Редакционная коллегия: И. Н. Коробкова, Т. Л. Ржаницына, М. В. Чуприна Практико-ориентированное обучение: проблемы и перспективы
| Вид материала | Документы |
- Личностно-ориентированное обучение личностно-ориентированное обучение, 37kb.
- Редакционная коллегия: Т. Б. Мильруд (гл ред.), С. Д. Дробышевская (составитель) Скажи, 613.91kb.
- «Личностно-ориентированное обучение – средство формирования познавательной активности, 139.21kb.
- План -конспект урока английского языка в 3 классе (второй год обучения) «Рождество, 143.83kb.
- Урок. Тема: "Биография", 39.9kb.
- Ю. А. Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдиплом, 201.91kb.
- Ю. А. Проблемы формирования «успешного» педагога в системе постдиплом, 201.87kb.
- Реализация личностно-ориентированного обучения в преподавании основных предметов, 176.32kb.
- Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия, 868.19kb.
- Е. Ю. Прокофьева редакционная коллегия, 7181.6kb.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКОВ ИНФОРМАТИКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ПОДХОДОВ
И.С. Пашкова, И.Ю. Шрейнер,
преподаватели информатики
Сегодня в образовании большое значение приобретает практическая составляющая процесса обучения, ценностью являются не просто фундаментальные знания, а способность обучающегося применить полученные знания на практике, работать в измененных условиях, находить личностный смысл в содержании образования, проводить саморефлексию деятельности. Серьезные требования предъявляет общество к выпускнику колледжа, который должен уметь
- самостоятельно приобретать знания и применять их на практике;
- работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать;
- критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем;
- быть коммуникабельным в различных социальных группах, гибко адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям.
Целью проведенного исследования явилась разработка методического инструментария для реализации практико-ориентированного обучения информатике.
В работе использовались результаты исследования PISA (Programme for International Student Assessment), которое проводится трехлетними циклами для оценки образовательных достижений учащихся 15 летнего возраста, а именно, математической, естественнонаучной грамотности и грамотности чтения. Главный вопрос исследования: «Обладают ли эти учащиеся, получившие общее обязательное образование, знаниями и умениями, необходимыми им для полноценного функционирования в обществе».
Исследование направлено на оценку способности учащихся применять полученные в школе знания и умения в жизненных ситуациях. В этом отражаются современные тенденции в оценке образовательных достижений, то есть PISA направлена на проверку компетентностей. В тестах PISA учащимся предлагались не типичные учебные задачи по физике, химии или математике, характерные для российской школы, а близкие к реальным проблемные ситуации, связанные с разнообразными аспектами окружающего мира. Для решения тестов необходимы не только знания основных учебных предметов, но и общеучебные умения и навыки.
По всем направлениям исследования PISA результаты российских учащихся статистически значимо ниже, чем средние международные результаты. На основе этих исследований сделаны выводы о том, каких учебных заданий нам не хватает:
-заданий, содержащих большой объем как текстовой информации, так и информации в виде таблиц, диаграмм, графиков, рисунков, схем;
-заданий, составленных на материале из разных предметных областей, для выполнения которых надо интегрировать разные знания и использовать общеучебные умения;
-заданий, в которых трудно определить, к какой области знаний надо обратиться, чтобы определить способ действий или информацию, необходимые для постановки и решения проблемы;
-заданий, требующих привлечения дополнительной информации или, напротив, содержащих избыточную информацию и «лишние данные»;
-комплексных и структурированных заданий, состоящих из нескольких взаимосвязанных вопросов.
Нас, как преподавателей, волнуют вопросы, как повысить мотивацию к учению, интегрировать теоретические и практические задания, как сделать значимым для учащихся результат их труда, эффективно использовать в работе новые методы и новые педагогические технологии, способствующие повышению качества образования, как использовать компетентностный подход в обучении, как обеспечить успешность каждого ученика в обучении.
Уроки информатики – это особые уроки, так как без информационных технологий невозможно представить себе современное общество. Каждый ученик еще задолго до начала освоения курса информатики знакомится с основами работы на компьютере дома. Зачастую, приходя на урок, они не ждут ничего нового: виртуальный мир им хорошо знаком. Наша задача - перевести интерес учащихся из ситуативной плоскости (интерес к компьютерным играм, общение в социальных сетях) и восприятия компьютера только как средства развлечения в интерес к компьютеру как средству личностного саморазвития и профессионального роста. Думается, что именно урок информатики дает хорошую возможность для оптимального сочетания теоретического и практического материала, демонстрации возможностей IT-технологий в повседневной, бытовой и профессиональной деятельности. Однако не только уроки информатики должны быть направлены на достижение этих целей, каждый урок в любой предметной области должен иметь практико-ориентированную направленность.
