Рекомендации по работе научно-методического совета школы Проектирование новой модели школы
| Вид материала | Памятка |
- Учитель физической культуры новой школы, 69.44kb.
- А. Д. Блинков, заместитель директора школы по научно методической работе, 168.74kb.
- И. Н. Телегина Председатель Совета школы Ж. В. Гудкова утверждено на заседании совета, 522.08kb.
- Председатель Совета Школы №11 Утвержден приказом № от 28. 08. 2011 Директор моу сош, 1244.91kb.
- Анализ работы научно – методического совета школы, 214.86kb.
- План работы Совета Школы на 2010-2011 учебный год 1-е заседание (август), 389.13kb.
- Выступление А. С. Кухтинской директора школы №368 «Лосиный остров» на научно-практической, 153kb.
- Положение о научно-методическом совете мобуоош №25 п. Передового муниципального образования, 35.25kb.
- Программа факультативного курса «культура и религия» для 10-11-го класса средней школы, 167.1kb.
- Презентация Главная задача «Новой школы», 152.31kb.
В этом разделе необходимо сначала обосновать, а затем сформулировать предназначение конкретного образовательного учреждения. Оно формулируется на основе статуса учреждения, определяется и обосновывается особенностями внешней по отношению к образовательному учреждению среды, возможностями учреждения, исторически сложившимся местом учреждения в образовательном пространстве города, района, микрорайона.
Формулировка предназначения школы должна быть краткой и понятной не только педагогическому коллективу, но и родителям учащихся, партнерам образовательного учреждения. Поэтому представляется целесообразным включать в работу по формулированию предназначения образовательного учреждения представителей местного сообщества.
В этом же разделе необходимо указать уровни реализуемых учреждением общеобразовательных программ. В соответствии со статьей 32 Типового положения об общеобразовательном учреждении общеобразовательное учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней образования:
I ступень - начальное общее образование;
II ступень - основное общее образование;
III ступень - среднее (полное) общее образование.
Назначение каждой ступени обучения определяется пунктами 33, 34, 35 Типового положения об общеобразовательном учреждении.
В разделе также описываются и обосновываются основные средства, при помощи которых администрация и педагогический коллектив реализуют предназначение своего учреждения.
Основным средством реализации предназначения практически для всех общеобразовательных учреждений является усвоение учащимися обязательного минимума содержания общеобразовательных программ. В то же время каждое учреждение располагает дополнительными, специфическими именно для него средствами реализации своего предназначения. Например:
- введение в учебный план предметов и курсов, способствующих общекультурному развитию личности и формирующих гуманистическое мировоззрение;
- предоставление учащимся возможности попробовать себя в различных видах деятельности (интеллектуальной, трудовой, художественно-эстетической и т.д.);
- раннее или углубленное изучение отдельных предметов;
- предоставление учащимся возможности выбора профиля обучения, темпа освоения учебного материала;
- оригинальная организация учебной деятельности, интеграция учебной и внеучебной деятельности;
- предоставление широкого спектра дополнительных образовательных программ и дополнительных образовательных услуг.
В этом же разделе целесообразно обозначить направленность образовательных программ. Образовательные программы, реализуемые в общеобразовательном учреждении, в зависимости от специфики выбранного содержания образования могут быть направлены, например, на:
- формирование у обучающихся современной научной картины мира;
- воспитание трудолюбия, любви к окружающей природе;
- развитие у учащихся национального самосознания;
- формирование человека и гражданина, нацеленного на совершенствование и преобразование общества;
- интеграцию личности в систему мировой и национальной культуры;
- решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе;
- воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, уважения к культурным традициям и особенностям других народов в условиях многонационального государства;
- создание основы для осознанного ответственного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
- формирование у учащихся потребности к самообразованию, саморазвитию и самосовершенствованию и т.д.
Раздел 2. Описание «модели» выпускника школы (гимназии, лицея)
В настоящем разделе необходимо описать, используя качественные характеристики, предполагаемый результат реализации образовательной программы в виде «модели» выпускника конкретного учреждения.
