Geum.ru

Анализа учебно-воспитательной работы моу «сош с. Иваниха перелюбского муниципального района саратовской области» за 2008-2009 учебный год

Вид материалаДокументы

Содержание


Контроль и руководство учебно-воспитательным процессом.
8. Анализ обученности учащихся на базовом и программном уровнях. Результаты успеваемости за 2008-2009 учебный год.
Сведения по итогам успеваемости учащихся за 2008 – 2009 учебного года МОУ СОШ с.Иваниха
Подобный материал:
1   2   3


  1. Контроль и руководство учебно-воспитательным процессом.

Основа успеха школы, работающей в режиме развития – это грамотно организованный внутришкольный контроль, который в свою очередь, невозможен без информированности администрации, анализа деятельности и видения перспектив дальнейшей работы. Чтобы владеть информацией, необходим мониторинг. Только проведя мониторинг по разным показателям можно увидеть качественные изменения в работе ОУ. Вести системный сбор информации по различным направлениям деятельности школы позволяют отчеты учителей и классных руководителей по итогам четверти, полугодия, года.

Постепенно администрацией школы была выработана информационно значимая система отчетности. В отчетный период классные руководители сдают: «Отчет об успеваемости учащихся», классный журнал, оформленный по итогам четверти и года согласно требованиям. Предложенная форма отчета позволяет:

- проанализировать результаты работы по итогам четверти;

- определить учащихся «группы риска», классные коллективы с проблемами в обучении учителей, давших самое низкое качество знаний по предмету;

- отслеживать динамику развития учащихся, систему работы с разными категориями детей – как отличников, так и слабоуспевающих.

Выводы ложатся в основу совместной последующей работы по преодолению различных трудностей. Это и психолого-педагогическая помощь учащимся, педагогический консилиум, если проблемы характерны для целого коллектива учащихся, предупредительный оперативный контроль и оказание методической помощи учителю и др.

Учителя-предметники сдают отчеты по итогам полугодия и года. Прежде всего, это ведомости промежуточных и переводных контрольных работ. Анализ работ позволяет учителю и администратору:

- увидеть характерные ошибки, допущенные учащимися;

- определить уровень обученности учащихся;

- оценить объективность и преемственность оценок.

Основными элементами контроля учебно-воспитательного процесса в 2008-2009 учебном году явились: выполнение всеобуча; состояние преподавания учебных предметов; качество ЗУН учащихся; качество ведения школьной документации; выполнение учебных программ и предусмотренного минимума письменных работ; подготовка и проведение итоговой аттестации за курс основной и средней школы; выполнение решений педагогических советов и совещаний.

Для диагностики состояния образовательного процесса, повышения качества образования в школе, мастерства учителя совершенствуется внутришкольный контроль и руководство. Внутришкольный контроль включает в себя проверку выполнения программ, выполнения лабораторных, практических, контрольных работ, экскурсий и т.д., качества знаний учащихся, всеобуч состояние преподавания предметов, наличие положительного эмоционального микроклимата, выявление положительных и отрицательных тенденций в организации ОП, оказание методической помощи педагогическим работникам в процессе контроля. Планируются и проводятся тесты, контрольные работы, анкетирование, проверка техники чтения и др.

Анализ учебного взаимодействия на уроках говорит о том, что большинство педагогов создают условия для самоактуализации, для развития личности с позитивной мотивационной направленностью на основе интегрировано-дифференцированного подхода к обучению и развитию; обеспечивается эмоциональное поле взаимоотношений на основе уважения к личности ребенка, что приобретает доминирующее значение; индивидуализация в обучении достигается за счет дифференцированных заданий, индивидуального подхода к ученику. Объем учебного материала, характер его изложения и уровень сложности, стиль общения с ребенком соответствует актуальному уровню его развития. Для учащихся создаются различные типы комфорта в адаптивном обучении: интеллектуальный, темповый и социальный.

Календарно-тематическое планирование по каждому предмету учебного плана осуществлялось в соответствии с рекомендациями методических объединений.

Формы организации учебного процесса в 2008-2009 учебном году: уроки (классно-урочная форма); консультации; олимпиады; конкурсы; предметные недели, открытые уроки.

Формы контроля, использованные в 2008-2009 учебном году:

- классно-обобщающий контроль в 1-11 классах (фронтальный контроль, уровень ЗУН – срезы, контрольные работы);

- обзорный контроль (тематический) – обеспеченность учащихся учебной литературой; состояние школьной документации; состояние учебных кабинетов на конец учебного года; контроль календарно-тематического планирования; выполнения программ и минимума контрольных, проверочных и лабораторных работ по всем предметам; организация повторения учебного материала за курс начальной школы в 5-х классах; система работы учителей с тетрадями; организация итогового повторения; посещаемость занятий учащимися; работа с отстающими и «трудными» учащимися; уровень подготовленности первоклассников к обучению в школе; готовность к новому учебному году; организация физкультурно-оздоровительной работы; состояние охраны труда и техники безопасности; обеспеченность учащихся питанием;

- административный контроль за уровнем знаний и умений по предметам – рубежный контроль (по четвертям, полугодиям), итоговый контроль (годовой – на конец учебного года в переводных классах), предварительный контроль (перед экзаменами в выпускных классах), итоговый контроль (итоговая аттестация в выпускных классах).

