Geum.ru

Выступление А. С. Кухтинской директора школы №368 «Лосиный остров» на научно-практической конференции, посвященной 40-летию системы развивающего обучения

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Выступление А.С. Кухтинской

директора школы № 368 «Лосиный остров»

на научно-практической конференции,

посвященной 40-летию системы развивающего обучения

Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова


В предыдущем номере Вестника

по техническим причинам был не полностью приведен

текст выступления А.С. Кухтинской.

Редакция приносит свои извинения автору и читателям.


Открыта наша школа была 21 сентября 1979 года. Она расположена в спальном районе Гальяново на восточной окраине Москвы. Роль нашей школы в образовании и воспитании с первых дней была очень велика. И с самого начала своей деятельности наш педагогический коллектив стремился совершенствовать технологии образования и воспитания детей, используя потенциальные возможности учебного процесса, внеурочной деятельности; привлекать к работе с учителями и детьми представителей науки и искусства, опыт лучших коллективов Москвы. Можно сказать, что с первых дней функционирования наша школа работала в режиме поиска. В конце 80-х – начале 90-х годов в школьном коллективе возникла идея о необходимости обновления образования, которое должно быть нацелено на приоритет и развитие всех форм воспитания личности учащегося. А затем мы приступили к серьезному изучению системы развивающего образования В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина. Педагогический коллектив предложил Василию Васильевичу нашу школу в качестве экспериментальной площадки для разработки модели школы развивающего обучения. И после глубокого изучения работы педагогического коллектива нашей школы Василий Васильевич дал согласие.

В 1994 году школа становится УВК «Школа – лаборатория «Лосиный Остров». Создается научно-практическая лаборатория, руководил которой доктор психологических наук, профессор, вице-президент российской академии образования В.В. Давыдов. В составе лаборатории – авторы учебников, программ системы РО, известные ученые, методисты, психологи Москвы. Заместителем директора школы по науке была Янишевская Татьяна Николаевна, а психологическую службу с первых дней и до настоящего времени возглавляет Люция Васильевна Берцфаи.

Перед педагогическим коллективом открылся новый этап профессиональной деятельности, связанный с освоением и введением предметного содержания и технологии развивающего обучения. Все учителя начальных классов проходили переподготовку на базе школы 91. Огромное значение имел трехгодичный ежемесячный семинар В.В. Давыдова по теме: «Организация учебной деятельности» для воспитателей, педагогов и сотрудников нашей школы. Перед каждым семинаром, заседанием научно-практической лаборатории В.В. Давыдов посещал уроки. Каждый посещенный урок анализировал. Учителя с трепетом ожидали и высоко ценили каждое слово Василия Васильевича, а его выражение «классический традиционалист» было самой отрицательной оценкой. При подготовке и проведении этих уроков педагоги индивидуально и в группах учились проектировать, анализировать, оценивать результаты своего труда. Так в школе складывалось особое сотрудничество ученых, воспитателей, учителей начальных классов и учителей-предметников.

С 1994 года проводилась большая работа в содержательном плане. Прежде всего, были внедрены программы развивающего обучения по основным предметам для 4-летней начальной школы. Осуществлен благополучный переход детей в 5-й класс и дальнейшее успешное обучение учеников в 6-м классе. Разработаны программы музыкального образования с 1-го по 6-й класс, подтверждена эффективность авторских программ по ряду предметов в основной и старшей школе. Создана психологическая служба, разработана программа здоровья.

Меня попросили сегодня рассказать о некоторых итогах внедрения программы. Этим объясняется направление моего выступления – рассказ об итогах. В настоящее время по программам, учебникам и учебным пособиям системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова занимаются все учащиеся нашей школы с 1-го по 6-й класс. Внедрены следующие программы и соответствующие им учебники: «Букварь» Даниила Борисовича Эльконина, «Русский язык» Репкина и Некрасовой, «Литература как предмет эстетического цикла» Кудиной и Новлянской, «Математика» Давыдова, Горбова, Микулиной, Савельевой, «Естествознание» Чудиновой и Ухаревой, «Изобразительное искусство» и «Изобразительное искусство и художественный путь» Юрия Александровича Полуянова.

