Ляшенко Елена Александровна 2011 год пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Мандрыкина Елена Александровна с. Садовое 2011 г пояснительная записка, 2867.5kb.
- Попова Елена Александровна. Сентябрь 2011 года П. Новорыбная, 2011г пояснительная записка, 288.32kb.
- Глазина Елена Александровна пояснительная записка, 331.92kb.
- Дронова Ирина Александровна 2010-2011 учебный год пояснительная записка, 275.58kb.
- Косова Елена Алексеевна, без категории Класс 8 Рассмотрено на заседании педагогического, 797.72kb.
- Нешева Елена Александровна рецензент: Пятигорск 2009 пояснительная записка, 272.55kb.
- Тучнолобова Елена Ивановна Йошкар-Ола,2011 год пояснительная записка, 95.07kb.
- Воронина Елена Вальдемаровна 2011-2012 учебный год пояснительная записка, 371.27kb.
- Галанина Елена Александровна 2010 год Раздел I. пояснительная записка, 515.28kb.
- Ларина Ирина Ермолаевна, Поганова Ольга Александровна. (Ф. И. О. полностью) п. Пионерский,, 692.07kb.
Методическое приложение
К уроку №5
«Комплексный анализ текста»
ВАРИАНТ 1
В любом названи.. места скрывает..ся тайна. И чем др..внее поселок улица или река, тем тайна глубже. Каждый из нас об..зательно с самого детства пытался найти ключи к этим тайнам. Мы без труда решили задачи, если нашу деревню называют Сосновка Осиновка Дубровка Берёзовка. Тут всё ясно, да (же) если сегодня лесом и (не) пахн..т возле деревн.. . Но вот уже чуть сл..жнее задача. Село Орлово. Я родился в этом селе и конечно где (то) лет в десять зад..ваясь вопросами к миру решил что в наших местах в..дилось много орлов. Отец с которым под..лился своим открытием сказал что (н..)когда селом правил барин Орлов. С возр..стом инт..рес к такого рода и..следованиям (не) проп..дает. Я с жадн..стью читал и ра..спрашивал обо всём что к..салось села. Я обн..ружил что (н..) какой барин Орлов нашим селом (не) правил что село всегда было вольным. Почему городок назывался Орловым так и (не) уд..лось док..паться.
Иногда (не) надо много усилий, что (бы) док..пат..ся до смысла названий. Но за годы поездок у меня в зап..сной книжк.. ск..пилось много люб..пытных названий.
(По В.Пескову.)
^ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1. Озаглавьте текст.
2. Докажите, что это текст.
3. Определите тему текста.
4. Определите основную мысль текста.
5. Определите стиль текста (докажите своё мнение).
6. Определите тип текста (докажите своё мнение).
7. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
8. Запишите ряд однокоренных слов к собственным наименованиям.
9. Произведите фонетический разбор слова конечно.
10. Найдите в тексте 2-3 многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.
11. Определите способ связи между следующими предложениями текста: 1 и 2; 2 и 3.
12. Выпишите из текста предложения, которыми можно проиллюстрировать следующие пунктуационные правила: запятая между однородными членами предложения; обособление обстоятельств.
ВАРИАНТ 2
Учился я хорошо с францу..ским же у меня (не) ладилось (из) за произн..шения. Я ле..ко запом..нал слова но произн..шение с головой выд..вало моё ангарское происх..ждение и Лидия Михайловна учительница францу..ского бес..ильно морщилась и закрывала глаза.
Нет пр..дется с тобой зан..мат..ся отдельно сказала она.
Так нач..лись для меня мучительные дни. Я покрывался потом краснел и задыхался а Лидия Михайловна (без) передышки заст..вляла меня м..золить бедный мой язык. Постепен..о я стал довольно снос..но выговаривать францу..ские слова и они уже (не) обрывались у моих ног тяж..лыми булыжниками а позв..нивая пытались куда-то лететь.
Наверное уже можно было пр..кратить эти занятия на дому но я (не) решался сказать об этом Лиди.. Михайловн.. а она видимо (не) сч..тала нашу програм..у выполнен..ой. И я продолжал т..нуть свою францу..скую лямку. Впрочем лямку ли? Как (то) (не) вольно и (не) заметно я почу..ствовал вкус к языку и в свободные минуты без всякого пр..нуждения лез в словарик загляд..вая в дальние тексты учебника. Наказание пр..вращалось в уд..вольствие.
