Образовательная программа начального общего образования моу

Вид материала

Образовательная программа

Содержание Обоснование для выбора методики Процедура проведения тестирования Инструкция для испытуемого. Обработка результатов Обоснование для выбора методики Процедура тестирования Обработка данных и анализ результатов Директивность (Дир). Страх (С) Аффектация (Аф) Коммуникация (Общение, Ком). Зависимость (Зв.). Напряжение (Напр). Эксгибиционизм (Экс). Калечность (Кл). Активный безличный ответ (А-б) Безличный пассивный ответ (П-б) Описание (О) Галлюцинации (Гл). Отказ от ответа (Отк). ... Полное содержание

Подобный материал:

• Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная, 3283.35kb.
• Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
• Программа начального общего образования, 9003.85kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования моу шацкая средняя, 3931.01kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №28 с. Ивановка, 2386.89kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования моу «Лицей №1», 7131.03kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования моу сош, 2556.46kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №1», 1823.55kb.

Обоснование для выбора методики

Методика «Диагностика школьной тревожности» относится к числу методик проективного типа. Разработана А. М. Прихожан в (1980-1982 гг.) на основе методики Е. Амен (Amen, Renison, 1954). Методика направлена на выявление тревожности у детей младшего школьного возраста, а также позволяет исследовать тревожность ребенка по отношению к типичным для него жизненных ситуаций общения с другими людьми (взрослые, сверстники). Экспериментальное изучение тревожности раскрывает внутреннее отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере его эмоционального опыта в наиболее значимых сферах общения. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям.

«Диагностика школьной тревожности» является очень удобным и адекватным средством изучения тревожности у детей младшего школьного возраста

Методика позволяет проводить количественный и качественный состояния

тревожности у младших школьников.

Процедура проведения тестирования

Стимульный материал. Стимульным материалом служат 2 набора (для

мальчиков и для девочек отдельно) по 12 рисунков. На рисунках изображены люди (дети и взрослые) в наиболее частых жизненных ситуациях, в которых может участвовать ребенок младшего школьного возраста (школьная жизнь, родители, сверстники). Смысловое содержание картинок непосредственно не дано испытуемым, т.к. у людей отсутствуют лица. Задача ребенка - придумать и описать лица и настроение героев («хорошее-плохое», «веселое-грустное»), а такжеситуацию, в которую они включены.

Методика проводится с каждым испытуемым индивидуально. Требования к проведению стандартны для проективных методик. Перед началом работы дается общая инструкция. Кроме того, перед некоторыми рисунками даются

дополнительные инструкции.

Инструкция для испытуемого. «Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри, на них нет лиц. Все и взрослые, и дети нарисованы без лиц (предъявляется картинка №1). Это сделано специально, для того, чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен будешь придумать, какое у мальчики (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лица у нас веселое, радостные, счастливые, а когда плохое - грустные, печальные. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо веселое, грустное, или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него такое лицо».

Выполнение задания по картинке 1 рассматривается как тренировочное. В ходе его можно повторить инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил. Затем последовательно предъявляются картинки 2-12. Перед предъявлением каждой повторяется вопрос: Какое у мальчика (девочки) лицо? Почему у него такое лицо?

Перед картинками 2, 3, 5, 6, 10 ребенку предварительно предлагается выбрать одного из персонажей-детей и рассказать о нем.

Все ответы детей фиксируются в регистрационном бланке.

Обработка результатов

Оцениваются ответы на 10 рисунков. Рисунок 1 – тренировочный. Рисунок 12 выполняет «буферную» функцию и предназначен для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания позитивным ответом. Вместе с тем, следует обратить внимание на редкие случаи (по данным А.М. Прихожан, не более 5-7%), когда ребенок на 12 карточку дает отрицательный ответ. Такие случаи требуют дополнительного анализа и должны рассматриваться отдельно.

Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам

испытуемых, характеризующим настроение ребенка на картинке как грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10. Таким образом, по результатам тестирования подсчитывает итоговый показатель тревожности.

Сопоставляя ответы испытуемого с его интерпретацией картинки, а также

анализируя выбор героя на картинках с несколькими детьми (например, на рисунке 6 - выбирает ли он ученика на первой парте, решившего задачу или ученика на второй парте, не решившего ее и т.п.), можно получить богатый материал для качественного анализа данных. Также для анализа интересны случаи, когда ребенок идентифицирует себя со взрослыми персонажами на картинках (родители, учитель).

Графа «код персонажа картинки» относится к 2, 3, 5, 6 и 10 картинкам, в

которых ребенок должен совершить выбор персонажа.


№5 Тест Руки (Hand Test)


(Источник: Методики диагностики агрессивности и поведения в конфликтнойситуации. Руководство. Психологический центр ПсиХРОН. Челябинск, 2004).

Обоснование для выбора методики

В исследовании проблем воспитания детей и подростков важное место занимает проблема агрессивности. В психологической литературе многими авторами отмечается, что агрессивность создает значительные трудности в социализации детей и играет значительную роль в отклоняющемся поведении

молодых людей.

«Тест руки» Э. Вагнера был опубликован в 1962 г. и предназначен для прогноза открытого агрессивного поведения. К настоящему времени накоплен определенный опыт применении «Теста руки» в отечественной практической психологии. Данная методика может быть использована как одна из наиболее простых и информативных для диагностики нарушений поведения. Методику можно использовать, начиная с младшего школьного возраста.

Процедура тестирования

Стимульные карточки для тестирования представляют девять стандартных изображений кистей рук. Десятая карточка – пустая. Карточки предъявляются испытуемому в определенной последовательности в конкретной фиксированной позиции.