Педагогический коллектив и родители учащихся должны определиться с тем, какой «продукт» должен получиться в результате деятельности школы и чем выпускник данного образовательного учреждения будет отличаться от выпускников других школ. Наиболее полно в «модели» должны быть отражены именно те качества, которые формируются под воздействием выбранного школой содержания образования, иначе говоря, в результате реализации образовательной программы.
Разработку «модели» целесообразно начинать с самого высокого уровня реализуемых школой образовательных программ, то есть с выпускника, освоившего уровень среднего (полного) общего образования. Затем определяется набор характеристик, которые должны быть получены к моменту перехода ученика на старшую ступень. На этой основе разрабатывается модель учащегося, освоившего уровень основного общего образования, после чего по такой же схеме разрабатывается модель ученика, который завершил начальное общее образование.
«Модель» выпускника может включать:
- уровень его обученности, обеспеченный реализацией основных и дополнительных общеобразовательных программ;
- сформированность общеучебных умений и навыков;
- доминирующий способ мышления выпускника;
- уровень сформированности социальных навыков выпускника;
- приоритетные личностные качества, которые должны быть сформированы у учащегося в процессе усвоения образовательной программы каждого уровня;
- возможные сферы распределения выпускников II и III ступени данного учреждения (учреждения среднего и высшего профессионального образования, сфера производства, услуг и т.д.).
За основу построения «модели» выпускника целесообразно взять качества, которые должны быть сформированы у учащихся в соответствии с задачами той или иной ступени образования (пункты 33-35 Типового положения об общеобразовательном учреждении).
При описании «модели» выпускника может быть применен компетентностный подход.
Раздел 3. Цели и задачи образовательного процесса школы (гимназии, лицея)
В данном разделе необходимо сформулировать только те цели и определить только те задачи, которые решаются именно через образовательный процесс и именно содержанием образования. К примеру, представляется нецелесообразным включать в данный раздел задачи укрепления материальной базы школы или повышения квалификации педагогических кадров, поскольку они находят отражение в годовых или перспективных планах работы учреждения.
Цели и задачи образовательного процесса на каждом уровне реализации образовательных программ должны быть обусловлены «моделью» выпускника, предназначением и местом школы в образовательном пространстве города, района, микрорайона. Они должны быть сформулированы конкретно, быть измеримыми, достижимыми, определенными по времени, непротиворечивыми по отношению друг к другу. Иначе говоря, отвечать общим требованиям, предъявляемым к постановке целей и задач.
Например, перед школой могут быть поставлены следующие цели образовательного процесса:
- обеспечить усвоение учащимися обязательного минимума содержания начального, основного, среднего (полного) общего образования на уровне требований государственного образовательного стандарта;
- гарантировать преемственность образовательных программ всех уровней;
- создать основу для адаптации учащихся к жизни в обществе, для осознанного выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ;
- формировать позитивную мотивацию учащихся к учебной деятельности;
- обеспечить социально-педагогические отношения, сохраняющие физическое, психическое и социальное здоровье учащихся.
Раздел 4. Учебный план и его обоснование
Согласно пункту 1 статьи 15 Закона РФ «Об образовании» «организация образовательного процесса в образовательном учреждении регламентируется учебным планом (разбивкой содержания образовательной программы по учебным курсам, по дисциплинам и по годам обучения)...».
В данном разделе необходимо обосновать содержание учебного плана учреждения как механизма реализации содержания образования и одного из основных средств формирования «модели» выпускника каждой ступени обучения. Иными словами, надо доказать целесообразность выбора основных и дополнительных общеобразовательных программ, реализуемых учреждением на уровнях начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Следует отметить, что при формировании вариативной части учебного плана педагогический коллектив школы должен попытаться максимально учесть образовательные потребности учащихся и их родителей.
В этом же разделе можно указать и обосновать перечень дополнительных образовательных услуг, оказываемых школой в рамках бюджетного финансирования, то есть бесплатно для учащихся.