С настоящее время под руководством Юрия Александровича Полуянова, Сергея Федоровича Горбова, Галины Николаевны Кудиновой, Елены Вадимовны Поль, являющихся членами нашей школы-лаборатории, продолжается апробирование и внедрение новых вариантов программ и учебников для 1–2-ых и 5–6-ых классов. Под руководством доктора педагогических наук Дикиной в лаборатории гуманитарного образования МИПКРО разрабатываются условия перехода от программы развивающего обучения к обновленному содержанию образования в основной школе. Был период, когда мы еще не имели всех учебников для средней школы.

Созданы некоторые условия для реализации преемственности между начальной и основной ступенями образования. Мы стремились сохранить единое содержание, общую логику программ и учебников по основным предметам, организацию обучения, формы учебной деятельности, а также коллектив педагогов и классных руководителей, работающих с учащимися с

3-го по 6-ой класс. Школьники, начиная с 3-го класса, переведены на предметную систему преподавания. При подведении итогов учителя, психологи отмечают повышение показателей освоения основных знаний и умений учащихся, компонентов учебной деятельности. Уже к концу 3-го класса у 85% школьников сформированы умения. У школьников сформированы компоненты учебной деятельности, желание учиться.

Исследования проводятся по авторской методике (пульт управления) Люции Васильевны Берцфаи. 85% учеников обладают умением решать учебную задачу, умением перевести практическую задачу в учебную, умением исследовать предмет. У них сформированы действия контроля и оценки как основные компоненты рефлексии. Ученики 5-х классов владеют такой формой учебной деятельности как организация школьной дискуссии. Уровень умственного развития учащихся 6-х классов по методике школы превышает аналогичный показатель по оценкам традиционного обучения. Высокие показатели творческого потенциала совпадают с успешностью обучения, что свидетельствует о реализации возможностей учащихся в процессе учебной деятельности. У школьников наблюдается опережающее развитие воображения, устойчивый рост музыкальных и изобразительных способностей.

Все вышеуказанное подтверждается выводами независимой экспертизы, проведенной при аттестации и аккредитации нашей школы весной 1999 года. Нам был очень важен взгляд профессионалов со стороны, взгляд людей, для которых наша школа была новой и которые пришли для того, чтобы познакомиться с уровнем знаний и умений наших детей. Вот выводы независимой экспертизы (по материалам справки):

Учащиеся проверяемых групп начальной, основной и старшей школы показали сравнительно высокие (85-100%) результаты по всем предметам. 100% учащихся 4-х классов показали уровень знаний по русскому языку и математике выше базового. У всех четвероклассников сформирован продуктивный способ чтения, дети читают в хорошем темпе, выше нормы, 75% из них – без ошибок. По результатам психолого-педагогического анкетирования выявлен устойчиво положительный микроклимат, низкий уровень утомляемости, высокая самооценка состояния здоровья.

Учителями школы накоплен значительный опыт работы по содержанию технологий РО, который мы планируем опубликовать во 2-м сборнике материалов о нашей школе. Расскажу о тематике этих разработок. В течение последних 2-х лет школа провела семь семинаров для учителей, руководителей школ г. Москвы и регионов России, для участников 4-й и 5-й конференции Международной ассоциации развивающего обучения. Темы семинаров: «Внедрение программ развивающего обучения», «Развитие основ теоретического мышления учащихся в системе развивающего обучения Д.Б Эльконина – В.В. Давыдова», «Роль средств искусства в учебно-воспитательном процессе», «Реализация программ развивающего обучения системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова в условиях 4-летней начальной школы», «Проблема преемственности дошкольного воспитания, начальной и основной школы».

На базе нашей школы начинают работать годичные курсы для учителей изобразительного искусства по программе Ю. А. Полуянова. Чрезвычайно важным звеном в структуре нашей школы мы считаем дошкольную ступень, т.к. дошкольный возраст обусловлен тем, что позволяет ребенку осуществлять разные виды деятельности: играть, рисовать, музицировать, слушать сказки, рассказы, конструировать. Многообразие этих видов деятельности заложено в программу для работы с детьми 4-х – 6-ти лет по развитию речи, элементарных математических представлений, двигательного воображения и осмысленной моторики, эстетического мировидения, художественного и музыкального воображения, высших эмоциональных переживаний.

