Элективный курс; -консультации; -исследовательскую работу; -внеклассную работу по предмету. Систему работы по подготовке к написанию сочинения-рассуждения в 8-9классах можно представить в виде следующей схемы
| Вид материала | Элективный курс |
- Life Long Learning», «lll» Данная статья, 139.28kb.
- 5 класс Подготовка к сочинению-рассуждению «Для чего нужно заниматься спортом?», 124.23kb.
- Рекомендации по написанию сочинения-рассуждения, 39.14kb.
- Анализ текста как метод написания сочинения-рассуждения, 177.52kb.
- Методические рекомендации по написанию курсовых работ. Работу по подготовке курсантом, 124.81kb.
- Методические рекомендации к написанию сочинения-рассуждения егэ по русскому языку (часть, 201.83kb.
- Доклад выступления на августовской конференции учителей информатики на тему «Особенности, 187.33kb.
- Примерный план и краткие методические указания по написанию курсовой работы по следующей, 40.51kb.
- Рассмотрено Согласовано Утверждаю Руководительмо зам. Директора Директор школы, 118.42kb.
- Подготовка к написанию сочинения-рассуждения, 92.45kb.
. Система работы над сочинением в 8- 9 классах.
Ученик 9 класса на выпускном экзамене в форме Е М Э выполняет задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение-рассуждение ), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста (учащимся предлагается выбрать один из вариантов творческого задания : С2.1 – сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, С2.2- сочинение-рассуждение на тему ,связанную с анализом содержания текста) . Данный вид работы сложен для учащихся , несмотря на то что работа над анализом текста велась на протяжении 5-7 классов. Поэтому в 8-9 классах особое внимание уделяем подготовке к написанию сочинения- рассуждения. Такая подготовка только через уроки не представляется возможной, т.к. объём нового материала в этих классах очень большой, а часов на изучение предмета по базисному плану отведено немного -3 часа в неделю в 8классе и 2часа в неделю в 9 классе. Поэтому целесообразно обучать написанию сочинения – рассуждения через
-уроки развития речи;
-грамматические темы курса;
-элективный курс;
-консультации;
-исследовательскую работу;
-внеклассную работу по предмету.
Систему работы по подготовке к написанию сочинения-рассуждения в 8-9классах можно представить в виде следующей схемы:
Уроки русского языка
Сочинение-рассуждение
консультации
Элективный курс
Исследовательская деятельность
Внеурочная деятельность
На схеме показаны компоненты, которые взаимодополняют друг друга и служат общей цели- развитие у учащихся умения писать сочинение.
Рассмотрим подробнее каждый из компонентов.
Обучение через уроки русского языка.
«Урок – та учебная ситуация, та сценическая площадка, где не только излагаются знания, но и раскрываются, формируются и реализуются личностные особенности учащихся.» (26, 71)
Обучение сочинению – рассуждению предполагает работу над содержанием, построением и оформлением высказывания. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять её границы , определять основную мысль , характеризовать текст с точки зрения стиля и типа речи ,правильно отбирать языковые средства. Данная работа осуществляется как на уроках развития речи, так и при изучении грамматических тем.