(по В. Распутину)
^ ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
1. Озаглавьте текст.
2. Докажите, что это текст.
3. Определите тему текста.
4. Определите основную мысль текста.
5. Определите стиль текста (докажите своё мнение).
6. Определите тип текста (докажите своё мнение).
7. Расставьте недостающие знаки препинания. Вставьте, где нужно, пропущенные буквы.
- Произведите фонетический разбор слова легко.
- Найдите в тексте 2-3 примера многозначных слова. В каких значениях они употреблены? Подберите примеры словосочетаний, где эти слова выступают в других значениях.
- Определите способ связи между следующими предложениями текста: 1 и 2; 2 и 3; 3 и 4; 4 и 5; 5 и 6.
- Какова роль в тексте вводных слов?
- Найдите в тексте сложносочиненные предложения и подчеркните в них грамматические основы.
К уроку №7
«Сжатое изложение. Основные приёмы компрессии текста. Рекомендации по написанию сжатого изложения»
^ УЧИМСЯ ПИСАТЬ СЖАТОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ.
Первое чтение текста
| 1.Этап определения темы текста | Отвечаю на вопрос: «О чем текст?» | Как определить тему? Тема определяется различными способами: -по началу текста -по ключевым словам -по ключевым эпизодам -по поступкам или размышлениям героев (автора) -по заглавию текста |
| 2.Этап определения идеи текста | Отвечаю на вопрос: «Зачем автор его написал?» «Какую мысль хотел выразить?» | Что нам помогает сформулировать идею? -общая тональность звучания текста -настроение, которое вызывает прочтение текста -отношение автора к событиям, героям -наличие в тексте тезиса, формулирующего прямо или косвенно основную мысль (определение авторской позиции) |
| 3.Этап определения структуры текста | Назовите композиционные части текста. Запишите основное содержание каждой композиционной части в форме тезиса. | Композиция текста – построение текста. Как правило, основными композиционными частями текста являются вступление, основная часть, заключение. Тезис – положение, сформулированное как предложение (простое или сложное), в котором сжато выражена главная мысль, идея высказывания. Как сформулировать тезис? Из нескольких предложений составляется одно, в котором факты, явления, признаки изложены обобщенно. Формулирование тезиса – один из приемов сжатия текста. |
| ^ Второе чтение текста | ||
| 4.Этап абзацного членения текста: определение микротем текста как частей общей темы. | Выполнения задания: «Определите на слух количество абзацев в тексте по количеству больших интонационных пауз читающего». «Определите микротему каждого абзаца». Запишите ее кратко, ответив на вопросы: «Одинакова ли роль каждого предложения в микротеме?», «Какие предложения являются основными?» Абзацы пронумеруйте. | Абзац – показатель микротемы, поэтому внимательно следите за интонационными паузами учителя, читающего текст изложения. Сколько больших интонационных пауз – столько в тексте абзацев. Микротема – содержание нескольких самостоятельных предложений текста, связанных одной мыслью – абзац. Как определить микротемы текста? По ключевым словам и ключевым предложениям абзаца. Как определить микротему кратко? При написании сжатого изложения необходимо разграничивать основные и дополнительные (избыточные, пояснительные и др.) предложения микротемы. К основным относятся предложения, без которых невозможно раскрыть тему и идею текста, т.е. сохранить его цельность и связность. К дополнительным относятся предложения, содержащие подробности, детали, описательные элементы (избыточные). Их можно опустить или сформулировать кратко на основе обобщения. Исключение избыточной информации – еще один прием сжатия текста. |
| 5.Этап моделирования сжатого изложения | Снимите нумерацию абзацев – микротем. Соедините в текст, сохраняя абзацное членение. | Как соединить содержание микротем в текст? Использовать лексический повтор, однокоренные слова, синонимы, местоимения, наречия, союзы и союзные слова, частицы. |
К уроку №8
«Подготовка к сжатому изложению при зрительном восприятии текста»
I. Прочитайте текст.
(1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?.. (2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно понимает и запоминает. (3)Но ведь на то он человек, чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» (4)А поняв, для чего это нужно, воодушевиться еще сильнее или, наоборот, охладеть. (5)Чем бы современный школьник ни занимался в будущем -медициной, экономикой, техникой, он может и должен представить себя за компьютером. (6)А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уроку, не так уж легко. (7)Но прелесть жизни - в ее непредсказуемости. (8)Может быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей - как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! (9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим. (10)И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. (П)Не ставить его - значит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоправданное равнодушие к собственным занятиям. (12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть рано или поздно. (13)И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени.