Процесс овладения практико-ориентированными знаниями не должен быть фрагментарным, что произойдет, если использовать практико-ориентированный подход эпизодически (отдельные уроки в блоках тем, отдельные задания в ходе уроков). Должна сложиться система, то есть практико-ориентированная модель уроков информатики.
Важным этапом такого урока является фаза вызова, основное назначение которой – помочь учащимся найти ответы на вопросы, зачем мне это нужно изучить, где я этим смогу воспользоваться.
Примеры межпредметных заданий
1. Написать линейный алгоритм и программу на языке программирования следующей математической задачи: даны длины катетов прямоугольного треугольника (а и в), найти его площадь и вычислить длину гипотенузы (1 курс).
2. Написать алгоритм и программу на языке программирования следующей химической задачи: определить с помощью лакмусовой бумажки кислотность раствора в пробирке (1 курс, тема «Алгоритмы»).
3. Создать презентацию по теме из курса биологии «Происхождение человека –расы человека» в программе POWER POINT (1 курс, тема «POWER POINT»).
Примеры заданий из общественной жизни
1. Написать алгоритм с ветвлением и программу следующей ситуации. В школу танцев объявлен набор, условия приема следующие: рост претендентов должен быть не ниже 168 см и не выше 178 см, а вес должен соотноситься с ростом по формуле – значение веса меньше или равно значению роста минус 115 (1 курс, тема «Алгоритмы»).
2. Решить задачу средствами CALC: в мире в среднем каждый час умирает 600 человек от болезней, связанных с курением табака. Проследить смертность населения земли от этой вредной привычки за каждый день одного месяца. По статистике месяца составить такую же таблицу для года. По результатам данных таблиц построить гистограмму (2 курс, тема «CALC»).
3. Разработать дизайн своей визитки для будущей профессии, используя возможности WRITER и PAINT (1 курс, тема «Растровые и векторные графические редакторы»).
Задачи по источникам
(областям деятельности человека)
Из различных профессиональных областей: экономические, статистические, управленческие
Из общественной жизни
1. Разработать электронную таблицу для расчета суммы месячной квартплаты и платы за коммунальные услуги для 6 квартир (одну из них студент берет свою). Тарифы заданы, данные по площади квартир, количеству жильцов ученики берут свои и у других студентов (1 курс, тема: «Адресация в CALC»).
2. Написать алгоритм и программу подсчета голосов в предвыборной кампании на политическую должность для 7 кандидатов и поиска кандидатуры с максимальным количеством голосов (1 курс, тема «Массивы»).
Способ подачи ситуационных задач: полностью данное задание, составленное учителем, содержащее новую информацию для обучаемых. Цель задания – научить работать по алгоритму, перенося теоретические знания в практическую плоскость.
Например: Приводится пошаговый алгоритм решения задачи на прогрессию средствам CALC: одноклеточная амеба каждые 3 часа делится на 2 клетки. В 0 часов она была одна. Составить таблицу соответствия: какое количество клеток будет в 3, 6, 9, …, 24 часа?
Затем дается задание из другой предметной области, но принцип решения таков же, как и с амебой. Задание: если должник задерживает выплату по банковскому кредиту, то ему начисляется пени в размере 1,5% от долга ежемесячно. Какова будет сумма пени через 2, 4, …, 12 месяцев? И какова будет общая сумма долга, если изначально долг был равен 45000 рублей? (1 курс, тема «CALC»)
Вывод: Представляемый опыт актуален, так как основная задача колледжа – помочь студенту в становлении как личности думающей, ищущей, интеллектуально развитой, способной креативно мыслить и находить нестандартные пути решения в различных ситуациях, а именно этому способствует практико-ориентированное обучение.
Литература
1. Доклад директора Департамента государственной политики в образовании И.Реморенко на совещании ректоров высших учебных заведений 28 января 2009 года.
