Программа секция учителей математики голубева Елена Александровна
| Вид материала | Программа |
- Программа секция учителей математики голубева Елена Александровна, 547.41kb.
- Рабочая программа по курсу Формирование исследовательских умений на уроках математики, 51.16kb.
- Войта Елена Александровна, магистрант факультета математики, механики и компьютерных, 129.35kb.
- Мандрыкина Елена Александровна с. Садовое 2011 г пояснительная записка, 2867.5kb.
- Ляшенко Елена Александровна 2011 год пояснительная записка, 1250.87kb.
- Анализ деятельности мо учителей математики и физики моу сош №7 за III четверть 2010-2011, 79.7kb.
- Драч Елена Александровна (спбгдтю), Казакова Любовь Александровна (спбгдтю), Штукенберг, 33.46kb.
- Проблемы профилактики преступности в молодежной среде брагина Елена Александровна, 182.71kb.
- Приказ от № «О проведении муниципального конкурса методических разработок учителей, 85.54kb.
- Анализ деятельности рмо учителей математики в 2010-2011 учебном год, 112.54kb.
«ҚОСТАНАЙ ҚАЛАСЫ ӘКІМДІГІНІҢ БІЛІМ БӨЛІМІ»
МЕМЛЕКЕТТІК МЕКЕМЕСІ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АКИМАТА ГОРОДА КОСТАНАЯ»
МАТЕРИАЛЫ
АВГУСТОВСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ
СЕКЦИИ УЧИТЕЛЕЙ
МАТЕМАТИКИ, ФИЗИКИ, ИНФОРМАТИКИ
Костанай
2008
Материалы августовской конференции учителей математики, физики, информатики города Костаная - Костанай -2008 г.
В данном сборнике представлены материалы выступлений учителей математики, физики, информатики на августовской конференции учителей.
Сборник предназначен для руководителей, педагогических работников образовательных учреждений города.
© Отдел образования
акимата г. Костаная
СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ, ФИЗИКИ,
ИНФОРМАТИКИ
Тема: «Задачи системы физико-математического образования Республики Казахстан по расширению представления качественных услуг образования (в рамках реализации Послания Президента Н.А.Назарбаева народу Казахстана « Повышение благосостояния граждан Казахстана – главная цель государственной политики»)»
Дата проведения: 26.08.08
Время проведения: 10.00
Место проведения: Сш№10
Руководитель секции: Елешова Г.Ж.
Программа
СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ
Руководитель: Голубева Елена Александровна
1. Анализ состояния физико-математического образования и качества знаний учащихся по результатам ЕНТ в образовательном пространстве г.Костаная (по предмету математика)
Елешова Галия Жумабековна, методист ОО
2. Система работы методического объединения учителей математики по подготовке учащихся к ЕНТ
Ядрова Светлана Владимировна, руководитель кафедры ЕМГ
3. Повышение профессиональной компетентности педагогов как условие повышения компетенции обучаемых
Храмина Лидия Михайловна, учитель математики сш№8
4. Научно-методическое обеспечение содержания математического образования (изучение инструктивно-методического письма)
Голубева Елена Александровна, руководитель горМО
СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ
Руководитель: Куанышбаева Назгуль Жумагалиевна
1. Анализ состояния физико-математического образования и качества знаний учащихся по результатам ЕНТ в образовательном пространстве г.Костаная (по предмету физика)
Елешова Галия Жумабековна, методист ОО
2. Роль методической работы в развитии профессиональной компетентности педагога
Крючкова Светлана Петровна, РШМО сш№6
3. Проблемы и пути решения углубленного изучения предмета физика в содержании образования
Бабич Сергей Иванович, учитель физики сш№2
4. Научно-методическое обеспечение содержания физико-математического образования (изучение инструктивно-методического письма)
Куанышбаева Назгуль Жумагалиевна, руководитель горМО
Жолобова Людмила Петровна, учитель физики сш№2
СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ
1. Анализ работы городского методического объединения учителей математики, физики, информатики за 2007-2008 учебный год
Елешова Галия Жумабековна, методист ОО
2. Выявление, поддержка и развитие одаренности школьников в процессе обучения информатике
Нестерова Ирина Вячеславовна, учитель информатики сш№2
3. Эффективные подходы к внедрению и использованию инновационных педагогических технологий, направленных на повышение профессиональной компетентности учителя информатики
Мякушева Дарья Петровна, учитель информатики сш№115
4. Научно-методическое обеспечение содержания предмета информатики (изучение инструктивно-методического письма)
Елешова Галия Жумабековна, методист ОО
СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ
АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ЕНТ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Г.КОСТАНАЯ
Елешова Галия Жумабековна, методист ОО
Инновационное развитие, модернизация системы образования, потребность практики в совершенствовании деятельности методического обеспечения образовательного пространства города, обосновали общую специфику работы городского методического объединения учителей математики, физики, информатики - нацеленность деятельности на развитие профессиональной компетенции учителей и повышение эффективности функционирования и развития инновационных процессов в общеобразовательном учреждении.