Инструкция для испытуемого:

«Опишите, что, по Вашему мнению, делает эта рука?». При затруднении с ответом, испытуемому предлагается ответить на другой ивопрос: «Что, по Вашему мнению, делает человек, которому принадлежит рука? Назовите все варианты, которые Вы можете представить». Пустая карта предъявляется с инструкцией: «Представьте какую-нибудь руку и опишите те действия, которые она может выполнять». Испытуемый может рассматривать карточку в любом положении.

В случае неточного ответа или неоднозначного ответа испытуемого просят пояснить его содержание. Карточку разрешается поворачивать и держать при ответе в любой позиции, выбранной испытуемым. Психолог отмечает латентное время реакции на предъявляемые стимульные карточки. Ответы заносятся в регистрационный бланк.

Обработка данных и анализ результатов

При обработке полученных данных в «Тесте руки» выделяются следующие основные оценочные категории:

1. Агрессия (Аг). Это ответы, в которых рука представляется как

нападающая, ранящая, приносящая ущерб, агрессивно доминирующая или активно хватающая другое лицо или предмет. Например «дающая пощечину», «ударяющая», «дающая шлепок ребенку», «крадущая» и т.п.

2. Директивность (Дир). Эта категория включает ответы. В которых рука представляется как ведущая, разрушающая или иным образом оказывающая влияние на другое лицо. Она может включать такие ответы, в которых рука представляется как общающаяся, однако это общение является вторичным по отношению к намерению сказать. Это активное влияние на ход действий другого лица, т.е. «проповедь», «обучение», «дача указаний». Ответы этой категории отражают чувство превосходства по отношению к другим людям.

3. Страх (С). Ответы этой категории отражают страх перед возмездием. Они уменьшают вероятность явного агрессивного поведения. Категория страха включает ответы, в которых рука представляется в виде жертвы собственной агрессии. Рука представляется как, пытающаяся предотвратить физическое насилие, направленное на ее владельца. Примерами могут быть: «рука, душащая меня», «выражающая просьбу: пожалуйста, не бейте меня», «поднятая в страхе, чтобы защитить себя». Отказ от агрессии означает страх перед возмездием.

4. Аффектация (Аф). Эта категория включает ответы, в которых рука пре ставляется делающей аффективный жест или аффективно благожелательный жест. Руки представляются предлагающими (не просящими и не получающими) дружбу или помощь другим. Примерами могут служить следующие: «привет», «пожатие рук», «добро пожаловать», «похлопывающая собачку», «протянутая на оказание помощи ребенку». Хотя большинство ответов включает прямое и непосредственное общение (и могут быть смешаны с ответами категории «Коммуникация»), все они характеризуются, прежде всего, благожелательным отношением и связаны с аффектацией. Ответы, подсчитанные по категории (Аф), отражают повышенную способность к активной социальной жизни. Они отражают желание субъекта сотрудничать с другими в целях разделения аффектации.

5. Коммуникация (Общение, Ком). В категорию входят ответы, в которых рука общается или делает попытку общаться с лицом, которое представляется равным или превосходящим коммуникатора. Предполагается, что коммуникатор нуждается в аудитории больше, чем аудитория нуждается в нем или, что между коммуникатором и аудиторией существует взаимная симметричная связь. В этих ответах совершенно очевидно то, что коммуникатор желает обратной связи и принятия, желает быть принятым своей аудиторией. В этих ответах подразумевается необходимость « в желании разделить трудности», «желание быть понятым и принятым», «передача информации» , «жестикуляция при разговоре». Очень важно, чтобы ответы категории «Дир» четко дифференцировались от ответов категории (Ком). Коммуникация, имеющая место в (Дир), является вторичной по отношению к желанию оказать активное воздействие на аудиторию. Для сравнения может быть рассмотрено «проповедование» (Дир) и «попытка договориться» (Ком).

6. Зависимость (Зв.). Эта категория включает ответы, в которых, рука активно или пассивно ищет поддержки или помощи со стороны другого лица. Звучат темы «необходимости доброжелательного отношения со стороны других лиц». В категорию включены такие ответы, в которых рука подчиняет

себя другим лицам. Наиболее показательным ответом этой категории является «приветствующая рука». Психологическое значение этого ответа, лучше всего понять следующим образом: чем больше таких ответов, тем больше субъект чувствует, что другие должны ему время, внимание, ответственность. Зависимость в этом контексте не нуждается в равном бессилии и неспособности. Это активный поиск поддержки и внимания и помощи от превосходящего по силе и по власти другого лица. Примеры: «просьба», «отдание чести», «просьба о помощи», «клятва говорить только правду», «рука ребенка, хватающаяся за кого-нибудь, чтобы не потерять равновесия» и т.п.

7. Напряжение (Напр). К этой категории относятся ответы, в которых рука затрачивает определенную энергию, но практически ничего не достигает. Энергия прилагается для того, чтобы поддержать себя. В этих ответах характерны переживания тревоги, напряжения, дискомфорта. Примеры: «рука дрожит», «сжатый в гневе кулак», «нервно сжимает руки», «стремится удержать эмоции», «сдерживает волнение» и т.п.

8. Эксгибиционизм (Экс). Эта категория включает ответы, в которых рука проявляет себя тем или иным способом. Рука участвует в каком-то эксгибиционистском акте или нарочито проявляет себя. Примеры: «показывает кому-нибудь руку», «любуется ногтями, «играет на пианино», «танцует», «женщина протягивает руку, чтобы привлечь к себе внимание». Эти тенденции к действию являются эксгибиционистскими по своему характеру.

9. Калечность (Кл). Эта категория включает руки, которые представляются как деформированные, поврежденные, ущербные. Примеры: «сломанный большой палец», «сломанное запястье», «рука больного и умирающего человека», «согнутая рука», «физически искалеченная рука». Эти ответы отражают чувство физической неадекватности.

