Ляшенко Елена Александровна 2011 год пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Мандрыкина Елена Александровна с. Садовое 2011 г пояснительная записка, 2867.5kb.
- Попова Елена Александровна. Сентябрь 2011 года П. Новорыбная, 2011г пояснительная записка, 288.32kb.
- Глазина Елена Александровна пояснительная записка, 331.92kb.
- Дронова Ирина Александровна 2010-2011 учебный год пояснительная записка, 275.58kb.
- Косова Елена Алексеевна, без категории Класс 8 Рассмотрено на заседании педагогического, 797.72kb.
- Нешева Елена Александровна рецензент: Пятигорск 2009 пояснительная записка, 272.55kb.
- Тучнолобова Елена Ивановна Йошкар-Ола,2011 год пояснительная записка, 95.07kb.
- Воронина Елена Вальдемаровна 2011-2012 учебный год пояснительная записка, 371.27kb.
- Галанина Елена Александровна 2010 год Раздел I. пояснительная записка, 515.28kb.
- Ларина Ирина Ермолаевна, Поганова Ольга Александровна. (Ф. И. О. полностью) п. Пионерский,, 692.07kb.
Ляшенко Елена Александровна, МОУ СОШ №7 города Алексеевка Белгородской области
| «Рассмотрено» На заседании межшкольного методического объединения учителей русского языка и литературы Протокол № 4 от «25» марта 2011 г. | «Утверждено» Решением экспертного совета управления образования и науки администрации Алексеевского района Протокол № 5 от «15» июня 2011 г. |
^ АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА
«Обучение написанию сжатого изложения и созданию сочинения на лингвистическую тему»
(9 класс)
Разработала
учитель русского языка и литературы
МОУ СОШ №7
Ляшенко Елена Александровна
2011 год
^ Пояснительная записка
Государственная итоговая аттестация по русскому языку в настоящее время является обязательной и единственной формой сдачи выпускных экзаменов в 9-м классе общеобразовательной школы.
ГИА по русскому языку в 9 классе заметно отличается от экзамена в предыдущей традиционной форме, прежде всего тем, что является более расширенной и комплексной работой, направленной на проверку практических знаний и теоретического фундамента с 1 по 9 классы.
Все части ГИА направлены на работу с одним текстом, но заметно отличаются по качеству знаний, необходимых для решения.
Первая часть ГИА по русскому языку – написание сжатого изложения по тексту. Размер изложения не должен превышать 90 слов. Это задание требует структурированного подхода к восприятию текста, умения разделять его на подразделы, находить суть и отсекать второстепенное. Также нужно уметь сокращать объем полученной информации до минимума, но без ущерба для смысла.
Сжатое изложение считается наиболее трудным упражнением. Это объясняется тем, что при написании сжатого изложения необходимо осуществить компрессию (сжатие) воспринятой информации, в результате чего добиться построения такого текста, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств. Сжатое изложение должно быть коротким по форме, но не бедным по содержанию. Таким образом, сжатые изложения требуют специальной логической работы над текстом.
Вторая часть выполняется на основе того же текста и включает 2 типа заданий. Часть А содержит 6 заданий с выбором ответа, связанных с анализом текста. В этой части нужно уметь уловить основную информацию, понять позицию автора или героя. Часть В состоит из14 заданий, требующих краткого письменного ответа. В этой части необходимо уметь анализировать текст с использованием знаний орфографии, пунктуации, синтаксиса.
Третья часть включает два альтернативных творческих задания с развёрнутым ответом (сочинение-рассуждение). Наибольшую трудность представляет сочинение на лингвистическую тему. Этот вид учебной деятельности обусловлен стандартами образования. Одно из направлений методической работы учителя русского языка - обеспечение компетентностного подхода в обучении предмету. И именно сочинение на лингвистическую тему позволяет сделать вывод о сформированности ключевых компетенций по русскому языку: лингвистические, языковые, коммуникативные.