| 8 класс | ||||
| Раздел | Тема урока | Примерные задания и упражнения | ||
| Повторение | Строение текста. Стили речи. | 1.Прочитайте отрывок из повести Н.В.Гоголя «Невский проспект». 2.Докажите, что это текст. Определите стиль и тип текста (докажите своё мнение). 3.Объясните, как вы понимаете выражение меркантильный интерес. | ||
| Синтаксис и пунктуация. | Словосочетание как синтаксическая единица. | 1.Определите тип связи в словосочетаниях: тетрадь для письма, читать вслух, дом напротив и др. 2.Письменно ответьте на вопрос: сходство и различие словосочетания и простого предложения. | ||
| | Предложение как синтаксическая единица. | 1.Прочитайте текст (упр.82), определите стиль и тип текста (докажите). 2.Допишите вывод к этому тексту. | ||
| | Порядок слов в предложении. | 1.Прочитайте текст (упр.98). 2.Найдите предложения, в которых автор использует инверсию. 3.Составьте свои предложения, применяя инверсию. 4.Найдите в тексте «Мцыри» М.Ю.Лермонтова примеры инверсий. 5.Напишите сочинение-рассуждение «Зачем нужна инверсия?» | ||
| Двусоставное предложение. | Обобщение по теме «Простое и составное сказуемое» | 1.Прочитайте текст И.Соколова-Микитова «Пробуждение леса». 2.Докажите, что это текст художественного стиля . 3.Найдите предложение, в котором выражена главная мысль. Запишите её своими словами. 4.Найдите предложения с простым и составным глагольным сказуемым, обоснуйте свой ответ. 5.Письменно ответьте на вопрос: сходство и различие простого и составного глагольного сказуемого. | ||
| | Тире между подлежащим и сказуемым. | 1.Приведите примеры предложений из художественной литературы на это правило. 2.Выучите правило и расскажите его перед ребятами, убедите ваших слушателей в необходимости постановки тире. 3.Вспомните другие случаи постановки тире (прямая речь, диалог…) и напишите сочинение-рассуждение на тему «Зачем нужно тире?» | ||
| | Второстепенные члены предложения. Определение. | 1.Прочитайте текст «Русский язык» Д.С. Лихачёва. 2.Определите тему и главную мысль текста , подчеркнув (выписав) ключевые слова. 3.Определите тип речи, докажите своё мнение. 4.Продолжите текст, выразив своё отношение к утверждениям Д.С.Лихачёва. | ||
| | Ораторская речь. Публичное выступление. | 1. Подготовьте выступление перед классом об особенностях ораторской речи (используйте упр.197 , 198). 2.Прочитайте текст « Речь И.С.Тургенева на открытии памятника А.С.Пушкину в Москве». Определите стиль и тип текста, свой ответ аргументируйте. 3.Определите, какие особенности ораторской речи отражены в этом тексте. 4.Найдите в речи И.С.Тургенева средства установления контакта со слушателем. Какие средства выразительности речи использует писатель? 5.Прочитайте текст Д.С.Лихачёва (упр.200). Назовите важнейшие признаки хорошей публичной речи. 6.Используя оба текста, составьте памятку – какой должна быть хорошая публичная речь. 7.Составьте текст- публичное выступление (смотри памятку) об интересном факте из истории вашего края . | ||
| Односоставное предложение. | Обобщающий урок по теме «Односоставное предложение с одним главным членом – сказуемым». | 1.Составьте сложный план ответа на вопрос «Что я знаю об односоставных предложениях?» 2.Напишите вступление к сочинению по этой теме, сформулируйте тезис. В каком стиле вы будете писать? Почему? | ||
| | Назывные предложения. (конспект урока прилагается). | 1.На основании текстов из художественной литературы (стихотворения А.А.Фета, Ф.И.Тютчева и др.) определите роль односоставных назывных предложений в речи. 2.Прочитайте текст В. Пескова «Волшебная осень парков» и выполните задания по группам :1гр.-тема текста; 2гр.- основная мысль; 3гр. – стиль ; 4гр. – тип текста; 5гр. – средства художественной выразительности. 3.Создайте свой текст, используя главным образом односоставные предложения. (ученические работы прилагаются) | ||
| Неполные предложения. | Понятие о неполных предложениях. | 1.Прочитайте текст Л.Леонова об охране природы (упр.256), определите главную мысль текста и его стилистическую принадлежность. Свой ответ аргументируйте. 2.Напишите небольшую заметку в газету о бережном отношении к природе, подберите заглавие, стремитесь к тому, чтобы язык заметки был живым и выразительным. | ||
