Доклад выступления на августовской конференции учителей информатики на тему «Особенности внеклассной работы по информатики в сельской школе»
| Вид материала | Доклад |
- Планирование, содержание и особенности внеклассной работы по информатике. Кабинет информатики., 10.41kb.
- Программа секция учителей математики голубева Елена Александровна, 800.17kb.
- Программа секция учителей математики голубева Елена Александровна, 547.41kb.
- Анализ работы районного методического объединения учителей информатики Курского района, 125.16kb.
- «Қостанай қаласы әкімдігінің білім бөлімі» мемлекеттік мекемесі государственное учреждение, 872.88kb.
- Урок на тему «Решение логических задач с помощью электронных таблиц ms excel\ Раздел, 149.53kb.
- Базовый курс школьной информатики. Дифференцированное обучение информатике на старшей, 45.21kb.
- Анализ работы мо учителей математики, физики и информатики за 2010-2011 учебный год, 220.38kb.
- Учебная программа курса повышения квалификации учителей информатики Программирование, 154.66kb.
- Анализ работы мо учителей математики/информатики/физики в 2010/2011 уч год, 268.82kb.
Доклад выступления на августовской конференции
учителей информатики на тему
«Особенности внеклассной работы по информатики в сельской школе»
Выполнила:Ильясова Р.Г.
Учительница математики и информатики
Большекибячинской средней общеобра-
зовательной школы Сабинского муници-
пального района РТ
2009 год,август
ОСОБЕННОСТИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ
Воспитание ответственного отношения к учебе, интереса к занятиям, увлеченности наукой проводятся в основном на уроке. Но учитель ограничен школьной программой и временем ( 1 час в 10 и 11 классах отведенных в программе капля в море). Удовлетворение запросов и интересов школьников, развитие их склонностей и дарований, поддержание устойчивого интереса к предмету, воспитание увлеченности наукой осуществляется в значительной степени через внеклассную работу.
В задачи внеклассной работы по информатике входит:
1. Углубление знаний учащихся теоретических основ информатики, программирования, изучение архитектуры ЭВМ и сетей, знакомство и работа с программным обеспечением.
2. Популяризация и знакомство достижений в области информационных технологий.
3. Привитие учащимся навыков работы с компьютером и программным обеспечением, интереса к исследовательской работе.
4. Воспитание интереса к чтению как обычной, так и электронной научно-популярной литературы, формированию умений и навыков в работе с ними.
5. Популяризация знаний среди остальных учащихся школы.
6. Работа в кабинете информатике.
7. Профессиональная ориентационная работа с учащимися.
Внеклассные занятия оказывают положительное влияние и на классные занятия, так как учащиеся, члены кружков, более тщательно, углубленно изучают учебный материал, читают дополнительную литературу, осваивают работу с компьютером. Внеклассные занятия провоцируют и самостоятельное изучение основ информатики и вычислительной техники.
По сравнению с классно-урочной формой внеклассная работа по информатике имеет ряд особенностей:
1. По своему содержанию она строго не регламентирована государственной программой. Однако на внеклассных занятиях материал предлагается в соответствии со знаниями и умениями учащихся. Это означает, что при подборе заданий и материала для внеклассных занятий непосредственная связь с уровнем подготовки учащихся желательна, но не обязательна. Надо исходить только от общего уровня развития учащихся.
2. Если уроки во всех отношениях планируются на 45 минут (90 минут, если уроки спаренные), то внеклассные занятия в зависимости от содержания и формы проведения могут быть рассчитаны и на 5-10 минут (занимательные переменки), и на 1,5-2 часа.
3. Если классно-урочная форма требует постоянного состава учащихся, объединенных в коллектив по возрастному признаку, с учетом микрорайона жительства, то для внеклассной работы учащиеся данной школы могут объединятся в группы, обучаясь либо в одном и том же классе, либо в разных классах; при этом группы создаются на добровольных началах. Состав учащихся, даже при наличии одной и той же формы внеклассной работы, может меняться.
4. Внеклассная работа характеризуется многообразием форм и видов: групповые занятия, викторины, вечера, олимпиады, кружки, заочные и дистанционные формы обучения.
5. Особенностью внеклассной работы по информатике является занимательность предлагаемого материала либо по содержанию, либо по форме, более свободное выражение своих чувств во время работы, более широкое использование игровых форм проведения занятий и элементов соревнования на них.
