Программа секция учителей математики голубева Елена Александровна

Вид материала

Программа

Содержание СЕКЦИИ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ 2008 г. Секция учителей физики Елешова Галия Жумабековна, методист ОО Роль методической работы в развитии профессиональной компетентности педагога Для достижения цели методическим объединением поставлены следующие задачи В своей работе учителя МО опираются на нормативно – правовую базу, которая включает в себя ряд государственных документов Проблемы и пути решения углубленного изучения Содержание программы 9-го класса. Научно-методическое обеспечение содержания физико-математического образования Секция учителей информатики Елешова Галия Жумабековна, методист ОО Всего приз. мест

Подобный материал:

• Программа секция учителей математики голубева Елена Александровна, 547.41kb.
• Рабочая программа по курсу Формирование исследовательских умений на уроках математики, 51.16kb.
• Войта Елена Александровна, магистрант факультета математики, механики и компьютерных, 129.35kb.
• Мандрыкина Елена Александровна с. Садовое 2011 г пояснительная записка, 2867.5kb.
• Ляшенко Елена Александровна 2011 год пояснительная записка, 1250.87kb.
• Анализ деятельности мо учителей математики и физики моу сош №7 за III четверть 2010-2011, 79.7kb.
• Драч Елена Александровна (спбгдтю), Казакова Любовь Александровна (спбгдтю), Штукенберг, 33.46kb.
• Проблемы профилактики преступности в молодежной среде брагина Елена Александровна, 182.71kb.
• Приказ от № «О проведении муниципального конкурса методических разработок учителей, 85.54kb.
• Анализ деятельности рмо учителей математики в 2010-2011 учебном год, 112.54kb.

РЕКОМЕНДАЦИИ

СЕКЦИИ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ 2008 г.

Заслушав и обсудив выступления по отдельным аспектам деятельности системы физико-математического образования, участники конференции отмечают, что

Одними из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан являются учебные предметы «Математика», «Физика»

Значимость математики как одного из основных компонентов базового образования определяется ее ролью в развитии человеческой цивилизации, в научно-техническом прогрессе, в современной науке и производстве, а также важностью математического образования для формирования духовной среды, его интеллектуальных и других качеств учащихся через овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности, достаточными для изучения других дисциплин, для продолжения обучения в системе непрерывного образования.

Заседание секции городского методического объединения учителей математики способствовали обсуждению директивных, нормативных документов МОН РК, областного Департамента образования, городского управления образования, определению стратегических приоритетов в развитии физико-математического образования, обновлению содержания образования, повышению качества физико-математического образования, осуществлению преобразований, направленных на непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в области физико-математического образования.

С целью совершенствования системы методической работы, совершенствования уровня педагогического мастерства преподавателей, достижения качества обучения, по результатам работы конференции были выработаны следующие рекомендации:

Городскому методическому объединению:

1. совершенствовать работу по выявлению и совершенствованию базовых компетенций педагогов, по оказанию и совершенствованию базовых компетенций педагогов, по оказанию качественной методической помощи различным категориям педагогов

2. инициировать исследовательскую деятельность педагогов в условиях широкомасштабной модернизации образования, формировать всеми средствами методической работы учителя новой формации

3. осуществлять активную методическую работу с педагогическими кадрами через семинары, методические объединения, школы передового опыта, творческие группы, школы молодого учителя, в условиях новой модели образования, ориентированной на результат.

4. обобщить и распространить передовой педагогический опыт школ и отдельных педагогов, эффективно работающих на качество конечных результатов.

Школьным методическим объединениям, педагогам:

1. осуществлять преобразования, направленные на непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в области физико-математического образования.

2) усилить компоненты методической службы, направленные на рефлексивное осмысление педагогами своей деятельности, осуществление ими самоанализа и самодиагностики

3) обеспечить высокий методический уровень проведения всех видов занятий путем внедрения в практику инновационных технологий

4) оказывать развитие и поддержку одаренных учащихся в урочной и внеурочной деятельности, внедрять новые технологии в образовании для развития, обучения и поддержки одаренных детей, обеспечивать научно-методическое сопровождение педагогической поддержки одаренных детей

5) осуществлять работу по инициированию творческой и инновационной деятельности, осуществлять разработку авторских материалов, образовательных программ, учебно-методических комплексов, исходя из требований регионального и школьного компонентов.

6) усилить эффективность и продуктивность использования школьного компонента, разрабатывая программы прикладных курсов и курсов по выбору с учетом выбранного направления учащимися в условиях организации профильного обучения.

7) проводить систематическую подготовку учащихся к ЕНТ, начиная уже с раннего обучения, обеспечить высокое качество преподавания предмета, системное использование заданий усложненного уровня, осуществлять подготовку учащихся к ЕНТ по тематическим блокам


СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ


АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ ЕНТ

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ Г.КОСТАНАЯ

Елешова Галия Жумабековна, методист ОО


Инновационное развитие, модернизация системы образования, потребность практики в совершенствовании деятельности методического обеспечения образовательного пространства города, обосновали общую специфику работы городского методического объединения учителей математики, физики, информатики - нацеленность деятельности на развитие профессиональной компетенции учителей и повышение эффективности функционирования и развития инновационных процессов в общеобразовательном учреждении.

