Образовательная программа начального общего образования моу
| Вид материала | Образовательная программа |
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная, 3283.35kb.
- Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
- Программа начального общего образования, 9003.85kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу шацкая средняя, 3931.01kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №28 с. Ивановка, 2386.89kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «Лицей №1», 7131.03kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу сош, 2556.46kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №1», 1823.55kb.
Литература:
- Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. – М., 2010
- Дуранов И.М. Социокультурные основы гражданско-патриотического воспитания учащейся молодёжи: теория и практика / И.М.Дуранов – Магнитогорск, 2003.
- Немов Р.С. Психология образования/ Р.С.Немов. – М., 1994.
- Педагогические концепции образовательных учреждений г.Саянска/ под общей ред. Т.А.Стефановской. – Иркутск, 2005.
- Программа воспитания школьников «Я гражданин России»// Народное образование: -2002.-№ 2
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / сост. Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2010.
- Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе/ П.В.Степанов и др. – М., 2003.
- Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под общей ред. И.А.Зимней. – М., 2004.
- Щуркова Н.Е. Игровые методики. – М., 2004.
- Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития// Бюллетень ВАК. – 2010, № 4
Понятийный аппарат
Приложение
Диагностическое сопровождение подпрограммы
«Я Иркутянин»
Цель: Изучение социальных, психологических особенностей обучающихся школы, их образованности и воспитания, особенностей интеллекта, эмоций, основных отношений и круга общения личности, характера и успешности деятельности через Культуру Дела; Культуру Мышления; Культуру Творчества; Культуру Тела и Культуру Общения.
Программа изучения младших школьников
| Базовые ценности | Доминанты | Диагностические методики | Сроки проведения | Ответственный |
| Человек, Отечество, Знания | Культура мышления | Методика изучения мотивации учения. Тест Размышляем о жизненном опыте (Н.Е.Щуркова, В.М. Иванова, Т.В. Павлова, Е.Н.Степанов) Методики изучения развития познавательных процессов личности (Е.Н. Степанов) | 1-4 класс | Классный руководитель, психолог |
| Культура дела | Методика «Цветик-семицветик» Методика диагностики школьной тревожности (А.М. Прихожан) Тест руки Э.Вагнера Опрос: Удовлетворенность школьной жизнью | 1- 4 класс | Классный руководитель, психолог | |
| Культура тела | Статистический медицинский анализ состояния здоровья обучающихся. Методы экспертной оценки педагогов и самооценки обучающихся | 1-4 класс | Классный руководитель, психолог | |
| Культура творчества | Методика диагностики уровня творческой активности Методика «Я и мои ценности» | 1-4 класс | Классный руководитель, психолог | |
| Культура общения | Методика «Магазин» Цветовой тест отношений «Мы коллектив…» | 1-4 класс | Классный руководитель, психолог |
Перечисленные методики позволяют нам получить необходимую и достоверную информацию о развитии личности учащихся и сформированности коллектива классного сообщества.
Диагностика родительско - детских отношений
Цель: Анализ семейного воспитания, как интегративной характеристики родительских ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к ребенку, уровня родительской компетентности, что является значительным фактором становления личности, определяет ее позицию по отношению к миру.
Для детей:
1. Методика «Межличностные отношения ребенка» Рене Жиля
2. Различные варианты методики «Незавершенные предложения»
3. Детский апперцептивный тест (САТ)
4. Детский тест «Эмоциональные отношения в семье Е. Бене – Антонии
Модификация тесте Бене-Антони (И.М. Макаровской)
5. Рисунок семьи (проективная методика)
Для взрослых:
1.Опросник стиля родительского воспитания АСB Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса. (Опросник АСВ для родителей детей в возрасте 3—10 лет)
2. Опросник жалоб ребенка (BFK-K)
3. Анкета «Изучение удовлетворенности родителей школьной жизнью»
Содержание диагностических методов
для обучающихся начальной школы
№ 1 Методика изучения мотивации учения
(Источник: Виноградова А.Д., Коновалова Н.Л., Михаленкова И.А., Посохова С.Т., Хилько А.А., Шипицина Л.М. Психолого-педагогическая диагностика отклонений развития детей младшего школьного возраста. Методическое пособие. СПб., 1995).