В соответствии со статьей 36 Типового положения об общеобразовательном учреждении образовательная программа учреждения разрабатывается на основе государственных образовательных стандартов. Следовательно, в нее не могут быть включены дополнительные образовательные программы, реализуемые в качестве дополнительных платных образовательных услуг, поскольку в соответствии со статьей 45 Закона РФ «Об образовании» платные дополнительные образовательные услуги - это услуги, не предусмотренные соответствующими образовательными программами и государственными образовательными стандартами.
Раздел 5. Особенности организации образовательного процесса и применяемые в нем технологии.
В этом разделе кратко описываются особенности организации учебной и внеучебной деятельности, которые обеспечивают интеграцию общеобразовательных (основных и дополнительных) программ, дополнительных образовательных услуг и воспитательных мероприятий в единую образовательную программу, которая позволяет получить запланированный результат образования - «модель» выпускника.
Обоснование существующей организации образовательного процесса должно присутствовать на каждом уровне обучения и отражать:
- целевой аспект учебной и внеучебной деятельности (то есть отвечать на вопрос: «На формирование каких качеств и жизненно необходимых навыков направлена учебная и внеучебная деятельность учащихся»);
- соотношение учебной и внеучебной деятельности;
- особенности организации учебной и внеучебной деятельности;
- необходимость использования тех или иных образовательных технологий.
На наш взгляд, применительно к образовательной программе целесообразно придерживаться определений педагогической технологии, данных И. Волковым и А. Кушниром: «Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения» (И. Волков), «Технология - это составная часть системы обучения, обеспечивающая ее результативность» (А. Кушнир), так как именно эти определения педагогической технологии выходят на «модель» выпускника.
Раздел 6. Показатели (измерители) реализации образовательной программы
В данном разделе должен быть дан ответ на вопрос: как администрация, педагогический коллектив школы и родители учащихся будут определять достижение или недостижение заявленных целей и задач образовательного процесса.
На уровне школы должна быть разработана система показателей, которая позволяла бы судить о том, насколько эффективно реализуется образовательная программа, то есть насколько реальный «продукт» деятельности школы соответствует идеальной «модели» выпускника.
При работе над этим разделом необходимо определить:
- объекты контроля (что измеряется или контролируется);
- процедуры контроля (с помощью чего, каким образом измеряется объект);
- периодичность контроля (как часто измеряется объект).
В раздел «Показатели, измерители реализации образовательной программы» нецелесообразно включать показатели оценки эффективности работы школы в целом. Необходимо отобрать показатели, относящиеся к реализации школой того содержания образования, которое она вместе с родителями учащихся определила для своей образовательной программы. Тогда критерии, не связанные с «моделью» выпускника, при оценке реализации образовательной программы могут быть опущены.
Раздел 7. Программно-методическое обеспечение образовательной программы
В этом разделе указывается, каким программно-методическим материалом обеспечивается реализация содержания образования в школе и достижение прогнозируемого результата ее работы. Кроме того, в нем необходимо пояснить, почему именно этот программно-методический материал образовательное учреждение отобрало для реализации содержания образования и обеспечения его качества. Он может быть оформлен в виде таблиц.
Вместо заключения
Мы надеемся, что данные рекомендации будут полезными для руководителей образовательных учреждений, и считаем своим долгом в заключении поделиться некоторыми соображениями.
1. Все разделы образовательной программы школы должны быть логически обоснованными и непротиворечивыми, а каждый последующий раздел «вытекать» из предыдущего.
2. Соблюдение внутренней логики образовательной программы, соотнесение каждого ее раздела с другими являются основным критерием «правильности» избранного администрацией и педагогическим коллективом пути формирования программы.
3. Перечень и направленность дополнительных образовательных программ должны соответствовать и предназначению школы и «образу» выпускника. Имеет смысл проанализировать дополнительные образовательные программы на предмет их соответствия заявленным в образовательной программе целям.
4. Образовательная программа школы должна быть сформирована с учетом образовательных потребностей учащихся и их родителей. Для этого необходима серьезная работа по их изучению. Однако ни одно образовательное учреждение не сможет учесть пожелания всех учащихся и их родителей. Поэтому школа и сообщество должны «договориться» о том, какие из пожеланий могут быть удовлетворены, а какие - нет. Образовательная программа школы вполне может стать основой такого диалога. Кроме того, удовлетворение части образовательных потребностей учащихся и их родителей возможно через оказание школой платных услуг (при наличии у образовательного учреждения лицензии на этот вид деятельности).
5. Для того чтобы «не перегружать» образовательную программу, целесообразно все аналитические материалы, связанные с ее разработкой, разместить в приложениях.
6. Образовательная программа не сможет выполнить своего назначения и не станет средством развития педагогического коллектива, если в ее разработке будет принимать участие только администрация школы.
Что такое педагогический опыт?
Передовой педагогический опыт является важнейшим средством фиксации, хранения и передачи информации о результатах педагогической деятельности. В современных условиях он выступает важнейшим инструментом повышения качества образования.
Педагогический опыт в широком смысле – это такое мастерство педагогов,
- которое даёт стабильно высокие результаты в обучении и воспитании учащихся;
- в развитии конкретного учителя, воспитателя, руководителя;
- в самосовершенствовании профессионально-педагогической компетентности педагогических работников образовательных учреждений.
Рекомендации по обобщению педагогического опыта.
1. Избирая тему для обобщения опыта, постарайтесь учесть успехи и недостатки в вашей работе и работе ваших коллег.
Целесообразно взять тему, которую вы считаете наиболее важной и нужной, по которой имеются накопленные материалы. Постарайтесь сформулировать её как можно конкретнее.
2. Сохраняйте и накапливайте материалы, отражающие опыт вашей работы: планы, конспекты, дидактические материалы, тексты сочинений и контрольные работы учащихся, их вопросы, ответы, свои наблюдения за развитием школьников. Отмечайте при этом ваши сомнения и неудачи.
3. Внимательно следите за научно-методической литературой, ведите библиографические списки по интересующим вас вопросам.
4. Приведите в систему ваши методические материалы (планы, карточки, схемы, виды самостоятельных заданий для учащихся и др.), сопроводив их краткими разъяснениями.
5. Работая над темой, советуйтесь с коллегами, рассказывайте им о своих трудностях, сомнениях. Так могут появиться ценные мысли, нужные факты.
6. Определите форму обобщения. Это могут быть доклад, статья, методическая разработка или рекомендации.
7. Набросайте краткий план темы (3-4 основных вопроса), затем составьте по теме тезисы. Вспомните и поместите в плане факты, которые будут использованы как основание для ваших выводов. Снова и снова уточните план. В нём должна быть заложена основная идея и логика изложения темы.
8. Используйте литературу не для повторения уже сказанного, а для углубления и систематизации своих наблюдений и выводов. Старайтесь, чтобы собственный опыт не «потонул» в потоке общих рассуждений и теоретических обоснований.
9. Главный критерий хорошего опыта – результаты. Рассказ об опыте не убедителен и малоинтересен, если в нём не показано, как растут и развиваются ученики.
10. Говоря об успехах, не забудьте рассказать о недостатках, трудностях, ошибках.
11. При оформлении доклада или статьи тщательно работайте не только над содержанием, но над текстом рукописи. До предела сокращайте введение, избегайте общих фраз, не стремитесь писать наукообразно. Материал старайтесь излагать кратко, просто, логично, стройно, избегая повторений. Следите за связанностью и правильностью речи. Проверьте, нет ли стилистических, грамматических, орфографических и пунктуационных ошибок в тексте, описывающем ваш опыт.
12. Подберите и надлежащим образом оформите приложения (схемы, карты, таблицы, работы учащихся, списки литературы и др.).
13. Работая над обобщением собственного опыта, старайтесь поддерживать связь с учреждениями повышения квалификации (институтом повышения квалификации педагогических работников), обращайтесь к руководителю школьного или городского методического объединения учителей, а также к руководителям вашего образовательного учреждения и методистам информационно-методического центра.
14. Представляйте материалы для обобщения вашего педагогического опыта заранее, одновременно с заявлением в аттестационную комиссию. Помните, что результативность вашей аттестации на квалификационную категорию напрямую зависит от содержания и качества представления вашего индивидуального педагогического опыта.
Рекомендации по технологии изучения и обобщения передового педагогического опыта в ОУ
Передовой педагогический опыт - это эффективный путь достижения высоких результатов в учебно-воспитательной работе. Технология изучения и обобщения ППО включает в себя следующие этапы:
- изучение администрацией содержания, методики, условий, процессов, качества и результатов работы учителя;
- со стороны учителя- самоанализ, самообследование своей педагогической деятельности.
В основу изучения и обобщения ППО может быть положен следующий алгоритм:
- Формулировка проблемы, определение объекта и предмета изучения, теоретической базы опыта.
- Аргументация актуальности и перспективности опыта, его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса.
- Выбор методов изучения опыта, определение критериев его оценки.
4.Подготовка субъекта и объекта к изучению опыта.
5. Непосредственное изучение опыта:
а) деятельность учителя:
- общая цель образовательного процесса,
- конкретные педагогические задачи;
- подходы к содержанию обучения;
- управление процессом усвоения учащимися знаний, умений, навыков;
- организация учебных ситуаций;
- алгоритм действий в решении педагогических задач;
- владение различными типами педагогической мыследеятельности (методической, диагностической, проектировочной, коррекционной);
- развитие соответствующих личностных качеств учащихся;
- учет внешних и внутренних условий, в которых происходит обучение;
- средства, разработанные автором опыта;
- материальная оснащенность занятий;
- ведущие факторы, обеспечивающие высокие результаты;
- пути разрешения конфликтов;
б) деятельность учащихся:
- мотивация учебной деятельности;
- самостоятельность мнения;
- умения и навыки самостоятельного усвоения и применения знаний;
- коммуникабельность;
- наличие моральных качеств в учебно-познавательной деятельности.
6. Первый этап обработки материалов.
7. Анализ и обобщение, выявление главного, особенного, общего и единичного в опыте.
8.Описание опыта.
9.Оформление материалов.
Анализ и обобщение должны проводиться руководителем совместно с учителем. Для этого руководителю необходимо разработать памятку для совместной работы с учителем. Например,
1. Изучение литературы по вопросам ППО.
2.Сбор педагогической информации об учителе.
3.Посещение уроков учителя (определение научно-методической основы его работы, методики организации учебно-воспитательного процесса, механизма использования современных образовательных технологий; реализация задач обучения, воспитания, развития учащихся).
4. Определение влияния учителя на учащихся, отношения учащихся к предмету.
5.Проведение контрольных работ, индивидуальных бесед с учащимися с целью определения уровня их знаний по данному предмету.
6.Изучение деятельности учителя за пределами урока: его участие в работе МО, тематических педсоветах и др.
7.Педагогическая продукция учителя (разработка наиболее сложных тем предмета для коллег, разработка методических рекомендаций, памяток, статей из опыта работы).
8.Выступление учителя на внешкольных мероприятиях с представлением опыта своей работы (научно-практические конференции, семинары, педагогические чтения).
9.Привлечение педагога к анализу и описанию своего опыта работы.
10. Определение формы обобщения опыта (презентация, защита проекта или авторской методики, руководство школой начинающего учителя, работы мастер-класса).
Работа педагогического коллектива над единой методической темой
1. Значение
Работа над единой методической темой
- является одним из связующих звеньев творческих интересов учителей,
- позволяет наиболее активно влиять на развитие различных форм самообразования.
2. Задачи
- повышение уровня научно-теоретической подготовки и мастерства учителя;
- повышение качества образования.
3. Особенности
- носит циклический характер
- в ее разработке участвуют все члены администрации школы, методический актив;
- должна охватывать как учебную, так и внеурочную работу.
4. Управление
- сочетание коллегиальности и единоначалия;
- планирование с участием всех членов образовательного процесса (педагоги, учащиеся, родители);
- организация контроля.