К сожалению, в настоящее время еще не выработаны адекватные качественные методики подготовки обучающихся к ГИА, в базовых школьных учебниках недостаточно материала для обучения сочинению - рассуждению на лингвистическую тему.
Представленный элективный курс поможет подготовить обучающихся к написанию изложения и сочинения в соответствии с критериями проверки работы.
Актуальность
Элективный курс «Подготовка к написанию сжатого изложения и созданию сочинения на лингвистическую тему» даёт возможность проводить в системе подготовку обучающихся 9 классов к выполнению заданий С1 (написание сжатого изложении я), С2.1 (сочинение-рассуждение на лингвистическую тему). Следует отметить, что итоговая аттестация в 9 классе является важнейшим этапом в подготовке к написанию сочинения-рассуждения при сдаче ЕГЭ (часть С) в 11 классе.
Цель: осуществление поэтапной системной подготовки обучающихся к выполнению задания части 1 и части 3 КИМов новой формы Государственной итоговой аттестации по русскому языку.
Задачи
Теоретические:
- обобщение, систематизация, углубление знаний по развитию связной речи, ориентированной на создание краткого изложения.
Практические:
- совершенствование коммуникативных умений обучающихся;
- овладение умением проводить лингвистический, стилистический анализ текста, определять авторскую позицию, выражать собственное мнение по заявленной проблеме, подбирать убедительные доказательства своей точки зрения; логично и образно излагать свои мысли, составлять связное высказывание;
- формирование умения применять полученные знания на практике.
Развивающие:
- развитие коммуникативных умений компрессии текста;
- развитие умений создавать собственное речевое высказывание (сочинение-рассуждение) на лингвистическую тему с указанием двух разных функций в соответствии с указанной темой;
-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей.
Воспитательные:
- воспитание сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения;
- воспитание стремления к самостоятельной работе по приобретению знаний и умений в различных областях жизни.
Применяемые технологии:
- технология исследовательской деятельности обучающихся;
- технология проблемного обучения;
- информационные технологии.
Основные виды устных и письменных работ:
- самостоятельный анализ текста (исследование текста);
- составление плана текста, тезисов, конспекта;
- редактирование текста;
- написание сжатого изложения по прочитанному тексту;
- работа с речевыми «формулами»;
- сбор языкового материала с последующим его использованием по заданию учителя;
- работа с тестовыми заданиями.
Значительное внимание в содержании программы уделено формированию практических навыков анализа текста, составлению собственного текста. Материал рассматривается в порядке усложнения: последовательно формируются навыки по составлению собственного текста-рассуждения. Система расположения материала, характер отбора материала для упражнений направлены на формирование коммуникативной, культуроведческой компетентностей.
Программа базируется на межпредметных связях с литературой, историей, экологией, географией.
Основные требования к знаниям, умениям, навыкам учащихся
Учащиеся должны:
- чётко представлять содержание используемых в задании С1 экзаменационной работы понятий и терминов: «тема текста», «основное содержание прослушанного текста», «важные микротемы», «приёмы сжатия (компрессии) текста»;
- понимать главную мысль прочитанного текста, уметь на основе прослушанного текста создавать собственный, в котором был бы максимально выражен необходимый смысл при минимальной затрате речевых средств;
- создавать собственное связное высказывание на заданную (лингвистическую) тему на основе прочитанного текста (С2.1), аргументировать положения своей работы, указывая разные функции в области фонетики, морфемики, морфологии, синтаксиса;
- последовательно излагать собственные мысли, оформлять текст сочинения-рассуждения в соответствии с критериями оценивания новой формы итоговой аттестации по русскому языку в 9 классе.