(По И. Милославскому) (212 слов)
II. Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия исходного текста.
1. Какая проблема поднимается в этом тексте? а) необходимость компьютерной грамотности в современном мире б) ответственное отношение к получению знаний в) природа человеческой одаренности г) причины охлаждения людей к получению новых знаний
2. Какой(-ие) тип(-ы) речи использует(ют)ся в этом тексте? а) повествование б) рассуждение в) описание и рассуждение г) повествование и рассуждение
3. Каким(-ими) предложением(-ями) можно опровергнуть следующее высказывание: «Человек должен четко знать, какие именно знания ему потребуются в будущем, и не отвлекаться на изучение ненужных наук»? а) 1-2 6)5 в) 7-8 г) 10
III. Напишите сжатое изложение.
(1)Можно ли совершенно одинаково интересоваться строением вулканов и неправильными глаголами, законами взаимодействия частиц и загадкой библиотеки Ивана Грозного, устройством ЭВМ и натюрмортами?.. (Давайте заменим подчеркнутые однородные члены, которые конкретизируют мысль, обобщающим словом.) Можно ли (как?)__________интересоваться (в-1; разными отраслями наук; всякой всячиной; всем подряд; всевозможными знаниями). (2)Ну, допустим, человек разносторонне одарен от природы, все мгновенно понимает и запоминает. (3)Но ведь на то он человек, чтобы непременно спросить: «Это просто интересно или это мне для чего-нибудь нужно?» (4)А поняв, для чего это нужно, воодушевиться еще сильнее или, наоборот, охладеть. (Объединим эти три предложения, учитывая подчеркнутые средства связи предложений № 2 и 3, а также парцелляцию в предложении № 4.) Даже разностороннее одаренный человек должен спросить себя: «____________________» и, поняв это,__________или__________. (5)Чем бы современный школьник ни занимался в будущем - медициной, экономикой, техникой, он может и должен представить себя за компьютером. (Устраним в этом предложении однородные члены).(6)А вот представить себя в пустыне, животный мир которой необходимо выучить к завтрашнему уроку, не так уж легко. (Предложение № 6, учитывая его важность в развитии мысли, серьезным образом сокращать не будем.) (7)Но прелесть жизни - в ее непредсказуемости. (8)Может быть, придется строить города в пустыне, лечить там людей - как же тогда без знаний о животном мире пустыни?! (9)К тому же то, что сегодня необходимо знать только нескольким людям, завтра может пригодиться многим. Жизнь (какая?)__________. Может быть, (замените подчеркнутую часть предложения № 8 обобщающим понятием) придется (что делать?)__________в пустыне, как же тогда без знаний о__________?! (Предложение № 9 мало что добавляет к мысли о том, что в нашей непредсказуемой жизни никому не известно, какие знания могут пригодиться, поэтому его можно опустить.) (10)И все-таки вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, совершенно естественный и законный. (11 )Не ставить его - значит проявить либо непростительный инфантилизм, либо неоправданное равнодушие к собственным занятиям. (Объединим предложения № 10 и 11; союз, который используется как средство связи с предыдущим предложением, следует оставить.) И все-таки не задавать себе вопрос о том, зачем нужно то или иное знание, могут только инфантильные люди. (12)И даже если увлечение предметом столь велико, что вопрос о его нужности в данный момент не возникает, он непременно должен возникнуть рано или поздно. (13)И пусть лучше это произойдет раньше, чтобы избежать горьких разочарований в напрасно затраченных усилиях или сожалений о неиспользованном времени. (Предложение № 12 мы целиком опустим, предложение № 13 свяжем с предыдущим при помощи личного местоимения.) Чтобы не жалеть потом о__________, лучше на него ответить как можно__________.