6. Другой особенностью внеклассной работы по информатике является оснащенность кабинета информатики соответствующим техническим оборудованием: наличие достаточного количество компьютеров, соответствующих современному уровню развития вычислительной техники; наличие периферийных устройств (принтеров, сканеров, техническую поддержку систем мультимедиа); наличие локальной и глобальной сети; наличие научной и научно-популярной периодической и обычной литературы.
7. Немаловажным фактором внеклассной работы по информатике является перспектива развития информатики и информационных технологий, которое предполагает использование компьютеров в профессиональной деятельности в будущем, так и в обычной, повседневной деятельности уже сегодня.
Однако внеклассная с классно-урочной имеет общие черты.
1. В обоих видах работы в процессе обучения школьников соблюдаются одни и те же дидактические принципы: научность, сознательность и активность учащихся, наглядность, индивидуальный подход, связь обучения с практикой.
2. Оба вида работы как две части единого учебно-воспитательного процесса не только содействуют формированию знаний, умений, навыков, но и подготовки будущего гражданина способного свободно ориентироваться в обществе с высоко развитыми информационными технологиями.
^ ФОРМЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
Формы внеклассной работы по предметам в школе разнообразны. Накоплен огромный опыт внеклассной работы по различным дисциплинам. Умелое использование богатого опыта внеклассной работы по различным учебным дисциплинам с использованием специфики предмета информатики обеспечат успех проведения внеклассных занятий по информатике. Формы внеклассной работы классифицируются по разным признакам: по охвату учащихся, по времени проведения, по систематичности, по дидактической цели и т. д. По систематичности можно выделить эпизодические внеклассные мероприятия и постоянно действующие внеклассные организации (работающие по крайней мере в течении учебного года).
К первому виду относятся:
1. Подготовка и проведение школьных олимпиад по информатике; участие в районных, городских олимпиадах.
2. Выпуск стенной печати.
3. Проведение викторин, вечеров, КВН по информатике
4. Проведение тематических конференций и семинаров по информатике.
Ко второму виду внеклассных занятий относятся:
1. Разнообразные по формам, задачам кружки по информатике.
2. Школьные научные общества.
3. Организация различных форм заочного и дистанционного обучения учащихся.
Приведенное деление внеклассных мероприятий, как свидетельствует практика школ, имеет условный характер: в живой внеклассной работе нередко одни формы порождают другие, переходят в новые формы, разветвляются на несколько новых форм. Например, хорошо работающий кружок может выступить организатором вечера или инициатором выпуска стенной газеты по информатике.
Индивидуальная работа есть во всех видах внеклассных занятий, она может выражаться в чтении литературы, в подготовке к выпуску на вечере, конференции, подготовке материала к викторине, обучение в заочных или дистанционных школах и т. д.
Массовая работа выражается в проведении вечеров, конференций, в проведении конкурсов и олимпиад. Разнообразие форм внеклассной работы делает ее интересной.
^ КРУЖКИ ПО ИНФОРМАТИКЕ
Работа кружков по информатике является основной формой внеклассных занятий по информатике, по содержанию связана с изучением курса информатики.
^ ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ КРУЖКА “АРХИТЕКТУРА ЭВМ И СЕТЕЙ”
1. Архитектура ЭВМ. Назначение и функции базовых аппаратных средств.
2. Системы счисления.
3. Алгебра логики. Физические основы алгебры логики.
4. Процессор. Регистр. Стек. Память.
5. Система команд процессора. Примеры записи команд процессора.
6. Некоторые понятия языка ассемблер
7. Архитектура ЭВМ.
8. Логическое распределение оперативной памяти.
9. Элементы памяти и их особенности.
10. Процессоры и их характеристики.
11. Контроллеры. Аппаратные прерывания.
12. Шины.
13. Внешние запоминающие устройства.
14. Видиокарта.
15. Мониторы.
16. Клавиатура. Мышь.
17. Локальные сети.
18. Глобальные вычислительные сети.
^ ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ КРУЖКА “АЛГОРИТМИЗАЦИЯ И ПРОГРАММИРОВАНИЕ”
1. Понятие алгоритма, свойства, способы описания.
2. Алгоритмизация, как базовая составляющая технологического процесса создания программного продукта.
3. Принципы разработки схем алгоритмовЮ программ, данных и систем.
4. Арифметические и логические основы программирования, формы представления и кодирования информации.
5. Эволюция языков программирования, их классификация.
6. Исходный, объектный и загрузочный модули, связь этих понятий с компонентами программирования.
7. Виды программирования.
8. ОРбласти применения, принципы и методы построения программ.
