Образовательная программа начального общего образования моу
| Вид материала | Образовательная программа |
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная, 3283.35kb.
- Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
- Программа начального общего образования, 9003.85kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу шацкая средняя, 3931.01kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №28 с. Ивановка, 2386.89kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «Лицей №1», 7131.03kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош, 2556.46kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №1», 1823.55kb.
Оценка уровня достижений Таксономия Б.Блума
- Критерий А. Знание и понимание
| Что оценивается | При помощи чего оценивается |
| Тесты, экзамены, письменные работы, устные ответы и презентации, проекты, выставки |
- Критерий В. Понимание и использование элементов научного познания
| Что оценивается | При помощи чего оценивается |
| Устные презентации, исследовательские проекты, эссе, расширенные письменные работы |
Самооценка работы с данными
| Полнота | Мои данные представлены подробно, полно и тщательно | Мои данные полны. | Мои данные в целом полны, но некоторые значения могли быть утеряны. | Мои данные не полны, некоторые значения отсутствуют |
| | 5 | 4.5 | 4 | 3.5 |
| Органи- зация | Мои данные организованы так, что я могу легко и быстро находить нужную информацию. | Мои данные организованы так, что я могу найти нужную информацию | Мои данные организованы, но иногда мне трудно найти то, что нужно. | Мои данные плохо организованы. Мне очень сложно найти информацию, которую я ищу. |
| | 5 | 4.5 | 4 | 3.5 |
| Внеш- ний вид | Мой записи аккуратны, красивы, их легко читать. | Мои записи аккуратны, их легко читать | Части моих записей перемешаны, иногда их трудно читать | Мои записи хаотичны, их трудно читать. |
| Общая оценка 14 - 20 |
Карта самоотчёта
В ходе проекта я…
Методика «Недельные отчёты»
- Чему я научился за эту неделю?
- Какие вопросы остались для меня неясными?
- Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
- реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;
- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Задачи портфолио:
- помочь увидеть картину значимых образовательных результатов в целом;
- обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном процессе;
- продемонстрировать способности школьника практически применять приобретенные знания и умения;
- активно совершенствовать УУД
Примерная структура портфолио:
Рабочего Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Поэтому в составе портфолио должны содержаться материалы, характеризующие результаты, достигаемые обучающимися в ходе:
1. школьной деятельности:
– учебных занятий (уроков, творческих мастерских, экскурсий и иных форм организации учебного процесса), проводимых традиционно в первой половине дня в рамках основной общеобразовательной программы;
– групповых и индивидуальных занятий по выбору, проводимых в первой половине дня в рамках основной общеобразовательной программы;
– общеклассных и/или общешкольных мероприятий, проводимых в рамках основной общеобразовательной программы (например, смотры, праздники, массовые выезды, культпоходы, туристические слеты, субботники, посещение подшефных организаций и т.п.);
2. внешкольной деятельности:
– групповых и индивидуальных учебных занятий, реализуемых общеобразовательным учреждением во второй половине дня в рамках программы дополнительного образования;
– внеклассных и/или внешкольных мероприятий, реализуемых общеобразовательным учреждением в рамках программы дополнительного образования (например, районные и городские олимпиады);
– свободно избираемой образовательной деятельности, реализуемой учеником и семьей в рамках программы дополнительного образования (в том числе – участие в конкурсах, олимпиадах, посещение музыкальной школы, изостудии, спортивных секций и т.п.);
– свободно избираемой социальной и/или трудовой деятельности, реализуемой учеником и семьей (например, работа на приусадебном участке, помощь семье, соседям и т.п.).
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Портрет»
- Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
- Место для фото (или автопортрета)
- Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
- Нарисуй портрет своей семьи
- Родословное дерево
- Чем я люблю заниматься
- Я ученик
| Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе («напиши буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.») |
- Я могу делать
- Я хочу научиться в этом году…
- Я научусь в этом году
| Составляется вместе с учителем на уроке
|
- Я читаю.
- Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
- Мой распорядок дня
| | Время | Дела | Рисунок |
| Утро | | | |
| День | | | |
| Вечер | | | |
- Я и мои друзья
| Вопрос | Напиши | Нарисуй |
| Чем я люблю заниматься? | | |
| Какая игрушка у меня самая любимая? | | |
| Сколько у меня друзей и как их зовут? | | |
| Какой у меня самый любимый цвет? | | |
| Какие поделки я очень хочу научиться мастерить? | | |
Страницы раздела «Коллектор»
- Правила поведения в школе
- Законы жизни класса
- Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
- План – памятка Решения задачи
- Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ»
- Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ»
- Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
- Памятка: Правила общения
Раздел «Рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения»
- Моя лучшая работа
- Задание, которое мне больше всего понравилось
- Я прочитал ……. книг.
- Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
- Что я теперь умею, чего не умел раньше?
- Мои цели и планы на следующий учебный год:
- Чему я еще хочу научиться?
- Какие книги прочитать?
- Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
- Мои проекты
- Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Формы контроля и учета достижений обучающихся
| Обязательные формы и методы контроля | Иные формы учета достижений | ||
| текущая аттестация | итоговая (четверть, год) аттестация | урочная деятельность | внеурочная деятельность |
| - устный опрос - письменная - самостоятель-ная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа - изложение - доклад - творческая работа - посещение уроков по программам наблюдения | - диагности-ческая конт-рольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения | - анализ динамики текущей успеваемости | - участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, олимпиадах - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет |
| - портфолио - анализ психолого-педагогических исследований |
Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
- портфолио;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
-
соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
УУД
Разделы портфолио
Мой портрет
Мои учебные помощники
Мои рабочие материалы
Мои достижения
Личностные
Смысловая линия «Я сам» «Я чувствую» «Моё отношение»
Автопортрет, «Моя семья»,схема «Мир моих увлечений», анкеты
Таблица «Это нужно знать, для того, чтобы…» Правила поведения в школе. Законы жизни класса
Примеры заданий из учебников и рабочих тетрадей. Таблица «Что такое хорошо и что такое плохо?» (выводы по собственным жизненным и литературным событиям)
Продукты творческой деятельности, отражающие информацию из схемы «Мир моих увлечений» «Мои самые важные поступки в школе и дома»
Регулятивные
Смысловая линия «Я могу» «Я знаю» «Я знаю разные способы»
«Что я могу (умею) делать?»Рисуночная схема «Что я хочу делать и чему могу научиться?»
План-список чтения. План-график работы в проекте.План-памятка решения задач. Памятка, как поступать в стрессовых ситуациах(при возникновении опасности)
Самостоятельные работы по предметам.
Самые лучшие работы
Общеучебные
Смысловая линия «Я учусь»
«Я учусь в школе -значит , я ученик» «Дерево проблем». «Мои любимые книги»
Вопросы для работы с разными видами текста
Тексты, вырезки из журналов по выбранной теме. Образцы самостоятельных творческих работ
Словарь новых терминов. Лучшие работы, сочинения
Коммуникативные
Смысловая линия «Мы вместе» «Способы общения»
Графическая схема «Моя семья»
Памятка «Правила общения» Рисуночные анкеты
Примеры заданий из учебников и рабочих тетрадей (чтение, математика, русский язык, окружающий мир)
Продукты совместного творчества с родителями , одноклассниками.
- динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
5.5. Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных учебных действий
Инструментарий для оценки новых образовательных результатов
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования предписывает, что «предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др. Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых исследований».
Примеры заданий, проверяющие конкретные универсальные учебные действия.
1) Личностные результаты. Проверяем умение объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные однозначно поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Задание в общем виде: Дан список поступков, которые нарушают или утверждают какой-то очевидный нравственный принцип. Напротив дан список аргументов, объясняющих, почему эти поступки оцениваются как плохие или хорошие. Поступки, как правило, конкретные, а аргументы формулируют нравственные принципы в общем виде.
2) Регулятивные универсальные учебные действия. Проверяем умение составлять план решения проблемы (задачи).
Задание: Тебе нужно посадить грядку морковки. Определи порядок своих действий. Для этого из приведенного списка выбери только необходимые действия и расставь их по порядку.
