Рекомендации по работе научно-методического совета школы Проектирование новой модели школы
| Вид материала | Памятка |
- Учитель физической культуры новой школы, 69.44kb.
- А. Д. Блинков, заместитель директора школы по научно методической работе, 168.74kb.
- И. Н. Телегина Председатель Совета школы Ж. В. Гудкова утверждено на заседании совета, 522.08kb.
- Председатель Совета Школы №11 Утвержден приказом № от 28. 08. 2011 Директор моу сош, 1244.91kb.
- Анализ работы научно – методического совета школы, 214.86kb.
- План работы Совета Школы на 2010-2011 учебный год 1-е заседание (август), 389.13kb.
- Выступление А. С. Кухтинской директора школы №368 «Лосиный остров» на научно-практической, 153kb.
- Положение о научно-методическом совете мобуоош №25 п. Передового муниципального образования, 35.25kb.
- Программа факультативного курса «культура и религия» для 10-11-го класса средней школы, 167.1kb.
- Презентация Главная задача «Новой школы», 152.31kb.
Вопросы для самоанализа степени индивидуализации образовательного процесса
Чтобы оценить, насколько школа ориентирована на индивидуализацию образовательного процесса, стоит выделить основные объекты, за которыми необходимо осуществлять постоянное наблюдение. Для этого нужно ответить на следующие вопросы:
• кого мы учим? (характеристика ученика как субъекта образования);
• чему и с помощью чего мы учим? (характеристика образовательной среды);
• как мы учим? (характеристика образовательного процесса).
Приведенный ниже вопросник для самоанализа преследует три цели:
— уточнение идеального образа образовательного учреждения;
— сравнение с ним сегодняшнего состояния школы;
— выработка плана действий по достижению идеального образа образовательного учреждения.
Кого мы учим?
1. Определите, как можно подробнее, от каких индивидуальных характеристик (качеств) личности ребенка зависит его образование (это можно сделать на примере конкретного ученика):
а) физиологические особенности;
б) особенности интеллекта;
в) познавательные интересы;
г) увлечения;
д) отношение к учебе/определенному учебному предмету (негативное, позитивное, индифферентное);
е) самостоятельность;
ж) темп учебной деятельности (высокий/низкий);
з) другие характеристики (указать) .
2. Выделите из указанных выше качеств те, на которые учитель/школа может оказать непосредственное влияние, и те, которые необходимо воспринимать как данное и искать средства для адаптации образовательного процесса к ним. Ранжируйте их по степени важности для обучения.
3. Предположите возможные способы влияния на одни качества и способы адаптации образовательного процесса к другим. Занесите их в таблицу.
Таблица 1
| № п/п | На что осуществляется влияние или к чему адаптируем образовательный процесс? | Средства, с помощью которых осуществляется влияние или адаптация |
| | | |
| | | |
4. Продумайте, какие личностные приращения у учащихся должны найти отражение, когда вы рассматриваете результаты образовательного процесса после завершения учебного периода (четверть, полугодие, год):
— личностные качества;
— надпредметные умения и навыки;
— коммуникативные качества;
— качества организатора;
— другие качества (указать) .
Чему и с помощью чего мы учим?
Все, что окружает и непосредственно воздействует на человека, представляет собой образовательную среду. На школьника оказывают влияние следующие факторы:
• взаимоотношения субъектов образовательного процесса, эмоциональная атмосфера в образовательном учреждении;
• пространственно-предметное окружение ученика;
• организация образовательного процесса.
1. Выделите основные характеристики, которым должны соответствовать атмосфера и стиль взаимоотношений субъектов индивидуализированного образовательного процесса:
— обеспечение демократических норм взаимодействия детей и взрослых;
— взаимное уважение;
— сотрудничество;
— сотворчество;
— поддержка индивидуальности;
— отношение педагогов к личности ребенка и его мнению как к ценности;
— признание особенностей ученика, значимости его интересов, склонностей;
— другие характеристики (указать) .
2. Оцените, насколько атмосфера в школе в целом и на ваших уроках в частности соответствует выделенным вами параметрам (см. таблицу 2). В чем, по-вашему мнению, причины несоответствия, если оно имеет место?