Важнейшие умения, формируемые в процессе изучения курса:
- умение адекватно понимать прочитанный текст (тема, проблема, основная мысль; авторская позиция);
- умение определять и формулировать микротемы текста, составлять тезисы;
- умение вычленять главную информацию;
- умение сокращать текст разными способами;
- умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;
- умение определять и уместно использовать средства и способы связи предложений, абзацев в тексте;
- умение сжато излагать содержание прослушанного текста;
- умение рассуждать на лингвистическую тему;
- умение создавать высказывание, соответствующее структуре сочинения-рассуждения;
- умение аргументировать свою точку зрения, используя предложенный лингвистический материал;
- умение пользоваться лингвистической терминологией;
- практическая грамотность.
Ожидаемые результаты:
- формирование систематизированных, углублённых знаний по развитию связной речи, сформированных умений, которые школьники должны продемонстрировать как при написании сжатого изложения, так и частично при выполнении тестовых заданий, составленных на основе текста (задания А1 – А6), при создании сочинения- рассуждения (часть 3);
- отработка навыков создания обучающимися собственных текстов (сочинение-рассуждение на лингвистическую тему) на основе прочитанного или на основе фрагмента текста в соответствии с критериями оценивания части С2.1 экзаменационной работы по русскому языку в новой форме.
Программа элективного курса «Подготовка к написанию сжатого изложения и созданию сочинения на лингвистическую тему» в объеме 34 часов рассчитана для реализации в 9-х классах общеобразовательных школ, включает в себя четыре раздела:
- Повторение изученного о тексте в 5-8 классах. Текст. Признаки текста. Стили речи. Типы речи.
- Сжатое изложение. Структурированное восприятие содержания текста.
- Содержательные блоки сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Структура и языковое оформление сочинения.
- Обобщение и систематизация изученного.
^ Содержание курса
Введение (1 час)
Основные цели и задачи курса. Структура и содержание экзаменационной работы для выпускников 9 класса в новой форме итоговой аттестации по русскому языку
Раздел 1.
Повторение изученного о тексте в 5-8 классах (4 часа)
Структурированное восприятие содержания текста: формирование умения определять микротемы и основные мысли абзацев, углубление представления о смысловых частях текста, композиционной схеме текста, тезисах.
Закрепление умений определять средства и способы связи предложений в тексте, находить в тексте ключевые слова, составлять связный текст по ключевым словам.
Обобщение знаний о стилях и типах речи. Рассуждение как главный тип речи в текстах публицистического характера. Отличие типов речи друг от друга. Особенности построения текстов типа рассуждения. Композиция публицистических текстов как ключ к их пониманию. Понятие о смысловой структуре текста.
Раздел 2.
Сжатое изложение. Структурированное восприятие содержания текста (8 часов)
Анализ критериев части С1. Формирование навыков написания сжатого изложения при зрительном и слуховом восприятии текста. Приёмы компрессии текста. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения. Абзацное членение. Понятие о логических ошибках. Редактирование текста сжатого изложения. Саморедактирование, взаиморедактирование.
Раздел 3.
Содержательные блоки сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Структура и языковое оформление сочинения (10 часов)
Анализ критериев части С2.1. Требования к творческой работе (сочинение на лингвистическую тему). Рассуждение-доказательство. Композиционное оформление текста. Речевые формулы, помогающие созданию сочинения на лингвистическую тему. Понятие об аргументе. Способы введения аргументов: вводные слова (во-первых, во-вторых, таким образом и т.д.), вводные слова со значением источника сообщения (по- моему, по моему мнению и т.д.), союзы (так как, поскольку, потому что), частица ведь.
Раздел 4.
Обобщение и систематизация изученного (11 часов)
Закрепление навыков написания сжатого изложения и сочинения на лингвистическую тему.
Грамматические и речевые нормы русского языка. Наиболее распространенные грамматические ошибки, встречающиеся в экзаменационных работах учащихся: ошибочное словообразование разных частей речи, нарушение норм согласования и управлении и т.д. Речевые нормы русского языка. Наиболее распространенные речевые ошибки.