В контексте этого, сквозной научно-методической темой на несколько лет развития городской методической службы стало формирование профессиональной компетентности педагогов в рамках городской образовательной системы.

Цель работы городского методического объединения на 2007-2008 учебный год была определена как «повышение качества образования путем формирования ключевых компетенций субъектов образовательного процесса»

Для достижения данной цели были сформулированы следующие задачи:

• Обеспечение высокого методического уровня проведения всех видов занятий;
  
• Повышения качества преподавания математики, физики, информатики путем формирования профессиональной компетентности педагогов;
  
• Осуществлению непрерывного профессионального педагогического образования;
  
• Методическое сопровождение инновационных процессов.
  

В соответствии с поставленными целями и задачами, методическая работа осуществляется по следующим направлениям деятельности:

• Управление непрерывным образованием педагогических кадров
  
• Информационно – методическое обеспечение образовательного процесса;
  
• Руководство творческим группами, деятельностью ШМО, ШМУ, ШПО
  
• Организация мониторинга качества обучения
  
• Организация практической деятельности по развитию одаренности
  

При этом методическая работа пред­полагает соответствие следующим принципам:

1.Научности, т.е. поиски и разработки учителей должны иметь глубокую методологическую основу, опираясь при этом на:

• универсальные научные теории (законы диалектики, теория познания,
  законы логики, теория систем и т.д.);
  
• аксиомы гуманитарного, психолого-педагогического знания;
  
• основы профессионально-педагогической деятельности;
  

2. Комплексности, системности, которые предполагают необходимость планирования и реализации всех ступеней научной и практической разработки проблемы: диагностика и проблемный анализ качества образовательного про­цесса - осмысление теоретических основ образовательной проблемы - разработка методического инструмента ее решения - внедрение его в образовательную практику - подготовка методических рекомендаций, учебного пособия, презентации, продвижение методических разработок.

3. Актуальности и востребованности, т.е. направленности не столько на «вечные» проблемы образования, сколько на животрепещущие профессионально значимые проблемы, касающиеся содержания или методики преподавания учебных предметов (математики, физики, информатики).

Отслеживая эффективность деятельности школьных методических объединений и всех структурных подразделений, можно отметить следующее:

Структура методической работы в школах представлена предметными методическими объединениями, кафедрами, творческими и проблемными группами. Используемые формы работы ШМО, направленные на повышение профессионального мастерства, позволяют педагогам знакомиться с традиционными и нетрадиционными формами уроков, овладевать практическими навыками анализа и самоанализа урока, изучать новые образовательные технологии, используемые в учебно-воспитательном процессе. Наиболее распространенной структурой организации методической работы учителей-предметников по-прежнему является школьное методическое объединение (28 методобъединений и 4 кафедры).

С целью эффективного взаимодействия с методическими объединениями, кафедрами, оказания методической поддержки и помощи в организации методической службы, индивидуальной работы с каждым учителем по оказанию практической помощи, были организованы методические дни в школах и индивидуальные консультации. Всего было изучено деятельность 15 школьных методических объединений, проведено большое количество индивидуальных консультаций.

В деятельности традиционных предметных методических объединений наблюдаются качественные изменения: идет апробирование современных методик, технологий учебно-воспитательной работы; усиливается практическая направленность работы, организуются предметные конкурсы, открытые мероприятия.

Достаточно серьезным показателем работы учителя, школы являются результаты единого национального тестирования.

Достаточно серьезным показателем работы учителя, школы являются результаты единого национального тестирования.

Сравнивая результаты ЕНТ отдельно по предметам физика, можно отметить следующее:

Предмет физика является четвертым предметом по выбору. Статистика за несколько лет показывает, что доминирующими предметами при выборе являются предмет география и физика (19,92% - 190 уч).

Среди школ города Костаная большее количество выпускников, выбравших предмет физика, в школах:

Сш№2 20уч. (учитель Жолобова Л.П.)

ГМГ 17уч. (учитель Дъяков В.Н.)

Сш № 17 15 уч. (учитель Зубова В.П.)

Сш№1 12уч. (учитель Гомзякова З.Г.)

ЕМГ 12уч. (учитель Мякишева Е.Ю.)

Сш№5 11уч. (учитель Богданцева О.С.)

Сш № 23 10 уч. (учитель Степаненко В.И.)


СЛАЙД 24

Сравнивая результаты ЕНТ по предмету физика в разрезе нескольких лет, можно отметить положительную динамику роста показателя среднего балла с 10,6 в 2004 году до 15,4 баллов в 2007 г.

В 2008 г. средний балл по городу по физике составил 13,88 баллов, качество знаний 70%.

С учетом коэффициента этот показатель составил бы при 30 вопросах 16,66 балла. Соответственно, не смотря на кажущееся понижение среднего балла по сравнению с прошлогодним результатом, имеется положительная динамика роста среднего балла на 1,26 баллов. Наблюдается также и повышение качества знаний на 6,9%.

В сравнении с областным показателем также наблюдается динамика роста. Разница показателя среднего балла с областным показателем составляла 0,4 балла в 2005 г. и 1,5 баллов в 2007г..

В 2008 г. средний балл по области составил 11,99 балла и качество знаний – 50,76%, разница при этом с городскими показателями составила - 1,89 баллов и 19,24% качества знаний.