Таблица 2
| Характеристики атмосферы школы | Присутствует | Частично присутствует | Не присутствует |
| Взаимодействие учителей и учеников базируется на демократической основе | | | |
| Взаимное уважение взрослых и детей | | | |
| Сотрудничество | | | |
| Поддержка индивидуальности | | | |
| Отношение педагогов к личности ребенка и его мнению как к ценности | | | |
| Признание особенностей ученика, значимости его интересов, склонностей | | | |
| Другие характеристики | | | |
1. Оцените пространственно-предметное окружение ученика:
• материально-техническую базу (наличие специально оборудованных помещений, учебных кабинетов, лабораторий и т.п.);
• средства обучения (см. таблицу 3).
Таблица 3
| № п/п | Средства обучения | Имеется | Отсутствует | Создается |
| 1. | Наличие дополнительных средств обучения:
| | | |
| 2. | Наличие дидактических материалов разного содержания, уровня, вида и формы:
| | | |
| 3. | Использование средств других образовательных учреждений и культурных центров: музеев, центров детского творчества, библиотек, системы дополнительного образования детей других образовательных учреждений, дистанционного образования и т.п. | | | |
Как мы учим?
1. Какие методы обучения преобладают в вашей деятельности (см. таблицу 4)
Таблица 4
| № п/п | Название метода | Содержание деятельности | Применение метода | ||
| применяется регулярно | применяется эпизодически | не применяется | |||
| 1. | Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный) | Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают | | | |
| 2. | Репродуктивный | Ученик выполняет действия по образцу, предложенному учителем | | | |
| 3. | Проблемный | Учитель ставит проблему и показывает пути ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образцы схем познавательной деятельности | | | |
| 4. | Частично-поисковый (эвристический) | Учитель расчленяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению частей проблемы | | | |
| 5. | Исследовательский | Поисковая творческая деятельность учащихся по решению новых для них проблем | | | |
Подумайте, какие методы должны присутствовать в индивидуализированном образовательном процессе. Что будет определять их выбор?
2. Определите, какие формы организации познавательной деятельности учащихся (фронтальные, групповые, парные, индивидуальные, индивидуально-коллективные) вы чаще всего используете в своей практике, и какие в наибольшей степени отвечают требованиям индивидуализированного образовательного процесса (см. таблицу 5).
Таблица 5
| Формы организации познавательной деятельности учащихся | Чаще всего используются в настоящее время | В наибольшей степени отвечают требованиям индивидуализированного образовательного процесса |
| Рассказ/лекция | | |
| Беседа | | |
| Лабораторная/практическая работа | | |
| Самостоятельная работа | | |
| Семинар/коллоквиум | | |
| Экскурсия | | |
| Проект | | |
| Погружение | | |
| Творческая/исследовательская мастерская | | |
| Интегрированный урок/занятие | | |
| Дистанционные формы обучения | | |
| Другие формы | | |
3. Индивидуализированный образовательный процесс предполагает наличие в школе ряда необходимых характеристик. Оцените, насколько они характерны для вашего образовательного учреждения (см. таблицу 6).
Таблица 6
| № п/п | Характеристика | Присутствует | Присутствует частично | Отсутствует |
| 1. | Предоставление ученику возможности выбора учебных заданий и методов их выполнения, форм и способов контроля | | | |
| 2. | Оптимальная организация деятельности учащихся на занятии (применение методов, адекватных содержанию обучения; нагрузка учащихся; интерес к учебной деятельности и увлеченность) | | | |
| 3. | Проведение индивидуальных/групповых консультаций, дополнительных занятий во внеурочное время | | | |
| 4. | Совместная познавательная или творческая деятельность ученика и учителя | | | |
| 5. | Взаимосвязь урочной и внеурочной деятельности учащихся | | | |
| 6. | Наличие атмосферы творчества в образовательном учреждении | | | |
| 7. | Наличие условий для приобретения учеником опыта в различных видах деятельности: учебной, художественной, творческой, спортивной, общественной | | | |
| 8. | Другие характеристики | | | |
Технология проектирования методической системы
В российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские.
Технология проектирования оптимального для образовательного учреждения варианта методической системы состоит из следующих основных этапов.