9. Программирование на языке высокого уровня.
10. Основные элементы языка. Числа. Литерные величины. Имена. Переменные. Выражения. Операции. Коментарии.
11. Общая структура программ. Заголовок. Описания. Тело программы. Ввод и вывод.
12. Ветвление, выбор, циклы, безусловный переход.
13. Массивы. Описание. ВВод-вывод массивов. Операции над массивами.
14. Вспомогательные алгоримы. Процедуры и функции.
15. Множества и операции над ними.
16. Перечисляемые типы программиста.
17. Записи.
18. Работа с файлами.
19. Комбинированный тип данных.
20. Динамические структуры данных.
^ ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ КРУЖКА”ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ”
1. Информационные технологии.
2. Решение задач с помощью компьютера.
3. Постановка задачи.
4. Построение модели.
5. Разработка алгоритма.
6. Анализ результатов.
7. Текстовый редактор.
8. Хранение текстов.
9. Печать текстов.
10. Формат печати.
11. Графический редактор.
12. База данных.
13. Операции над данными.
14. Электронная таблица.
15. Пакет прикладных программ.
16. Телекоммуникация.
17. Телекоммуникационная сеть.
18. Электронная почта.
19. Телеконференция.
20. Мультимедиа технология.
^ РОБОТЛАНДСКИЙ СЕТЕВОЙ УНИВЕРСИТЕТ
Роботландский сетевой университет проводит следующие курсы:
1. Введение в информатику.
2. Компьютерное конструирование.
3. Азы программирования.
4. Буки программирования.
5. Введение в Интернет.
6. Интернет-конструирование.
7. Интернет-программирование.
8. Английский с компьютером.
В университет принимаются индивидуальные и коллективные ученики. Учитель и курируемый им детский коллектив образуют в рамках курсов активный школьный сетевой узел – команду, которая связана с куратором университета и другими командами в едином информационном пространстве. Эта связь крепится активной совместной деятельностью. Основной канал связи – электронная почта.
^ КЛУБЫ ПО ИНТЕРЕСАМ
Любительским объединением, клубом по интересам является организованная форма общественной самодеятельности учащихся, созданная на основе добровольности, общих творческих интересов и индивидуального членства участников с целью удовлетворения многообразных духовных запросов и интересов учащихся в свободное время.
Деятельность объединения может осуществляется по следующим основным видам: познавательная, пропагандистская, учебная, поисково-исследовательская, художественно-творческая, развлекательная. В соответствии с Положением о любительском объединении, клубе по интересам и наличием материально-технической базы школы можно организовать разнообразные формы как по содержанию так и по организации работу клубов по интересам по информатике.
^ ШКОЛЬНЫЕ ОЛИМПИАДЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ
Олимпиады возникли в Древней Греции как состязания в ловкости, силе, красоте. Первая олимпиада состоялась в 776 г. до н.э.
.Различного рода состязания проводились не только в спорте. Хорошо известна любовь к состязаниям в решении задач как на Руси, так и во многих других странах мира.
В России конкурсы по решению задач начали проводиться с 1886 г. Первая олимпиада по программирования была проведена в 1980 г. С тех пор олимпиады по информатики проводятся ежегодно. Предметные олимпиады проводятся в несколько туров, в основном: школьные, районные, городские, республиканские, общероссийские. Завершаются олимпиады международными предметными олимпиадами.
Одной из целей проведение олимпиад является развитие интереса учащихся к предмету, привлечение учащихся к занятиям в кружках. Другая цель – выявление учащихся имеющих склонности к данному предмету и развитию их способностей.
Несмотря на то что олимпиады по информатике аналогичны по своей сути всем другим предметным олимпиадам, тем не менее организация и проведение их с технической точки зрения значительно сложнее. Во первых, требуется достаточно большое количество персональных компьютеров; во-вторых, необходимо соответствующее программное обеспечение: в-третьих, вся техника и программное обеспечение должны бесперебойно функционировать; и последнее, составление задач, проведение олимпиады и проверка работ участников намного сложнее и могут быть осуществлены только квалифицированными специалистами в области информатики и вычислительной техники.
Проведение всех олимпиад предполагает соответствующую подготовку учащихся. Поэтому в каждой школе должны работать предметные кружки. Также систематически должна проводиться индивидуальная работа с наиболее сильными, одаренными учащимися. Для проведения олимпиад создаются оргкомитет и жюри. Они обеспечивают всю подготовительную работу, предшествующую непосредственно проведению олимпиады, обеспечивают подбор заданий для проведения соревнований, проверку работ участников, присуждают призы. При подборе заданий для проведения олимпиады целесообразно придерживаться такого принципа, при котором часть заданий должна быть посильна для большинства участников. Такие задания вселяют уверенность в силы большинства участников олимпиады, не отпугивают их от занятий информатикой.