Обоснование для выбора методики
В мотивационной сфере старшего дошкольника и младшего школьника начинают доминировать учебные мотивы, формируется «внутренняя позиция
школьника». Готовность будущего первоклассника к школе важна для эффективного обучения и развития ребенка. При слабом развитии учебной мотивации ребенок может не принимать поставленной перед ним учебной задачи.
Описание методики
Назначение: методика предназначена для определения мотивов к школьному
обучению у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Форма проведения: индивидуальная.
Оборудование: стимульный материал к методике 7 карт со схематическим
изображением фигур. Каждая карта представлена в двух вариантах – для мальчиков и для девочек.
Инструкция и процедура проведения методики
Инструкция: «Я тебе буду рассказывать о школе, и показывать картинки. Будь внимателен (внимательна). Затем я задам тебе вопросы».
Процедура
Ребенку в указанной последовательности зачитываются рассказы и одновременно выкладываются в ряд карточки (или рисунки последовательно предъявляются на экране монитора), иллюстрирующие их содержание. В зависимости от пола обследуемого выкладываются карточки со схематичным изображением фигур мальчика или девочки.
№1. «Мальчики (девочки) разговаривали о школе. Первый мальчик (девочка)
сказал (сказала): «Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет. Если бы не мама, я бы в школу не ходил (ходила)». При этом на стол перед ребёнком психолог выкладывает карту 1 (на экране появляется рисунок 1).
№2. Второй мальчик (девочка) сказал (сказала): «Я хожу в школу, потому что мне нравится узнавать новое, делать уроки, нравится учиться. Если бы школы не было, я всё равно бы учился (училась)». Выкладывается карта 2.
№3. Третий мальчик (девочка) сказал (сказала): «Я хожу в школу, потому что
там весело, там много ребят, с которыми можно играть». Выкладывается карта 3.
№4. Четвёртый мальчик (девочка) сказал (сказала): «Я хожу в школу, потому
что хочу быть взрослым, таким, как мама, папа и брат с сестрой. До школы я был (была) маленьким (маленькой)». Выкладывается карта 4.
№5. Пятый мальчик (девочка) сказал (сказала): « Да я вообще не хочу ходить в школу, не хочу учиться». Выкладывается карта 5.
№6. Шестой мальчик (девочка) сказал (сказала): «Я хожу в школу, потому что нужно учиться. Без знаний ничего не сделаешь, а выучишься - и можешь стать, кем захочешь". Выкладывается карта 6.
№7. Шестой мальчик (девочка) сказал (сказала): «Я хожу в школу потому, что в школе хвалят, ставят хорошие, отличные отметки». Выкладывается карта 7.
После прочтения всех рассказов, сопровождаемых показом соответствующих карточек, ребенку задается четыре вопроса:
− Как, по-твоему, кто из них прав? Почему? (Выбор I)
− С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему? (Выбор 2)
− С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему? (Выбор 3)
− На какой картинке нарисован ты? Почему? (Выбор 4)
При обследовании в реальном времени ответы ребенка на вопросы
фиксируются в таблице 2 указывается номер выбранной карты.
Протокол обследования:
Вопросы - Ответы ребенка - Номер выбранной карты
1. Как, по-твоему, кто из них прав? Почему?
2. С кем из них ты хотел бы вместе играть? Почему?
3. С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Почему?
4. На какой картинке нарисован ты? Почему?
Дети последовательно осуществляют четыре выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: «А что этот мальчик (девочка) сказал (сказала)?», чтобы быть уверенным в том, что ребёнок произвёл свой выбор, исходя именно из содержания рассказа, а не случайно указал на одну из семи картинок.
Обработка и интерпретация результатов методики
1) Доминирующая мотивация учения диагностируется по наибольшему количеству выборов, отнесенных к тому или иному мотиву (определяется как сумма по каждому из столбцов таблицы).
2) Устойчивость мотива определяется выбором одного и того же мотива при ответах на все 4 вопроса. Устойчивым считается мотив, выбранный 3-4 раза, неустойчивым 1-2 раза.
3) О несформированности мотивации учения свидетельствует
отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях.