В 2008 году самые высокие результаты по физике, где средний балл значительно выше городского принадлежат школам: ЕМГ – 16,9 (учителя Мякишева Е.Ю., Сивохина Л.А.), сш№1 – 15,9 (учитель Гомзякова З.Г.), ГМГ – 15,6 балла (Дъяков В.Н.), сш№17 – 15,4 балла (учитель Зубова В.П.), сш№23 – 14,9 (Степаненко В.И.), сш№2, сш№7 – 14,8 (учителя Жолобова Л.П., Гильнич В.Н.), сш№20 – 14,6 (учитель Тажибаева Б.К.).

Все полученные результаты ЕНТ свидетельствуют о необходимости детального анализа причин низкого качества знаний учащихся. Итоги тестирования должны стать предметом глубокого изучения и анализа на заседаниях городских и школьных методических объединений. Необходим тематический анализ, который позволит осуществить целенаправленную подготовку учащихся к ЕНТ по тематическим блокам, отрабатывать западающие блоки, позволит спланировать деятельность педагога и учащегося при подготовке к ЕНТ.


РОЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА

Крючкова Светлана Петровна, РШМО сш№6


В Концепции развития образования до 2015 года четко определена цель среднего образования: формирование личности, которая будет способна на основе полученных глубоких знаний, профессиональных навыков свободно ориентироваться, самореализовываться, саморазвиваться и самостоятельно принимать правильные нравственно ответственные решения в условиях быстроизменяющегося мира.

Новые установки обусловили модернизацию системы среднего образования страны, задача которой заключена в необходимости перевода современной школы в компетентностную, продуктивную, преобразовательную, что ведет за собой необходимость кардинального пересмотра целей, структуры и содержания школьного образования. В решении поставленной задачи значительная роль принадлежит деятельности школьных методических объединений. Именно школьные методические объединения являются важным структурным подразделением научно – методической работы в школе, осуществляющим проведение учебно – воспитательной, методической, опытно – экспериментальной и внеклассной работы по одному или нескольким родственным предметам.

В 2007 – 2008 учебном году деятельность методического объединения нашей школы осуществлялась по теме: «Методическое обеспечение успешной деятельности школьника в образовательном пространстве», с целью создания условий для совершенствования профессионального мастерства учителя, роста его творческого потенциала, направленного на формирование и развитие учащихся.

Созвучна с методической темой школы тема методического объединения: «Трофическое оснащения среды, способствующее развитию интеллектуальных способностей учащихся на уроках математики, физики, информатики».

Для достижения цели методическим объединением поставлены следующие задачи:

• Повышать качество преподавания предметов на основе инновационных подходов в обучении.
  
• Проводить целенаправленную работу учителей по повышению качества обучения, качества ЕНТ.
  
• Повышать творческий потенциал учителей путем самообразовательной деятельности.
  
• Повышать результативность работы с одаренными детьми через подготовки к олимпиадам и участие в НОУ.
  

Вхождение Республики Казахстан в мировое образовательное пространство требуют от педагогической общественности нового взгляда на профессиональные задачи и способы их решения, инициирует инновационную деятельность.

Критерием инновационной деятельности стали профессионализм, творчество, компетентность. Учителю дана полная самостоятельность в работе. Он сам может решать, как лучше строить образовательный процесс, планировать материал, какими учебно – методическими комплексами пользоваться, какие методы применять.

В своей работе учителя МО опираются на нормативно – правовую базу, которая включает в себя ряд государственных документов:

• Конституция РК, Закон РК «Об образовании», Государственная программа «Образования» и т.д.
  

Единство целей и задач образования должно органически сочетаться с разнообразием и гибкостью обучения и воспитания.

Приоритетными направлениями в деятельности МО является: Инновационная деятельность; творческая работа учителя; повышение педагогического мастерства; внеклассная работа по предмету; обмен опытом; работа с одаренными детьми; работа с учащимися с низкой мотивацией обучения; изучение и обобщение ППО, отслеживание коррекция ЗУН.

В своей работе наше методическое объединение использует следующие формы работы:

• Тематические заседания МО.
  
• Семинары – практикумы.
  
• ШМУ.
  
• Творческие отчеты.
  
• Обзор научной, педагогической литературы.
  
• Декады творчества.
  
• Самообразование.
  

Стержнем методической работы МО является - модель. Деятельность учителей МО направлена на достижение цели, которую мы решаем через диагностику педагогической успешности и мастерства учителя, организацию внеклассной работы, изучение и внедрение инновационных методик и технологий.

Вся работа МО направлена на достижение конечного результате – цели деятельности школы.

МО активно участвует не только в жизни школы, но и различных внешкольных мероприятиях, таких как: городские и областные семинары, НОУ, сотрудничество с КИнЭУ, городские интеллектуальные игры, внеклассная работа по предмету, международные конкурсы.

Каждый из учителей, работая над своей методической темой применяет эффективные, инновационные педагогические технологии:

• Личностно – ориентированный подход.
  
• Критическое мышление.
  
• Метод проектов.
  
• Научно – информационные.
  

На современном этапе в связи с организацией профессионального обучения в старшей ступени общеобразовательной школы возникают новые требования к учителю. Учитель должен обладать такими качествами, как: высокий профессионализм; свобода от стереотипов и педагогических норм как в организации, так и в содержание УВР; способность в творчеству; широкая эрудиция, высокая общая культура и гуманное отношение к людям. Все эти качества направлены - на ребенка; на себя; на предметную сторону профессии.

В соответствии с этим, согласно специфики предмета на уровне нашего методического объединения разработана Компетентностная модель педагога, которая включает в себя:

1. Психолого – педагогическая компетентность:
   

• Осведомленность учителя об индивидуальных особенностях каждого ученика;
  
• Глубина психолого – педагогического материала «Класс – среда общения».
  
• Познание себя и окружающих;
  
• Принципы научности, соответствия, анализа, синтеза.
  

2. Специально – профессиональная компетентность:
   

• Осознание идей личной ответственности каждого человека за все, что происходит в мире;
  
• Развитие умения логически размышлять, делать умозаключения;
  
• Внутренняя готовность к осознанному решению задач противоречивой современности.
  

3. Профессиональная компетентность:
   

• Владение содержанием и методикой предмета;
  
• Знание закономерностей и познавательных процессов в обучении;
  
• Соответствие педагогического инструментария приемам достижения целеполагания;
  
• Мастерство применения управленческих действий.
  

Наиболее актуальным и приоритетным направлением деятельности учителя нашего МО считают работу со слабоуспевающими и одаренными учащимися.

Со слабоуспевающими учащимися эта работа осуществляется через работу с родителями, через кабинет как лабораторию учителя, работу в творческих группах, организацию дополнительных занятий по предметам и организацию внешкольных и внеклассных мероприятий, через реорганизацию мониторинга ЗУН.

Работа с одаренными учащимися проводится, через организацию индивидуальных занятий, внешкольных и внеклассных мероприятий, сотрудничество с КИнЭУ.

Учителями нашего МО ведется планомерная, системная работа по выполнению задач, которые ставит общество перед школой.

В быстро меняющемся современном мире перед школой и методическим объединением ставятся новые задачи, которые необходимо решать в перспективе.

В перспективе деятельности мы планируем:

• Внедрение новых государственных образовательных стандартов на основе компетентностного подхода;
  
• Создание «пространства возможностей» для всех участников МО;
  
• Создание микросред, которые позволят каждому строить свою собственную траекторию творческого саморазвития;
  
• Стремление к полной самореализации личностного потенциала;
  
• Развитие профессиональной компетенции учителей в изучении и внедрении инновационных процессов;
  
• Организация системной работы с целью изучения инновационного опыта, опыта творческих работающих учителей школ города, области, республики, внедрение инновационных наработок в образовательный процесс;
  
• Участие в городских, областных конкурсах и конференциях.
  

МО играет значительную роль в развитии профессиональной компетенции педагога.

Ориентация методической работы на самообразование, саморазвитие, самосовершенствование крайне необходимо – это залог успешного развития профессионализма и творческого потенциала личности учителя.


ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ УГЛУБЛЕННОГО ИЗУЧЕНИЯ

ПРЕДМЕТА ФИЗИКА В СОДЕРЖАНИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Бабич Сергей Иванович, учитель физики сш№2


Современное преподавание физики столкнулось с проблемой:

Программа по физике 9 класса завершает изучение всей физики, на освоение тем отводится очень мало часов. О каком качественном и прочном знании физики, а особенно уверенном решении задач может идти речь? Путь решения этой проблемы только один -создание классов с углубленным изучением физики не 2 часа в неделю, а гораздо больше часов в неделю. Поэтому основной моей задачей было создать такую программу, которая позволяла бы ученику качественно и прочно изучить физику. Для этого были расширенны темы, опираясь на учебник физики Кикоина для 9-го класса.

В СШ №2 традиционно (на протяжении 3 лет) осуществляется набор школьников в класс с углубленным изучением физики и математики. Класс формируется для учащихся 8 классов. В течение 2-х лет (8-9 кл) ведется опережающая подготовка школьников к обучению в естественно-математическом профиле в 10-11классах.

Вашему вниманию предоставляется программа углубленного изучения физики в 9 классе в сравнении с программой обычного класса. Тема «Механика» даётся в расширенном виде.

Содержание программы 9-го класса.

В связи с этим актуальным для педагогов школы стало дидактическое обеспечение учебного процесса в классе с углубленным изучением физики и математики.

В 2006г была разработана программа по физике для 9 класса и составлено календарно-тематическое планирование. Очевидным отличием программы явилось не только увеличение количества учебных часов (120ч по 4ч в неделю).

Преимуществом программы является и изменение содержания. Обогащение содержания произведено путем расширения темы «Механическое движение».

Наличие в программе вопросов прикладного характера способствует преодолению формализма в знаниях учащихся и развитию познавательного интереса. Центр тяжести в изучении курса перенесен на решение задач, имеющих принципиальное значение в усвоении физики. Увеличено количество часов, отводимого на решение задач повышенной сложности, поискового и творческого характера.

В программу заложены основные педагогические принципы, которые позволяют строить учебный процесс на следующих подходах.

Подходы к организации учебного процесса на основе программы

• Поиск
  
• Самостоятельное мышление
  
• Исследование
  

Изменение содержания программы потребовало и изменение дидактического материала.