I. Выдвижение гипотезы – развернутого предположения, где максимально подробно изложена система мер, за счет которых ожидается получить высокую эффективности методического процесса
1. Выявление противоречий в педагогической практике ОУ на основе анализа внешней и внутренней образовательной ситуации
2. Самоопределение в пространстве философии образования
3. Определение основных педагогических принципов
4. Формирование целей проекта
5. Выдвижение основных идей проекта в общем виде
II. Формирование концепции – руководящей идеи, ведущего замысла.
1. Определение цели развития методической системы на основе анализа существующей
2. Выявление структурных элементов концепции как системы
3. Анализ необходимых (кадровых, финансовых и др.) ресурсов, т. е. условий для реализации идей концепции
4. Обеспечение взаимодействия методической службы с внешней средой
5. Создание условий для развития методической системы
III. Разработка модели – материально реализуемой системы, изучение которой дает нам новую информацию об объекте.
1. Разработка организационных форм, развивающих, воспитательных, педагогических технологий
2. Анализ педагогического коллектива (состава, уровня профессионального развития и т. д.)
3. Пересмотр штатного расписания
4. Разработка профессиональной программы, циклограммы и др.
IV. Составление деятельностно-ресурсного плана.
1. Определение этапов методического процесса, сроков и исполнителей реализации проекта
2. Прогнозирование промежуточных и конечных результатов.
3. Разработка содержания методической и управленческой деятельности.
4. Ресурсное обеспечение реализации проекта
Технология разработки программы экспериментальной, исследовательской, научно-методической работы
1. Выявление проблем и обоснование их актуальности – диагностико-аналитический этап.
1.1. Диагностика затруднений педагогов.
1.2. Анализ состояния учебно-воспитательного процесса по проблемам.
1.3. Выявление и формулировка противоречий, нуждающихся в ликвидации с помощью новых методик, технологий, структур.
2. Разработка развернутой программы ОЭР, НМР и НИР – прогностический этап.
2.1. Постановка цели, ее декомпозиция в веер задач.
2.2. Построение модели новой технологии (методики, структуры, системы мер и т. д.).
2.3. Формирование гипотезы, прогнозирование положительных результатов и возможных негативных последствий.
3. Организация экспериментальной, научно-методической и исследовательской работы – организационный этап.
3.1. Подготовка материальной базы.
3.2. Распределение управленческих функций.
3.3. Организация специальной подготовки кадров.
3.4. Научно-методическое обеспечение.
3.5. Стимулирование творческих педагогов, участвующих в ОЭР.
4. Реализация программы – практический этап.
4.1. Проведение исходных констатирующих срезов.
4.2. Реализация проекта (новой технологии, методики, системы мер и т. п.).
4.3. Отслеживание процесса, промежуточных (текущих) результатов.
4.4. Корректировка испытываемой технологии, контрольные срезы.
5. Оформление и описание хода и результатов ОЭ, НМ и НИР – обобщающий этап.
5.1. Обработка данных, соотнесение полученных результатов с поставленными целями
5.2. Анализ всех результатов
5.3. Корректировка гипотезы, модели в соответствии с результатами.
5.4. Описание хода и результатов методической работы.
6. Распространение новаций в педагогическом коллективе.
6.1. Изучение новой технологии, методики и др. в педколлективе.
6.2. Направленная организация опыта по реализации разработанных новшеств.
6.3. Внедрение новаций, как управляемый процесс.
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ В ИННОВАЦИОННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
– Название темы эксперимента.
– Автор-исполнитель или руководитель эксперимента (фамилия, имя, отчество, должность, звание, адрес, телефон).
– Название органа или лица, давшего разрешение на эксперимент и делившего ответственность за его результаты.
– Краткое обоснование актуальности темы (из каких потребностей и противоречий практики вытекает необходимость организации именно данного эксперимента).
– Объект исследования.
– Предмет исследования.
– Цель эксперимента
- Задачи.
– Гипотеза (развернутое предположение, где максимально подробно изложена модель, будущая методика, система мер, т. е. то нововведение, за счет которого ожидается подучить высокую эффективность учебно-воспитательного процесса).
– Методы и контрольные методики исследования (виды анкет, тесты, тексты контрольных работ, экспериментальные дидактические материалы).
– Сроки эксперимента (время начала, время предполагаемого завершения).
– Этапы (сроки и содержание работы).
– Состав участников эксперимента.
– Распределение функциональных обязанностей всех лиц, участвующих в опытно-экспериментальной работе или привлекаемых к ней.
– База (вся школа, параллель, отдельный класс, группа детей – оговорить экспериментальные и контрольные объекты).
– Формулировка критериев оценки ожидаемых результатов
– Прогноз:
а) положительных результатов;
б) потерь, возможных негативных последствий;
в) продумывание компенсационного механизма;
– Научный консультант эксперимента.
– Предложения по кандидатурам рецензентов программы эксперимента (с указанием должности и места работы);
– Форма представления результатов эксперимента (письменный отчет, текст доклада, методические рекомендации, статья в журнал, диссертация и пр.).
Педагогический совет на основе работы проблемных групп
Основной недостаток традиционной формы педагогического совета с докладом – низкая активность учителей. Этого недостатка можно избежать, если выбрать общеинтересную проблему и привлечь к ее обсуждению основную массу учителей, организовав из них ряд проблемных, творческих групп.
Этап разработки
Осуществляется методическим советом. Основная проблема делится на несколько подтем, которые предлагается разработать группам учителей, скомплектованным по признаку их причастности, компетентности, опыта в данной области. Публикуется общий план совета, вопросы для обсуждения, библиография.
Этап подготовки
Подготовку к педагогическому совету одновременно проводят проблемные группы совместно с администрацией, предметные кафедры и методические объединения, методический кабинет. Разрабатываются планы работы проблемных групп по подготовки педагогического совета по следующей схеме:
| Мероприятия | Сроки проведения | Ответственные |
| 1. .............. 2. ............... | | |
Каждая группа получает задание – изучить состояние проблемы на своем участке. К работе группы подключаются (оказывают помощь) администрация, руководители кафедр (МО), методкабинет.
Проблемные группы совместно с администрацией: занимаются разработкой вопросов к педагогическому совету; проводят анкетирование учителей и учащихся;
продумывают серию вспомогательных мероприятий (теоретические семинары, предметные недели, методические дни); посещают уроки и внеклассные мероприятия;
– оказывают помощь учителям в систематизации материала по выбранной проблеме; изучают школьную документацию;
– разрабатывают памятки;
готовят объявления о предстоящем педсовете; разрабатывают проект решения или рекомендации.
Гласность и стимулирование подготовки учителей к педагогическому совету обеспечиваются тем, что в учительской за месяц или более вывешивается перечень обсуждаемых прьблем.
Делается это для того, чтобы не было равнодушных, всегда готовых отмолчаться, чтобы Л заранее сориентировать учителей, помочь им проанализировать свои знания, работу, подготовиться к выступлению. Так, к педагогическому совету о комплексном использовании наглядных и технических средств обучения были предложены следующие вопросы:
– Каково ваше мнение о необходимости применения технических средств обучения?
– Расскажите о формах и методах комплексного применения средств обучения, которые Вы используете.
– Какие трудности возникают у Вас при использовании технических средств на уроках, как Вы их преодолеваете?
– Какую роль Вы отводите ТСО, наглядным пособиям, компьютеру на уроке и на внеклассных занятиях?
– Как Вы продумываете и планируете оборудование урока?
– Активизирует ли применение технических средств и наглядности познавательную деятельность учащихся?
Кафедры (МО) совместно с администрацией проверяют знания, умения и навыки учащихся с помощью срезовых контрольных работ, зачетов, тестирования.
Проблемные группы совместно с администрацией и классными руководителями проводят массовые опросы и обобщают их результаты. Анкетирование, интервьюирование учащихся, учителей и родителей позволяет посмотреть на проблему их глазами, обсудить ее шире и глубже.
Наряду с анкетированием, проблемные группы по подготовке педагогического совета все чаще проводят обследования (исследования). Так, до заседания педсовета «Современный урок» проводилось педагогическое исследование эффективности урока. Исследование проводили учителя – участники проблемных групп, что представляло огромный интерес для всего коллектива.