Методы контроля: наблюдение (посещение уроков); изучение документации, проверка знаний (срезы, тесты, контрольные, практические работы); анкетирование; анализ.

Администрацией школы посещались уроки в рабочем порядке по плану внутришкольного контроля. Директор школы посетил – 32 урока; зам директора по УВР –43 уроков. Основные направления посещений и контроля уроков: формы и методы, применяемые на уроках; самостоятельная работа учащихся, ее содержание и организация. Итоги контроля подводились на совещаниях при завуче и директоре. Положительные изменения, выявленные в процессе посещения уроков: учителя адаптируют содержание учебного материала в соответствии с индивидуальными способностями ребенка; создают условия для удовлетворения образовательных потребностей ребенка на основе интегрировано-дифференцированного подхода к обучению, стремятся обеспечивать доступность качественного образования (Паксеева Н.В., Лукашевич О.И., Губайдуллина С.Х., Уразбаева с.К., Барзенко Г.В., Щирова Т.В. и др.)

Применяют новые педагогические технологии: обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение, исследовательские методы, проблемное обучение, ( Лукашевичу О.И., Уразбаева С.Х, Паксеева Н.В, Барзенко Г.В., Уразбаева С.К. и др.)

Используют ИКТ на уроках: Паксеевой Н.В.

Анализ материала по посещенным урокам показал, что рекомендации, данные учителям по совершенствованию урока для повышения качества ЗУН учащихся были выполнены некоторыми учителя частично.

Затруднения у учителей в подготовке современного урока:

1. При проектировании целей урока:

- цели ставятся в общей форме без связи с другими компонентами урока;

- в цели указывается только содержательная сторона урока (что подлежит изучению), но опускается его процессуальная сторона (как, с помощью, каких средств и приемов познавательной деятельности обеспечивается условие учебного материала);

- происходит смещение (путаница) целей и задач урока: задача – это средство достижения цели; цель ставится на весь урок, а задачи – на этапы урока;

- деятельность учителя и деятельность учащихся не разделяются;

- отсутствуют связи данного урока с целями ранее проведенных и последующих уроков, то есть, нарушен принцип преемственности в целеполагании.

2. следующая трудность связана с поиском такой организации урока, которая обеспечивала бы не только усвоение учебного материала всеми учащимися на самом уроке, но и их самостоятельную познавательную деятельность, способствующую умственному развитию. А это связано с подготовкой учебного материала и выбором соответствующих методов обучения.

3. третья трудность состоит в нахождении способов и приемов создания таких учебных ситуаций и такого подбора дидактического материала (задания для самостоятельной познавательной деятельности творческого характера, заданий, связанных с жизнью, подбор наглядных пособий и др.), который обеспечил бы эффективную познавательную деятельность всех учащихся в меру их способностей и подготовленности.

4. четвертая трудность связана с необходимостью комплексного применения различных средств обучения, в том числе и технических ?, направленных на повышение темпа урока и экономию времени для освоения нового учебного материала и способов его изучения, а также применение приобретенных знаний, умений и навыков на практике и использовании новых технологий обучении (пректная деятельность и др.).

Причины этих трудностей:
  1. Изменилось соотношение деятельности учителя и учащихся в учебном процессе, что требует поиска новой схемы взаимодействия учителя и ученика. Увеличилась доля самостоятельной познавательной деятельности школьников. Увеличилась информативность учебного материала, также активизировалась деятельность учеников: они выполняют много учебно-практических работ (анализируют, обсуждают, решают задачи, ставят опыты, пишут рефераты, доклады), а частные методики еще слабо оказывают помощь учителю в этом.
  2. Учителя ОУ не могут избавиться от объяснительно-иллюстративного типа обучения.
  3. Изложение учебного материала в учебниках (даже в новых) остается чаще всего информационным, в них нет заданий вариативного характера, заданий на творческую деятельность учащихся, как при изучении нового материала, так и при применении полученных знаний и умений.
  4. Нет целенаправленной работы учителя по развитию творческих способностей учащегося.

Выводы:

Анализ хода и итогов учебно-воспитательного процесса достоверен и в достаточной мере полон. Практически все намеченные мероприятия выполнены. Формы и методы контроля соответствуют задачам, которые ставил педагогический коллектив школы на учебный год.