Приступая к работе по данной программе столкнулись с проблемой не соответствия имеющихся дидактических материалов данной программе.

Исходя из этого был составлен сборник задач, который помогает управленческим действиям учителя в учебном процессе.

С помощью учебника мы:

Управление учебной работой школьников:

• Отработка на основе решения однотипных задач базовых понятий и формул.
  
• Организация самостоятельной деятельности учащихся на уроке и дома.
  
• Организация поисково-исследовательской работы
  
• Оценивание результатов учебной деятельности.
  

В сборнике собранны задачи, позволяющие до автоматизма решать задачи по каждой теме. К каждой теме подобранно много задач, позволяющих отработать применение той или иной формулы. Помимо задач, к каждой теме подобранны тесты, применение таких тестов помогает ученику подготовиться к сдаче ЕНТ

Сборник задач предназначен для учащихся 9-х классов с углубленным изучением физики. Материал включенный в сборник разбит на главы соответствующие программе.

Каждая глава состоит из 2-х частей. В первой части собраны расчетные, качественные и графические задачи разной степени сложности. Во второй части предложен в 4-х вариантах тест для проверки знаний. Внутри темы представлены почти все типы задач, формирующие основные умения и навыки в соответствии с государственными стандартами образования (задачи на отработку знаний формул, качественные задачи). Некоторые задачи целесообразно решать устно. Из предложенных задач, можно подобрать задачи с увеличением сложности.

В тестах из 10 вопросов первые 5 можно оценить как проверка минимума знаний по данной теме. В тестах вопросы располагаются с увеличением сложности.

Такой сборник задач будет удобен для работы учителя и самостоятельной работы учащихся.

Важным отличия данного сборника от имеющихся аналогов ( Р. Башарулы, Ж. Бакынов. «Физика и астрономия 9» дидактические материалы, Б.А. Кронгарт, С.М. Тезекеев. «Физика и астрономия 9» сборник задач. А.З. Перлин, Е.С. Малышева, М.И. Малышев, С.С. Меркулова, С.Р. Ясакова « Сборник заданий с выбором ответа для тематического контроля». А.П. Рымкевич. « Сборник задач по физике». Г.Н. Степанова. «Сборник задач по физике», в наличие однотипных задач по каждой теме, что способствует отработке у учащихся базовых понятий и формул.

В сборник включены разделы «Основы кинематики» - 27, «Основы динамики» - 40, «Законы сохранения» - 56, «Колебания и волны» - 32, «Строение атома» - 26, «Атомное ядро» - 36. задач.

Задачи сгруппированы тематически и очередность их решения выстроена в следующем алгоритме: от простого к сложному. Часть задач взята из традиционных сборников задач, а часть составлена самостоятельно.

Использование рекомендуемых нами задач на уроке обеспечивает хорошее понимание основ физических законов и умение использовать их при самых разнообразных условиях. Судить о степени понимания физических законов можно по умению сознательно их применять для анализа конкретных физических явлений, т.е. для решения задач.

Практика показала, что использование данного сборника задач на уроке физики в 9 - м классе в значительной степени способствует более глубокому усвоению теоретического материала

Многие из учителей хотели бы работать по углубленной программе, но всё это зависит от решения администрации школы. Да и подбор заинтересованных учеников весьма трудная задача. Но я думаю, что ради прочного и качественного усвоения физики, все эти трудности можно преодолеть. Желаю вам успеха в этом!


НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Куанышбаева Назгуль Жумагалиевна, руководитель горМО


«Физика» как учебный предмет является одной из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республи­ки Казахстан. Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в каче­стве учебного предмета в школе, вносит существенный вклад в систему знаний обокружающем мире. Она раскрывает роль науки в экономическом и культурном раз­витии общества, способствует формированию современного научного мировоззре­ния. Перспектива развития содержания школьного физического образования связа­на с существенным расширением объекта исследования физической науки в области космических явлений (астрофизика), явлений в недрах Земли и планет (геофизика), некоторых особенностей явлений живого мира и свойства живых объектов (биофи­зика, молекулярная биология), информационных систем (полупроводниковой, лазер­ной и криогенной техники как основы ЭВМ).

В процессе обучения физике основное внимание следует уделять не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания окру­жающего мира, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятель­ности по их разрешению, которые способствуют формированию основ научного ми­ровоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интере­сов школьников.

В задачи обучения физике входят:

• развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно
приобретать и применять знания, наблюдать физические явления;

• обладание школьниками знаниями об экспериментальных фактах, понятиях,
законах, теориях, методах физической картины мира, о современной научной карти­
не мира, о широких возможностях применения физических законов в технике и тех­
нологии;

• усвоение школьниками идей единства строения материи и неисчерпаемости процесса ее понимания, понимание роли практики в познании физических явлений и законов;
  
• формирование познавательного интереса к физике и технике, развитие твор­ческих способностей, осознанных мотивов учения, подготовка к продолжению об­разования и сознательному выбору профессии.
  

В 2007-2008 учебном году обучение физике в 7-11 классах общеобразователь­ной школы Республики Казахстан осуществляется на основе Государственного об­щеобязательного стандарта среднего общего образования РК по предмету "Физика", утвержденного приказом МОН РК за № 693 от 24.09.2002 г.