ссылка скрыта
2. ссылка скрытаПрограмма международной оценки обучающихся: Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии. ссылка скрыта
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ
Т.Г. Арефьева,
преподаватель истории
Тема нашей конференции «Практико-ориентированное обучение» действительно актуальна и значима для меня и, наверное, для большинства педагогов нашего колледжа. Эта актуальность связана не только с новой образовательной парадигмой, направленной на увеличение практической части в системе образования, но и реалиями нашей с вами жизни. Дело в том, что преподаватели обще образовательных дисциплин одними из первых сталкиваются с проблемой низкого уровня подготовки поступающих к нам студентов. Многие дети не умеют самостоятельно работать с текстами, анализировать информацию, выделять главное. Готовить доклады и рефераты могут немногие, большинство – просто берут информацию в Интернет, причем для них не важно качество, главное количество страниц, при этом часть студентов приносит свои рефераты, даже не читая. Кроме этого мне как преподавателю истории очень печально от того, что многие из поступивших к нам не умеют работать с историческими картами и заявляют, что в школе они это вообще не делали.
Проанализировав вышеперечисленные проблемы, я и мои коллеги во многом изменили подход как к планированию своих дисциплин, так и к их преподаванию в целом. В частности, уже на первых занятиях по истории мы начинаем учить наших студентов работать с учебником, а именно: составлять и заполнять таблицы, проводить сравнительный анализ материала, выделять суть и составлять сложный план. Кроме того, мы учим студентов, конспектировать, потому что большинство ребят думают, что конспект – это не что иное, как переписывание текса из учебника в тетрадь.
Помимо этого, мы используем такую форму организации урока, как семинар. Студент получает задание и план работы и должен самостоятельно, подготовится к семинару, в результате у студентов формируется умение и навык самостоятельной работы с документальными источниками, развивается историческое мышление, а участие в самом семинаре развивает у студентов речевые способности и прививает навыки диалога, в том числе способности слышать другого человека. В этом учебном году для подготовки к семинару мы стали использовать не только учебную литературу, но и Интернет-ресурсы, что еще больше стимулировало ребят к работе.
Практически во всех разделах по истории мы предусмотрели подготовку рефератов, объем времени на часть тем мы сократили, при этом увеличили количество часов в других разделах, а именно в разделе по истории Второй Мировой и Великой Отечественной войне. Изучая темы войны, студенты приобретают навык работы с учебной литературой и историческими картами. Мы также предлагаем обучающимся провести исследование и написать работу «Моя семья в годы войны». Для многих учащихся это возможность больше узнать о своей семье, установить тем самым связь поколений, поделиться своей информацией с товарищами, лучше представить эпоху, которую мы изучаем.
В последние годы в процессе преподавания истории мы стали использовать такие методы, как создание студентами электронных презентации при изучении тем по истории России ХХ века. Этот метод развивает творческие способности и самостоятельную деятельность у студентов, а защита презентаций делает урок нетрадиционным. Нетрадиционным урок становится и в том случае, если преподаватель использует мультимедийные технологии. Благодаря большому количеству учебных исторических фильмов наши студенты не просто изучают новый материал, а погружаются в него, что позволяет по - новому воспринимать полученную информацию.
Также хочу отметить тот факт, что практико-ориентированное обучение тесно связано с методикой проблемного обучения, в рамках которого можно использовать технологию сравнения, например, изучая особенности экономического развития России в XVII веке, мы изучаем понятие "протекционизм", и студенты легко могут провести параллели с современной экономической политикой нашей страны. В результате применения данных технологий студенты проявляют свою инициативу и самостоятельность.
Помимо всего сказанного, надо учитывать и то, что не все студенты приходят к нам с одинаковым уровнем подготовки, поэтому нельзя забывать о таком методе как дифференцированное обучение. Формы дифференциации могут быть разные: уровневая, профильная, по интересам. Профильная дифференциация у нас введена учебным планом, где разделены группы студентов на технические и экономические, а вот уровневую должен сам преподаватель. В результате наши преподаватели используют разноуровневые задания для оценки деятельности студентов, начиная с базового.
Все материалы заданий оформлены в электронном варианте и находятся в свободном доступе в локальной сети колледжа, благодаря чему учащийся имеет возможность заранее и более качественно подготовиться к выполнению самостоятельной работы. Кроме заданий для студентов в электронном варианте оформлены все курсы лекций.