| Однородные члены предложения. | Обобщающие слова при однородных членах. | 1.Прочитайте текст Д.С.Лихачёва «Заповеди человечности». 2.Выберите одну из них, постойте на её основе рассуждение, подобрав свои аргументы и примеры. Адресуйте рассуждение своим одноклассникам. 3.Составьте и запишите небольшой текст – рассуждение на тему «Моё отношение к героям повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка». | ||
| Обособленные члены предложения. | Обособленные приложения. | 1.Проанализируйте предложения с обособленными приложениями. 2.Составьте или найдите в произведениях художественной литературы предложения с обособленными приложениями. 3.Запишите небольшое сочинение-рассуждение «Обособленные определения и приложения. Их сходство и различие» | ||
| | Обособление уточняющих членов предложения.(2 урока) | 1.Прочитайте текст В.Короленко «Первое свидание с Чеховым». 2.Выполните задания по анализу текста: докажите, что это текст, определите тему и основную мысль, стиль и тип текста (обоснуйте своё мнение), подберите к последнему предложению синтаксический синоним, определите способ связи между 1 и 2, 2 и 3 предложениями, графически обозначьте обособленные члены. 3. На основании этого текста напишите сочинение-рассуждение «Зачем нужны знаки препинания?» (укажите 2 разные функции). 3.Прочитайте упр.353 (сочинение ученика «Подвиг В.И.Даля»). 4.Проанализируйте это сочинение: - раскрыта ли тема сочинения, - есть ли основная мысль, - какие приёмы публицистического стиля использовал ученик? 5.Отредактируйте текст. 6.Подготовьте публичное выступление на тему «В жизни всегда есть место подвигам» (М.Горький). | ||
| Предложения с обращениями, вводными словами и междометиями. | Обращение и знаки препинания при нём. | 1.Найдите стихотворения А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, которые начинаются с обращения. 2.В стихотворении В.А.Жуковского «Море» понаблюдайте, чем интересны в нём обращения, какую роль они играют. 3.Прочитайте отрывок из повести Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством». Помогите Вакуле написать письмо Оксане и так её расхвалить , чтобы дрогнуло наконец её сердце. 4.Напишите сочинение-рассуждение «Роль обращения в речи». | ||
| Повторение изученного в 8 классе. | Повторение. (конспект фрагмента урока прилагается). | 1.Прочитайте стихотворение в прозе И.С.Тургенева «Воробей». Выполните задания по анализу текста: -определите стиль текста , понаблюдайте, как автор воздействует на чувства, какие приёмы использует, -определите тип текста (докажите). 2.Как вы понимаете последние фразы текста «Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь»? Напишите сочинение – рассуждение. | ||
| 9 класс | ||||
| Повторение изученного в 5-8 классах. | Анализ текста, его стиля, средств связи его частей. | 1.Прочитайте данные фрагменты. Можно ли их совокупность считать текстом? Что надо сделать, чтобы из фрагментов «сложился» текст? (см. приложение). 2.По восстановленному тексту выполните задания: - какова тема текста? Сформулируйте его основную мысль. Дайте тексту своё название; - проследите за развитием темы высказывания. Сколько частей вы выделили в тексте? - укажите в тексте микротемы, составьте его план ; - подумайте, как связаны между собой части текста. 3.Даны тексты разных стилей речи. Определите принадлежность текста к тому или иному стилю. 4.По первой фразе определите, к какому стилю будет относиться будущий текст.(см. приложение). 5.Прочитайте высказывания (см. приложение).Согласны ли вы с автором? Разверните тезис, приведя аргументы «за» и «против». | ||
| Союзные сложные предложения. Сложносочинённое предложение. | Основные группы сложносочинённых предложений по значению и союзам. | 1.Прочитайте отрывок из повести В.Распутина «Уроки французского» . 2.Выполните задания по группам: 1гр.-тема текста, заглавие, которое отражает тему; 2гр.- главная мысль текста , заглавие, которое отражает главную мысль; 3гр. – стиль текста (обоснуйте); 4гр. – тип текста (обоснуйте); 5гр. – средства выразительности в 1 абзаце (какие и для чего используются). 3.В тексте найдите ССП с разными союзами, охарактеризуйте их. 4.Напишите сочинение-рассуждение на тему «Для чего нужны сочинительные союзы?» | ||
| | Сочинение- рецензия на литературное произведение. | 1.Читаем рассказ В.Крупина «Мария Сергеевна» (чтение вслух) . 2.Вспомните понятия: тема, идея, проблема, композиция, авторская позиция, критическая оценка. 3.Выполните задания по тексту (см. приложение). 4.Назовите основные виды вступлений к сочинению (лирическое размышление, назывные предложения, ряд риторических вопросов, цитата). 5.Напишите вступление к сочинению. (сочинение – рецензия выполняется дома). | ||