10. Активный безличный ответ (А-б) - моторная активность. Эта категория включает ответы, отражающие тенденции к действию, в которых рука изменяет свое физическое положение или сопротивляется силе тяжести. Пример: «продевать нитку в иголку», «писать», «доставать что-нибудь» «подбирать маленький предмет», «собирать что-нибудь».

11. Безличный пассивный ответ (П-б) - пассивность. Эта категория включает ответы, отражающие безличные тенденции к действию, в которых рука не изменяет физическое положение или пассивно подчиняется силе тяжести. Примеры: «лежит, отдыхая», «спокойно вытянутая», «роняет что то», «ждет».

12. Описание (О). Эта категория включает ответы, которые являются скорее физическим описанием руки. У испытуемого могут быть определенные «настроения», связанные с рукой, однако никаких ассоциаций с тенденций к действию или кинестетических ассоциаций не наблюдается. Примеры: «красивая», «некрасивая рука».

13. Галлюцинации (Гл). Эта категория включает ответы воображаемого, галлюцинаторного, невероятного, необычного содержания. В этих ответах содержание и контуры рисунка игнорируются. Примеры: «большая черепаха», «голова смерти», «рука судьбы».

14. Отказ от ответа (Отк). Человек не может дать ответ на карточку.

Обработка результатов тестирование включает несколько последовательных этапов:

1) Подсчет общего количества ответов.

2) Формализация каждого ответа в соответствии с четырнадцатью оценочными категориями.

3) Подсчет общего количества ответов каждой категории (см. оценочные категории).

4) Вычисление процента ответов каждой категории по отношению к общему количеству ответов.

5) Результаты вносятся в таблицу

6) После заполнения таблицы осуществляется расчет следующих

коэффициентов:

Склонность к открытому агрессивному поведению

АП = (Аг+Дир) – (Аф+Ком+Зв)

или

АП = (Аг+Дир) – (Аф+Ком +Зв +С)

Степень личностной дезадаптации

ЛД + Напр+Кл+С

Тенденция к уходу от реальности

УР = О+Гл+Отк

Наличие психопатологии

П = ЛД+2УР

Коэффициент коммуникативности – агрессивности

К = ИЗ К/З /ИЗА/Д

Итоговые значения агрессивности/директивности: ИЗА/Д = (Аг+Дир).

Итоговые значения коммуникативности/зависимости: ИЗК/З= (Ком+Зв).

Если К (коэффициент коммуникативности-агрессивности) > 1, то можно

сделать вывод, что испытуемый не является агрессивно устремленным. Его

агрессивность может существовать лишь потенциально – в формах страха или зависимости, в форме самоагрессии. Если К< 1, то агрессивность явно

обнаруживается как тенденция или реальность поведения.

Интерпретация результатов

Интерпретация результатов, по мнению авторов, методики может основываться на следующих принципах:

1. Интерпретация результатов «Теста руки» исходит из того, что ответы

испытуемого, зависящие от особенностей его восприятия и интерпретации

стимульного материала, отражают психосоциальный мир, в котором он живет (реальный или воображаемый). Изображение рук – это проекции, своего рода экран, на который испытуемый проецирует свои потребности, мотивы страхи, конфликты. Какие страхи или желания проявятся очевидно во внешнем поведении, а какие

останутся нереализованным потенциалом, вопрос неоднозначный и не допускает явной интерпретации. Это обусловлено сложной структурой взаимосвязи личностных переменных и общими ограничениями проективных тестов. Однако по возможности прогнозировать реальное поведение «Тест руки» превосходит многие проективные методики. Тем не менее, наиболее обоснованный прогноз возможен в отношении внешнего проявления агрессивности. Результаты по остальным оценочным категориям и предложенным формулам (см. обработку результатов) надежнее использовать для выдвижения гипотез и в комплексе с результатами других психодиагностических методик.

2. Все тенденции, выявляемые «Тестом Руки» взаимосвязаны и предопределяют друг друга. Этот принцип вводит понятие соотношения ответов различных категорий и предполагает перевод абсолютного количество ответов

каждой категории в проценты. Таким образом, для интерпретации результ атов имеет значение не столько количество ответов определенного типа, сколько его соотношение с количеством ответов других типов.

3. Интерпретация результатов качественно зависит от употребляемых в ответах частей речи. Глаголы, используемые в ответах, отражают истинные, характерные для субъекта тенденции к действию. Глагол, употребляемый вместе с существительным, обозначающим лицо, совершающее действие (особенно, если это лицо отличается от обследуемого полом и возрастом), отражает, скорее всего, желаемое, но по какой-либо причине сдерживаемое человеком действие. Прилагательные, используемые в ответах без глаголов («сильна рука», «легкая кисть» и др.), отражает реакцию субъекта на воздействия окружающей среды, а не его собственные глубинные тенденции.

Показатель общего количества ответов свидетельствует о степени психофизической активности личности и направленности тенденций к действию. Количество ответов менее 15 отражает низкий уровень психофизической активности испытуемого. 15-25 ответов могут быть включены средний диапазон. 26-40 ответов говорят о высоком уровне активности. Более 40 ответов, скорее всего, свидетельствует о гиперактивности. Процентное соотношение ответов по каждой оценочной категории отражает «вес» каждой из оценочных категорий среди других. Чем выше процент ответов определенной категории, тем выше вероятность ее проявления в поведении испытуемого, тем проще активизируется данное психическое явление. Высокий процент категорий «Аг» и «Аф» отражает тенденцию к открытому агрессивному поведению, нежелание приспосабливаться к социальному окружению.

Эти две категории объединяет отсутствие стремления учитывать чувства, права и намерения других, Эти отношения не предполагают межличностных

взаимоотношений сотрудничества.