Мы стараемся не допустить превращение дошкольной ступени в маленькую школу с засильем в ней учебных занятий по языку, математике и другим предметам с игнорированием главенствующего значения игры. Результаты опытно-экспериментальной работы, проводившейся на базе нашей дошкольной ступени, послужили основой для разработки программ умственного, эстетического и физического развития дошкольников, принципов преемственности развивающего дошкольного и начального образования. Я имею в виду программу дошкольной ступени в системе развивающего обучения доктора психологических наук, ученика В.В. Давыдова – Кудрявцева Владимира Товиевича, программу развивающего музыкального образования дошкольников доктора педагогических наук Школяр Людмилы Валентиновны. Внедряется программа развития речи детей дошкольного возраста доктора педагогических наук Ушаковой Александры Семеновны.

Воспитательной дошкольной ступенью накоплен положительный опыт по организации и проведению развивающих занятий со школьниками, разработке приемов вовлечения детей в многообразную радостную (по словам Василия Васильевича) деятельность, формированию у ребенка способности строить деловое сотрудничество со взрослым как с эталоном умелости, овладению требуемой продуктивной музыкальной и изобразительной деятельностью. Успешность и эффективность развивающего воспитания дошкольников также подтверждена результатами независимой экспертизы, проведенной в ходе аттестации и аккредитации школы весной 1999 года.

Организация музыкального воспитания и обучения на принципах развивающего обучения – это новое направление музыкальной педагогики в работе с дошкольниками и учащимися школы. В.В. Давыдов говорил: «Музыка особенно развивает воображение детей». Работая с детьми 4-х – 11-ти лет, мы понимаем, что, развивая творческое воображение на музыкальных занятиях, мы тем самым создаем предпосылки для развития основ теоретического постигающего мышления, без которого говорить о развивающем характере обучения и воспитания просто невозможно.

Опытно-экспериментальная работа, проводимая школой, показала возможность преподавания музыки и других искусств по принципу развивающего обучения. Доктор педагогических наук Л.В. Школяр создала концепцию музыкального образования нашей школы, которая направлена на согласование целей, задач, содержания и методов музыкального образования с природой искусства, природой ребенка. Суть развивающего музыкального образования заключается в опоре на закономерности самой музыки, на педагогическую технологию, основанную на единстве художественной и учебной деятельности. Под руководством Л.В. Школяр педагогами нашей школы разработаны и внедрены программы хорового обучения, сольфеджио, музыкальной грамоты, обучения игре на отдельных музыкальных инструментах: фортепьяно, флейте, баяне и др.

Программа Ю.А. Полуянова в изобразительном искусстве ставит своей целью развитие эстетического сознания детей, эстетического отношения к искусству, способности освоения окружающего мира по законам красоты. А в итоге ребенок погружается в особое эстетическое пространство, где жизнь в атмосфере искусства, постижение мира в красках, музыкальных интонациях, в движении, в поэтическом слове становится его естественной жизнью.

Проведение научно-педагогического эксперимента по внедрению в практику работы школы системы развивающего образования осуществляется под специальным контролем за состоянием здоровья учащихся на всем протяжении их обучения в начальной школе, а теперь и в среднем звене. Медицинские исследования проводятся с 1994-го года под руководством кандидата медицинских наук Кузнецовой Л.М. с целью физиолого-гигиенического обоснования инновационного педагогического метода. Продолжительность совместных исследований к настоящему моменту составляет 5 лет.

Сделан вывод по состоянию здоровья. Все данные по динамическому наблюдению за функциональным состоянием организма детей с 6 до 11-ти лет, произвольным вниманием, состоянием здоровья, включая интенсивность и структуру заболеваемости, а также высокие оценки по социально-психологическому анкетированию дают достаточное основание положительно оценивать систему развивающего образования Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова с физиолого-гигиенических позиций.