В контексте этого, сквозной научно-методической темой на несколько лет развития городской методической службы стало формирование профессиональной компетентности педагогов в рамках городской образовательной системы.
Цель работы городского методического объединения на 2007-2008 учебный год была определена как «повышение качества образования путем формирования ключевых компетенций субъектов образовательного процесса»
Для достижения данной цели были сформулированы следующие задачи:
- Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий;
- Повышения качества преподавания математики, физики, информатики путем формирования профессиональной компетентности педагогов;
- Осуществлению непрерывного профессионального педагогического образования;
- Методическое сопровождение инновационных процессов.
В соответствии с поставленными целями и задачами, методическая работа осуществляется по следующим направлениям деятельности:
- Управление непрерывным образованием педагогических кадров
- Информационно – методическое обеспечение образовательного процесса;
- Руководство творческим группами, деятельностью ШМО, ШМУ, ШПО
- Организация мониторинга качества обучения
- Организация практической деятельности по развитию одаренности
При этом методическая работа предполагает соответствие следующим принципам:
1.Научности, т.е. поиски и разработки учителей должны иметь глубокую методологическую основу, опираясь при этом на:
- универсальные научные теории (законы диалектики, теория познания,
законы логики, теория систем и т.д.);
- аксиомы гуманитарного, психолого-педагогического знания;
- основы профессионально-педагогической деятельности;
2. Комплексности, системности, которые предполагают необходимость планирования и реализации всех ступеней научной и практической разработки проблемы: диагностика и проблемный анализ качества образовательного процесса - осмысление теоретических основ образовательной проблемы - разработка методического инструмента ее решения - внедрение его в образовательную практику - подготовка методических рекомендаций, учебного пособия, презентации, продвижение методических разработок.
3. Актуальности и востребованности, т.е. направленности не столько на «вечные» проблемы образования, сколько на животрепещущие профессионально значимые проблемы, касающиеся содержания или методики преподавания учебных предметов (математики, физики, информатики).
Работая по информационному, научно-методическому, психолого-педагогическому обеспечению, был осуществлен глубокий анализ объективных условий, оказывающих влияние на уровень общеобразовательной подготовки по предмету математика, анализ эффективности деятельности школьных методических служб и всех структурных подразделений, повышение профессиональной компетентности педагогов
Отслеживая эффективность деятельности школьных методических объединений и всех структурных подразделений, можно отметить следующее:
Структура методической работы в школах представлена предметными методическими объединениями, кафедрами, творческими и проблемными группами. Используемые формы работы ШМО, направленные на повышение профессионального мастерства, позволяют педагогам знакомиться с традиционными и нетрадиционными формами уроков, овладевать практическими навыками анализа и самоанализа урока, изучать новые образовательные технологии, используемые в учебно-воспитательном процессе. Наиболее распространенной структурой организации методической работы учителей-предметников по-прежнему является школьное методическое объединение (28 методобъединений и 4 кафедры).
С целью эффективного взаимодействия с методическими объединениями, кафедрами, оказания методической поддержки и помощи в организации методической службы, индивидуальной работы с каждым учителем по оказанию практической помощи, были организованы методические дни в школах и индивидуальные консультации. Всего было изучено деятельность 15 школьных методических объединений, проведено большое количество индивидуальных консультаций.
В деятельности традиционных предметных методических объединений наблюдаются качественные изменения: идет апробирование современных методик, технологий учебно-воспитательной работы; усиливается практическая направленность работы, организуются предметные конкурсы, открытые мероприятия.
Достаточно серьезным показателем работы учителя, школы являются результаты единого национального тестирования.
Сравнивая результаты ЕНТ по предмету математика в разрезе нескольких лет, можно отметить положительную динамику роста показателя среднего балла с 10,87 в 2004 году до 14,5 баллов в 2007 г.
В 2008 г. средний балл по городу по математике составил 11,9 баллов, качество знаний 57,9%.
С учетом коэффициента этот показатель составил бы при 30 вопросах 14,29 баллов.