Подводя итог, хочу сказать, что практико-ориентированное обучение в образовании нужно, но в первую очередь это должны понимать сами педагоги. Без их участия мы не сможем изменить систему преподавания, и я рада, что в нашем колледже работают педагоги, которые не только понимают, и но активно внедряют новые технологии в учебный процесс.
Литература
1. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды [Текст] / Л.В. Занков. - М.: Дом педагогики, 2009. - 107с.
2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2008. - 671 с.
Выготский, Л.С. Мышление и речь[Текст] / Л.С. Выготский; 5-е изд. - М.: Лабиринт, 2007.
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОБЖ
Н.Г. Ковалев,
преподаватель БЖД
Основная задача среднего профессионального образования заключается в формировании творческой личности специалиста, способного к саморазвитию, самообразованию, инновационной деятельности. Решение этой задачи вряд ли возможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Необходимо перевести студента из пассивного потребителя знаний в активного их творца, умеющего сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность.
Происходящая в настоящее время реформа образования связана по своей сути с переходом от парадигмы обучения к парадигме образования. В этом плане следует признать, что самостоятельная работа студентов является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой. Это предполагает использование активных методов овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от группового к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности.
Усиление роли самостоятельной работы студентов означает принципиальный пересмотр организации учебно-воспитательного процесса в колледже, который должен строиться так, чтобы развивать умение учиться, формировать у студента способности к саморазвитию, творческому применению полученных знаний, способам адаптации к профессиональной деятельности в современном мире.
В то же время самостоятельная работа, ее планирование, организационные формы и методы, система контроля результатов являются одним из наиболее слабых мест в практике не только среднего профессионального, но и вузовского образования и одной из наименее исследованных проблем педагогической теории, особенно применительно к современной образовательной ситуации (диверсификация образования, введение образовательных стандартов, внедрение системы педагогического мониторинга и т.д.).
В первую очередь необходимо достаточно ясно определить, что же такое самостоятельная работа студентов. В широком смысле под самостоятельной работой понимается совокупность всей самостоятельной деятельности студентов как в учебной аудитории, так и вне её, в контакте с преподавателем и в его отсутствие. Самостоятельная работа выполняется на учебных занятиях, в контакте с преподавателем на консультациях по учебным вопросам, при ликвидации задолженностей и выполнении индивидуальных заданий.
Активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Самый сильный мотивирующий фактор - подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. К внутренним факторам, способствующим активизации самостоятельной работы относятся следующие.
Полезность выполняемой работы. Если студент знает, что результаты его работы будут использованы в лекционном курсе, в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке публикации или иным образом, то отношение к выполнению задания существенно меняется в лучшую сторону и качество выполняемой работы возрастает. При этом важно психологически настроить студента, показать ему, как необходима выполняемая работа.
- Участие студентов в творческой деятельности (научно-исследовательской, опытно-конструкторской работе, в олимпиадах по учебным дисциплинам и т.д.).
Идея разработки рабочей тетради для студентов возникла в результате анализа учебно-методической литературы, применяемой в процессе преподавания ОБЖ. Рабочая тетрадь призвана восполнить недостаток заданий, позволяющих студентам проявить максимальную самостоятельность, инициативность и творческую активность. Использование рабочей тетради по ОБЖ поможет оптимально организовать самостоятельную работу студентов. Тетрадь составляется в соответствии с учебной программой дисциплины и государственным образовательным стандартом, а также содержит методические указания к выполнению заданий и практических работ. По окончании заполнения каждого раздела тетради осуществляется тестовый либо иной вид контроля.
Студентам предлагаются задания различного уровня сложности. Большинство из них обязательны для выполнения. Задания базового уровня направлены на развитие теоретических знаний, повышенного уровня на формирование у студентов исследовательских навыков, умения применять полученные знания в нестандартных ситуациях. Основная группа заданий предназначена для первичного закрепления знаний, тематического контроля и самостоятельной работы. Для развития поисковой и творческой деятельности предлагаются практические задания и ситуационные задачи. При заполнении тетради студенты самостоятельно ведут поиск информации, проводят анализ и обработку статистических данных, приобретают навыки работы с таблицами, графиками, диаграммами, что развивает логическое мышление и творческие способности.
Применение на практике рабочей тетради должно привести к развитию интеллектуальных и творческих способностей студентов, повышению уровня качества образования и в конечном итоге к повышению общего показателя успеваемости в колледже.