К уроку №9
«Подготовка к сжатому изложению при слуховом восприятии текста»
I. Прочитайте текст
(1)Имена рек - старейшины в мире географических названий; я имею при этом в виду имена больших, самых прославленных рек Земли. (2)Древние люди, гонимые голодом, холодом, свирепостью зверей и двуногих соседей, все время перебирались с места на место, все время как бы расталкивали локтями своих современников в борьбе за самые удобные для жизни места. (З)Бывало по-разному. (4)То племя натекало на племя, как шумная река, ворвавшаяся в малое озерко: воды озера сливались с могучим потоком, растворялись в нем без следа. (5)То пришельцы растекались по новому месту, как по болоту или песчаной пустыне, теряясь в ее песках, смешиваясь со старым населением. (6)Но почти всегда они, принося с собой свои новые имена для холмов и лесов, для поселков и пустошей, названия больших потоков сохраняли благоговейно, принимая их от своих предшественников. (7)Мы не знаем в точности, почему они так поступали. (8)Может быть, боялись обидеть богов этих чужих рек переименованием. (9)Может быть, просто реку труднее перекрестить по-новому: ее имя так же длинно, как она сама; оно течет вместе с нею через области и страны; поди замени его на всем протяжении его пути! (10)Так или иначе - великие водные дороги всюду и везде постоянно носят и сегодня имена, созданные в глубочайшей древности. (11)Они переходят от народа к народу, от эпохи к эпохе. (12)Первоначальный их смысл забывается тысячекратно, а они все живут.
(По Л. Успенскому) (212 слов)
II. Выполните задания, которые помогут проверить глубину и точность восприятия исходного текста.
1. О чем говорится в этом тексте? а) о страхе древних людей перед богами б) о переселении древних людей в) о названии рек г) о завоевательных войнах древности
2. Чем отличаются имена крупных рек от названий других географических объектов? а) почти невозможно установить их происхождение б) они почти никогда не менялись в) многие из них по значению связаны со сменой времен года г) в них отражена история древних междоусобиц
3. Какой(-ие) тип(-ы) текста использует(-ют)ся в этом тексте? а) рассуждение б) повествование и описание в) описание г) рассуждение и повествование
4. Почему автор называет СТАРЕЙШИНАМИ имена рек в этом тексте (предложение № 1)? а) от названий рек происходили названия других географических объектов: гор, хребтов, озер; б) названия рек занимают особое, почетное место в ряду других географических названий; в) названия рек невозможно перевести на другой язык; г) право называть реки давали наиболее почитаемым представителям древних племен
5. Закончите план этого текста
1) Названия рек -__________. 2) Древние люди боролись за__________. 3) Пришельцы почему-то никогда не меняли названия 4) Два предположения о том, почему они
6. Найдите в тексте контекстные синонимы к слову «река»:
Ответ: поток, великие водные дороги
III. Напишите сжатое изложение.
(1)Имена рек - старейшины в мире географических названий; я имею при этом в виду имена больших, самых прославленных рек Земли. 1. {Запишите главную часть первого предложения.) 2. Древние люди, пытаясь найти (какое?) __________ место для__________, (что делали?)__________. 3. Пришельцы, захватывая__________, меняли названия почти всех__________, но всегда сохраняли (что?)__________. 4. Мы не знаем, почему__________. 5. Может быть, они_______________________________. 6. Может быть, реку трудно__________, потому что она протекает через__________. 7. Так или иначе названия рек сохраняются__________, переходя от__________к_______
К уроку №10
«Коллективное выполнение задания части С1»
Прослушайте текст и напишите сжатое изложение
Суворову пришлось стоять на часах в петергофском парке, у Монплезира, любимого павильона Петра: отсюда открывался широкий вид на море. Ветер прохватывал часового насквозь, высушивая мокрую одежду, и, хотя солнце пригревало, Александра охватил озноб. Руки стыли. Зубы выбивали барабанную дробь. Суворов хотел уже вызвать свистком подчаска и просить смены, как услыхал за поворотом дорожки говор и смех. К Монплезиру по дорожке, усыпанной красным скрипучим песком, приближалась Елизавета Петровна, затянутая в рейтузы, в ботфортах со шпорами, в белом колете и офицерской шляпе. Она звонко чему-то смеялась. А за ней, несколько отстав, шли, перекоряясь и бранясь, две старухи. Ветер вздувал их широкие платья колоколами. Суворов вытянулся и сделал мушкетом на караул. Елизавета Петровна взглянула на Суворова, расхохоталась и, остановясь, указала старухам на часового. Старухи, подойдя, продолжали спорить. Они говорили по-французски громко, не стесняясь, полагая, что часовой не может их понять. Суворов немало удивился, узнав в одной из старух лейб-медика Елизаветы, француза Лестока, а в другой -канцлера Бестужева. В этот день при дворе была объявлена любимая игра Елизаветы Петровны - «метаморфоз», и дамам приказано быть в мужском, а кавалерам - в женском платье. Лесток подошел к часовому и, взяв его за перевязь на груди, обратился к Бестужеву, продолжая с ним спорить: - Вы гневаетесь, господин великий канцлер, ибо знаете, что неправы. В России все можно купить: генерала за сто тысяч рублей, ну, а этого солдата - за рубль. Вот и вся разница. - Ах так! - воскликнула Елизавета Петровна. - Мы сейчас это испытаем, - продолжала она по-французски. - Алексей Петрович, дай рубль взаймы. У меня только червонцы. Бестужев поднял юбку, достал из кошелька рубль и, сделав глубокий реверанс, подал монету Елизавете. - Ты мне понравилась, милочка, - сказала по-русски Суворову царица, - возьми рубль... - Нет, ваше величество: устав караульной службы запрещает часовым на посту брать подарки, тем более деньги. - Но я тебе приказываю. Ведь ты знаешь, кто я? - Тебе, дурак, царица дарит, бери! - прибавил Лесток, хлопнув Суворова по плечу. Александр вспыхнул, отступил на шаг и крикнул по-французски: - Если вы, сударь, еще раз коснетесь меня рукой, я вызову караул. Часовой - лицо неприкосновенное!.. - Ого! - в изумлении воскликнул Лесток, опустив руки. - Каков маленький капрал! - Молодец! - похвалил Бестужев. Елизавета Петровна кинула серебряный рубль на песок, к ногам Суворова, и сказала: - Возьми, когда снимешься с караула... Видишь, граф, и в России есть непокупное.
(По С. Григорьеву) (390 слов)
Колет - короткая кавалерийская куртка.
Метаморфоз (метаморфоза) - превращение.
Реверанс - почтительный поклон с приседанием.
Суворову однажды пришлось ____________________. Ветер_____________________, зубы __________. Вдруг он увидел__________, которая была наряжена офицером. А за ней, (что делая?)__________, шли__________. Суворов вытянулся и_____________________. Елизавета (что сделала?) __________ и указала (кому?) __________ на (кого?) __________. Суворов в одной из них узнал__________ , а в другой -__________. Сегодня во дворце была объявлена любимая игра царицы - «__________», и __________ (Кто?)__________подошел к ________и (на каком языке?) __________обратился к________:
- В России все можно______:_______________,а этого солдата —__________. - Мы сейчас это__________! -_____________________и попросила у (кого?) __________ взаймы._____________________ Царица попросила (кого?)__________взять_____________. - Нет,_____________________, устав караульной службы запрещает _____________________.
- Тебе,__________, царица__________ ! -__________Лесток и__________. Суворов (в-1; рассвирепел, разозлился, вспыхнул, возмутился) и__________по-французски: - Если вы,__________, еще раз_____________________, то я___________________________. Лесток_______________.
Елизавета Петровна__________________и сказала:
-____________________... Видишь,_______________и в России есть____________.
К уроку №15
«Речевые «формулы» для обучения сочинению на лингвистическую тему»
Алгоритм написания сочинения-рассуждения.
- Написать вступление (сообщить предварительно о предмете рассуждения).
- Выдвинуть тезис (положение, которое будет доказываться).
- Привести аргументы (доказательства этого тезиса) из предложенного текста, которые иллюстрируют различные языковые явления.
- Сделать вывод – заключение ( должен подтверждать выдвинутый тезис).
Сочинение части С2.1 ГИА (на лингвистическую тему) можно писать по следующему трафарету, вставляя необходимую информацию
Нужны ли нам знания о ……….. . Безусловно, они необходимы. Знания правил русского языка делает нашу речь грамотнее, понятнее, организованнее.
Чтобы понять, для чего нам необходимы ……. (вставь то, что сформулировано в задании к сочинению), вспомним, что такое (напиши, о каком языковом явлении идёт речь).
Итак, ……….называется (сформулируй правило)……………... Вспомним, каковы функции (ещё раз назови языковые явление). Это, во-первых, ………………………… . Во-вторых, ……. помогают нам …………………….. .
Рассмотрим, как в тексте (назови автора и название языкового явления) помогают нам лучше понять написанное, выявить замысел автора. Функция ………………. (назови) ярко представлена в предложении № … Автор пишет: «(Приведи цитату из текста, иллюстрирующую второю функцию явления)». Это наглядно показывает нам такую функцию ……….., как ………
Анализируя текст, ……, мы ещё раз убедились, что ………. необходимы в языке. Без них мы не смогли бы быстро и правильно понять прочитанное, разобраться в тех мыслях, которые хотел донести до нас автор.
К уроку №16
«Урок-практикум. Коллективное написание вступления и заключения к сочинению на лингвистическую тему «Роль знаков препинания»
^ Варианты вступлений к сочинению
«Для чего нужны знаки препинания».
- На письме без знаков препинания не обойтись, так как они не только расставляют эмоциональные акценты, но и помогают верно передать смысл предложения. К примеру, в предложении №… (Но как он их преподносил!...) обойтись без восклицательного знака не представляется возможным. Восклицательный знак предаёт восхищение автора.
- Многие обнаруживают непонимание роли пунктуации в литературном языке и плохое знание и понимание пунктуационных правил…
- Писать и читать, не зная правил пунктуации и не умея ими пользоваться в своей повседневной жизни, недопустимо для человека любой профессии…
- Зачем нужна пунктуация? Пишущий должен твёрдо знать, какой смысловой оттенок он хочет придать своему высказыванию и отдельным его частям и какими приёмами для этого воспользоваться.
- В устной речи мы делаем расстановки, меняем голос, одни слова и предложения произносим с большим напряжением голоса, нежели другие. Всё это на письме изображается знаками препинания. Без них нельзя прочитать текст правильно, внятно и с верным выражением мыслей и чувств пишущего.
- Знаки препинания нужны в письменной речи, так как они способствуют ясности в изложении мыслей, отделяя одно предложение от другого или одну часть от другой. Также они выражают ощущения лица говорящего и его отношение к слушающему…
- Известно много случаев, когда только постановкой того или иного знака препинания можно показать, каков характер предложения или каковы взаимоотношения между частями предложения. Например: «Казнить, нельзя помиловать!», «Казнить нельзя, помиловать.»…
^ Варианты заключений к сочинению
«Для чего нужны знаки препинания».
- Таким образом, пунктуация занимает важное место в письменной речи, потому что подчёркивает, более точно выражает мысли и чувства пишущего.
- Таким образом, (следовательно) выражая свои мысли в письменном виде, мы стремимся к тому, чтобы нас правильно поняли. И знаки препинания помогают нам в этом.
- Так что знаки препинания на письме необходимы, потому что они не только расставляют эмоциональные акценты, но и помогают верно передать смысл предложения.
- Итак, если бы знаки препинания отсутствовали в тексте, то разобраться в нём было бы невозможно…
К уроку №16
«Урок-практикум. Понятие об аргументе. Коллективная работа по подбору аргументов к сочинению на лингвистическую тему «Роль знаков препинания»
Устное рассуждение о роли знаков препинания (1)
Без знаков препинания в письменной речи обойтись… Они выполняют разные функции:______________________________ . Знаки препинания помогают нам … .
Рассмотрим предложение № __ . В конце предложения как знак его завершения ставится точка. Это _____________знак препинания. Точка ________в тексте одно предложение от другого.
Обратим внимание на предложение № ___. В нём запятые выделяют… .
Итак, мы убедились, что знаки препинания…
Устное рассуждение о роли знаков препинания (2)
Я считаю, что знаки препинания в письменной речи… . Пробовали ли вы когда-нибудь читать текст без знаков препинания? Для того чтобы понять его смысл, уйдёт очень много времени. Расставив же _____________знаки препинания, вы без труда поймёте, что хотел передать нам автор. Разнообразные функции знаков препинания помогают нам ____________________________________.
Предложение № __ заканчивается точкой. Этот одиночный знак служит ___________________. Многоточие в предложении № __ не только ________________________ , но и ______________________________ .
Устное рассуждение о роли знаков препинания (3)
Знаки препинания на письме … . Они не только помогают _____________ смысл написанного, но и расставляют __________________ в предложениях, передают ___________ чувства. Знаки препинания выполняют разные функции: ________________________. Например, в предложении № __ присутствует уточняющий член предложения, который необходим для ____________________. В конце предложения как знак его завершения ставится__________ . Это разделительный, одиночный знак препинания. Точка _____________ в тексте одно предложение от другого.