Высокий процент ответов категории «Ком» является признаком высокой

коммуникативности. Отсутствие этой категории свидетельствует о стремлении к структурированию и формализации взаимоотношений с людьми. Незначительный процент по данной категории свидетельствует о низкой коммуникативности. Ответы категории «Зв» отражают потребность в помощи и поддержке со стороны других людей. Испытуемый, дающий такие ответы, считает других людей обязанными нести ответственность за него и за обоюдные действия. Высокий процент по категории «Зв», как правило, сопровождается сильнейшим чувством обиды за свое подчиненное положение. Ответы категорий «Аг», «Аф», «Ком», «Зв» отражают тенденции, связанные с социализацией личности. Эти ответы отражают конформность к социальному окружению и вероятность открытого агрессивного поведения. Важно не только оценить, сколько у человека ответов «Аг» и «Дир», а что этому противостоит, так как детерминантой открытого агрессивного поведения является не столько наличие развитых агрессивных тенденций, сколько недоразвитие установок социального сотрудничества. Соответственно, склонность к открытому агрессивному поведению оценивается путем сравнения тенденций, отражающих готовность к агрессивному поведению, и тенденций, предполагающих кооперацию:

АП = (Аг+Дир) – (Аф+Ком+Зв).

Как правило, категории, входящие в данную формулу, в норме вбирают в себя около 50% ответов. Склонность к открытому агрессивному поведению принято подсчитывать в баллах, а не в процентах. Если АП =О, то можно предположить, что человек склонен к агрессии с теми, кого больше знает. Чужие люди «включают» в нем механизм самоконтроля, и человек справляется (контролирует) с агрессией.

Начиная с АП =+1 можно говорить о реальной вероятности проявления агрессии, и чем выше балл, тем выше вероятность открытого агрессивного поведения. Если АП< -1, то вероятность проявления агрессии существует, но только в особо значимых ситуациях. Чем больше абсолютная величина АП, тем меньше вероятность открытой агрессии даже в особо значимых случаях.

Оценочные категории «Экс» и «Кл» не используются для оценки склонности к открытому агрессивному поведению, поскольку их роль в этом отношении непостоянна. Высокий процент ответов категории «Экс» (особенно у мужчин) тесно коррелирует с истероидными чертами личности, с потребностью «быть в центре событий». Отсутствие ответов этой категории отражает сниженную потребность в самопроявлении. Категория «Экс» выше у представителей таких профессий как актеры и тех, кого можно назвать «профессиональными коммуникаторами» (психологи, учителя, врачи, юристы). Считается, что люди, у которых склонность к открытому агрессивному поведению сочетается с показателем «Экс», легче поддаются психокоррекционной работе. Высокий процент ответов категории «Кл» отражает склонность к ипохондрии, а возможно, и реальные проблемы со здоровьем. Отсутствие данной категории свидетельствуют, скорее, о легкомысленном и бездумном отношении к своему физическому состоянию. Высокий процент ответов категории «О» характерен для невротиков и шизоидов, а также для людей «художественного» типа. Выраженность данной категории свидетельствует об эмоциональной амбивалентности, склонности к раздумыванию, осмысливанию, переживанию, построению мысленных структур вместо реальных действий. Незначительный процент ответов данной категории свидетельствует о неразвитости воображения и творческого мышления. Категория «Напр» отражает свойство личности, которое обычно называют «тревожность» или «нейротизм» (по Айзенку). Высокий процент ответов «Напр» свидетельствует об эмоциональной неустойчивости человека. Тревожные люди обычно имеют повышенное нервное напряжение в различных ситуациях. Эмоциональная устойчивость личности может быть отражена низким значением «Напр». Малый процент (до 30%) безличных («А-б» + «Б-п») ответов отражает сниженный интерес к социуму, а также повышенную восприимчивость, гиперчувствительность и тревожность. При интерпретации «Теста Руки» важно понимать, что психическая жизнь нормального человека является сложной и насыщенной, поэтому диагностическая картина должны включать все выделенные категории (кроме «Гл» и «Отк»).Отсутствие каких-либо оценочных категорий свидетельствует о недостаточном содержательном разнообразии и слабой дифференцированности внутреннего мира человека.


№ 6 Методика диагностики уровня творческой активности учащихся

(подготовлена М.И. Рожковым, Ю. С. Тюнниковым, Б. С. Алишевым, Л.А. Воловичем)

Цель: на основе выявленных критериев и эмпирических показателей провести сравнительный анализ изменений в сформированности у учащихся творческой активности.

Ход проведения. Замеры осуществляются по четырем кри­териям: чувство новизны; критичность; способность преоб­разовать структуру объекта; направленность на творчество.

Предусмотрен также контрольный опрос, предполагаю­щий сравнение оценки ответов и самооценки качеств, осу­ществляемой испытуемыми.

Оценивание критерия осуществляется по средней оцен­ке, получаемой учащимися по каждому критерию. При этом важно сопоставить полученные результаты с самооценкой, которая выявляется в последнем разделе опросника. Само­оценка по критерию «чувство новизны» определяется по среднему баллу ответов на вопросы 41—44; по критерию «критичность» — на вопросы 45—48; по критерию «способ­ность преобразовать структуру объекта» — на вопросы 49— 52; по критерию «направленность на творчество» — на воп­росы 53—56. Например, по критерию «чувство новизны» средний балл составил 1,45, а самооценка — 0,9. В этом случае мы корректируем оценку, высчитывая средний ре­зультат между оценкой и самооценкой.

Можно выделить три уровня творческой активности школьника и отдельных ее аспектов: низкий — от 0 до I;

средний — от 1 до 1,5; высокий — от 1,5 до 2.