Содержание мотивов
− 1 карта – внешний мотив
− 2 карта – учебный мотив
− 3 карта – игровой мотив
− 4 карта – мотив взрослости
− 5 карта – нежелание учиться
− 6 карта – социальный мотив
− 7 карта – мотив успеха
Интерпретация результатов
1 уровень
Варианты выбора:
4 раза выбирается 2 карта учебного мотива
3 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 7 карта (мотив
успеха)
Среди ответов на вопросы преобладают: «хочу много знать», «хочу быть грамотным», «хочу все знать» и т.п.
1 уровень – отражает высокую мотивацию к школьному обучению. Ребенок
положительно относится к обучению в школе, активно стремится как можно скорее пойти в школу, ориентируясь при этом на успех. Осознает специфику школьных форм обучения и их отличие от игры. Понимает смысл учебных занятий, имеет отчетливое представление о дисциплине, осознает необходимость следовать дисциплинарным требованиям. Признает авторитет учителя, отводит учителю особое место в системе отношений с окружающими людьми.
2 уровень
Варианты выбора:
2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается 4 карта (мотив
взрослости)
2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается 6 карта
(социальный мотив)
2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается 7 карта (мотив
успеха)
2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 4 карта (мотив
взрослости), 1 раз выбирается 6 карта (социальный мотив)
2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 4 карта (мотив
взрослости), 1 раз выбирается 7 карта (мотив успеха)
2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 6 карта
(социальный мотив), 1 раз выбирается 7 карта (мотив успеха)
2 уровень – отражает достаточно высокую мотивацию к школьному обучению.
Ребенок, в основном, положительно относится к обучению в школе. Среди мотивов обучения преобладает познавательный. Осознает специфику школьных форм обучения и их отличие от игры. Знание содержания учебных занятий сочетается с представлениями о дисциплине и с пониманием необходимости следовать дисциплинарным требованиям. Признает авторитет учителя.
3 уровень
Варианты выбора
2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается карта 1 (внешний мотив)
2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается 3 карта (игровой мотив)
2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается 4 карта (мотив
взрослости)
2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается 6 карта (социальный мотив)
2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 2 раза выбирается 7 карта (мотив
успеха)
2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 1 карта (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 3
2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 1 карта (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 4
2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 1 карта (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 6
2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 1 карта (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 7
2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 4 карта (мотив
взрослости), 1 раз выбирается 7 карта (мотив успеха)
2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 4 карта (мотив
взрослости), 1 раз выбирается карта 3
2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 6 карта
(социальный мотив), 1 раз выбирается 7 карта (мотив успеха)
2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 6 карта
(социальный мотив), 1 раз выбирается карта 3
2 раза выбирается 2 карта (учебный мотив), 1 раз выбирается 7 карта, 1 раз
выбирается карта 3
3 уровень – отражает достаточную мотивацию к школьному обучению. Ребенок положительно относится к посещению школы, хотя не всегда активно стремится начать обучение. Среди мотивов обучения преобладает учебный. В то же время встречаются и игровые мотивы. Ребенок ориентируется в содержании школьной деятельности, осознает специфику обучения и его отличие от игры, понимает смысл учебных занятий. Дисциплинарные требования осознаются не в полной мере, авторитет учителя признает частично.
4 уровень
Варианты выбора:
4 раза выбирается карта 1 (внешний мотив)
3 раза выбирается карта 1 (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 2 (учебный мотив)
3 раза выбирается карта 1 (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 3 (игровой мотив)
3 раза выбирается карта 1 (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 4 (мотив
взрослости)
3 раза выбирается карта 1 (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 6 (социальный мотив)
3 раза выбирается карта 1 (внешний мотив), 1 раз выбирается карта 7 (мотив
успеха)
4 уровень – отражает, в основном, положительное отношение к обучению.
Однако, степень осознания мотивов низкая. Преобладает внешний мотив.
Дисциплинарные требования осознаются далеко не в полной мере. Ориентация на успех в обучении не связывается с необходимостью заниматься и соблюдать дисциплину.
5 уровень
Варианты выбора:
4-3 раза выбирается 5 карта (нежелание учиться) отсутствие предпочтений, т.е. различные подходы во всех ситуациях (нет совпадений по частоте выбора карт)
В ходе ответов на вопросы ребенок не может выразить к ним своего
отношения.
5 уровень – отражает негативное отношение к обучению в школе или
отсутствие сформированности какого-либо отношения. Ребенок не видит
существенных различий между игрой и школьными занятиями, не осознает требований учителя, его особой роли.