Правила пунктуации, вызывающие наибольшие затруднения при выполнении экзаменационной работы в новой форме по русскому языку: способы передачи чужой речи, деепричастные, причастные обороты, сложноподчиненные предложения, знаки препинания в бессоюзном сложном предложении (тире, двоеточие, точка с запятой). Сочетание знаков и комбинация знаков.
| № урока | Тема урока | Тип урока | ^ Виды деятельности обучающихся | Оборудование, наглядность | Основные понятия темы | Домашнее задание | ^ Планируемая дата проведения | Дата фактического проведения |
| 1 | Введение Основные цели и задачи курса. Структура и содержание экзаменационной работы для выпускников 9 класса в новой форме итоговой аттестации по русскому языку | 0 тип (вводное занятие) | ^ Наблюдения, конспектирование | Образцы КИМов, критерии оценивания работ учащихся, слайдовая презентация | Структура экзаменационной работы, сжатое изложение, тестовая часть, сочинение на лингвистическую тему | Подготовить сообщения (по группам) | | |
| Повторение изученного о тексте в 5-8 классах (4 часа) | ||||||||
| 2 | ^ Смысловая и композиционная целостность текста. Речеведческие понятия «тема», «тематика», «проблема», «проблематика», «основная мысль (идея) текста» | 4 тип (обобщение и систематизация знаний и способов деятельности) | ^ Исследование текстов | Подборка текстов, слайдовая презентация | Тема, тематика, проблема, проблематика, основная мысль текста | Определить тему, проблему, идею предложенного текста (индивидуально) | | |
| 3 | ^ Типы текстов по функционально смысловым особенностям и стилям речи. Речеведческие понятия «абзац», «микротема», «композиция» | 4 тип (обобщение и систематизация знаний и способов деятельности) | ^ Исследование текстов | Подборка текстов, слайдовая презентация | Абзац, микротема, композиция, повествование, описание, рассуждение, стили речи | Определить микротемы предложенного текста (индивидуально) | | |
| 4 | ^ Способы связи предложений в тексте. | 4 тип (обобщение и систематизация знаний и способов деятельности) | Исследование текстов | Подборка текстов, слайдовая презентация | ^ Синонимы, контекстуальные синонимы, анафора, риторический вопрос, цепная и параллельная связь | Определить способы связи предложений в тексте (индивидуально) | | |
| 5 | Проверяем себя. Комплексный анализ текста | 5 тип (проверка и оценка знаний и способов деят-ти учащихся) | Самостоятельная работа | | ^ Комплексный анализ текста | Выполнить задания | | |
| Сжатое изложение. Структурированное восприятие содержания текста (8 часов) | ||||||||
| 6 | ^ Сжатое изложение. Критерии оценивания задания части С1 ГИА. Речеведческие понятия план, тезисы, конспект, отношение автора к рассматриваемой проблеме | 3 тип (комплексное применение знаний и способов деят-ти) | ^ Наблюдения, конспектирование | Образцы КИМов, критерии оценивания работ учащихся, слайдовая презентация | План, тезисы, конспект, тема, проблема, идея текста | Выполнить задания | | |
| 7 | ^ Сжатое изложение. Основные приёмы компрессии текста. Рекомендации по написанию сжатого изложения | 3 тип (комплексное применение знаний и способов деят-ти) | ^ Наблюдения, конспектирование | Слайдовая презентация | Приёмы компрессии текста, тезисы, план, опорные слова, конспект, идея текста | Выучить основные приёмы компрессии текста | | |
| 8 | ^ Урок-практикум. Подготовка к сжатому изложению при зрительном восприятии текста | 3 тип (комплексное применение знаний и способов деят-ти) | ^ Коллективная работа | | Приёмы компрессии текста, тезисы, план, опорные слова, конспект, идея текста | Выполнить компрессию текста №1 (сб. Сениной) | | |