ОРГАНИЗАЦИЯ
СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА В КОЛЛЕДЖЕ
(из опыта организации практики студентов)
Т.А. Дербина,
мастер производственного обучения
Профессиональное образование все больше ориентируется на удовлетворение потребностей рынка труда. Растут требования индустрии к квалификации и качеству подготовки специалистов. В складывающихся условиях все более актуальным становится вопрос формирования новой системы отношений между образовательными учреждениями и предприятиями.
Социальное партнерство в профессиональном образовании – это особый тип взаимодействия образовательного учреждения с предприятиями. В основе интересов работодателей лежит экономический интерес. Содействие в реализации этого интереса могут оказать образовательные учреждения, которые действительно обладают потенциалом, способным заинтересовать работодателя. Таким потенциалом являются выпускники средних профессиональных учебных заведений. Только в тесном контакте с работодателями учебные заведения могут выполнить свое главное предназначение – дать качественную профессиональную подготовку по специальностям и профессиям, востребованным на рынке труда. Для образовательных учреждений установление и укрепление связей с предприятиями открывает следующие возможности:
- обеспечение выполнения требований работодателей по содержанию подготовки специалистов;
- актуализацию учебных материалов и программ, отвечающих требованиям работодателей;
- организацию практики студентов и краткосрочной стажировки преподавателей для ознакомления с новейшим оборудованием и технологическими процессами;
- содействие в трудоустройстве выпускников.
В 2010/2011 учебном году ФГОУ СПО «Омавиат» и Омский научно-исследовательский институт приборостроения заключили договор о прохождении студентами разрядной практики на базе предприятия. Общая продолжительность этого вида практики составляет шесть недель: две в учебно-производственных мастерских колледжа и четыре на предприятии.
В мастерских колледжа студенты знакомятся с рабочим местом, инструментами, измерительными приборами, а также проходят инструктаж по технике безопасности, в том числе пожарной и электрической. На вводном инструктаже излагается теоретический материал, преподаватель обращает внимание студентов на межпредметные связи с дисциплинами профессионального цикла. Теоретические знания и практические умения, имеющиеся у студентов, применяются в чтении технической и конструкторской документации, технологических карт, выполнении определенных видов работ. В конце вводного инструктажа проводится тестовый контроль усвоения знаний.
При выполнении практических работ используются технологические и маршрутные карты, а также монтажные схемы. Во время целевых обходов мастером проверяются организация рабочих мест, соблюдение правил пожарной безопасности и технологического процесса. В процессе выполнения отдельных операций выявленные ошибки исправляются. В случае, если 30% студентов допустили нарушение технологического процесса, то работа приостанавливается и проводится дополнительный инструктаж, затем заполняется таблица «Типичные ошибки и способы их устранения» (приложение 1). На протяжении всего занятия студенты используют материал вводного инструктажа, развивая умение применять теоретические знания на практике. Во время заключительного инструктажа обобщаются навыки работы, приобретенные студентами на занятии, оценивается работа (выполненное задание) каждого, отмечаются те, кто добился лучших результатов.
Второй этап практики проходит на предприятии. В первый день студентов знакомят с организационной структурой предприятия, его лучшими работниками, а также экспозицией музея, где представлены все виды продукции, выпускаемой с момента основания. После ознакомительной экскурсии студенты распределяются по производственным участкам, за каждой подгруппой закрепляется наставник. На производстве студенты закрепляют навыки, полученные в учебно-производственных мастерских на более совершенном оборудовании, таком, как паяльные станции и полуавтоматы по формовке и лужению радиоэлементов, намоточные станки и т.д. В процессе производственной практики студентами выполняется поверхностный монтаж с применением безвыводных радиоэлементов. Все виды работ осуществляются с использованием технологической документации.
В последний день практики проводится встреча студентов с работниками всех подразделений цеха и руководителем. Уровень теоретических знаний и практических умений студентов высоко оценен работниками и руководством предприятия.
Опыт работы показывает, что подготовка специалистов среднего звена в соответствии с требованиями работодателей невозможна без взаимодействия учебного заведения и производства. Сотрудничество колледжа с работодателями позволяет оказывать выпускникам помощь в решении вопросов по трудоустройству, которые возникают в начале профессионального пути, а также отслеживать их профессиональный рост.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1