Проблема формирования содержания программыизучения компьютерных технологий (СПИКТ) в школе и Вузестоит перед каждым преподавателем информатики и
компьютерных технологий. Сложность этой задачи состоит втом, что каждый преподаватель практически самостоятельноформирует свою программу данного курса, опираясь только на
свои знания и интуицию, включая в изучение те темы, которыекажутся ему наиболее важными и, уделяя каждой из выбранныхтем столько учебных часов, сколько ему представляется
необходимым. Пришло время заменить стихийное формированиекурса изучения компьютерных технологий на формированиемодели курса по определенным законам [1, 2]. Специфика курсакомпьютерных технологий состоит в том, что на мировом рынке
программных продуктов все время появляются новыетехнологии, перспективность которых надо правильно оценить идобавить их при необходимости в данный курс. Кроме того, надо
постоянно анализировать содержание курса и своевременноудалять из изучения устаревшие компьютерные программы.Поскольку поток информации о современных компьютерных
технологиях чрезвычайно велик, то абсолютно необходимосоздать автоматизированную систему формирования курсакомпьютерных технологий. Причем при формировании
содержания курса компьютерных технологий для сельских школнеобходимо учитывать следующие особенности и проблемы сельской школы:
1. Нехватка в сельских школах квалифицированных
преподавателей по информатике и компьютерным
технологиям.
2. Малокомплектность сельских школ.
3. Недостаточное материально-техническое обеспечение
компьютерных классов.
4. Отсутствие самой минимальной подготовки по
информатике у сельских школьников вследствие
невозможности самостоятельной домашней работы с
компьютером.
5. Своеобразие наглядных и конкретных примеров,
понятных и интересных сельским школьникам, связанных
со спецификой сельской жизни.
Одним из самых перспективных способов решения этих и множества других проблем сельских школ является дистанционное образование. Под дистанционным образованием
обычно понимают комплекс образовательных услуг, предоставляемых широким слоям населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды,
базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютернаясвязь и т.п.). Самое важное в дистанционном обучении то, что процесс обучения не связан и не зависит от расположения обучаемого во времени и в пространстве, что и является главным для сельских школ, удаленных от образовательных центров. Поэтому при формировании содержания программы курса компьютерных технологий для сельских школ необходимо отводить значительную часть учебных часов под дистанционное обучение сельских школьников, уменьшая количество обычных уроков информатики. Для решения проблемы создания курса изучения компьютерных технологий необходимо:
• Проанализировать обстановку в мире компьютерных
технологий и построить модель, описывающую
современную ситуацию.
• Сформировать цели и найти параметры, по которым
определяется степень достижения цели, а затем построить
модель, отражающую стремление к этим целям.
• Выяснить, какие нужно принять решения и действия для
достижения цели и построить модель выработки решения.
Формирование программы изучения компьютерных технологий всегда происходит в условиях неполной информации, постоянного изменения обстановки, в которой появляются новые и исчезают устаревшие компьютерные технологии. Поэтому процесс формирования и модификации курса компьютерных технологий должен иметь циклический характер. Это позволяет учитывать динамику поведения всей мировой системы компьютерных технологий при периодическом оценивании ее состояния. На основании этой оценки можно вырабатывать
рекомендации по изменению курса, в процессе принятия решений опираясь и на объективные аналитические методы анализа ситуации, и на субъективные оценки опытных экспертов,
специалистов в различных областях применения компьютерных
технологий .
Реализация такого сложного процесса невозможна без применения информационных технологий. Информационные компьютерные технологии позволяют перерабатывать очень
большой объем информации о состоянии проектируемого или управляемого объекта. Они дают возможность получить как ретроспективу, так и перспективу по динамике выбранного
показателя или нескольких факторов, позволяя специалистам делать квалифицированную оценку ситуации исходя из их предпочтений. Компьютерная поддержка процесса принятия решений основана на объективных (измеряемых) и субъективных (экспертных) оценках, алгоритмизации процесса принятия решений, анализе ситуации и выработке решения. В последние годы в направлении «искусственный интеллект» появились технологии, в которые входят методы и алгоритмы поиска информации, вычислений и генерации решений. Для выполнения этих функций создаются базы знаний и базы данных, разрабатываются методы информационного поиска, численные методы, методы распознавания, генерации, оценки и
согласования решений. Распределенные базы данных (информация может появляться одновременно в разных местах) и системы поддержки принятия решений (экспертные системы) - основные информационные технологии, необходимые при построении модели курса КТ.