5. Технология действия
- определение научно-методической темы;
- изучение разработанности данной темы;
- определение этапов работы и подтем на каждом этапе;
- создание проблемных, творческих групп, ВНИКов, подборка и распределение заданий;
- подготовка картотеки статей научно-методической литературы, электронного Банка информации;
- подготовка рекомендаций вариантов тем для самообразования;
- разработка тем, вопросов и заданий для теоретических семинаров, педсоветов, практикумов и т.д.;
- план-график контроля за ходом работы над общей проблемой;
- индивидуальные и групповые консультации.
6. Сроки
3-5 лет
- с разбивкой по годам;
- с проведением промежуточных итогов;
- с внесением коррективов.
7. Определяется
- интересами и возможностями педагогического коллектива;
- актуальностью в современных условиях;
- региональными особенностями;
- степенью разработанности данной проблемы в теории и методике.
Планирование работы над единой методической темой
| Этапы, цели, задачи каждого этапа | Содержание работы | |||
| Педсоветы, методсоветы | ШМО | Деятельность педагога | Контрольные мероприятия | |
| | | | | |
На 1 этапе (соответствует 1 году работы над темой) осуществляется большая организационная работа:
- изучение документации, методической литературы;
- выбор тематики работы методической службы;
- определение состава проблемных и творческих групп учителей, классных руководителей;
- определение тематики педсоветов, теоретических семинаров и психологических практикумов;
- обзор-презентация литературы по методике самообразования;
- пропаганда материалов и разъяснение преимуществ новых подходов и методов {с учетом темы школы);
- разработка индивидуальных тем самообразования;
- составление плана-графика контроля.
На 2 этапе (соответствует второму году работы над темой) осуществляется оказание помощи по внедрению новых идей:
- практическое обучение учителей, классных руководителей по использованию рекомендаций;
- апробация новых методов и приемов (членами творческих, проблемных групп);
- новые формы повышения квалификации (организационно-деятельностные игры, круглые столы, коллективное обсуждение докладов, выступлений, опережающее моделирование уроков, дел и т.д.);
- реализация плана-графика контроля (изучение уровня внедрения новых подходов и путей реализации темы в опыте работы) – диагностика.
3 этап: сбор и обработка полученной информации:
- сбор обработанной информации (членами администрации, руководителями ШМО классных руководителей);
- обработка информации для дальнейшего управления - мониторинг;
- принятие конкретных решений и разработка конкретных рекомендаций на основе полученной информации;
- реализация плана-графика контрольных мероприятий (открытое мероприятие, подготовленное членами проблемных, творческих групп, мероприятия в рамках «методической недели, творческие отчеты педагогов, собеседования с учащимися, научно-методический семинар).
4 этап: обобщение и оценка результатов опыта с учетом мастерства учителей и воспитателей («Школа педагогического мастерства» и «Педагогические мастерские», «Мастер-классы» и др. группы). На этом этапе (по группам, с учетом возможностей и профессионального мастерства) идёт активное внедрение результатов педагогических исследований, использование передового опыта коллег, опыта работы проблемных, творческих групп учителей, классных руководителей школы, выпуск методических бюллетеней, методических сборников, методических рекомендаций и т.д.
В этот период рекомендуются следующие формы работы;
- творческие отчеты;
- проведение максимального количества открытых уроков и мероприятий;
- оформление выставки, лаборатории, материалов, наработанных классными руководителями по теме;
- самообобщение опыта и помощь в его оформлении;
- индивидуальная работа (организация стажировок, школы ППО, тематические консультации и др.).
Последний год (5-й) работы: анализ и прогнозирование
- анализ работы педагогического коллектива над научно-методической темой (педсовет, научно-практическая конференция, методсовет, заседание ШМО классных руководителей);
- организацию тематических выставок;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогов;
- подготовка и проведение конкурсов: «Учитель года», «Урок года», «Классный руководитель года» и т.д.
- сбор и накопление материалов из опыта работы классных руководителей (картотека педагогической, методической литературы, образцы планов самообразования и конспекты-разработки открытых мероприятий, пополнение Банка ППО). Собранный материал является содержанием методического кабинета (или кабинета воспитательной работы);
- определение перспектив дальнейшего развития.