Из посещенных урок администрацией ОУ у учителей прослеживаются следующие тенденции в работе с учащимися на уроке и во внеурочное время по предмету:

- часто отбор содержания, форм и методов обучения, рассчитаны на среднего ученика, без учета индивидуальных особенностей;

- не планируется учителями урок на учащихся с высоким и низким уровнем мотивации;

- не дается домашнее задание дифференцированно с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

- недостаточное внимание уделяется работе по развитию монологической речи учащихся, осмыслению выразительного чтения, работу с учениками;

- не используется в полном объеме , наглядность, предметные экскурсии.

Рекомендации:

- использовать системный подход при проектировании целей урока, продумывать не только цель, содержание учебного материала, но и методы, средства и организационные формы обучения новые технологии – проектная деятельность), деятельность учителя и учащихся;

- планировать домашнее задание с учетом индивидуальных особенностей учащихся;

- обращать внимание на работу по развитию монологической речи учащихся, осмыслению выразительного чтения, работу с учебниками;

- использовать на уроках ТСО, наглядность, предметные экскурсии.

8. Анализ обученности учащихся на базовом и программном уровнях. Результаты успеваемости за 2008-2009 учебный год.

В начальной, основной и старшей школе на конец 2008-2009 учебного года обучалось 45/61/12 всего 118 учеников. Успешно окончили учебный год 115 учащихся. Переведены в следующий класс 106. Обучаются по справке МПК 3 учащихся . Один учащийся не аттестован по физической культуре – инвалид.

5 учащихся 9-х классов и 6 учеников 11 класса успешно выдержали итоговую аттестацию и получили соответствующий документ об образовании. Из 118 учащихся на все «5» окончили школу 9 учеников (в 2007-2008 учебном году – 8 учеников), начальная школа - 4 учащихся, вторая ступень обучения - 5 учащихся; что составляет примерно 6,8 % от общего числа учащихся; на «4» и «5» - 33 учащихся (в 2007-2008 учебном году – 40 учеников), что составляет - 34% от общего числа учащихся. Успеваемость учащихся на конец 2008-2009 учебного года составила 100%; процент качества - 37%; Крайне важной является деятельность школы по вооружению учащихся базовыми знаниями, по предупреждению неуспеваемости.

Ежегодно в ВУЗы и колледжи поступают 100% выпускников средней школы.

В течение 2008-2009 учебного года в школе осуществлялся педагогический мониторинг, одним из основных этапов которого является отслеживание и анализ качества обучения и образования по ступеням обучения, анализ уровня промежуточной и итоговой аттестации по предметам с целью выявления недостатков в работе педагогического коллектива по обучению учащихся и их причин.

В течение года проводился мониторинг уровня сформированности обязательных результатов обучения в виде контрольных работ:

- стартовый (входной) контроль, цель которого – определить степень устойчивости знаний учащихся, выяснить причины потери знаний за летний период и наметить по устранению выявленных пробелов в процессе повторения материала прошлых лет;

- промежуточный (четвертной) контроль, целью которого является отслеживание динамики обученности учащихся, коррекция деятельности учителя и учеников для предупреждения неуспеваемости и второгодничества;

- итоговый (годовой контроль), цель которого состоит в определении уровня сформированности ЗУН при переходе учащихся в следующий класс, отслеживании динамики их обученности прогнозировании результативности дальнейшего обучения учащихся, выявлении недостатков в работе, планировании внутришкольного контроля на следующий учебный год по предметам и классам, по которым получены неудовлетворительные результаты мониторинга.

Кроме того, проводились срезы знаний по математике, русскому языку, окружающего мира по плану областного мониторинга в 4-х классах. Результаты мониторинга –


Математика


фамилия
имя
отчество













































баллы
оценка

Ахметов
Иса
Мустафаевич
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
0
70
4

Колженбаев
Ерлан
Табасович
1
1
1
1
1
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
32
2



Русский язык

фамилия
имя
отчество













































баллы
оценка

Саркерова
Юлия
Алексеевна
0
0
1
1
0
1
1
0
1
0
0
0
0
3
3
20
2

Ерохин
Валентин
Валерьевич
0
1
1
1
0
1
1
1
1
0
0
1
0
0
0
43
3

Лаврентьева
Алеся
Алексеевна
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
0
3
1
55
4



Работы анализировались, обсуждались на заседаниях МО и на совещании при завуче. Учителям есть над чем работать.

Предварительный контроль готовности к итоговой аттестации выпускников основной и средней школы проводился в виде мониторинга по русскому языку, математике, экологии, обществознанию в 9-х классах; по русскому языку, алгебре и началам анализа в 11 классе.

Одним из главных статистических показателей работы являются результаты промежуточной аттестации и итогового контроля, а для промежуточной работы - тесты. Учащиеся 9-х классов и 11 класса сдавали экзамены соответственно за курс основной и средней школы.