Попробуем применить описанные выше методы для построения модели курса изучения компьютерных технологий для сельской школы. Назовем наш создаваемый проект
СПИКТ(СШ) – создание программы изучения компьютерных технологий для сельской школы. Структура проекта СПИКТ(СШ) может иметь следующий вид:
Информационная система → Интеллектуальный анализданных → Генерация моделей → Выбор модели курса →Распределение часов.
Рассмотрим структуру СПИКТ(СШ) подробнее .
Наша первостепенная задача - поиск информации.
Информационная система осуществляет сбор, обработку и хранение информации. Основным средством сбора информации в современной информационной системе является глобальная
компьютерная сеть. Международным стандартом правил работы в сети стали протоколы Интернет (WEB-технологии). С помощью сети Интернет можно заполнить информационную базу данных наиболее популярными компьютерными технологиями.
На втором этапе с помощью интеллектуального анализа данных (ИАД) можно выбрать нужную информацию из базы данных информационной системы. ИАД или data mining – это
процесс выявления нужной информации в больших объемах данных . В последние годы началось активное внедрение этой технологии, и на рынке программных продуктов стало
появляться большое количество программ поиска и анализа информации. Анализ выбранной информации осуществляется с помощью таких технологий, как нейронные сети, нечеткая
логика, визуализация, генетические алгоритмы и т.д. В нашем случае ранжирование программных продуктов можно осуществить, предварительно установив специальные правила и воспользовавшись одним из известных методов («идеальной точки», согласования по функции предпочтения (полезности), согласия по главному критерию и т.п.).
По результатам ИАД с привлечением экспертных систем можно сформировать наборы технологий, в которые будут входить программные продукты с наибольшими весовыми
коэффициентами. Таким образом, можно получить пакет программ курса изучения компьютерных технологий, причем каждая из этих программ будет достаточно объективно отражать реальное состояние в мире компьютерных технологий.
На следующем шаге можно выбрать (с привлечением методов согласования) из всего пакета сгенерированных программ курса компьютерных технологий программу-минимум,
отвечающую самым высоким требованиям экспертов в области применения и преподавания компьютерных технологий. На этой же основе необходимо сформировать и специализирован-ные программы курса для различных направлений изучения компьютерных технологий (с учетом специализации школ).
В силу упомянутых выше особенностей преподавания информатики и компьютерных технологий в сельских школах на этапе формирования программы-минимум необходимо привлечь для выбора конкретных компьютерных технологий как можно больше экспертов не только в области преподавания информатики, но и в областях, связанных с сельским хозяйством и жизнью села. И программа-минимум, и специализированные программы для сельской школы будут сильно отличаться от программ городских школ, где есть гораздо больше возможностей для учащихся приобщиться к миру компьютеров Прежде, чем рассказать об опыте реализации VCT-проектов, следует обратить внимание на существенные особенности сельской школы. А состояние здесь весьма и весьма противоречиво:
В ходе реализации поэтапной программы информатизации сельских школ они ныне часто превосходят городские школы в провинции, как по качеству оборудования, так и по количеству учеников на одну машину.
С другой стороны, техника эта часто используется не в полной мере (а иногда, увы, почти не используется) по причине отсутствия кадров. По той же причине в сетку расписания уроки информатики, компьютерной грамотности попадают с большим трудом.
В данных условиях роль и значение VCT-проектов в условиях сельской школы представляются гораздо более значимыми, чем городской. Поскольку внеклассная работа часто становится единственной формой деятельности, где учениками используются IT-технологии.
Собственно, творческие работы практиковались у нас уже давно, просто с появлением ПК они стали облекаться в «электронную» форму, что придало новый импульс данному виду работы в нашей школе.
Мотивация – помимо того, что творческая работа на краеведческую тематику сама по себе интересна, потому как предоставляет ученику уникальную возможность почувствовать себя настоящим исследователем, в случае применения IT интерес многократно возрастает – ученики готовы сколько угодно оставаться после уроков, чтобы только «общаться» с «умной» машиной.
Организация – здесь важно избежать чрезмерной «заорганизованности», не пытаться «делить шкуру неубитого медведя», т.е. не распределять обязанности заранее. Потом, в ходе работы над проектом, оно само утрясется, и все, в большинстве случаев, останутся довольны.