К уроку №20
«Урок-практикум. Коллективное написание сочинения на лингвистическую тему “Зачем нужна орфография?”
Сегодня много говорят о том, что орфографическая грамотность очень низка. В письменной речи без знания правил орфографии обойтись невозможно. Иногда мы злимся, получив плохую оценку: "И зачем нужна эта орфография! Ведь и без неё слова понятны!" Оказывается, не всегда.
Орфография нужна, чтобы любой правильно понимал значение прочитанного слова. Так, например, в тексте М.Пришвина слово "пора" (предложение № 16)можно написать так, как мы его слышим: "пара". Но тогда изменится смысл слова. А это недопустимо! Могут встретиться, конечно, слова, написание которых мы не знаем. Тогда нас выручит орфографический словарь. Чем чаще мы будем писать такие слова, тем быстрее мы запомним их написание.
Я считаю, что орфография не враг нам, а друг: она помогает правильно, точно передавать мысли. А мы и учим эти правила для того, чтобы облегчить понимание наших мыслей другим. Без орфографии современному человеку не обойтись!
К уроку №21
«Урок-практикум. Коллективное написание сочинения на лингвистическую тему “Зачем нужны вводные слова?”
^ Вводные слова – это специальные слова или сочетания слов, при помощи которых говорящий выражает своё отношение к тому, что он сообщает.
Вводные слова могут выражать уверенность и неуверенность ( примеры ). С их помощью можно передавать различные чувства ( примеры ).
А что вы будете делать, если вам надо сообщить, откуда вы взяли эту информацию. Конечно, вы тогда будете использовать водные слова, указывающие на источник сообщения ( примеры ).
^ В научном стиле, где главное – логика, вы будете использовать вводные слова, указывающие на порядок мысли.
Часто мы думаем, что вводные слова не нужны, но мы сами не замечаем, как используем их в речи.
К уроку №22
«Урок-практикум. Коллективное написание сочинения на лингвистическую тему «Роль средств выразительности в речи»
В художественном и публицистическом стилях речи широко используются изобразительно – выразительные средства.
Так, например, эпитеты – красочные определения делают речь яркой и выразительной (пример из текста).
^ Метафоры – слова в переносном значении – придают речи образность (пример из текста).
Риторический вопрос создаёт вопрос на ответную форму изложения и иллюзию диалога с читателем (пример из текста)
Без выразительности, речь была бы бедной и невыразительной.
К уроку №24
«Сжатое изложение по тексту публицистического стиля речи»
Может показаться парадоксальным, но людям нужны не только рациональные цели, но и вовсе не рациональные мечты.
Цель всегда конкретна, измеряема, достижима. Например, целью может быть поступление в вуз или покупка мотоцикла. В любом случае можно заранее продумать и просчитать, что нужно сделать, чтобы этого достичь.
А вот мечта – это совсем другое дело. Это что-то волшебное. Мечта всегда связана с чем-то безусловно добрым и прекрасным – с тем, что принято называть нравственным идеалом. Ведь сама мечта не способна появиться у того, кто не умеет отличать добро от зла. В мечту люди просто верят, и она позволяет человеку верить в лучшее, в то, что в конце концов всё будет хорошо.
И это, как ни странно, работает. Психологи объясняют это тем, что человек, мечтая, подсознательно сам создаёт себе условия для действий, которые постепенно приближают его к желаемому. И даже жизненные препятствия тут не помеха. Они просто на некоторое время откладывают исполнение желания, как бы предлагая нам обходные пути. Важно набраться терпения и не слишком торопиться. Неизвестно ещё, не выиграет ли тот, у кого исполнение мечты откладывается.
Например, мы мечтаем съездить в далёкую страну и огорчаемся, что не можем сделать этого прямо сейчас. Время идёт, и мы постепенно всё больше узнаём о том, что так притягивает нас. Может быть, мы даже решаем связать свою профессию с путешествиями или занимаемся изучением нужного нам языка. И когда мечта осуществляется, мы понимаем, что она действительно наполнила нашу жизнь
содержанием и смыслом на много лет. Она сделала нас любознательнее, серьёзнее, интереснее. Благодаря мечте мы сами стали добрее и лучше.
(По материалам периодической печати)
К уроку №28
«Сжатое изложение по тексту научного стиля речи»