Поэтому, сравнивая результаты среднего балла с прошлогодним показателем, налицо динамика спада показателя на 0,21 балла. Наблюдается также спад качества знаний (58,2%) - на 0,3%.
В сравнении с областным показателем наблюдается динамика роста показателя среднего балла и качества знаний, по области средний балл составил в 2008 г. 10,52, качество – 36,35% (динамика на 2,38 балла и 21,55% качества соответственно).
В 2008 году самые высокие результаты по математике, где средний балл значительно выше городского принадлежат инновационным школам: ЕМГ – 15,5 балла (Ядрова С.В.) гимназия им. М.Горького – 15 баллов (учитель Семашко Н.Г.) По средним школам высокий результат показывают: сш № 2 – 14,8 баллов (Тропина Н.П.), сш № 1 – 13,3 баллов (учитель Бабич В.Г.), сш № 11 – 12 баллов (учитель Исабекова Б.И.), сш № 23 – 11,8 баллов (учитель Буренко Е.Н.), сш№30 – 11,7 баллов (учитель Евтюхина В.В.)
Высокие результаты ЕНТ можно объяснить целенаправленной подготовкой учащихся, педагогов к ЕНТ, осуществление индивидуального подхода к каждому учащемуся, корректирующая деятельность по каждому ученику, высокая степень персональной ответственности каждого педагога.
Но, несмотря на высокие показатели отдельных педагогов есть еще проблемные поля в преподавании, в подготовке учащихся к ЕНТ, что показывают результаты учащихся по ЕНТ других педагогов и школ.
Все полученные результаты ЕНТ свидетельствуют о необходимости детального анализа причин низкого качества знаний учащихся. Итоги тестирования должны стать предметом глубокого изучения и анализа на заседаниях городских и школьных методических объединений. Необходим тематический анализ, который позволит осуществить целенаправленную подготовку учащихся к ЕНТ по тематическим блокам, отрабатывать западающие блоки, позволит спланировать деятельность педагога и учащегося при подготовке к ЕНТ.
ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЕМЫХ
Храмина Лидия Михайловна, учитель математики сш№8
В последнее десятилетие в современном мире и Казахстане происходят глубокие изменения, требующие новых подходов к развитию и совершенствованию всей системы образования. Основываясь на гуманистических принципах, приоритетах общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, школа и учитель решают задачи воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства.
На современном этапе развития Казахстана образование становится всё более мощной движущей силой экономического роста страны. В условиях рынка перед школой стоит задача подготовки современно образованных, нравственно предприимчивых людей, самостоятельно принимающих ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью.
Средняя общеобразовательная школа является одним из важнейших звеньев образования. Одна из особенностей этого звена заключается в том, что в условиях школы огромная определяющая роль в передаче подрастающему поколению знаний, социального и культурного опыта продолжает принадлежать непосредственно учителю. В условиях усложнения задач, стоящих перед школой, повышаются требования к учителю, его профессионализму и личностным качествам.
Поэтому в последнее время общепринятой характеристикой профессиональной деятельности учителя становится профессиональная компетентность - характеристика, отражающая не только профессиоальные знания, но и его умения опираться на них в своей профессиональной деятельности, его отношение к учащимся и личностные качества.
Компетентность-это уровень умений личности, отражающий степень соответствия определенной компетенции и позволяющий действовать конструктивно в изменяющихся социальных условиях.
Профессиональная компетентность специалиста должна состоять из таких компонентов, как:
- Духовно-нравственное
- Познавательно-творчееское,
- Институционального. Коммуникативного
Таким образом, необходимость успешного решения задач, поставленных перед школой на современном этапе развития нашего общества, делает крайне актуальной проблему развития у учителя профессиональной компетентности.
Проблеме повышения педагогической квалификации учителя в нашей стране всегда уделялось большое внимание. В последние годы в силу изменений, происходящих в системе образования, идут поиски новых форм повышения педагогической квалификации учителя, как внешкольных, так и внутришкольных.
Широко используется и такая внешкольная форма повышения квалификации учителя как городская методическая служба
Внешкольные формы занимают важное место в системе повышения квалификации учителей и имеют несомненные достоинства: обеспечение подготовки педагогов всех специальностей; наличие отработанных программ и учебных планов; оказание помощи учителям в инновационной деятельности; использование информационных технологий. Между тем, внешкольные формы повышения педагогической квалификации учителя имеют и серьезные недостатки: отсутствие связи и взаимозависимости между профессиональной компетентностью учителя и уровнем оплаты преподавательского труда и возможностью карьерного роста;
Внутришкольная форма повышения педагогической квалификации учителя до последнего времени существовала, в основном, как методическая служба школы. В ее основе лежит работа методических объединений. Она предполагает, что учителя каждого методического объединения решают дидактические и методические проблемы, касающиеся преподаваемых ими предметов.
Методическая служба имеет ряд достоинств: возможность точной диагностики при выявлении закономерностей в затруднениях учителей; адресность и заинтересованность учителей в посещении занятий, согласованность действий с внешкольной системой педагогической квалификации учителя при освоении и использовании различных форм и методов активного обучения по каждому предмету. Одной из ее слабых сторон являлся тот факт, что вопрос о дидактической обоснованности своих педагогических действий остается в стороне от внимания учителя.
В условиях существования школ нового типа (гимназий, лицеев, колледжей, школ с профильным обучением и др.) возникла необходимость создания внутришкольной системы повышения педагогической квалификации учителя, которая способна учитывать особенности контингента учащихся, условия конкретной школы, уровень подготовки отдельных членов педагогического коллектива, обеспечивать систематичность и последовательность в повышении квалификации.
В последние годы появились новые идеи внутришкольного повы
шения квалификации учителей: взаимодействие методической и психологической служб школы; создание условий для профессионального роста каждого учителя; повышение квалификации учителей по модульному принципу, создание благоприятной для обучения кадров профессиональной среды; совершенствование системы методической работы в школе . изучение трудностей в работе учителя . Появились концепции внутришкольного развития профессиональной компетентности учителя .
Многие учителя рассматривают рост профессиональной компетентности педагога как разноуровневую форму активности педагога, часть его жизненного пути, целостный непрерывный многоступенчатый процесс развития, результатом которого является опыт профессиональной деятельности, представляющий совокупность знаний, опыта, деятельности и эмоционально-ценностного отношения к действительности . М. Гончар предлагает рассматривать развитие профессиональной компетентности педагога как системное качество индивидуальности педагога, обеспечивающее успешность его деятельности в изменяющихся условиях. При этом развитие компетентности учителя обеспечивается через развитие индивидуальности школьников В основе концепции Н.М. Зверевой лежит идея связи педагогической теории с практикой работы учителя. Принятие учителем оптимального решения требует опоры на теоретические психолого-педагогические знания. Поэтому система повышения квалификации учителя должна не только вооружить учителя психолого-педагогическими знаниями, но и научить правильному их применению в практической деятельности.
Внутришкольные формы повышения квалификации учителя открывают возможности учета особенностей данного образовательного учреждения; привлечения всех учителей к развитию профессиональной компетентности, организации индивидуальной работы с учителями, постоянного отслеживания изменений в учителе и связанных с ними изменений в знаниях и развитии учащихся, тщательного отбора содержания теоретических знаний, индивидуализации и психологизации учебного процесса.
В последние десятилетия весь мир с упоением окунулся в море информационных технологий в образовании: мультимедиа, дистанционное обучение, телекоммуникации, графические калькуляторы и т.п. На представительном международном форуме по проблемам математического образования в Греции (Самос, 1998) большинство докладов, сообщений и “круглых столов” в той или иной мере трактовали вопросы внедрения информационных технологий в учебный процесс. Сотни университетов в мире (например, American Distance Education Consortium, в состав которого входят 55 университетов) ведут информационный Internet, осуществляя подготовку специалистов на основе дистанционного обменно образовательными программами через обучения (remote education): по последним данным таких студентов уже сотни тысяч. Но в данной связи необходимо четко расставить акценты относительно возможности профессиональной подготовки учителя: информационные технологии как средство обучения – да, информационные технологии как структурообразующий фактор педагогической системы – да, дистанционное обучение как парадигма в подготовке учителя, альтернативная личности преподавателя, – нет (по крайней мере, на данном этапе развития средств коммуникации и информационного обмена).
- Современная школа, согласно концепции модернизации казахстанского образования, должна стать важнейшим фактором гуманизации общественно-экономических отношений, формирования новых жизненных установок личности. Школа сегодня призвана создавать условия для развития и саморазвития личности ученика. Это по силам лишь тем педагогам, которые способны не только передавать знания учащимся, но и побуждать потребность в общественно-полезной деятельности, содействовать развитию и саморазвитию интеллектуальной, духовной, нравственной сфере личности.
Молодой учитель, начинающий свою педагогическую деятельность в школе, нередко теряется. С чего начать? Казалось бы, знаний, полученных в ВУЗе (СУЗе), достаточно, но школьная практика показывает, что молодым учителям не хватает педагогического опыта, который как известно, приходит не сразу, а с годами. Отсюда задача администрации школы видится нами в организации целенаправленной, оперативной помощи начинающим молодым учителям в приобретении практического опыта, включающего когнитивные (познавательные), проектировочно - конструктивные, организаторские, коммуникативные и другие умения.
Какая работа проводится у нас с молодыми учителями:
Школа молодого учителя работает над темой:
« Современные информационные-педагогические технологии
как фактор повышения профессиональной компетентности молодых учителей .»
Цель: Обеспечивание возможности компетентного выполнения профессиональных функций
Задачи:
- Повышение уровня профессиональных знаний и умений молодых педагогов.
- Использование в своей педагогической деятельности современных педагогических технологий , методик , приемов и способов успешного обучения и воспитания.
- Обеспечение качества проведения учебных занятий на основе внедрения в педагогический процесс продуктивных методов, рациональных приемов новых технологий.
- Формирование индивидуального стиля творческой деятельности молодого специалиста
Основные направления деятельности ШМУ:
- Изучение педагогической и психологической литературы по интересующей тематике
- Выявление и изучение затруднений в практической деятельности молодых педагогов
- Оказание методической помощи молодым учителям
- Освоение и внедрение в практику педагогических инноваций.
Основные формы работы ШМУ:
- КРУГЛЫЕ СТОЛЫ
- Практикумы
- Виртуальные семинары
- Самообразование
- Наставничество
- Посещение и анализ уроков
Разумеется, всем понятно, что любой человек, начинающий свой путь в профессии, должен испытывать затруднения вследствие отсутствия опыта. Но, по нашему мнению, учителям в этом смысле повезло меньше других: поэтому становление учителя протекает труднее, острее, больнее, чем представителя любой другой интеллигентской профессии. И наша с вами цель помочь молодому учителю.
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ
МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Голубева Елена Александровна, руководитель горМО
«Математика» как учебный предмет является одной из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан.
Значимость математики как одного из основных компонентов базового образования определяется её ролью в развитии человеческой специализации, в научно-техническом прогрессе, в современной науке и производстве, а также важностью математического образования для формирования духовной среды, его интеллектуальных и других качеств учащихся через овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, достаточными для изучения других дисциплин, для продолжения обучения в системе непрерывного образования.
Обучение математике призвано обеспечить:
- развитие вычислительной культуры и практических навыков вычислений;
- овладение формально-оперативным алгебраическим аппаратом и умением применять его для решения различных задач;
- изучение свойств и графиков элементарных функций, использование функционально-графических представлений для описания и анализа реальных зависимостей;
- ознакомление с основными способами представления и анализа статистических данных, со статистическими закономерностями в реальном мире, приобретение элементарных вероятностных представлений;
- освоение основных фактов и методов планиметрии и развитие пространственных представлений.
В связи с этим в учебной программе раскрываются более конкретные дидактические задачи обучения математике, в частности – научить учащегося способам добывания знаний.
В 2007-2008 учебном году обучение математике в 5-11 классах общеобразовательной школы осуществляется на основе Государственного общеобязательного стандарта общего среднего образования Республики Казахстан по предмету «Математика», утверждённого приказом МОН РК за №693 от 24.09.2002г.
В Базисном учебном плане для изучения математики на основной ступени школы (7-9 классы) выделено 22 часа в неделю, 748 в учебном году, в том числе:
5 класс – 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году;
6 класс - 5 часов в неделю, 170 часов в учебном году;
7 класс – 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;
8 класс - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году;
9класс - 4 часа в неделю, 136 часов в учебном году.
В классах естественно-математического направления на изучение математики выделяется 4 часа в неделю в 10 классе (136 часов), 4 часа в неделю в 11 классе (136 часов); на общественно-гуманитарном направлении – 3 часа в неделю в 10 классе (102 часа), 3 часа в неделю в 11 классе (102 часа).
Специфической особенностью курса математики в классах общественно-гуманитарного направления является специальная ориентация на умственное развитие человека, на знакомство с математикой как с областью человеческой деятельности, на формирование тех знаний и умений, которые необходимы для свободной ориентации в современном мире.
Курс математики в классах естественно-математического направления должен обеспечивать учащимся возможность для продолжения образования в любом учебном заведении по специальности, требующей определённого уровня владения математикой.
На любом профиле обучения естественно-математического направления для учащихся, проявляющих повышенный интерес к математике и её практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение математики путём предоставления прикладного курса.