Роль педагога – на начальном этапе, когда VCT-проект – дело новое, учитель выступает, прежде всего «генератором идей». Впоследствии, как показывает опыт, идеи находятся часто сами собой, и задачей педагога становится помочь их реализовать, т.к. знаний и умений работы на ПК вначале не хватает. В ходе же работы над проектом идет «ненавязчивое» освоение Windows, офисных приложений и т.д.
Представление проекта – может быть как внутри класса, так и на уровне школы, а также участие во внешкольных конкурсах. Их много случается каждый год, и почему бы не построить подготовку к ним именно в такой форме? Конечный результат чаще всего бывает либо в виде доклада Word, либо (что вызывает гораздо больший интерес и старание авторов) в виде презентации Power Point.
Содержание проектов может быть самым разным. В силу того, что автор этих строк долгое время занимался краеведческой работой, большинство из VCT-проектов руководимого им кружка – краеведческие. Причем совершенно разные по сути и сложности: от «историй» семьи, класса, оформленных в Power Point c использованием материалов семейных и школьных архивов; до претендующих на научный характер исследований демографической ситуации на территории нашей отдельно взятой волости за истекшие 200 лет, основанных на архивных материалах. При работе над этим проектом, кстати, помимо «традиционных» MsWord и MsPowerPoint была освоена еще и MsExcel – именно при помощи электронных таблиц велась обработка этих огромных числовых массивов, выстраивались диаграммы соответствия и сравнения, и т.д.
Еще один «плюс» VCT-проектов – благодаря использованию в кружковой работе IT-технологий наша школа неоднократно побеждала в различных конкурсах не только районного, но и областного масштаба. В результате чего все же удалось добиться введения в «сетку» часов уроков, на которых изучается компьютер. Это не информатика в ее традиционном смысле, поскольку часы появились только в 5 и 7 классах, необходимо думать над тем, как за столь ограниченное время дать побольше знаний и навыков. Решено было отказаться вообще от языков программирования, до минимума сократить теоретическую часть и львиную долю времени посвятить подготовке грамотного пользователя, может, с минимальными навыками системного администратора. Курс так и назван, «Компьютерная грамотность». В 8-9 классах предполагается продолжить обучение владению ИКТ, теперь уже за счет времени, отпущенного на предпрофильное обучение. В этих классах предполагается обучать основам компьютерной графики и WEB-дизайна.
Радует, что другие педагоги не остались в стороне. Вместе с краеведческими проектами в последнее время появляются и работы по экологии, выполненные под руководством учителя биологии, также заинтересовавшегося применением IT-технологий в учебном процессе.
Вообще, роль школы в жизни села трудно переоценить, а сейчас появляется еще одна возможность укрепить ее в нынешнюю эпоху информатизации. По сути, здесь прямая параллель с «ликбезом» 20-х гг., когда в школах учились «стар и млад». Темпы распространения ИКТ в нашей жизни таковы, что вопрос ликвидации неграмотности «компьютерной» встает все острее, а где ж еще открывать курсы «компьютерного» ликбеза на селе, как не в школе?..
Использование компьютера во внеклассной работе в нашей школе ведется по следующим направлениям:
- организация кружковой работы;
- оформление школьной стенгазеты;
- участие в телекоммуникационных проектах.
Участие в телекоммуникационных викторинах (международная олимпиада студентов и школьников "Эрудиты планеты - 2001", эколого–биологическая викторина Ярославского центра телекоммуникаций), оформление школьной стенгазеты расширяют кругозор учащихся, формируют практические навыки работы с текстовым и графическим редакторами, с электронной почтой, навыки самостоятельной работы с дополнительной литературой, поисковыми серверами Интернета, с мультимедийными программами. Учащиеся с большим интересом участвуют в подобных мероприятиях.
Оказание методической помощи учителям в организации учебной деятельности на основе применения новых педагогических технологий, нетрадиционных форм и методов обучения – еще одно направление деятельности кабинета информатики в СМШ. Выход в Интернет позволяет размещать в методическом кабинете школы свежие методические материалы, обзоры учебной литературы, материалы из опыта работы учителей страны. Методический кабинет школы признан лучшим в районе.
Для более эффективного использования информационных технологий в деятельности сельской малочисленной школы целесообразно сосредоточить внимание органов управления образованием:
- на финансировании школ для организации работы в Интернет;
- на введении в штат школы методиста по информационным технологиям и сетевой работе.