Администрация школы и проблемная группа при подготовке к педсовету понимают, что ему должен предшествовать ряд мероприятий, более полно раскрывающий проблему. Ими становятся теоретические семинары, предметные недели, методические дни, «круглые столы», посвященные отдельным вопросам педсовета. Важным компонентом подготовки к нему становится посещение уроков и внеклассных мероприятий. Урок – как известно, источник важнейшей информации.
При подготовке педагогического совета администрация школы оказывает помощь учителям в систематизации материала.
Этап заседания
На педсовете выступают представители проблемных групп. Обсуждение строится по определенной логике, охватывает все аспекты проблемы. Выступление руководителя иллюстрируется наглядным материалом (графическим, цифровым, демонстрационным).
Педсовет подводит итоги, принимая проект решения. В выработке его участвуют все проблемные группы (большинство учителей). Учителя обогатились теоретическими знаниями, ознакомились с передовой методикой, ее творческим применением в работе коллег.
Глава 2. Классному руководителю
Материалы для организации работы классного руководителя
I. Функции и содержание работы классного руководителя
Функции классного руководителя определяются необходимостью создания условий для успешной жизнедеятельности учащихся класса, содействия их разностороннему развитию, духовному становлению, постижению смысла жизни. Исходя из этого, классный руководитель выполняет аналитическую, прогностическую, организационно-координирующую и коммуникативную функции.
Аналитическая функция
1. Получение и обработка информации о каждом ученике, его психофизическом развитии, социальном окружении, семейных обстоятельствах.
2. Изучение и анализ развития личности ребенка и ученического коллектива.
3. Анализ и оценка уровня воспитанности школьников.
4. Изучение и анализ воспитательных возможностей педагогического коллектива, работающего с классом.
5. Изучение и анализ воспитательных влияний окружающей среды на учащихся класса.
Прогностическая функция
• Предвидение результатов воспитательного воздействия на школьников.
• Прогнозирование уровней индивидуального развития учащихся.
• Прогнозирование хода формирования классного коллектива, его деятельности.
• Построение модели системы воспитательной работы в классе.
• Планирование воспитательной работы в классе.
Организационнокоординирующая функция
• Помощь и сотрудничество в планировании и организации общественно значимой разнообразной деятельности детей.
• Помощь школьникам в организации учебной деятельности.
• Организация деятельности органов детского самоуправления класса, развитие классного самоуправления с целью привития навыков самоорганизации, ответственности, готовности и умения принимать решения.
• Содействие в получении школьниками дополнительного образования через систему кружков, секций, студий и т.п.
• Создание условий для самовоспитания и саморазвития личности учащегося.
• Совместное со школьным психологом психологическое просвещение школьников.
• Организация взаимодействия с семьями учащихся.
• Защита прав и свобод школьников.
• Организация взаимодействия с учителями-предметниками, школьным психологом, социальным педагогом, педагогоморганизатором, библиотекарем, медицинским работником школы.
• Организация партнерских отношений с различными общественными организациями, учреждениями социальной сферы.
• Стимулирование творческой, инновационной деятельности учащихся, их родителей и педагогов, работающих с классом.
• Участие в работе педагогического совета и совещаний педагогического коллектива.
• Содействие профессиональному самоопределению выпускников.
• Организация внеурочных мероприятий.
• Организация питания, дежурства по классу и школе, летней трудовой практики.
• Ведение документации класса (классного журнала, документации по учету посещаемости, личных дел учащихся, плана работы классного руководителя).
• Участие в создании оптимальных материальнобытовых условий для развития школьников, их творческой активности.
Коммуникативная функция
• Помощь в установлении и регулировании межличностных отношений в детской и подростковой среде.
• Содействие в построении оптимальных взаимоотношений «учитель–ученик», «учитель–родители», «родители–ученик».
• Помощь учащимся в установлении отношений с окружающими людьми, социумом.
• Коррекция поведения школьников.
• Содействие в установлении и поддержании благоприятного психологического климата в коллективе.
II. Формы работы классного руководителя
Формы работы классного руководителя определяются исходя из педагогической ситуации, сложившейся в школе и в данном классе, а также «традиционного» опыта воспитания.
При выборе форм воспитательной работы с классом необходимо актуализировать содержание воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию ребенка, его речи, интеллекта, формированию навыков критического отношения к информации.
Более всего отвечают этим требованиям такие формы работы, как:
1. коллективные (КТД, игры, походы, состязания, общественнополезный и творческий труд, художественноэстетическая деятельность);
2. групповые (ролевой тренинг, психологическая студия, дискуссионный клуб, деловая игра, «мозговой штурм», круглый стол и др.);
3. индивидуальные (беседы, консультации);
4. активные формы воспитания («Волшебный стул», защита проектов, «Выпускной ринг», «Философский стол», «Театрэкспромт»).
Особое место в деятельности классного руководителя занимает классный час — форма организации процесса непосредственного общения педагога и воспитанников, в ходе которого могут подниматься и решаться важные моральные, нравственные и этические проблемы.
Классному руководителю в процессе работы целесообразно создать картотеку воспитательных мероприятий.
III. Права и обязанности классного руководителя
Классный руководитель имеет право:
• регулярно получать, изучать и систематизировать информацию о физическом и психическом здоровье учащихся;
• контролировать посещаемость и успеваемость каждого ученика;
• координировать работу учителей-предметников своего класса, организуя консультации и «малые» педагогические советы;
• выносить на рассмотрение администрации, методического совета, методического объединения классных руководителей или совета школы согласованные с классом мнения и предложения;
• приглашать родителей (лиц, их заменяющих) учащихся в школу;
• по согласованию с администрацией обращаться на предприятия, где работают родители школьников (лица, их заменяющие), организуя решение вопросов, связанных с обучением и воспитанием школьников;
• вести опытно-экспериментальную работу по различным проблемам методической и воспитательной деятельности;
• определить программы индивидуальной работы со школьниками;
• вовлекать в воспитательную деятельность специалистов различных областей наук и искусства;
• контактировать с организациями, занимающимися социальными проблемами семьи и детей;
• участвовать в работе школьных управленческих структур: педагогического, административного и научно-методического совета;
• создавать собственные воспитательные системы и программы, применять новые методы, формы и приемы воспитания, не нарушающие права ребенка;
• отказываться от поручений, не входящих в круг его обязанностей;
• на доплату за дополнительную работу, а также премии за добросовестное выполнение своих обязанностей и высокие показатели воспитательной работы;
• защищать собственную честь и достоинство в любых органах управления в случае несогласия с оценкой состояния воспитательной работы в классном коллективе.
Классный руководитель обязан:
• организовывать учебно-воспитательный процесс в своем классе;
• вовлекать учащихся класса в систематическую деятельность школьного коллектива, а также устанавливать связи с другими группами и коллективами;
• изучать условия жизни учащихся;
• фиксировать психические и педагогические отклонения в развитии учащегося, оповещать об этом родителей (лиц, их заменяющих), администрацию школы и находить активные способы педагогической коррекции;
• оказывать помощь школьнику в решении его проблем;
• вести документацию, отражающую ход и результативность воспитательной работы, и классный журнал;
• проверять дневники учащихся;
• работать в контакте с родителями и оказывать им помощь в воспитании детей;
• содействовать правовой и социальной защите интересов и прав школьников;
• оказывать помощь учащимся в выборе форм дополнительного образования;
• постоянно повышать свой профессиональный уровень по вопросам педагогики, психологии, теории и практики воспитания.
IV. Режим работы классного руководителя
• Классный руководитель назначается с согласия педагогического работника приказом руководителя общеобразовательного учреждения на основании решения педагогического совета.
• Минимальное рабочее время, которое классный руководитель должен посвящать детям в течение недели, — 6 час. В дни дежурства классный руководитель дежурного класса находится в школе в течение всего учебного времени.
• Классный час проводится один раз в неделю. Его формы могут быть самыми разнообразными.
• Количество воспитательных мероприятий — не менее двух дел в месяц, из которых одно может быть общешкольным.
• Количество классных родительских собраний — одно в четверть. Два собрания в год должны быть тематическими.
• Классный руководитель представляет отчет администрации о проделанной работе по окончании полугодия и учебного года в форме анализа и результатов диагностики.
• Контроль деятельности классного руководителя осуществляет заместитель директора образовательного учреждения по воспитательной работе.
V. Документация и отчетность классного руководителя
Классный руководитель ведет следующую документацию:
• классный журнал;
• план воспитательной работы с классом;
• личные дела учащихся;
• протоколы классных родительских собраний;
• психологопедагогические карты учащихся (по желанию классного руководителя);
• папки с разработками воспитательных мероприятий (по желанию классного руководителя).
VI. Циклограмма работы классного руководителя
Ежедневно
1. Работа с опаздывающими учащимися и выяснение причин отсутствия школьников на уроках.
2. Организация питания учащихся.
3. Организация дежурства в классном кабинете.
4. Индивидуальная работа с учащимися.
Еженедельно
1. Проверка дневников учащихся.
2. Проведение мероприятий в классе (по плану).
3. Работа с родителями (по ситуации).
4. Работа с учителями-предметниками (по ситуации).
5. Встреча со школьным врачом (медсестрой) по справкам о болезни учащихся.
Ежемесячно
1. Посещение уроков в своем классе.
2. Консультации у школьного психолога.
3. Встреча с родительским активом.
4. Совещание по планированию работы (по графику).
Один раз в четверть
1. Оформление классного журнала по итогам четверти.
2. Участие в семинаре (учебе) классных руководителей.
3. Анализ выполнения плана работы за четверть, коррекция плана воспитательной работы на следующую четверть.
4. Проведение родительского собрания.
Один раз в год
1. Проведение открытого мероприятия.
2. Оформление личных дел учащихся.
3. Анализ и составление плана работы класса.
4. Передача статистических данных о классе (в начале сентября).
Памятка по оценке работы классного руководителя с родителями и семьями учащихся
• Какие функции взаимодействия с семьей классный руководитель считает приоритетными (информационную, воспитательно-развивающую, формирующую, охранно-оздоровительную, другую)?
• Каких психолого-педагогических правил во взаимодействии с семьей придерживается классный руководитель?
• Какие способы и формы установления контактов с родителями и семьей учащихся используются классным руководителем (посещение семьи, пропаганда семейного воспитания, педагогические поручения и т. д.)?
• Какая работа проводится классным руководителем по изучению семьи (применяемые методы психолого-педагогической диагностики, соблюдаемые правила, какие данные при изучении семьи интересуют классного руководителя)?
• Осуществляет ли классный руководитель дифференцированный подход в работе с родителями?
• Какова система работы классного руководителя с неблагополучными семьями?
• Каково содержание работы классного руководителя с родителями (содействие в получении родителями педагогических знаний и умений, формирование активной педагогической позиции родителей, вовлечение их в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении школой и т. д.)?
• Какие формы совместной работы с родителями (массовые, групповые, индивидуальные) использует классный руководитель?
• Насколько эффективно проведение классных родительских собраний?
• Какова система работы классного родительского комитета?
• Какие традиции сложились в работе с родителями?
• Наличие необходимой документации (как отражена работа с родителями в плане классного руководителя, протоколы родительских собраний, разработки мероприятий, образцы тестов, анкет и т. д.).
Диагностика воспитанности школьников классным руководителем
Тест «Незаконченный тезис» (Методика «свободный выбор»)
Цель теста: определить степень позитивного или негативного отношения к жизни.
Учащиеся в течение 1–2 минут дописывают незаконченные предложения. На основании их определяется позитивное или негативное отношение школьника к миру (табл. 1)
Таблица 1
| ФИО _________________________________________________________ класс ________ | ||
| № | Утверждение | Оценка (позитивная или негативная) |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 | Хорошая жизнь — это ... Быть человеком — значит ... Самое главное в жизни ... Нельзя прожить жизнь ... Чтобы иметь друзей, надо ... В хорошей школе ... Когда есть свободное время, я ... Музыка нужна, так как ... Я не согласен с тем, что говорят, будто я ... | |
| Вывод: |
Методика изучения мотивов участия школьников в деятельности (подготовлена Л.В. Байбородовой)
Цель: выявление мотивов поведения учащихся.
Учащимся предлагается определить, что и в какой степени привлекает их в совместной деятельности, и оценить это в баллах (табл. 2).