В Базисном учебном плане для изучения физики в основной ступени школы (7-9 классы) предусмотрено 6 часов в неделю, 204 часа в учебном году, в том числе:

7. класс - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году,
   
8. класс - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году,
   
9. класс - 2 часа в неделю, 68 часов в учебном году.
   

В классах естественно-математического направления на изучение физики в 10-11 класах выделяется по 3 часа в неделю (всего 102 часа в каждом классе), обще­ственно-гуманитарного направления - 1 час ,в неделю (всего 34 часа в каждом клас­се.).

В соответствии с ГОСО 2002 г. изучение физики в общественно-гуманитарных классах предполагает общее знакомство учащихся с фундаментальными физически­ми законами и принципами, освоения ими знаний о естественном методе познания, достаточном для формирования адекватного представления об окружающем физи­ческом мире. Требования, предъявляемые к выпускнику общественно-гуманитарно­го направления по физике, не предусматривают его умение решать сложные расчет­ные физические задачи. Ученик должен иметь представление о сущности метода на­учного познания природы, уметь описывать и объяснять наиболее распространен­ные физические явления, приводить примеры, иллюстрирующие роль физики для развития цивилизации, применять физические знания на бытовом уровне, в том чис­ле для обеспечения безопасности своей жизнедеятельности. Экспериментальные за­дания рекомендуется направлять на формирование практических умений.

Учащиеся, обучающиеся в классах естественно-математического направления, планируют в будущем овладеть профессиями, ориентированными на овладение точ­ными науками и будут проходить государственную (итоговую) аттестацию в форме ЕНТ. Подготовка учащихся к такому экзамену входит в число основных задач, сто­ящих перед учителем.

Требования к уровню подготовки выпускников естественно-математического направления также включают в себя следующие умения:

• применять полученные знания по физике при решении задач и реализации технических проектов;
  

• самостоятельно планировать и проводить физический эксперимент;
  
• применять математический аппарат физики на функциональном уровне.
  

На любом профиле обучения для учащихся, проявляющих повышенный инте­рес к физике и ее практическим приложениям, школа может увеличить число часов на изучение физики путем предоставления прикладных курсов илсурсов по выбору за счет вариативного компонента учебного плана. Это могут быть такие курсы как «Физика и техника», «Решение физических задач с помощью компьютера», «Физика космоса», «Физика и экология», «Основы радиотехники и электроники», «Биофизи­ка», «Физика и энергетика Казахстана», «Компьютерная технология моделирования физических процессов», «Методы решения задач повышенной трудности по физи­ке», «Решение экспериментальных задач по физике» и др.

При обучении физике и астрономии в 7-9 классах следует использовать следую­щие программы:

1. Программа по физике и астрономии для 7 класса общеобразовательной шко­лы. - Алматы: РОНД, 2003 (приказ МОиН РК № 148 от 11.03.2003 г).
   
2. Программы по физике и астрономии для 8-9 классов общеобразовательной школы. - Алматы, 2004 (приказ МОиН РК № 405 от 12.05.2004 г).
   

В 10-11 классах в соответствии с направлением обучения будут использованы следующие программы, утвержденные приказом МОиН РК № 672 от 18.10.2005 г.:

1. Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы есте­ственно-математического направления. Башаров Р.Б., Токбергенова У.К., Казахбаева Д.М., Байжасарова Г.З., Кронгардт Б.А. //Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы. - Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.
   
2. Программы по физике для 10-11 классов общеобразовательной школы обще­ственно-гуманитарного направления. Башаров Р.Б., Байжасарова Г.З., Токбергенова УК., Казахбаева Д.М. //Программы по физике для 10-11 классов общеобразователь­ной школы. -Алматы: КАО им.Ы.Алтынсарина, 2006.
   

РЕКОМЕНДАЦИЙ

СЕКЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ 2008 г.

Заслушав и обсудив выступления по отдельным аспектам деятельности системы физико-математического образования, участники конференции отмечают, что

Одними из составляющих государственного компонента базисного учебного плана среднего общего образования Республики Казахстан являются учебные предметы «Математика», «Физика»

Школьный курс физики призван обеспечить достаточно полный объем фундаментальных знаний в области физики, развитие мышления, познавательной и творческой способностей школьников, формирование понимания ими роли физики в жизни современного общества и развитии общечеловеческой культуры, формирование научных взглядов на природу, социально значимых ориентацией, обуславливающих отношение человека к миру, систему ценностей личности, навыков творческого приложения знаний в решении проблем.

Заседание секции городского методического объединения учителей физики способствовали обсуждению директивных, нормативных документов МОН РК, областного Департамента образования, городского управления образования, определению стратегических приоритетов в развитии физико-математического образования, обновлению содержания образования, повышению качества физико-математического образования, осуществлению преобразований, направленных на непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в области физико-математического образования.

С целью совершенствования системы методической работы, совершенствования уровня педагогического мастерства преподавателей, достижения качества обучения, по результатам работы конференции были выработаны следующие рекомендации:

Городскому методическому объединению:

1. совершенствовать работу по выявлению и совершенствованию базовых компетенций педагогов, по оказанию и совершенствованию базовых компетенций педагогов, по оказанию качественной методической помощи различным категориям педагогов

2. инициировать исследовательскую деятельность педагогов в условиях широкомасштабной модернизации образования, формировать всеми средствами методической работы учителя новой формации

3. осуществлять активную методическую работу с педагогическими кадрами через семинары, методические объединения, школы передового опыта, творческие группы, школы молодого учителя, в условиях новой модели образования, ориентированной на результат.