Предлагаемые действия:(…)
3) Познавательные универсальные учебные действия. Проверяем умение самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи.
Задание: Известно, что до глубины менее Х м человек может нырять без специального снаряжения. Нужно ли специальное снаряжение, чтобы достичь наиболее глубокой точки озера Ильмень?
4) Коммуникативные универсальные учебные действия. Проверяем умение оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргумент.
Задание: Нужно убедить родителей в том, что тебе необходимо … (заверши сам). Родители отказываются выполнить твою просьбу. Найди не менее трёх убедительных аргументов, запиши их.
Дорогие родители!
Мне очень нужно, чтобы _________________
Хочу объяснить, почему мне это необходимо:
1) ___ 2) _______ 3) ___________
В качестве основы для такой оценки должны быть использованы новые формы исследования: наблюдение по заданным параметрам и фиксация проявляемых учениками действий и качеств.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Литература:
1. Азаров Ю. Педагогическое искусство патриотического воспитания /Ю.Азаров //Воспитание школьников – 2008 - №6.
2. Алиева С.А. Психолого-педагогические предпосылки воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста /С.А.Алиева //Начальная школа – 2007 - №9.
3. Асмолов А.Г.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. - М.: «Просвещение», 2010.
4. Асмолов А.Г.Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли. Пособие для учителя.- М.: «Просвещение», 2010
5. Асмолов А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества /А.Г.Асмолов //Вопросы образования – 2008 - №3.
6. Азаров Ю. Педагогическое искусство патриотического воспитания /Ю.Азаров //Воспитание школьников – 2008 - №6.
7. Алиева С.А. Психолого-педагогические предпосылки воспитания патриотизма у детей младшего школьного возраста /С.А.Алиева //Начальная школа – 2007 - №9.
8. Воронцов А.Б. Проектные задачи в начальной школе. М.: «Просвещение», 2010.
9. Григорьев Д.В., П. В. Степанов. Внеурочная деятельность школьников.- М.: «Просвещение», 2010.
10. Григорьев Д.В., П. В. Степанов, И.В.Кулешова. Воспитательная система школы: от А до Я. Серия «Воспитание в современной школе» - М.: «Просвещение», 2006.
11. Данилюк А.Я. Кондаков А.М. Тишков В.А. Концепция духовно- нравственного развития и воспитания гражданина России.- М.: «Просвещение»,2010.
- Дуранов И.М. Социокультурные основы гражданско-патриотического воспитания учащейся молодёжи: теория и практика / И.М.Дуранов – Магнитогорск, 2003.
13. Кондаков А.М. Духовно-нравственное воспитание в структуре Федеральных государственных стандартов общего образования /А.М.Кондаков //Педагогика 2008 - №9.
13. Ковалева Г.С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий.- М.: «Просвещение», 2010
14. Ковалева Г.С. Планируемые результаты начального общего образования. - М.: «Просвещение», 2010.
15. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — М.: Просвещение, 2010.
16. Селиванова О. Формирование ценностных ориентаций обучающихся /О.Селиванова //Воспитание школьников – 2008 - №10.
17. Соколова И.И. Формирование ценностных ориентаций личности младшего школьника /И.И.Соколова //Начальная школа – 2007 - №6.
18. Щуркова Н.Е. Игровые методики. – М., 2004.
- Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития// Бюллетень ВАК. – 2010, № 4
- Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект /Рос. акад. образования; под ред. А.М. Кондакова, А.А.Кузнецова. – М.: Просвещение, 2010.
Интернет-ресурсы
- Министерство образования и науки РФ www.mon.gov.ru
- Сайт Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения ссылка скрыта
- Федеральное агентство по образованию www.ed.gov.ru
- Издательство «Просвещение» ссылка скрыта
- Издательства «Просвещение» ссылка скрыта (раздел «Школа России www.school-russia.ru)
- Федерация Интернет-образования, сетевое объединение методистов ссылка скрыта
- Российская версия международного проекта Сеть творческих учителей it-n.ru
- Российский общеобразовательный Портал ссылка скрыта
- Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
ссылка скрыта