1. Опросник «Чувство новизны»

Выберите тот ответ, который соответствовал бы Вашему поступку в предложенных ниже ситуациях (заполняется сим­вол ответа в карточках):

1. Если бы я строил дом для себя, то:
а) построил бы его по типовому проекту	0
б) построил бы такой, который видел на картинке в журнале или в кино	1
в) построил бы такой, которого нет ни у кого	2
1. Если мне нужно развлекать гостей, то я:
а) провожу вечер, как проводят мои родители со своими знакомыми	0
б) сочиняю сам сюрприз для гостей	2
в) стараюсь провести вечер, как любимые герои в кино	1
3. Среди предложенных задач на контрольной я выбираю:
а) оригинальную	2
б) трудную	1
в) простую	0
4. Если бы я написал картину, то выбрал бы для нее название:
а) красивое	1
б) точное	0
в) необычное	2
5. Когда я пишу сочинение, то:
а) подбираю слова как можно проще	0
б) стремлюсь употреблять те слова, которые привычны для слуха и хорошо отражают мои мысли	1
в стараюсь употребить оригинальные, новые для меня слова	2
6. Мне хочется, чтобы на уроках.
а) все работали	I
б) было весело	0
в) было много нового	2
7. Для меня в общении самое важное:
и) хорошее отношение товарищей	0
б) возможность узнать новое («родство душ»)	2
в) взаимопомощь	1
8. Если бы я был поваром, то:
а) стремился бы к тому, чтобы все, кто ест мои блюда, были сыты и довольны	0
б) создавал бы новые блюда	2
в) старался бы мастерски готовить все известные блюда	1
9. Из трех телевизионных передач, идущих по разным программам, я выбрал бы:
а) «Седьмое чувство»	0
б) «Поле чудес»	1
в) «Очевидное—невероятное»	2
10. Если бы я отправился в путешествие, то выбрал бы:
а) наиболее удобный маршрут	0
б) неизведанный маршрут	2
в) маршрут, который хвалили мои друзья	1

2. Опросник «Критичность»

Согласны ли Вы со следующими высказываниями вели­ких? Обозначьте на карточке следующими символами Ваши ответы:

а) полностью согласен — 0;

б) не согласен — 2;

в) не готов дать оценку данному высказыванию — 1.

11. Знания и только знания делают человека свободным и великим (Д. И. Писарев).

12. Лицо — зеркало души (М. Горький).

13. Единственная настоящая ценность — это труд челове­ческий (А. Франс).

14. Разум человека сильнее его кулаков (Ф. Рабле).

15. Ум, несомненно, первое условие для счастья (Софокл). 16 Дорога к славе прокладывается трудом (Публимий Сир).

17. Боится презрения лишь тот, кто его заслуживает (Фран­суа де Ларошфуко).

18. Нас утешает любой пустяк, потому что любой пустяк приводит нас в уныние (Блез Паскаль).

19. Способности, как и мускулы, растут при тренировке (К.А. Тимирязев).

20. Только глупцы и покойники никогда не меняют сво­их мнений (Д.Л. Оруэлл).

3. Испытание «Способность преобразовывать структуру объекта»

21—23 (для старшеклассников)

В каждом пункте есть пара слов, между которыми суще­ствует некая связь или какое-то соотношение. Вы должны определить, какая связь или какое соотношение существует между этими двумя словами, и выбрать из четырех предло­женных ответов пару слов, между которыми существует та же связь или то же соотношение. Запишите в карточку но­мер ответа.

21. ИЗГНАНИЕ - ЗАВОЕВАТЕЛЬ

Арест	а) вор
б) обвиняемый
в) судья
г) адвокат
22. ОЗЕРО - ВАННА
Водопад	а) лужа
6) труба
в) вода
г) душ

23. ВУЛКАН-ЛАВА

1) источник — родник

2) глаз — слеза

3) огонь — костер

4) шторм — наводнение

21—23 (для среднего возраста)

Представлена исходная пара слов, которые находятся вг определенном отношении, и пять других слов, из которых только одно находится в таком же отношении к исходному слову (правильный выбор оценивается оценкой 2).

21. ШКОЛА-ОБУЧЕНИЕ

Водопад	а) доктор
б) ученик
в) учреждение
г) лечение
д) больной

22. ПЕСНЯ - ГЛУХОЙ
Картина	а) хромой
б) слепой
в) художник
г) рисунок
д) больной
23. РЫБА - СЕТЬ
Муха	а) решето
б) комар
в) комната
г) жужжать
д) паутина

24—27. Найдите выход из предложенных ниже ситуаций:

(свой ответ запишите на обороте карточки).


24. Заснув в своей постели, утром Вы проснулись в пус­тыне. Ваши действия?

25. В машине, которой Вы управляли, оказались проко­лотыми два колеса, а запасное только одно. Необходимо срочно ехать дальше — Ваши действия?

26. В чужом городе Вы оказались без документов и денег. Вам нужно найти выход из положения.

27. Вы оказались в городе, где говорят на незнакомом вам языке. Как Вы будете изъясняться?

Для ответа на каждый из четырех вопросов дается 30 се­кунд. Экспериментатор оценивает ответ следующим образом:

отсутствие ответа — 0;

тривиальный ответ — 1;

оригинальный ответ — 2.

28—30. На обороте карточки перечислите как можно больше способов использования каждого названного ниже предмета.

28. Консервная банка.

29. Металлическая линейка.

30. Велосипедное колесо.

4. «Направленность на творчество»

31—40. Если бы у Вас был выбор, то что бы Вы предпочли?
31. а) читать книгу	0
б) сочинять книгу	2
в) пересказывать содержание книги друзьям	1

32. а) выступать в роли актера	2
б) выступать в роли зрителя	0
в) выступать в роли критика	1
33. а) рассказывать всем местные новости	О
б) не пересказывать услышанное	1
в) прокомментировать то, что услышали	2
34. а) придумывать новые способы
выполнения работ	2
б) работать, используя испытанные приемы	0
в) искать в опыте других лучший способ работы	1
35. а) исполнять указания	0
б) организовывать людей	2
в) быть помощником руководителя	1
36. а) играть в игры, где каждый действует
сам за себя	2
б) играть в игры, где можно проявить себя	1
в) играть в команде	&
37. а) смотреть интересный фильм дома	1
б) читать книгу	2'
в) проводить время в компании друзей	0
38. а) размышлять, как улучшить мир	2
б) обсуждать с друзьями, как улучшить мир	1
в) смотреть спектакль о красивой жизни	0
39. а) петь в хоре	0
б) петь песню соло или дуэтом	1
б) петь свою песню	-1',
.40. а) отдыхать на самом лучшем курорте	0
б) отправиться в путешествие на корабле	1
в) отправиться в экспедицию с учеными	2

5. Самооценка (контрольный опрос)

Да — 2; трудно сказать — 1; нет — 0.

41. Мне нравится создавать фантастические проекты.

42. Могу представить себе то, чего не бывает на свете.

43. Буду участвовать в том деле, которое для меня ново.

44. Быстро нахожу решения в трудных ситуациях.

45. В основном стараюсь обо всем иметь свое мнение.

45

46. Мне удается находить причины своих неудач.

47. Стараюсь дать оценку поступкам и событиям на осно­ве своих убеждений.

48. Могу обосновать: почему мне что-то нравится или не нравится.

49. Мне нетрудно в любой задаче выделить главное и второстепенное.

50. Убедительно могу доказать свою правоту.

51. Умею сложную задачу разделить на несколько простых.

52. У меня часто рождаются интересные идеи.

53. Мне интереснее работать творчески, чем по-другому.

54. Стремлюсь всегда найти дело, в котором могу про­явить творчество.

55. Мне нравится организовывать своих товарищей на интересные дела.

56. Для меня очень важно, как оценивают мой труд ок­ружающие.

Карта ответов на вопросы анкеты*

Фамилия ____________ Класс ____

Дата заполнения ____

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14
15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28
29	30	31	32	33	34	35	36	37	38	39	40	41	42
43	44	45	46	47	48	49	50	51	52	53	54	55	56

*В карточке с номером вопроса напишите букву или цифру, обозначающую выбранный Вами ответ


№ 7 . Анкета учащегося «Я и ценности моей жизни»

(анкета анонимная)

Дорогой друг!

Приглашаем тебя и твоих друзей по группе поразмышлять о смысле и ценности жизни.

Подумай и выполни, пожалуйста, следующие задания:

1. Продолжи, пожалуйста, следующие предложения:

Хорошая жизнь – это ____________________________________________________

Счастливый человек – это тот, кто ___________________________________________

Больше всего я ценю в людях ______________________________________________

Цель моей жизни заключается в том, что ______________________________________

2. Назови самые заветные желания в твоей жизни:

Первое желание ________________________________________________________

Второе желание ________________________________________________________

Третье желание ________________________________________________________

3. Ответь, пожалуйста, на следующий вопрос:

Где ты можешь в наибольшей мере проявить себя и свои способности? (Отметь перечисленные ниже ответы, которые соответствуют твоему мнению)

– на уроке;

– в общественных делах;

– на занятиях в группе ;

– при проведении досуга;

– нигде;

– где еще? (допиши) ___________________________________________________


4. Как ты думаешь, где тебя больше уважают и понимают? (Подчеркни перечисленные ниже ответы, которые соответствуют твоему мнению)

– дома;

– в классе;

– в группе ;

– в компании друзей;

– нигде;

– где еще? (допиши) ______________________________________________________

Спасибо за участие в разговоре!


№8. Игра “Магазин”

(подготовлена О. В. Соловьевым)

Цель: изучить уровень нравственного развития личности учащихся и духовно-нравственной атмосферы в классном сообществе.

Ход проведения. Первый этап игры проходит в начале учебного года в виде “купли-продажи”. Школьникам предлагается сформировать несколько небольших групп (по 5 человек в одной группе). Все учащиеся играют роль покупателей нравственных ценностей. “Купля-продажа” осуществляется как своеобразная бартерная сделка. Положительные качества (вежливость, доброта, аккуратность, терпеливость, отзывчивость т.д.), которых по мнению самих детей, у них не хватает, они могут приобрести в обмен на свои отрицательные (грубость, неряшливость, недисциплинированность, жадность и т.д.) или же на свои положительные, которые у них имеются в избытке.

После проведенной “купли-продажи” мы вместе с учащимися подводим итоги осуществленной сделки. Мы обсуждаем, что нужно сделать для того, чтобы “приобретённые”, “купленные положительные качества закрепить в деятельности классного коллектива”.

Результаты первого этапа игры фиксируется с помощью таблицы.

Затем в течение всего учебного года мы ведем наблюдение за детьми, организуем совместную деятельность по улучшению духовно-нравственной атмосферы в классе, стимулируем работу учащихся по формированию положительных качеств.

В конце учебного года проходит второй этап игры. Детям предлагается “приобрести” те нравственные качества, которые, по их мнению, удалось сформировать в своем характере в течение этого учебного года, а на аукцион выставить “ненужные вещи”, т.е. те отрицательные качества, которые ещё сохранились у учащихся класса.

При завершении игры мы подводим итоги “торгов”, помогаем детям проанализировать результаты работы коллектива класса за прошедший учебный год.


№ 9. Методика «Цветовой тест отношений» (ЦТО)

(из книги "Диагностика эмоционально-нравственного развития." Ред. и сост. И.Б. Дерманова. 2002 г.)

Цель: Методика предназначена для изучения эмоционального отношения ребенка к нравственным нормам.

Нами данная методика использовалась только для младшего школьного возраста (2 модуля)

Полученные результаты показывают, что лишь 2 из внедренных модуля характеризуются относительным ростом среднего уровня сформированности ключевых образовательных компетентностей (модули «Биоэкологические исследования», «Экология городской среды»). Внедрение модулей в образовательные программы вызвало повышение мотивации обучающихся к данному предмету, а также способствовало расширению исследовательского компонента программ. Эффективным с точки зрения роста уровня сформированности компетенций, оцениваемого как «высокий», оказалось внедрение модуля «Эволюция Земли и жизни на ней в контексте концепции УР»: модуль был внедрен в соответствующую по профилю программы палеонтологии. Оценка уровня сформированности образовательных компетенций показала, что прямой связи между общим тематическим содержанием и тематикой модуля нет. Это является доказательством того, что надпредметное содержание модулей по устойчивому развитию гораздо более выражено и лучше усваивается учащимися. Установлено, что внедрение проблематики устойчивого развития оказало больше воздействие на становление информационных компетенций обучающихся, повлияло на развитие навыком командной работы и выработке командных решений в комплексных ситуационных заданиях.

Результаты диагностики уровня общекультурных компетенций с точки зрения рефлексии личностного роста показали, что у подавляющего большинства учащихся, занимающихся по программам с экологическим содержанием, изначальная направленность личности на себя сменилась на объективизированную ориентацию. Так, общекультурные компетенции, получаемые обучающимися, сориентированы на применение «для всех людей» в среднем у 25% учащихся, осваивающих модули по устойчивому развитию; у 22% учащихся – «для родных и близких». При этом слаба развита направленность «для класса и школы», что свидетельствует о недостаточной выработке коммуникативных компетенций, об отсутствии адекватной самоидентификации учащихся как части ученического коллектива.

В отношении учащихся к природе и окружающей среде в целом прослеживается снижение уровня прагматической с заметным ростом когнитивной мотивации после освоения указанных образовательных модулей. Таким образом, можно предположить, что изучение материалов по устойчивому развитию сориентировало учащихся на важность эмпирического (практического) познания окружающей среды и сформировало негативную установку к потребительскому отношению к природным ресурсам. Нужно отметить отсутствие эстетического подхода к природе у двух объединений, которое не менялось при освоении модуля.

Сходная тенденция проявляется при диагностике экологических установок личности. При реализации всех модулей отмечается снижение прагматической установки; прогрессируют познавательная и этическая установки обучающихся. Наиболее эффективным с точки зрения формирования учебно-познавательной и информационной компетенции оказались модули «Биоэкологические исследования» и «Экология городской среды». При внедрении этих модулей рост отдельных индикаторов учебно-познавательной и информационной компетенции наиболее явный и значительный.

Все использованные методики отвечают интересующим нас компетенциям. Наблюдается положительная динамика в формировании ключевых общеобразовательных компетенций, учебно-познавательной и информационной компетенций, общекультурных компетенций.

Наибольший интерес у нас вызвали показатели ценностных ориентиров обучающихся. Несмотря на положительную динамику в сторону ориентации на семью и социум, мы считаем важным для психологического сопровождения ГЭП «Формирование ключевых общеобразовательных компетенций учащихся средствами экологического образования в интересах устойчивого развития» обратить внимание на некоторый эгоцентризм обучающихся, которые стали участникам диагностики. Доминирующей является ориентация на себя, меньше 30% ответов соответствуют ориентации на близких людей и семью, меньше 20% на всех людей и общество.

Наблюдается положительная динамика в области экологической мотивации и экологических установок личности. Результаты по методикам «ЭЗОП» и «Альтернатива» коррелируют друг с другом. Вырос уровень когнитивного типа мотивации, когнитивной установки личности; в обоих снизился уровень прагматической мотивации и прагматической установки.

Экспертная оценка внедренного модуля показывает, что формирование учебно-познавательной и информационной компетенции обучающихся связано с их возрастом и количеством учебных часов, отводимых на модуль. Чем старше обучающиеся и чем больше часов занимает внедренный модуль, тем выше уровень сформированность учебно-познавательной и информационной компетенций. Мы считаем целесообразным внедрение модулей в учебных объединениях, которые посещают именно ученики старших классов.

Таким образом, наиболее перспективными с точки зрения формирования ключевых образовательных компетенций, а также, в частности, для становления экологической компетентности для реализации в системе дополнительного образования являются модули «Биоэкологические исследования» и «Экология городской среды». Модуль «Эволюция Земли и жизни на ней в контексте концепции устойчивого развития: экологические кризисы» является эффективным с указанной точки зрения для образовательных программ естественнонаучной направленности. Все модули успешно прошли апробацию и диагностическое изучение их результативности и могут быть рекомендованы к преподаванию в качестве дополнения к общеобразовательным программам по экологии и устойчивому развитию, а также в составе программ дополнительного образования в виде самостоятельного раздела.


№ 10. МЕТОДИКА «МЫ - КОЛЛЕКТИВ? МЫ - КОЛЛЕКТИВ... МЫ - КОЛЛЕКТИВ!»

(разработана профессором М.Г. Казак иной, модифицирована доцентом Е.Н. Степановым)

Цель: определить стадии развития коллектива класса. Ход проведения. При проведении одного из классных ча­сов классный руководитель предлагает учащимся совместно поразмышлять о положении дел в классе, о состоянии в нем отношений..Он зачитывает текст, в котором излагаются характеристики стадий развития коллектива. Учащиеся по­средством групповой самооценки должны определить, на каком этапе своего развития находится коллектив класса. Учащимся предлагаются три текста.

Все начинается с интереса (первый этап)

У класса есть общая цель. Например, подружиться всем ребятам — мальчикам и девочкам.

В классе одно (или несколько) общее дело. Например, все готовятся к коллективному дню рождения, на котором предстоит защищать свое время года — когда кто родился. «Зима», «Весна», «Лето», «Осень» — так будут называться группы, где придется творчески действовать вместе маль­чикам и девочкам, — ведь они родились в одно время года.

Жизнь класса не прерывается. Завершается одно дело, а уже новое ждет своих организаторов и участников.

Класс учится действовать самостоятельно. Планировать, что и как делать. Все участвуют в делах (но не так, что одни организуют, командуют, а другие только слушают и смот­рят). Все собираются вместе и оценивают, что было хорошо, что плохо, что нужно исправить в будущем.

Действует не только актив, а каждый учащийся. Когда что-то готовится, создаются специальные группы — советы дел. Например, один совет готовит устный журнал «Что? Где? Когда?», другой придумывает и организует «Бюро доб­рых услуг».

В классе интересно. Отношения друг к другу изменяются к лучшему. Появляется замечательное чувство: мы — кол­лектив.

Вы узнали себя? Можно считать, что первый этап разви­тия коллектива пройден. Но не надо думать, что жизнь класса теперь настолько налажена, что дальше и идти некуда. Дос­тижение первого этапа — это стремительный рывок на пути ко второму этапу.

Все дела творчески — иначе зачем? (второй этап)

У класса достаточно трудная цель. Например, стать на­стоящим коллективом.

В коллективе — самоуправление. Большинство ребят уме­ют самостоятельно обдумывать предстоящие начинания, уча­ствовать в коллективном планировании и анализе своей ра­боты. Умеют оценивать не только итог сделанного, но и то, какие качества проявил каждый, что побуждало — «для кого старался: для других или для себя?», насколько осоз­нанно поведение: «ты не подумал, а ребята должны стра­дать!», насколько развито умение совершать хорошие по­ступки — «хотеть хорошего — это еще мало».

В составе классного самоуправления побывали почти все

ребята.

У учеников класса есть желание действовать, вгляды­ваться в окружающую жизнь и улучшать ее.

В творческих группах или объединениях разрабатываются очень сложные дела. Но творчески проходят и самые обыч­ные: дежурство по школе, работа на овощебазе.

Придумывать дела — самое интересное занятие. Классу очень нужны таланты, и поэтому увлечения, любимые за­нятия каждого помотают интересно, творчески жить всем. В классе есть даже свои специалисты по разным вопросам — «поэты», «психологи», «ученые», «техники». Ребята живут по принципу: «Все дела творчески — иначе зачем?»

В классе сложилось коллективное мнение — общие оцен­ки по самым разным вопросам. Например, «мальчики долж­ны быть сильными», «иметь по: истории ниже четверки не­прилично!»

У класса есть даже. свои законы (правила, принципы) — в н»х отражается то, что. считается особенно ценным, их стараются выполнять.

Ребята очень ценят коллектив своего класса. Они гово­рят: «у нас принято выкладываться без остатка», «каждый чем-то увлечен», «каждый может придумывать что-то не­обыкновенное», «думать, спорить, убеждать, а потом со­здавать — главное в нашей жизни».

Конечно, в классе порой спорят по очень серьезным воп­росам — бывает, что за делами не умеют заметить настрое­ние каждого. Подчас ребята главное видят в том, что «мало» или «много» сделали, «хватило» или «не хватило» творче­ства. А кому из товарищей стало радостней от их дел, — этот вопрос задают себе еще не все.

«Примерили» ориентиры к своему классу? Соответствуе­те? Можно считать, что одержана новая победа. Пройден еще один этап развития коллектива. Это, конечно, большая победа, но самый важный этап еще впереди.

Жить для радости людей (третий этап)

Для большинства учащихся класса главная цель — улуч­шать окружающую жизнь, бороться с недостатками в ней, сохранять героическое прошлое Родины для истории. С этой целью сверяет свою жизнь и поступки каждый.

У класса есть одно или несколько дел, которые приносят по-настоящему большую пользу людям и стране. Ребята не

75

могут обходиться без такой работы. Жить для людей — зна­чит для них «гореть, а не тлеть!»

В классе, по-настоящему дружном, учащиеся искренне, заботливо относятся друг к другу, стремятся жить «ради

улыбки товарища».

Учащиеся ценят знания, они умеют их добывать и давать

оценку событиям, отношениям, людям.

В классном коллективе богатая духовная жизнь — опре­деляются не только близкие, но и далекие цели, ценности и образцы. Этому помогают книги и спектакли, музыка и живопись, собственные размышления и общение со сверст­никами и взрослыми.

Ребята умеют работать над собой — воспитывать в себе волю и принципиальность, трудолюбие и ответственность.

Класс и каждый ученик занимаются нравственным само­воспитанием. На этом этапе работы непочатый край. Встречают­ся большие трудности, испытания, но тем радостнее победы.

Ваш класс именно такой? Значит, вы одолели новый этап развития коллектива. Можно двигаться дальше.

Обработка полученных результатов. Общее мнение уча­щихся класса о том, на каком этапе развития находится классный коллектив, является групповой самооценкой уровня развития классного сообщества. При поиске сходства и раз­личий жизнедеятельности в данном классе с предложенны­ми для обсуждения этапами развития коллектива можно выявить сильные и слабые стороны ученической общности, определить основные направления формирования классного коллектива.


№ 11. Методика изучения

удовлетворенности учащихся школьной жизнью

Учащимся предлагается прочитать утверждения и оценить степень согласия с их содержанием, используя следующие баллы:

0 - совершенно не согласен;

1 - не согласен;

2 - трудно сказать;

3 - почти согласен;

4 - совершенно не согласен.

1. Я иду в школу с радостью.

2. В школе у меня обычно хорошее настроение.

3. В нашем классе хороший классный руководитель.

4. К нашим школьным учителям можно обратиться за советом и по­мощью в трудной жизненной ситуации.

5. У меня есть любимый учитель.

6. В классе я всегда могу высказать свободно свое мнение.

7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

8. У меня есть любимые школьные предметы.

9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоя­тельности.

10. На летних каникулах я скучаю по школе.

Анализ положительных и отрицательных ответов учащихся по­зволит определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью, что является весьма важным показателем и помогает определить отношение не только к школе, но и к классу, учителям, классному руководителю.


Содержание диагностики

родительско - детских отношений