№ 2 «РАЗМЫШЛЯЕМ О ЖИЗНЕННОМ ОПЫТЕ»
Адаптированный вариант для младших школьников
(составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым)
Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся 3—4 классов.
Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «м» — мальчик, «д» — девочка).
Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов.
| Номер вопроса | Буква ответа | ||
| а | б | в | |
| 1 | * | | |
| 2 | | * | |
| 3 | | | * |
Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.
Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.
Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.
1. На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты делаешь?
а) обойду, не потревожив;
б) отодвину и пройду;
в) смотря какое будет настроение. 1. Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика), которая (который) одиноко сидит в стороне. Что ты делаешь?
а) ничего, какое мое дело;
б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;
в) подойду и непременно заговорю.
3. Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Что ты делаешь?
а) тороплюсь в школу;
б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;
в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...
4. Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые. Как ты поступишь?
а) предложу свою помощь;
б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;
в) если попросят, я, конечно, помогу.
5. Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Как ты поступишь в этом случае?
а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;
б) ничего: жизнь вообще несправедлива;
в) вступаюсь за обиженного.
6. Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги. Что делаешь?
а) они мои, раз я их нашел;
б) завтра спрошу, кто их потерял;
в) может быть, возьму себе.
7. Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь?
а) на шпаргалки;
б) на усталость учителя: авось, пропустит;
в) на свои знания.
8. Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты предпримешь?
а) наболтаюсь немного, потом видно будет;
б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;
в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.
9. Некий волшебник предлагает тебе устроить твою жизнь обеспеченной без необходимости учиться. Что ты ему ответишь?
а) соглашусь с благодарностью;
б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;
в) отказываюсь решительно.
10. Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как ты поступишь?
а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;
б) выполняю, конечно;
в) увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.
11. Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщишь ли ты кому-нибудь об этом?
а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;
б) не знаю, как придется;
в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.
12. Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?
а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;
б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;
в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.
13. Уроки закончились, ты собрался идти домой. И вот говорят: «Есть важное дело. Надо». Как ты поступишь?
а) напомню о праве на отдых;
б) делаю, раз надо;
в) посмотрю, что скажут остальные.
14. С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как ты к этому относишься?
а) отвечаю тем же;
б) не замечаю, это не имеет значения для меня;
в) разрываю все отношения с этим человеком.
15. Ты узнал, что школу закрыли по каким-то причинам. Как ты реагируешь?
а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;
б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться;
в) буду ждать новых сообщений.
16. Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого-то из твоих одноклассников?
а) ужасно завидую, мне неудобно;
б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;
в) мне все равно.
17. Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые мальчишки требуют отдать подарок им. Что ты делаешь?
а) отдаю— здоровье дороже;
б) постараюсь убежать, говорю, что ручки у меня нет;
в) подарков не отдаю, сражаюсь с ними.
18. Уезжая надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали?
а) быстро начинаю скучать;
б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;
в) не замечал.
19. Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?
а) отбираю интересное и приношу;
б) ненужных книг у меня нет;
в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.
20. Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову?
а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;
б) человеку просто повезло прославиться;
в) уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими. Большое спасибо за ответы.
Обработка полученных данных. Количество выборов, сделанных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.
Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 11, 12, 18, 19. Графа б. Сосчитать * на вопросы 6, 10, 13, 15, 16. Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20.
Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:
Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 20.
Графа б. Сосчитать * на вопросы 1,4, 5, 8, 14, 18, 19.
Графа в. Сосчитать * на вопросы 11, 12.
Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.
№ 3. Методика «Цветик-семицветик»
Составлена И.М. Витковской, ее целью было установить направленность интересов обучающихся. Интересно отметить, что несмотря на то, что она рассчитана на младших школьников, ее успешно можно использовать для простой экспресс диагностики старшеклассников.
Каждый формулирует 7 желаний, и ранжирует их.
Обработка полученных результатов. Для анализа результатов удобно составить таблицу:
| Фамилия, Имя | Желания | |||
| для себя | для родных и близких | для класса и школы | для всех людей | |
| | | | | |
№ 4 Методика «Диагностики школьной тревожности»
(младший школьный возраст)
(Источник: А.М..Прихожан. Тревожность у детей и подростков:
психологическая природа и возрастная динамика. Москва-Воронеж, 2000).