Сведения по итогам успеваемости учащихся за 2008 – 2009 учебного года МОУ СОШ с.Иваниха

ОУ
Не успе-

вают и не аттестованы

%
Отлични-

ки


%
Учатся

на «4»

и «5»

%
Учатся с одной тройкой

%
Учатся

на

тройки

%
Успевае-мость


%
Качество

знаний


%

I четверть 2008-2009
2,5
5,0
40
4,1
45,7
95
47

II четверть 2008-2009
0,8
5,8
30
5
63
99
36

III четверть 2008-2009
4,23
6,79
34,74
4,24
50
95,77
34,74

IV четверть 2008-2009
3,3
7,6
28,6
30,4
33,4
100
28,6

Годовая

3,3
6,8
33,9
30,4
28,9
100
33,4


























Качество знаний снизилось в 4 четверти за счёт того, что преподаватели стали более реально оценивать знания учащихся.



ОУ
Не успе-

вают и не аттестованы

%
Отлични-

ки


%
Учатся

на «4»

и «5»

%
Учатся с одной тройкой

%
Учатся

на

тройки

%
Успева-емость


%
Качество

знаний


%

IV четверть 2006-2007
5,9
4,0
34
9,9
66,3
94
34

IV четверть 2007-2008
-
7,8
48
2,9
52
100
48

II четверть 2008-2009
0,8
5,8
30
5
63
99
36

III четверть 2008-2009
4,23
6,8
34,74
4,24
50
95,77
34,74

























IV четверть 2008-2009
3,3
7,6
28,6
30,4
33,4
100
28,6

Годовая

3,3
6,8
33,9
30,4
28,9
100
33,4



Причины качественных изменений показателей учебного процесса

объективные причины:

субъективные причины: качество знаний в четвёртой четверти 2008-2009 учебного года понизилось на 19,4 % по сравнению с четвёртой четвертью2007-2008учебного года. А в сравнении с четвёртой четвертью 2006-2007 учебного года понизилась на 5,4 %. Понижение качества знаний в 4 четверти 2008-09 г вызвано более жестким контролем со стороны администрации за критериями оценок ответов учащихся. Количество отличников увеличилось в 4 четверти на 0,8%, в связи с тем, что учителя предметники усилили индивидуальную работу на уроках и в неурочное время с учащимися, которые имели одну четверку по предмету.


предметы
Средний балл

I четверть
II четверть/I полугодие/
III четверть
IV четверть/II полугодие/
год

1-4 класс
5-9 класс
10-11 класс
1-4 класс
5-9 класс
10-11 класс
1-4 класс
5-9 класс
10-11 класс
1-4 класс
5-9 класс
10-11 класс
1-4 класс
5-9 класс
10-11 класс

Русский язык
3,6
3,4
3,5
3,7
3,5
3,4
3,5
3,4
3,3
3,6
3,4
3,4
3,4
3,4
3,4

Литература
4,1
3,7
3,6
4,2
3,7
3,1
3,9
3,7
3,7
4,1
3,7
4
4
3,7
4

Математика

3,9
4,1
-
4,2
3,9
-
3,8
4,1
-
3,6
4,3



3,4
4,3



Алгебра
-
3,6
4.1
-
3,6
3,7
-
3,4
4,1



3,5
4,4



3,4
4,4

Геометрия
-
3,6
4,0
-
3,6
3,8
-
3,5
3,8



3,5
4



3,5
4

Информатика
-
4,3
3,8
-
3,8
3,9
-
3,3
4



3,6
4



3,4
4

История
-
3,7
4,4
-
3,6
3,9
-
3,6
3,8



3,7
3,8



3,6
3,8

Обществоведение
-
3,7
3,5
-
3,7
3,9
-
3,7
4



3,8
4,2



3,8
4,2

География
-
3,7
4,0
-
3,7
3,9
-
3,6
4



3,6
4



3,8
4

Природоведение
-
4,1
-
-
4,1
-
-
4,1
-



4



4






Физика
-
3,7
3,7
-
3,6
3,7
-
3,5
3,9



3,4
3,7



3,4
3,7

Химия
-
3,5
3,6
-
3,8
3,8
-
3,6
3,5



3,3
3,7



3,3
3,7

Биология
-
4,1
3,4
-
3,9
4,4
-
3,6
4,3



3,7
3,9



3,7
3,9

Экология
-
3,9
-
-
4,0
-
-
4,0
-



3,9






3,9



ОБЖ
-
4,4
4,5
-
4,4
4,5
-
4,2
4,5



4,2
4,8



4,4
4,5

Немецкий яз.
3,8
3,7
3,8
3,9
3,9
4,0
3,6
3,7
4,3
3,6
3,6
4,3
3,6
3,6
4,3



Анализ среднего балла по предметам в динамике (объясните причины падения или подъёма среднего балла по каждому предмету)