| 9 | ^ Урок-практикум. Подготовка к сжатому изложению при слуховом восприятии текста | 3 тип (комплексное применение знаний и способов деят-ти) | ^ Индивидуальная работа | | Приёмы компрессии текста, тезисы, план, опорные слова, конспект, идея текста | Выполнить компрессию текста №2 (сб. Сениной) | | |
| 10 | ^ Урок-практикум. Коллективное выполнение задания части С1 | 3 тип (комплексное применение знаний и способов деят-ти) | Исследование текста | | ^ Приёмы компрессии текста, тезисы, план, опорные слова, конспект, идея текста | Выполнить компрессию текста №3 (сб. Сениной) | | |
| 11 | Проверяем себя. Выполнение задания части С1 (демоверсия -2011) | 5 тип (проверка и оценка знаний и способов деят-ти учащихся) | Самостоятельная работа | | ^ Приёмы компрессии текста, тезисы, план, опорные слова, конспект, идея текста | Выполнить компрессию текста №4 (сб. Сениной) | | |
| 12 | ^ Анализ сжатого изложения. Редактирование текста сжатого изложения | 5 тип (коррекция знаний и способов деят-ти уч-ся) | Работа в группах, парах | Работы учащихся | Анализ текста, редактирование работы | Выполнить компрессию текста №5 (сб. Сениной) | | |
| 13 | Резервный урок | | | | | | | |
| Содержательные блоки сочинения-рассуждения на лингвистическую тему. Структура и языковое оформление сочинения (10 часов) | ||||||||
| 14 | Требования к творческой работе. Критерии оценивания задания части С2.1. Рассуждение-доказательство. Композиционное оформление текста | 3 тип (комплексное применение знаний и способов деят-ти) | ^ Наблюдения, конспектирование | Образцы КИМов, критерии оценивания работ учащихся, слайдовая презентация | Критерии оценивания, типы речи, рассуждение, рассуждение-доказательство, тезис, аргументы, вывод | | | |
| 15 | ^ Речевые «формулы» для обучения сочинению на лингвистическую тему | 3 тип (комплексное применение знаний и способов деят-ти) | ^ Наблюдения, конспектирование | Слайдовая презентация | Сочинение на лингвистическую тему, речевые «формулы», клише | Выучить речевые «формулы» | | |
| 16 | ^ Урок-практикум. Коллективное написание вступления и заключения к сочинению на лингвистическую тему «Роль знаков препинания» | 3 тип (комплексное применение знаний и способов деят-ти) | ^ Работа в группах, парах | | Сочинение на лингвистическую тему, план сочинения, вступление | Подготовить сообщение о роли знаков препинания (по группам) | | |
| 17 | ^ Урок-практикум. Понятие об аргументе. Коллективная работа по подбору аргументов к сочинению на лингвистическую тему «Роль знаков препинания» | 3 тип (комплексное применение знаний и способов деят-ти) | ^ Работа в группах, парах | Подборка текстов | Сочинение на лингвистическую тему, аргументы | Подобрать аргументы к сочинению по предложенному тексту (индивидуально) | | |
| 18 | Проверяем себя. Выполнение задания части С2.1 (демоверсия -2011) | 5 тип (проверка и оценка знаний и способов деят-ти учащихся) | Самостоятельная работа | | ^ Сочинение на лингвистическую тему, рассуждение-доказательство, тезис, аргументы, вывод, речевые «формулы» | | | |
| 19 | ^ Анализ и редактирование творческой работы | 5 тип (коррекция знаний и способов деят-ти уч-ся) | Работа в группах, парах | Работы учащихся | Анализ текста, редактирование работы | Подготовить письменное сообщение о роли орфографии | | |
| 20 | ^ Урок-практикум. Коллективное написание сочинения на лингвистическую тему “Зачем нужна орфография?” | 3 тип (комплексное применение знаний и способов деят-ти) | ^ Коллективная работа | Подборка текстов | Сочинение на лингвистическую тему, рассуждение-доказательство, тезис, аргументы, вывод, речевые «формулы» | Подготовить письменное сообщение о роли вводных слов | | |
| 21 | ^ Урок-практикум. Коллективное написание сочинения на лингвистическую тему “Зачем нужны вводные слова?” | 3 тип (комплексное применение знаний и способов деят-ти) | ^ Коллективная работа | Подборка текстов | Сочинение на лингвистическую тему, рассуждение-доказательство, тезис, аргументы, вывод, речевые «формулы» | Подготовить письменное сообщение о роли средств выразительности (по группам) | | |
| 22 | ^ Урок-практикум. Коллективное написание сочинения на лингвистическую тему «Роль средств выразительности в речи» | 3 тип (комплексное применение знаний и способов деят-ти) | ^ Коллективная работа | Подборка текстов | Сочинение на лингвистическую тему, рассуждение-доказательство, тезис, аргументы, вывод, речевые «формулы» | Написать сочинение на предложенную лингвистическую тему (индивидуально) | | |
| 23 | Проверяем себя. Написание сочинения на лингвистическую тему | 5 тип (проверка и оценка знаний и способов деят-ти учащихся) | Самостоятельная работа | | ^ Сочинение на лингвистическую тему, рассуждение-доказательство, тезис ,аргументы, вывод, речевые «формулы» | Повторить приёмы компрессии текста | | |
| Обобщение и систематизация изученного (11 часов) | ||||||||
| 24 | Сжатое изложение по тексту публицистического стиля речи | 5 тип (проверка и оценка знаний и способов деят-ти учащихся) | Самостоятельная работа | | ^ Сжатое, изложение, приёмы компрессии, идея текста, план, тезисы, ключевые слова публицистический стиль речи | | | |
| 25 | Анализ работ. Грамматические и речевые нормы русского языка | 5 тип (коррекция знаний и способов деят-ти уч-ся) | Коллективная работа | Работы учащихся, слайдовая презентация | ^ Анализ текста, грамматические и речевые ошибки | Подготовить устное сообщение о роли кавычек | | |
| 26 | Сочинение на лингвистическую тему «Роль кавычек» | 5 тип (проверка и оценка знаний и способов деят-ти учащихся) | Самостоятельная работа | Подборка текстов | Сочинение на лингвистическую тему, рассуждение-доказательство, тезис ,аргументы, вывод, речевые «формулы» | | | |
| 27 | Взаиморедактирование работ | 5 тип (коррекция знаний и способов деят-ти уч-ся) | Работа в группах, парах | Работы учащихся, слайдовая презентация | ^ Анализ текста, редактирование работы, взаиморедактирование | | | |
| 28 | Сжатое изложение по тексту научного стиля речи | 5 тип (проверка и оценка знаний и способов деят-ти учащихся) | Самостоятельная работа | | Сжатое, изложение, приёмы компрессии, идея текста, план, тезисы, ключевые слова, научный стиль речи | | | |
| 29 | Анализ работ. Правила пунктуации, вызывающие наибольшее затруднение при выполнении экзаменационной работы | 5 тип (коррекция знаний и способов деят-ти уч-ся) | Коллективная работа | Работы учащихся, слайдовая презентация | ^ Анализ текста, синтаксис, пунктуация, пунктограмма | | | |
| 30 | Сочинение на лингвистическую тему | 5 тип (проверка и оценка знаний и способов деят-ти учащихся) | Самостоятельная работа | | ^ Сочинение на лингвистическую тему, рассуждение-доказательство, тезис, аргументы, вывод, речевые «формулы» | | | |
| 31 | Взаиморедактирование работ | 5 тип (коррекция знаний и способов деят-ти уч-ся) | Работа в группах, парах | Работы учащихся | Анализ текста, редактирование работы, взаиморедактирование | | | |
| 32-33 | Проверяем себя. Итоговая контрольная работа | 5 тип (проверка и оценка знаний и способов деят-ти учащихся) | Самостоятельная работа | | Бланки ответов, КИМы, сжатое изложение, сочинение на лингвистическую тему | | | |
| 34 | Резервный урок | | | | | | | |