| Сложноподчинённое предложение. | Понятие о СПП. | 1.Прочитайте текст В. Пескова. 2.Выполните задания по группам (определите тему, главную мысль, стиль, тип текста, средства выразительности). 3.Выпишите из текста CПП с союзом и союзным словом, дайте их характеристику. 4. .Выпишите из текста CПП и ССП, сравните их и напишите сочинение-рассуждение на тему «Отличие ССП от СПП». | ||
| | CПП с придаточным определительным. | 1.Прочитайте отрывок из повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка» («Буран»). 2.Ответьте на вопросы: - Какие картины возникли при чтении? Возможна ли иллюстрация к данному отрывку? - О чём текст? Определите тему и его основную мысль. Попробуйте озаглавить текст. - Сколько абзацев в тексте? Выделите микротемы, озаглавьте части текста. Запишите план. | ||
| | CПП с придаточным изъяснитель- ным. | 1.Прочитайте несколько предложений. Поменяйте их местами так, чтобы получился текст. 2.Докажите, что это текст публицистического стиля. 3.Подберите заголовок, чтобы он отражал тему текста. 4.Найдите CПП с придаточным изъяснительным, письменно докажите свой ответ. | ||
| | CПП с придаточным обстоятельственным | 1.Прочитайте текст (упр.150), определите тему и главную мысль текста. 2.Ответьте на вопрос: за что автор любит среднюю полосу России? 3.Какие тропы и стилистические фигуры использует автор в тексте? Приведите примеры. 4.Напишите сочинение- рассуждение о природе родного края. (сочинение прилагается). | ||
| Бессоюзное сложное предложение. | Обобщающий урок по теме «БСП». | 1.Прочитайте ключевые слова и сочетания слов. Подумайте, можно ли по ним определить тему и основную мысль высказывания? Сформулируйте (если возможно) (БСП, смысловые отношения, содержание , простые предложения, интонация, отделительные знаки препинания). 2.Составьте текст по этим ключевым словам, охарактеризуйте стиль вашего текста. 3.Сравните CПП с придаточным изъяснительным и БСП, вторая часть которого имеет значение изъяснения. Запишите результаты ваших наблюдений. | ||
| | Реферат небольшой статьи на лингвистическую тему. | 1.На основании материалов в учебнике постройте высказывание на тему «Что такое реферат?» 2.Прочитайте текст «Слова науки и техники». Определите стиль, тип этого текста. 3.Найдите ключевые слова в тексте, по ним определите тему. 4.Подготовьте устный репродуктивный реферат по этому тексту. | ||
| Сложное предложение с разными видами связи. | Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. | 1.Прочитайте текст М.Громова (упр.249), определите тип речи. 2.Ответьте на вопрос: какая главная мысль доказывается в этом тексте? Как автор строит свои доказательства? 3.Напишите сочинение- рассуждение на тему «Как я понимаю храбрость?» | ||
| Общие сведения о языке. | Роль языка в жизни общества. | 1.Составьте публичное выступление о роли языка в жизни общества, пользуясь материалами учебника. 2.Проанализируйте выступления своих товарищей, укажите наиболее яркие моменты в их выступлениях. 3.Обобщите все «+» выступлений, составьте памятку «Каким должно быть хорошее публичное выступление». | ||
| | Русский литературный язык и его стили. | 1.Составьте таблицу | ||
| стиль | Сфера употреб-ления | Основные языковые приметы текста | ||
| | | | ||
| 2.Определите стилистическую принадлежность текстов (упр.278, 279).Аргументируйте свой ответ. 3.Выпишите (или составьте) фрагменты текстов разных стилей. | ||||
| Повторение изученного. | Синтаксис и пунктуация. | 1.Прочитайте текст Д.С.Лихачёва «Об интеллигентности». Выполните задания : -определите стиль и тип речи; -найдите признаки интеллигентности, которые выделяет автор. Какие доказательства оп приводит? 2.Прочитайте текст А.Ф.Лосева (упр.394). Озаглавьте текст, определите главную мысль. 3.Сравните два текста. Чья точка зрения вам ближе? Почему? 4.Напишите сочинение- рассуждение на тему «Что значит быть интеллигентным человеком?», опираясь на оба текста. | ||
| | | | ||
Таким образом, можно сделать вывод о возможности работы над сочинением на уроках русского языка в 8-9 классах в рамках всех тем, предлагая учащимся разнообразные задания как по материалам учебника, так и по произведениям художественной литературы.
.
Работу по развитию связной речи, по подготовке к итоговому экзаменационному сочинению- рассуждению нужно включать в каждый урок русского языка.
Примерные виды заданий , которые можно использовать:
-определите роль вводных слов, однородных членов предложения, обращений и др. -Объясните, почему неудачны приведённые , например, сравнения. -Понаблюдайте, как построен текст. -Постарайтесь сочинить текст, используя, например, вводные и вставные конструкции. -Постройте рассуждение , взяв за основу один из предложенных тезисов. -Прочитайте тезис и приведите письменные доказательства, подтверждающие его. Определите стиль вашего рассуждения. –Проанализируйте сочинение своего товарища. -Напишите разные виды вступлений к одной теме. –Составьте 2-3 вопроса к тексту, на которые вы бы хотели получить ответ. -Напишите вопросы к каждому абзацу текста. -По предложенной теме сформулируйте основной тезис. -Продолжите текст, приведя собственные аргументы. -Найдите тропы и фигуры в тексте. -Прочитайте варианты вступления, выскажите своё мнение. –Отредактируйте текст. -Сравните предложения. Какие из них уместны в качестве зачина абзаца, а какие - в качестве концовки? –Составьте небольшой текст по предложенному началу и др.
Подобным образом планируется и проводится работа по подготовке к сочинению и в 10-11 классах .
Обучение сочинению- рассуждению через элективный курс
Ещё одним направлением, позволяющим повторять и расширять знания, необходимые для работы над сочинением, является элективный курс «Совершенствование видов речевой деятельности».
Цель курса – расширение и углубление знаний учащихся о тексте, формирование умения строить и редактировать текст.
Занятия проводятся для ребят, самостоятельно выбравших данный элективный курс, на материалах текстов художественной литературы( в том числе в рамках школьной программы по литературе). В работе используются также материалы сборников «Предпрофильная подготовка учащихся: курсы по выбору.» и пособие Павловой Т.И. «Сочинение-рассуждение на итоговой аттестации по русскому языку в 9и11классах».
Курс проводится в 8 и в 9 классе(11и 13 часов соответственно).
Программа элективного курса (24 часа).
| N | Тема. | Колич. часов. | Умения и навыки. |
| | 8 класс (11 часов). | ||
| 1. | Вводное занятие. Общие требования к сочинению. | 1 | Строить сочинение в определённой композиционной последовательности. |
| 2. | Тема и главная мысль текста. Ключевые слова. | 2 | Определять тему, микротемы, выделять абзацы, определять основную мысль, находить ключевые слова. |
| 3. | Проблемы текста. | 1 | Выделять и формулировать проблемы текста. |
| 4. | Типы речи. Стили текста. | 2 | Определять тип речи, стиль текста, анализировать текст с учётом особенностей стиля, создавать текст заданного стиля. |
| 5. | Лексика текста, средства художественной выразительности. | 2 | Находить в тексте языковые средства выразительности, определять цель их использования в тексте. |
| 6. | Структура текста. Соотношение начала и конца текста. Приёмы построения текста. Средства связи частей текста. | 1 | Определять структуру текста, средства связи частей текста, соотносить вступление с заключением. |
| 7. | Комментированное чтение исходного текста. | 1 | Пояснять значимые части текста, видеть развитие авторской мысли, анализировать текст. |
| 8. | Контрольная работа. Анализ текста. | 1 | Самостоятельно анализировать текст. |
| | 9 класс (13 часов). | ||
| 9. | Вступление к сочинению. Виды вступлений. Способы моделирования вступлений. | 1 | Знать основные виды вступлений, правильно определять тему и главную мысль, моделировать вступление. |
| 10. | Способы выявления авторской позиции.. | 2 | Определять позицию автора в текстах разных стилей речи. |
| 11. | Способы выражения личностной позиции. | 2 | Выражать своё отношение к поднимаемым проблемам. |
| 12. | Анализ речевого строя исходного текста. | 2 | Научиться определять языковые средства, определять их роль в тексте. |
| 13. | Способы моделирования заключительной части. | 1 | Соотносить заключительную часть со вступление и главной мыслью текста. |
| 14. | Речевое оформление сочинения. | 1 | Строить письменное высказывание в соответствии с требованиями языковых и речевых норм. |
| 15. | Создание сочинения- рассуждения. | 1 | Умение доказательно, логично и образно излагать свои мысли. |
| 16. | Рецензия на сочинение. | 1 | Рецензировать текст сочинения. |
| 17. | Написание сочинения- рассуждения. Итоговая контрольная работа. | 2 | Создавать собственный текст, отбирать языковые средства для выражения мысли. |
Подготовка к написанию сочинения- рассуждения через занятия- консультации.
Занятия – консультации к экзамену по русскому языку проводятся во втором полугодии для всех учащихся. Цель таких занятий – помочь учащимся подготовиться к успешной сдаче экзамена через обобщение полученных знаний по работе с текстом.
Для учащихся 9 класса это первый в их жизни контроль знаний в форме экзамена. Поэтому необходимо создать для них благоприятную психологическую обстановку и показать возможный вариант подготовки к экзамену. Такие занятия призваны восполнять выявленные пробелы в знаниях учащихся, создавать основу успешности дальнейшего обучения. Учащимся предлагается повторить материал по теме консультации и сформулировать вопросы по разделу, вынесенному на занятие, в том числе задать вопросы по понятиям, вызывающим затруднения. Консультация учит школьников точности формулирования возникающих проблем.
Общее планирование работы занятий- консультаций следующее:
| N | ТЕМА | ВИДЫ РАБОТ |
| 1 | Комплексный анализ текста. | Подбор заглавий, нахождение ключевых слов, восстановление деформированного текста (нахождение и исправление ошибок), задания по анализу текста. |
| 2. | План текста. Связь предложений в тексте. Средства связи предложений. | Абзацное членение текста, составление плана текста, редактирование неоправданного повтора, восстановление связи в тексте |
| 3. | Типы текстов. Языковые средства выразительности. | Сопоставление текстов разных стилей, анализ языковых средств. |
| 4. | Стили речи. Цель стиля, место употребления, языковые средства на уровне лексики, морфологии, синтаксиса. | Сопоставление текстов разных функциональных стилей на одну тему, редактирование речевых ошибок, стилистический анализ. |
| 5. | Предупреждение речевых и грамматических ошибок. | Практикум. Работа с использованием таблицы. |
| 6. | Повторение орфографии. | Работа с обобщающими таблицами, нахождение орфограмм в тексте , группировка орфограмм. |
| 7. | Повторение пунктуации. | Работа с обобщающими таблицами, графический диктант, редактирование текста (выбор синонимичных синтаксических конструкций). |
| 8. | Сочинение- рассуждение. | Написание сочинения. |
| 9. | Анализ сочинения. | Работа с кодификатором, выставление баллов за сочинение. |
Сочинение- рассуждение в системе внеклассной работы по предмету.
Обучение сочинению – рассуждению через внеклассную работу – это -написание отзыва на совместно просмотренный фильм; -обсуждение прочитанной книги; -написание сценария к мероприятию; -участие в различных школьных , районных и областных конкурсах сочинений.
Одним из направлений воспитательной системы класса является развитие творческих способностей. На протяжении нескольких лет работа по данному направлению осуществлялась в том числе через участие детей в различных творческих конкурсах. За 2 последних года ребята приняли участие в 18 районных и областных конкурсах сочинений .Среди них такие:
«Любовь моя- спорт», «О бабушке с любовью» , «Мы- за здоровый образ жизни», «Герб России и герб моего района», «Гражданский подвиг Сергея Преминина», «Лучшая мама на свете», сочинение-обращение к участникам дорожного движения «Будь внимателен, пешеход!», «Удивительный мир родного края», «Жизнь леса», «Каждый день её длиннее жизни»(сочинение о войне), «История моей улицы», обращение в районную газету «Пусть школа останется средней», «Моя семья» и другие.
Цель такого вида работы – совершенствование умения писать сочинение, применение на практике знаний, полученных учащимися. Использование конкурсов сочинений как одной из составляющих подготовки к итоговому экзамену направлено не только на совершенствование этого вида речевой деятельности обучающихся, но и на развитие творческой активности, интеллектуальных способностей.
Обучение сочинению через исследовательскую деятельность .
Известно, что знания, добытые самостоятельно, сохраняются в памяти учащихся гораздо дольше, чем те, что получены в готовом виде. Учитель, предлагая детям заняться на уроке и во внеклассной работе научным исследованием, создаёт ситуацию поиска научного знания, при котором ребёнок учится осмысливать факты, явления, идеи и делать собственные выводы. Всё это необходимо школьнику и в работе над сочинением, поэтому исследовательскую работу можно считать одной из составляющих в системе подготовки к сочинению – рассуждению.
Исследовательская деятельность учащихся – это процесс совместной деятельности учащихся и педагогов по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов, по открытию , систематизации новых знаний, поиску закономерностей, описанию, объяснению, проектированию. В дидактических разработках различных авторов перечисляются этапы исследования. В обобщённом виде их можно представить так: - -знакомство с литературой; - выявление (видение) проблемы; - постановка (формулирование) проблемы; - прояснение неясных вопросов; - формулировка гипотезы; - планирование и разработка учебных действий; - сбор данных (накопление фактов, наблюдений, доказательств);
- анализ и синтез собранных данных; - сопоставление (соотнесение) данных и умозаключений; - подготовка и написание (оформление)сообщения; - построение выводов, заключений; - выступление с подготовленным сообщением.
Соблюдение данных этапов важно для исследовательской работы, применяемой во внеурочной деятельности (выступление на краеведческой конференции, участие в конкурсе исследовательских работ). Однако совсем не обязательно наличие всех этих составляющих на каждом уроке- исследовании. Например, собирать данные можно как в течение длительного времени, так и в течение одного урока, если материал для размышлений представлен в пособии или подобран учителем. Приведём пример фрагмента урока – исследования по русскому языку.
Тема урока «Метафора как изобразительно-выразительное средство в тексте. (жизнь слова в тексте)». Урок строится по следующему плану: 1. В начале урока учащиеся вспоминают, что такое метафора. (Это этап выявления и формулирования проблемы. 2. Этап планирования и разработки учебных действий начинается с задания: дайте волю воображению и придумайте метафору - наполните понятие «чайка» конкретным образным представлением, личным опытом, переживанием, чувством.
3. Этап сбора данных, сбора наблюдений и доказательств, анализа и синтеза их начинается с вопроса: «Вы придумали собственные метафоры? Могут ли они быть в словаре?» (метафора- это собственность автора). «А можно сказать о чайке ещё выразительнее?» (Для этого нужна особая наблюдательность, талант. Такие образы мы находим в произведениях литературы).
4. Далее начинается процесс сопоставления данных и умозаключений, подготовка выступлений. Работа ведётся с текстами художественной литературы, в которых есть образ чайки. Первый текст- описание степи в повести Н.В.Гоголя «Тарас Бульба» от слов «Степь, чем далее, тем становилась прекраснее…» до чёрт вас возьми, степи, как вы хороши!» Гоголевская чайка… Какая она? В каком словесном окружении живёт эта «чайка» в тексте? Зачем её создал автор? Второй отрывок из новеллы И.С.Тургенева «Певцы» от слов «Песнь росла, разливалась…» до «…я вспомнил о ней, слушая Якова». Почему автор вспомнил о чайке, когда слушал Якова? Что происходит в финале новеллы? В какой цикл входит новелла?
5. Следующий этап урока – построение выводов, заключений о роли метафоры. 6. В качестве домашнего задания ребята выполняют творческую работу, которая может быть названа «Моя чайка».
Исследовательская деятельность во внеклассной работе тоже играет большую роль, в том числе и в плане подготовки к сочинению. Одна из основных задач исследования – развивать умения самостоятельно, творчески мыслить и применять их на практике – напрямую соотносится с требованием, предъявляемым к сочинению –рассуждению. Ребёнок, занимающийся в школе исследованием, на экзамене будет чувствовать себя более уверенным.
Темы исследовательских работ, которые были выбраны нашими учащимися: - «История моей семьи» (выполнена ученицей 9 класса). Итогом стало выступление на районной краеведческой научно- практической конференции «Мир через культуру». - «Биография моей бабушки в её стихах» (работа выполнена ученицей 8 класса). Итогом стало выступление на районной краеведческой научно- практической конференции «Мир через культуру» и участие в 8 областном конкурсе исследовательских работ «Моя семья», где эта работа была признана одной из лучших (диплом победителя 3 степени). - «Образ лирического героя в стихах вожегодского поэта Игоря Еранина» (её в данное время выполняют ученицы 9 класса).
Результаты деятельности
Система такой работы позволяет достигать положительных результатов. В образовательном учреждении показателем результативности чаще всего является качество обучения. Из приведённых ниже данных можно сделать вывод, что учащиеся показывают хорошие результаты на выпускных экзаменах, частью которых является сочинение- рассуждение.
Результаты ЕГЭ (средний балл):
Результаты ЕГЭ (качество знаний):
Опыт работы показал, что при системном обучении вырастает интерес учащихся к выполнению творческих заданий
| | 2007-08 уч. год | 2008-09 уч. год | 2009-10 уч. год |
| Всероссийский конкурс «Русский медвежонок» | 3 место в районе (рейтинг 91%) | 3 место в районе (рейтинг 92%) | 1 место в районе (рейтинг 95%) 3 место в районе (рейтинг 91%) |
| Исследовательская работа учащихся | 2 место в районе на научно-практической конференции. | Диплом 3 степени в областном конкурсе «Моя семья» | |
Участие в районных и областных конкурсах сочинений:
2007 год – участие в 2-х конкурсах (1 и 2 призовые места);
2008 год – участие в 5 конкурсах (1 и 3 призовые места, 2 Благодарственных письма Главы района);
2009 год – участие в 9 конкурсах ( 7 призовых мест).
Сотрудничество с районной газетой «Борьба»:
Умение писать сочинение ( анализ творческих работ учащихся 9класса)
- Сочинение- рассуждение на лингвистическую тему ( С 2.1 )
| Критерии оценивания | 8кл. (конец года) ( в %) | 9кл.(1четверть) ( в %) | 9кл.(3четверть) ( в %) |
| Наличие обоснованного ответа на поставленный вопрос | 61% | 69% | 85% |
| Наличие примеров- аргументов | 53% | 69% | 85% |
| Смысловая цельность, последовательность (логические ошибки отсутствуют) | 61% | 69% | 85% |
| Отсутствие нарушений абзацного членения | 69% | 85% | 85% |
| Композиционная стройность (нет ошибок в построении текста) | 61% | 69% | 85% |
2)Сочинение- рассуждение на тему, связанную с анализом текста (С2.2 )
| Критерии оценивания | 8кл. (конец года) ( в %) | 9кл.(1четверть) ( в %) | 9кл.(3четверть) ( в %) |
| Понимание смысла фрагмента текста | 53% | 69% | 85% |
| Наличие примеров- аргументов (2 примера из текста) | 53% | 61% | 77% |
| Смысловая цельность, последовательность (логические ошибки отсутствуют) | 61% | 69% | 85% |
| Отсутствие нарушений абзацного членения | 61% | 69% | 77% |
| Композиционная стройность (нет ошибок в построении текста) | 69% | 77% | 85% |