Критерии оценки опыта педагогической деятельности
| | 1 (плохо) | 2 (слабо) | 3 (хорошо) | 4 (отлично) |
| Актуальность опыта, четкость и обоснованность целей | Опыт не связан с актуальными проблемами, не проведен анализ ситуации, цели сводятся к провозглашению лозунгов | Слабо обоснована актуальность выбранной проблемы, анализ сводится к констатации фактов, цели не отражают предполагаемые результаты | Опыт практически ориентирован на достижение целей, проведен анализ, обоснована актуальность выбранной проблемы, цели поставлены верно, но нуждаются в небольшой коррекции | Опыт полностью ориентирован на достижение обоснованных в ходе анализа целей и задач, цели поставлены конкретно, операционально, они реальны и достижимы |
| Содержание | Нет логической последовательности в изложении материала, не прописаны действия и механизмы достижения целей, нет научной интерпретации | Содержание дается более или менее логично, но не понятны отдельные моменты в его реализации, есть ссылки на фамилии ученых, но не понятно, почему именно эти научные школы выбраны | Материал изложен логично, понятен переход от одних действий к другим, описаны средства и способы достижения целей, есть ссылки на научные концепции, но не достаточно обоснованности опыта и его детализации | Содержание опыта понятно, представлено логично, все действия направлены на реализацию цели, четко определены действия всех участников, содержание научно обоснованно |
| Оригинальность и новизна опыта | Материал построен, главным образом, на основе заимствованных идей | Опыт построен на основе заимствованных идей с небольшой долей адаптации к условиям своего ОУ | Опыт построен на основе оригинальных авторизованных идей, средней степени новизны | Опыт характеризуется большой оригинальностью авторских идей, исследовательским подходом, высокой степенью новизны, яркостью собственных взглядов |
| Прогнозируемый результат и критерии его оценки | Не понятен результат педагогической деятельности, критерии оценки намеченных целей не включены в работу | Инструменты для оценивания не соответствуют цели, содержатся только общие критерии, по которым невозможно оценить реализацию поставленных целей | Включены критерии для оценивания почти всех целей и задач, но некоторые из них непонятны или не обоснованы | Четко определен результат педагогической деятельности, включены критерии для оценивания всех намеченных целей и задач, инструменты для оценивания понятны и доступны |
| Возможность тиражирования опыта | Описание опыта непонятно, не ясно, каким образом он будет внедряться, опыт невозможно использовать другим педагогам | Опыту не хватает ясности, он не отображает последовательность мероприятий по его внедрению, требует доработки | Опыт понятен, отображает последовательность мероприятий по его внедрению, но некоторые аспекты непонятны, необходимо детализировать отдельные компоненты для его эффективного использования | Опыт отображает четкую последовательность мероприятий по его внедрению, опыт легко модифицировать и применить его в любом образовательном учреждении, муниципальном образовании |
| Востребованность опыта | Наша группа не взяла бы данный опыт на реализацию, ни при каких условиях | Наша группа взяла бы данный опыт бесплатно при возможности его существенной доработки | Наша группа согласилась бы приобрести данный опыт за небольшую сумму при согласии авторов на его доработку с нашей стороны | Наша группа приобрела бы данный опыт даже за очень большую сумму, т.к. он реально применим и практически готов к использованию |
| Дизайн и оформление опыта | Дизайн и оформление совсем не продуманы, либо иллюстрациям уделено слишком большое внимание, мешающее восприятию опыта, приложения не отражают сути опыта | Приложения выполнены не совсем корректно, отвлекают от содержания, не продумано оформление материала | Элементы оформления и содержания взаимно дополняют друг друга | Элементы дизайна и содержание представляют единое целое, использованные пособия, презентационные материалы усиливают понимание сути опыта |
Максимальное количество баллов – 28, минимальное – 7.
Опыт обобщен отлично: 25 – 28 баллов
Опыт обобщен хорошо: 21 – 24 балла
Опыт обобщен удовлетворительно: 17 – 20 баллов
Обобщенный опыт требует серьезной доработки: менее 17 баллов
Примечание: необходимо проанализировать, по какому из критериев представленный материал сильно отстает, и начать корректировку именно с него.