4. обобщить и распространить передовой педагогический опыт школ и отдельных педагогов, эффективно работающих на качество конечных результатов.

Школьным методическим объединениям, педагогам:

1. осуществлять преобразования, направленные на непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в области физико-математического образования.

2) усилить компоненты методической службы, направленные на рефлексивное осмысление педагогами своей деятельности, осуществление ими самоанализа и самодиагностики

3) обеспечить высокий методический уровень проведения всех видов занятий путем внедрения в практику инновационных технологий

4) оказывать развитие и поддержку одаренных учащихся в урочной и внеурочной деятельности, внедрять новые технологии в образовании для развития, обучения и поддержки одаренных детей, обеспечивать научно-методическое сопровождение педагогической поддержки одаренных детей

5) осуществлять работу по инициированию творческой и инновационной деятельности, осуществлять разработку авторских материалов, образовательных программ, учебно-методических комплексов, исходя из требований регионального и школьного компонентов.

6) усилить эффективность и продуктивность использования школьного компонента, разрабатывая программы прикладных курсов и курсов по выбору с учетом выбранного направления учащимися в условиях организации профильного обучения.

7) проводить систематическую подготовку учащихся к ЕНТ, начиная уже с раннего обучения, обеспечить высокое качество преподавания предмета, системное использование заданий усложненного уровня, осуществлять подготовку учащихся к ЕНТ по тематическим блокам


СЕКЦИЯ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ


АНАЛИЗ РАБОТЫ ГОРОДСКОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ, ФИЗИКИ, ИНФОРМАТИКИ ЗА 2007-2008 УЧЕБНЫЙ ГОД

Елешова Галия Жумабековна, методист ОО


Анализируя кадровый потенциал городского методического объединения можно сделать вывод о том, что все образовательные учреждения укомплектованы учителями информатики в соответствии с достаточным профессиональным уровнем.

Всего в городском методическом объединении работает 52 учителя информатики, из них 88 % имеют высшее образование. 31% составляют молодые учителя информатики, имеющие стаж работы до 3 лет работы, 38% (20) учителей информатики имеют стаж работы свыше 10 лет работы. 23% педагогов имеют высшую и первую квалификационную категорию. Учителя со второй категорией составляют 35%, без категории - 42% .

2 учителя награждены грамотами Министерства образования, 1 учитель – медалью «За трудовое отличие», многие учителя награждены грамотами Департамента образования, отдела образования.

В связи с осуществляемыми в стране переменами в образовании как никогда востребованной и актуальной оказывается система повышения квалификации педагогов.

При этом основными задачами повышения квалификации ставятся: ликвидация пробелов в базовом образовании специалиста, творческое развитие педагога, его переподготовка с учетом изменений, происходящих в системе образования и обществе в последние годы.

За последние пять лет 45 педагогов обучились на курсах в областном ИПК.

За период 2005-06 учебного года курсовую подготовку при областном ИПК прошли 24 учителя информатики. Это на 37% (на 19 педагогов) выше показателя 2004-05 учебного года, что свидетельствует о заинтересованности педагогов и актуальности в повышении уровня профессиональной компетентности. В 2007-08 г. курсовую подготовку прошли 6 (12%) учителей, уменьшение связано с большим процентом прохождения курсовой подготовки в предыдущие года.

С целью внедрения идей курсовой подготовки в практику, по итогам курсов учителями составляются творческие отчеты, заслушиваемые на заседаниях школьных и городских методических объединений, семинарах. Все полученные теоретические и практические знания учителя активно применяют в своей практической деятельности.

Составной частью повышения педагогической квалификации является аттестация учителей, которая предполагает повышение профессионализма, развитие творческой активности, стимулирование деятельности, дифференцированную оценку результатов педагогического труда.

В 2007-08 учебном году на повышение и подтверждении квалификационной категории подали документы 8 человек. 4 педагогов аттестовались на присвоение первой, второй категории, 4 педагога аттестовались на подтверждение первой, второй категории. Аттестация проводилась по направлению: изучение практической деятельности учителя (посещение уроков, внеклассных мероприятий, изучение документации, учебно-методического комплекса). Можно отметить закономерность между повышением квалификации учителей через различные курсы и ростом квалификационных категорий преподавателей. Так, например, из педагогов, прошедших курсы повышения квалификации в 2007-08 г., учителю ЕМГ Гладких Н.В. присвоена первая категория, учитель сш№8 Космачев А.Ю. подтвердил первую категорию.

Все больше в практику работы внедряются новые, сетевые формы проведения конкурсов, олимпиад, фестивалей. Необычность, новизна делают их более интересными и увлекательными. Причем, такие формы используются как для конкурсов учителей (конкурс руководителей методических объединений, конкурс по поиску информации), так и для учащихся (олимпиады, конкурсы по математике, физике, информатике). Проведение дистанционных сетевых конкурсов, олимпиад, мастер-классов, семинаров, уроков позволяет сочетать развитие и обучение детей с повышением квалификации учителей.

Одним из мотивационно-стимулирующих факторов на такой вид деятельности и стало проведение конкурса «Кубок по поиску информации», где учителями Азаровой Н.А.(сш№3) Кирпичевой Е.В.(сш№6), Искаковой Д.Р.(сш№2) удалось проявить свою активность, показать свои знания, умения, навыки использования компьютерных технологий и повысить свою профессиональную подготовку.

Четыре года подряд осуществляет работу Фестиваль инновационных проектов, где было представлено 80 инновационных проектов учителей математики, физики, информатики школ города Костаная. В 2007-08 уч.г. было представлено 14 инновационных проектов учителей математики, физики, информатики из 11 школ города. Тематика инновационных проектов различна. Все они направлены на создание целенаправленного инновационного процесса, обеспечивающего повышение качества обучения, воспитания и развитие личностных качеств ребенка. Жюри отметило инновационные проекты педагогов следующих школ: Нестеровой И.В., Бабич С.И. сш№2, Космачева А.Ю. сш№8, Гладких Н.В. ЕМГ, Мякушевой Д.П. сш№115.

На сегодняшний день в достижении целей образования ведущая роль отводится педагогу. Поэтому необходимо создание условий для творческого роста, повышения квалификации и своевременной переподготовки педагогов.

Поставленные задачи реализуются через систему практической работы со всеми категориями педагогических кадров, которая включает: работу теоретических, практических, семинаров, конференций, творческих объединений, проблемно-деловых игр, мастер классов, групповых и индивидуальных консультации, творческих отчетов, собеседований, а также конкурсов, фестивалей, наставничество, самообразование и др.

Одна из важнейших форм роста творческого потенциала учителей является работа над индивидуальной темой по самообразованию.

Работа по самообразованию включает следующие направления: изучение психолого-педагогической литературы, разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса, обобщение собственного опыта педагогической деятельности, участие в системе школьной методической работы, взаимообучение, посещение уроков.

В целях систематизации опыта, накапливаемого педагогами, для определения направления профессионального развития, используется один из современных методов профессионального развития - метод «портфолио». «Портфолио» служит для накопления документальных свидетельств успешности учителя, обеспечивая ему рейтинговое место среди всех учителей, и рассматривается как средство мониторинга профессионального развития педагога.

С целью внедрения метода «портфолио» городским методическим объединением разработано и рекомендовано к использованию методическое пособие «Структура портфолио учителя».

Внедрение метода «портфолио» поможет целенаправленно осуществлять мониторинг индивидуальной траектории профессионального развития каждого учителя, создать полный банк результатов его деятельности, выявить наиболее ценный опыт для дальнейшего распространения, а также эффективно управлять ростом профессионального мастерства, координировать усилия администрации и самого педагога по повышению результативности его труда.

Положительными итогами обучения на дополнительных занятиях, кружках и факультативах являются результаты участия в конкурсах, олимпиадах.

Так, в течение 2007-08 г. проходили конкурсы: конкурс компьютерной графики, мультимедийный фестиваль. Целью данных конкурсов явилось: выявление учащихся, обладающих высоким образовательным потенциалом, создание условий для самореализации одаренных учащихся, повышение мотивации, интереса к творческой учебной деятельности. В результате было отмечен высокий интеллектуальный и творческий потенциал следующих учащихся и учителей информатики, их курирующих: сш № 2, 7, 8, 9, 16, 17, 23, ГМГ, ЕМГ, СМГ.

Сравнительный анализ результативности участия в областных олимпиадах показал, что:

В сравнении с прошлым годом количество школ, участвующих в областной олимпиаде, по информатике не изменилось, участвовали учащиеся сш№1, ГМГ, ЕМГ.

Анализ олимпиад по информатике в разрезе трех лет свидетельствует о следующем:

В 2005-06 году количество призовых мест остается на прежнем уровне в сравнении с прошлым годом (3 места), в 2006-07 году - наблюдается понижение количества призовых мест на 1 место. В 2007-08 уч.г. наблюдается опять же незначительный рост количества призовых мест (3 места) по сравнению с 2006-07 уч.г..

Однако качество участия в 2007-08 уч.г., не смотря на динамику количества призовых мест, пошла на снижение. Так, в 2006-07 г. качество участия составляет 50% (из 4 заявленных – 2 учащихся заняли призовые места), что на 12% выше показателя 2005-06 уч.г., но в 2007-08 – составляет 38% (из 8 заявленных – 3 учащихся получили призовые места), что на 12% ниже качества прошлого года.

Год	Информатика
	Кол-во участников	Всего приз. мест	% качества
2005-06	8	3	38
2006-07	4	2	50
2007-08	8	4	38

Анализируя качественный состав горМО учителей математики, физики, информатики можно отметить, что в составе горМО всего 241 педагогов, из них 52 – информатиков. Учителя с высшей и первой категорией составляют 23%. Анализируя итоги олимпиады можно сказать о несоответствии имеющихся результатов с кадровым потенциалом учителей информатики. В основном в областной олимпиаде по информатике принимают участие – это учащиеся гимназии им. А.М.Горького, сш№1, ЕМГ, причем результативность отмечается только у учащихся гимназии ЕМГ, сш№1.

Однако и в данных школах работу с одаренными школьниками ведут лишь отдельно взятые педагоги: