Программа секция учителей математики голубева Елена Александровна

Вид материала

Сш № 1 - Цыганова А.Д. ЕМГ
Выявление, поддержка и развитие одаренности школьников в процессе обучения информатике
Одаренный ребенок
Мультимедийные технологии (подготовка к городским и областным конкурсам, фестивалям).
Научная работа (выступление на городском и областном НОУ).
Графика и издательские системы (выпуск школьной газеты).
Эффективные подходы к внедрению и использованию инновационных педагогических технологий, направленных на повышение профессиональ
Мякушева Дарья Петровна, учитель информатики сш№115
Учителю необходимо выбрать один или несколько методов и форм обучения, позволяющих максимально решить эти проблемы.
Проект «Новости компьютерного мира»
Проект «Собери фразу»
Номер и имя файла

Подобный материал:

1 2 3 4

Информатика:

Сш № 1 - Цыганова А.Д.

ЕМГ - Иващенко А.А., Хрущулев С.В., Гладких Н.В.

ГМГ - Лисовский А.В., Бармута А.И., Урманова О.Ю.

Анализ итогов областного тура Республиканской олимпиады позволяет сделать следующие выводы:

Целенаправленная систематическая работа с одаренными учащимися в области информатики ведется в 3 школах города. Во многих общеобразовательных школах отсутствует система работы с одаренными учащимися, не разработаны критерии выявления способностей.

Поэтому необходимо, оказывать развитие и поддержку одаренных учащихся в урочной и внеурочной деятельности, разработать технологию выявления и отбора одаренных детей в процессе обучения и проведения традиционных конкурсов, предметных олимпиад и т.д.; внедрять новые технологии в образовании для развития, обучения и поддержки одаренных детей; обеспечивать научно-методическое сопровождение педагогической поддержки одаренных детей.

Т.О., анализируя работу городского методического объединения за 2007-2008 учебный год были выявлены основные проблемы в организации методической деятельности, проблемы качества преподавания предмета информатика.

недостаточный уровень методической, инновационной работы на местах, как фактора развития образования;
недостаточный уровень аналитической культуры педагогов, руководителей мо, неумение грамотно выявлять проблемы процесса обучения и путей их решения;
наличие недостатков, трудностей в организации УВП у отдельных учителей, связанных с умением создавать эффективную познавательную деятельность всех учащихся в меру их способностей, умением комплексно применять различные средства обучения, направленных на повышение темпа урока и экономию времени для освоения нового учебного материала, повышения познавательного интереса учащихся к предмету;
недостаточная работа с одаренными учащимися;
недостаточное использование эффективных методов и приемов работы со слабоуспевающими учащимися, проведение системной работы над повышением качества обучения;
недостаточный уровень организации разработки авторских материалов
недостаточное понимание назначения и отличия прикладных курсов и курсов по выбору с учетом выбранного направления учащимися в условиях организации профильного обучения.

В контексте этого, осознавая необходимость изменения формулирования задач на создание образовательной среды, обеспечивающей формирование компетенций личности, общей спецификой работы городского методического объединения на 2008-2009 учебный год останется нацеленность его деятельности на развитие профессиональной компетенции учителей и повышение эффективности функционирования и развития инновационных процессов в общеобразовательном учреждении.

Исходя из этого, городское методическое объединение учителей математики, физики, информатики определяет следующие основные направления деятельности на 2008-2009 учебный год:

1) осуществлять преобразования, направленные на непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства преподавателей, их эрудиции и компетентности в области физико-математического образования.

2) усилить компоненты методической службы, направленные на рефлексивное осмысление педагогами своей деятельности, осуществление ими самоанализа и самодиагностики

3) обеспечить высокий методический уровень проведения всех видов занятий путем внедрения в практику инновационных технологий

4) оказывать развитие и поддержку одаренных учащихся в урочной и внеурочной деятельности, внедрять новые технологии в образовании для развития, обучения и поддержки одаренных детей, обеспечивать научно-методическое сопровождение педагогической поддержки одаренных детей

5) осуществлять работу по инициированию творческой и инновационной деятельности педагогов, инициировать разработку авторских материалов, образовательных программ, учебно-методических комплексов, исходя из требований регионального и школьного компонентов.

6) необходимо активизировать творческую деятельность педагогов, подходить более серьезно к качественной подготовке и участию в школьных, городских и областных конкурсах

7) усилить эффективность и продуктивность использования школьного компонента, разрабатывая программы прикладных курсов и курсов по выбору с учетом выбранного направления учащимися в условиях организации профильного обучения.

ВЫЯВЛЕНИЕ, ПОДДЕРЖКА И РАЗВИТИЕ ОДАРЕННОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ

Нестерова Ирина Вячеславовна, учитель информатики сш№2

Эпиграфом к своему выступлению я взяла старую известную песню – гимн вожатых «Артека», «Философы в 13,5» (звучит аудиозапись этой песни).

Учитель для своих учеников должен стать проводником в мире знаний, в мире становления их как личностей. Учитель, увлеченный своим делом, непременно мечтает о том, что из его воспитанников получатся в будущем талантливые люди, настоящие творцы.

Как распознать талантливого ребенка? Как обучать одаренных детей?

На этот счет есть много различных мнений педагогов, психологов. Несомненно одно: чем шире у ребенка будет диапазон возможностей для пробы и применения творческого потенциала, тем больше вероятность найти свое любимое занятие, и в то же время именно занятие любимым делом дает человеку возможность раскрыть свой талант, проявить себя как личность.

Мировые тенденции глобальной интеграции, роста информационных потоков, стремительного развития науки и технического прогресса ставят перед системой образования задачи нового характера, связанные с устойчивым развитием общества на основе его интеллектуального, научного и творческого потенциала. Коренные преобразования в обществе требуют формирования социокультурной элиты, которая будет определять будущее республики. Чем раньше будет выявлена природная одаренность детей и начата целенаправленная работа по ее развитию, тем полнее сможет раскрыться одаренная личность и тем больших успехов она сможет достичь в дальнейшей жизнедеятельности.

Основной задачей системы образования и интеллектуального сообщества является создание условий для формирования мотива самореализации ребенка как здоровой, гармоничной, коммуникабельной личности.

В последние годы интерес к изучению проблемы одаренности в нашей стране существенно усилился. Вместе с тем проблематика выявления одаренности в сфере новых информационных технологий (ИТ), а также изучения роли компьютеров в обучении и развитии одаренных детей оказалась малоизученной, несмотря на всю ее актуальность. С нашей точки зрения, в этой области целесообразно выделить три взаимосвязанных направления:

Разработка эффективных методов использования компьютеров в процессе обучения и развития одаренных детей.
Создание научно обоснованных методов выявления детей и подростков, проявляющих одаренность в сфере ИТ.
Выявление позитивных и негативных последствий, которые оказывает информатизация на психическое развитие одаренных детей.

Итак, что же такое одаренность? Согласно педагогической литературе, одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) по сравнению с другими людьми результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Одаренность – есть комплексное, синтетическое понятие, «качественно-своеобразное сочетание способностей».

Об этом говорил и американский психолог Дж.Рензулли, подчеркивая, что одаренность является совокупностью взаимодействующих компонентов и что нельзя выявить одаренность человека только по одной характеристике. Разработанная им «трехкольцевая модель одаренности» включает в себя три компонента: интеллект выше среднего, усиленную мотивацию и «творческость»:

Интеллектуальные Увлеченность

способности выше задачей

среднего уровня

Творческие

способности

Появление персональных компьютеров обусловило новые социальные феномены. Появились специалисты, изобретающие и приспосабливающие компьютерные технологии к любой человеческой деятельности, возникли хакеры, мешающие людям работать. Появился рукотворный феномен дистанционного обучения: по-новому «засияла» на небосклоне педагогики манящая звезда – старая идея фантастов о приятном и быстром автоматическом обучении.

Наши способности к восприятию информации сильно изменились. Понаблюдайте, как окружающие читают тексты на компьютерном экране или смотрят телевизор. Мы вынужденно научились воспринимать информацию «не с начала». Телевизионная реклама и Интернет перевоспитали нас. Мы уже умеем «поглощать» 3-4 фильма или телепередачи одновременно. Читая книгу на компьютерном экране, мы вовсю жмем клавиши «Search» и «Page Down», пропуская надоедливые авторские рассуждения о природе и душе. Листая страницы Интернет, мы читаем множество текстов одновременно, наперебой. И при этом ухитряемся держать в голове массу информационных обрывков, объединять и понимать их смысл.

Удивительно, как рано и быстро дети стали осваивать компьютер, реально приносить пользу взрослым своей деятельностью. Нас не удивляет, что ребенок, проводящий вечера и ночи за компьютером и «погруженный» в Интернет, становится неразговорчивым – ему не нужно общаться с живыми людьми, он получает удовольствие от поглощения информации с экрана. Это не книжное чтение, где информацию последовательно излагает один автор, это чтение неожиданное, сюрпризное, это чтение сразу из нескольких источников, заставляющее следить за мыслью нескольких авторов одновременно. Это новый, не изученный еще учеными способ освоения информации. Дети осваивают его раньше и быстрее взрослых! РАНЬШЕ УЧИТЕЛЕЙ.

И это стало нормой. Как выявить одаренных детей? Как отличить их от детей, просто увлеченных компьютером (и зачастую эта увлеченность не идет дальше простого «блужданья» по Интернету или осваивания новых игр).

Я бы хотела рассказать о своих формах и методах работы по выявлению, поддержке и развитию одаренных детей в области ИТ.

Направления работы с детьми:

Решение олимпиадных задач.
Мультимедийные технологии (подготовка к городским и областным конкурсам, фестивалям).
Научная работа (выступление на городском и областном НОУ).
Графика и издательские системы (выпуск школьной газеты).

Рассмотрим все направления более подробно.

Решение олимпиадных задач.

Во второй школе уже несколько лет учащиеся, начиная с 8 класса, могут выбрать для дальнейшего обучения естественно-математический профиль. Такие физико-математические классы идут по углубленной программе и по информатике. Начиная с 8 класса наряду с базовым курсом, учащиеся начинают изучать язык программирования Pascal. При раннем изучении языка программирования гораздо проще выявлять учащихся, которым программирование дается хорошо, чтобы в дальнейшем развивать их умения.

Мультимедийные технологии (подготовка к городским и областным конкурсам, фестивалям).

В школе ведется кружок «Компьютерные технологии», для учащихся 7-10 классов. На занятиях кружка учащиеся обзорно рассматривают основные направления графики и моделирования, выбирают для себя основные направления и занимаются тем видом деятельности, который им наиболее интересен (демонстрация работ учащихся).

Научная работа (выступление на городском и областном НОУ).

Цель организации научно-исследовательской работы учащихся — воспитание образованной, гармонически развитой, творческой личности; выявление и поддержка одаренных учащихся.

Основные задачи научной работы:

• развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений и опытов;

• развитие абстрактного мышления, необходимого учащемуся;

• развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;

• развитие умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;

• сформировать чувство ответственности за порученное дело;

• воспитать уверенность в себе, сознание значимости выполненной работы;

• привить желание в дальнейшем заниматься научно-исследовательской работой.

Привлекая к научно-исследовательской работе школьников, необходимо так организовать последовательность овладения навыками творчества, чтобы, с одной стороны, не «парализовать» эту способность у учащегося сложными задачами, а с другой стороны, не «приземлить» ее слишком простыми. Важно также, ориентируясь на средний уровень знаний, дать лучшим школьникам полнее использовать и развивать свои способности.

Занимаясь научно-исследовательской работой, учащиеся самостоятельно выбирают тематическое направление, готовятся теоретически. Составляют доклад по теме, изучают методику научно-исследовательской работы. Проводя экспериментальную работу, учащиеся ведут журнал наблюдений, анализируют результаты наблюдений, готовят доклады на научную конференцию, который позже при доработке может перерасти в дипломную работу, защищаемую им.

Содержание исследовательской работы ученика не может быть строго фиксированным. Это система организации исследовательской деятельности называется "индивидуальной траекторией обучения". Основная форма работы - самообучение под наблюдением. Это свободные самостоятельные занятия учащихся. Данная форма обучения обеспечивает решение следующих задач:

-освоение материала, развитие навыков целеполагания, самоконтроля, формирование умения делать выбор. Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда потребностей развития личности ученика: самоутверждение, самовыражение, самоопределение, самоактуализация. Ученик себя адаптирует к социуму, проходит первые социальные пробы, то есть осуществляет самосовершенствование.

Моя задача как организатора научно-исследовательской работы учащихся заключается в формировании исследовательской и развивающей среды.

Графика и издательские системы (выпуск школьной газеты).

Несколько учениц 7 «В» класса, которые посещали занятия кружка, после изучения редактора Publisher, предложили выпускать ежемесячно школьную газету (демонстрация выпущенных номеров). На первых порах статьи писались не только учащимися этого класса, но впоследствии ребята были настолько увлечены выпуском газеты, что организовали работу редакции газеты, разделили функции наборщиков, фотографов, журналистов.

И как итог работы с одаренными детьми, за 2007-2008 учебный год были получены следующие результаты:

Городской конкурс компьютерной графики – 2 место (Потапенко А. 8 «У» класс).
Городской этап чтения НОУ – 3 место (Ходанович А., Такабаев Р., 10 «А» класс).
Городской мультимедийный фестиваль: номинация «3Д моделирование» - 2 место (Ходанович А., Такабаев Р., 10 «А» класс), номинация «Компьютерные фильмы» - 1 место (Макишова Д., Сокол В., 7 «В» класс).
Открытый городской конкурс компьютерных рисунков, посвященный дню защиты детей – 3 место (Редчина О., 7 «В» класс).

Отслеживание и работу по развитию способностей детей я бы хотела разделить на 3 этапа:

На первом этапе идет наблюдение за учащимися, выявление наиболее заинтересованных учащихся, изучение их базовых познаний, склонностей и желания заниматься тем или иным направлением деятельности. На этом этапе «случайные» ребята, которые приходят в информатику просто от скуки или из желания поиграть, отсеиваются.

На втором этапе учащиеся, пробуя себя в различных направлениях, выбирают для себя наиболее оптимальные и интересные (т.е. то что им по душе, что они могут сделать исходя из своих умственных возможностей). На этом этапе учащиеся получают свои первые победы и первые поражения, идет выявление скрытого потенциала ребят. На этом этапе учащиеся либо начинают активно осваивать новые грани своих возможностей. Некоторые, напротив, углубляют свои знания в одной какой-то интересующей их области. Есть и такие, которые просто занимаются любимым делом, не совершая каких-либо качественных скачков своих знаний.

Часть учащихся, для которых увлечение ИТ – это не сиюминутная блажь, как правило, не останавливаются на достигнутом. На третьем этапе для таких ребят помощь учителя заключается в направлении их поисковой деятельности, отслеживании результатов и нацеливании на новые рубежи знаний. Таким образом, перед учителем уже нет задачи заинтересовать ребенка – ученик сам заинтересован в получении новых знаний. На этом этапе немаловажную роль играет взаимодействие учителя с родителями. Т.е. необходимо учитывать, насколько родители заинтересованы в успехах своего ребенка, не вредит ли чрезмерная заинтересованность компьютерами здоровью ребенка или его успехам по другим предметам. Зачастую, дети, увлеченные компьютерами, проводят время только у монитора, забывая готовиться к другим предметам («съезжают на тройки»).

Существует мнение, что нет детей не одаренных от природы. Каждый ребенок обязательно может проявить себя в чем-то: танцы, музыка, рисование, математика, компьютеры. Но, к сожалению, под влиянием жизненных и прочих обстоятельств далеко не у всех раскрываются их способности. Поскольку основная задача школы – создать условия для развития каждого ребенка, учителю, чтобы развить способности ребенка, необходимо разобраться в индивидуальных особенностях своих учеников. Важно уметь распознать одаренность в детях и этому может способствовать тестирование, проведение олимпиад, конкурсов и т.д. Определив область одаренности ребенка, школа может научить его работать над развитием своих способностей. Несомненно, главное в этом деле – вызвать и постоянно поддерживать интерес учащихся к предмету. А нам как учителям предметникам – необходимо помнить это на каждом уроке.

ЭФФЕКТИВНЫЕ ПОДХОДЫ К ВНЕДРЕНИЮ И ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

Мякушева Дарья Петровна, учитель информатики сш№115

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей обучающихся, формированию навыков саморазвития и самообразования. В новой образовательной парадигме учащийся становится субъектом познавательной деятельности, а не объектом педагогического воздействия. Это обуславливает необходимость организации образовательного процесса, направленного на поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом учащемся. Результатом работы учителя становится активная, творческая деятельность обучающегося, далекая от простой репродукции.

Реализация этих задач невозможна без использования эффективных педагогических технологий. Для меня такими технологиями стали проектная технология, технология наглядного обучения (использование таблиц и схем) и технология коллективных способов обучения.

Их сочетание позволяет сформировать следующие компетенции:

информационную - способность грамотно выполнять действия с информацией;
коммуникативную - способность вступать в общение с целью быть понятым;
социальную - способность действовать в социуме с учетом позиций других людей;
предметную - способность применять полученные знания на практике.

В своей деятельности ведущую роль отвожу проектной технологии, технологии наглядного обучения предполагая что, если применять эти технологии в спланированной и постоянной составляющей части образовательного процесса, то будут созданы условия для:

формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению общей компьютерной грамотностью;
повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью;
речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом;
развития индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании;
изменения роли учителя в образовательной среде;
более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Курс по информатике в школе, ориентирован на обеспечение обязательного общеобразовательного минимума подготовки школьников по информатике. Он направлен на овладение учащимися методами и средствами информационной технологии решения задач, формирование навыков сознательного и рационального использования компьютера в своей учебной, а затем профессиональной деятельности. Содержание базового курса сочетает в себе следующие аспекты общеобразовательной значимости:

мировоззренческий аспект, связанный в основном с формированием представлений о роли информации в управлении, специфике самоуправляемых систем, общих закономерностях информационных процессов в системах различной природы;
алгоритмический (программистский) аспект, связанный с развитием мышления школьников;
«пользовательский» аспект, связанный с формированием компьютерной грамотности, подготовкой школьников к практической деятельности в условиях широкого использования информационных технологий.

Однако при обучении информатике возникает целый ряд проблем:

недостаточность и неравномерность общей подготовки учащихся;
низкий уровень мотивации обучения (не только в области информатики, но и во всех других дисциплинах);
динамичность развития содержания курса информатики.

Учителю необходимо выбрать один или несколько методов и форм обучения, позволяющих максимально решить эти проблемы. И вот здесь, как я отмечала ранее, на помощь может прийти использование метода проектов.
Проектная деятельность учащегося не может выйти за пределы имеющихся у него знаний и перед началом работы он должен эти знания получить. Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащегося. Но каждый урок не может быть свободным, учитывать только интересы учащегося, так как это лишает процесс обучения систематичности и снижает уровень обучения. «Уместить» метод проектов в классно-урочную систему является трудной задачей для преподавателя.

Я пошла по пути разумного совмещения традиционной и личностно-ориентированной систем обучения путем включения элементов проектной деятельности в обычный урок. Эта форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения групповой, познавательной деятельности. При этом в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей.
Откуда беру необходимые для этого часы? Источников два — это интенсификация учебного процесса и проведение в форме проектов повторения или обобщения пройденного материала. Проекты при этом могут быть небольшие (на один урок) и более длительные, часто рассчитанные на расширение образовательной деятельности в виде самообразования в рамках самостоятельной работы дома или в школе. У меня сложилась следующая система. Сначала даю базовые теоретические знания, которые нацелены на всеобщее понимание, с использованием схем и таблиц. Психологи объясняют умственную деятельность человека (ребенка) на основе согласования работы мозга: левое полушарие воспринимает информацию по закону логики а правое - по законам ассоциативно-образного мышления. Исследования психологов показали, что усвоение знаний и включающих их действий идет успешнее, если форма представления знаний является материализованной. Такая форма позволяет лучше вскрыть основные связи в изучаемом объекте. Поэтому, я считаю необходимо активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся на уроках информатики через наглядные средства обучения их комплексное использование. В основе использования схем и таблиц лежат строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения, они пропускают в мозг почти в пять раз больше информации, чем органы слуха. Информация, поступающая в мозг из органов зрения по оптическому каналу, не требует значительной перекодировки, она запечатлевается в памяти легко, быстро, прочно. Методика использования таблиц и схем может быть различна. Они могут входить в постоянное оформление кабинета информатики, могут использоваться для общего ознакомления с целым разделом. Восприятие информации происходит с помощью смешанного типа памяти - зрительной и слуховой с преобладанием зрительной, и наряду с пониманием и запоминанием нового материала происходит его осмысление. Новый материал учитель излагает на уроке как обычно: максимально использует демонстрационный эксперимент, технические средства обучения, аудиовизуальные средства. В зависимости от содержания материала, состава учащихся, учитель сам выбирает форму работы: лекцию, беседу, эвристическую беседу или другую форму первичного предъявления материала. После объяснения материала всему классу показывается таблица или схема. Учитель вторично быстро и четко, используя схему, повторяет весь ранее изложенный материал. Это обычно продолжается 2-3 минуты при максимальном внимании класса. Ученик при такой форме закрепления видит наглядно весь материал, изложенный учителем. Ему сразу видно, что он должен запомнить по данной теме. Главное в процессе изложения нового материала - добиться, чтобы каждый ученик разобрался в каждой части схемы, чтобы не оставалось “темных пятен”. Сразу после окончания урока, на котором было проведено изложение нового материала, на открытом стенде, у дверей класса вывешивается лист с опорными таблицами или схемами. Пройти мимо него, зная, что это материал для письменной работы на следующем уроке, невозможно. Пусть это будет мимолетный взгляд или короткая остановка - в памяти отразятся некоторые детали данной опорной таблицы или схемы. Можно использовать таблицы и схемы на обобщающих уроках при закреплении пройденного материала. Таблицы и схемы повышают уровень усвоения теоретических знаний учащихся, их интересы к новому предмету.

Затем мы переходим к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по базовому курсу информатика. После этого переходим к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое значение.
Работа над любым проектом включает определенные этапы выполнения проекта, которые стоит четко спланировать для достижения максимальной эффективности проектной работы.

В работе над проектом я выделяю шесть основных этапов:

1. Определение темы, целей, задач проекта, а также его типа.

2. Сбор информации.

3. Определение ИТ, которые будут использоваться для обработки информации и представления конечного результата.

4. Оформление проекта.

5. Анализ выполненного проекта.

6. Презентация проекта.

Организуя работу над проектами, следует начать с изучения интересов учащихся, выбора тематики проектов и подготовки учеников к работе по этим проектам.

Прежде всего, необходимо определиться с интересами: должны ли они быть связаны с изучаемым предметом или могут относиться к широкому кругу познавательных и творческих интересов учащихся; насколько эти интересы могут оказаться, актуальны для региона, для развития интеллектуальных и творческих способностей ваших учеников. Нужно постараться в каждом предложении учеников увидеть проблему, решение которой могло бы кому-то в чем-то помочь практически.

Очень важно уделить как можно больше внимания самостоятельным видам деятельности учащихся, которые помогут каждому ученику раскрыть свою индивидуальность, но в рамках урока это сделать вряд ли возможно. Необходимо искать дополнительные формы организации самостоятельной деятельности учащихся. Можно обратиться к системе докладов, рефератов и, конечно, проектов, курсовых работ по отдельным вопросам изучаемого предмета. Учащиеся, кто в одиночку, кто в паре, а кто и небольшой группой, систематически могут выполнять самостоятельную работу, требующую от них поиска дополнительной информации, сбора данных, анализа, осмысления фактов. Эти работы для разных ребят могут быть рассчитаны на неделю-две, на месяц и более. Учащиеся, которым необходимы определенные условия для выполнения работ, будут иметь возможность проводить некоторые виды работ непосредственно на уроке, в специально отведенные именно для таких работ часы, или после уроков. Некоторые из подобных проектов могут быть предложены для совместной деятельности с ребятами из других школ, а оперативную связь между ними обеспечат телекоммуникации. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой - интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Далее приводятся примеры проектов, которые мы выполняем с учащимися 7-11-х классов на уроках информатики.

Проект «Новости компьютерного мира», рекомендуется для учащихся 7-9-х классов.

Тип проекта: информационный, общий.

Планируемый результат: создание учеником тетради (альбома) с подборкой сообщений, иллюстраций, заметками из периодической прессы.

Цели: закрепить навыки учащихся управлением информационными процессами, а именно, обменом, хранением и обработкой информации. Формирование навыка самостоятельного выполнения задания, а также потребности к расширению своего кругозора. Кроме этого идёт параллельная подготовка к изучению темы «Компьютер».

Учебно-педагогическая задача: используя материалы периодической печати собрать и оформить тетрадь (альбом). Проанализировать представленный материал и снабдить его собственными комментариями типа «это 34-скоростной CD-ROM, который я хотел бы купить для игр» и так далее. Представить свою работу, обосновав критерии отбора материала.

Предметно-содержательная область: информатика

Длительность: четверть, учебный год.

Я организую постоянную проверку оформления альбомов, собирая их и выставляя оценки. Ученики делают сообщения по новому материалу. В конце четверти или год лучшие проекты представляются классу и занимают почётное место в кабинете информатики, для их последующего использования на уроках.
В ходе выполнения проекта учащиеся вовлекаются в процесс систематизации информации, получаемой из внешних источников. У них формируется потребность к самообразованию, актуализируется творческое начало и индивидуальность каждого.

Проект «Собери фразу», рекомендуется для 9, 10-х классов, в рамках изучения темы «Компьютерная сеть.». Для его проведения учащиеся делятся на пары.

Первая часть работы заключается в том, что каждый ученик задумывает свою ключевую фразу и создает в редакторе Word пять файлов, содержащих часть ключевой фразы и указание на то, в каком файле содержится следующая часть. Для первого файла создается ярлык и помещается на рабочий стол. Заранее обговариваю, что должны быть использованы все критерии поиска файлов в среде Windows: по имени, типу, символу и имени, размеру, дате, содержащемуся в файле тексту.
Какой-то из пяти файлов можно заархивировать – таким образом, отрабатываются навыки работы с архиваторами.

Вторая часть работы состоит в том, что после создания пяти файлов учащиеся меняются рабочими местами: каждый переходит на другой компьютер, где щелчком на ярлыке открывает файл с началом фазы и указанием пути ко второму файлу, а затем последовательно ищет остальные файлы и собирает ключевую фазу.

В этой проекте содержится и элемент игры, и элемент соревнования: кто разработает наиболее интересное задание для поиска, кто быстрее найдет все нужные файлы. Учащиеся оценивают работу своего товарища по следующим критериям: сложность поиска, правильность организации. Здесь же каждый проводит самооценку своих умений работы с файловой структурой.
Например:

Номер и имя файла	Задание на поиск следующего файла	Часть ключевой фразы
1) d1.doc	Второй файл создан в 11.00 и содержит слово «нужно»	Недостаточно овладеть
2) d2.txt	Третий файл сохранен в виде шаблона, в его имени есть символ «3»	премудростью, нужно
3) d3.dot	Четвертый файл сохранен на диске C и имеет расширение kr	также уметь
4) d4.kr	Пятый файл заархивирован и сохранен на диске d:, не более 19Кбайт	пользоваться ею.
5) d5.rar		Цицерон

Blog

Программа секция учителей математики голубева Елена Александровна

Информатика: