Програма начального общего образования муниципального бюджетного

Вид материала

Основная образовательная программа

Содержание Возраст: младший школьный. Ход работы: Детям предлагается написать сочинение-рассказ или сказку на тему «Я хочу быть, как...» 8. Методика «Мое отношение к школе» Автор Лусканова Н.Г. (Из кн. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучен Игра «Терем – теремок» Игра «Волшебная страна» Игра «Фотография» Второе задание Третье задание Задание четвёртое Игра «Скворец» Тик-так, тик-так, тик-так, тик-так. Игра «Секретный разговор»

Подобный материал:

• Приказ №63 от 17 марта 2011 г основная образовательная программа начального общего, 1253.99kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования государственного бюджетного, 2704.89kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 5134.94kb.
• Образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 1703.72kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 4240.68kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 2540.19kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 3033.2kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 5398.99kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 6339kb.
• Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 5480.51kb.

Возраст: младший школьный.

Ход работы: Детям предлагается написать сочинение-рассказ или сказку на тему «Я хочу быть, как...»

Обработка результатов: При анализе результатов обратить внимание не только на то, кто становится примером для подражания, но и почему именно этот выбор сделан школьником.

№ 8. Методика «Мое отношение к школе» Автор Лусканова Н.Г. (Из кн. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении – М., 1993.)

Цель методики: определить отношение ребенка школе, выявить наличие учебной мотивации.

Ход работы: учащимся предлагается ответить на 10 вопросов, используя варианты ответов:

• а) - «Да»
  
• б) «Не знаю»
  
• в) «Нет».
  

Свои ответы учащиеся заносят в бланк (Приложение 6).

Вопросы анкеты:

1. Тебе нравится в школе или не очень?
   
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома?
   
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу?
   
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
   
5. Ты бы хотел, чтобы не задавали домашних заданий?
   
6. Ты бы хотел, чтобы в школе остались только определенные предметы?
   
7. ты часто рассказываешь о школе родителям?
   
8. Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
   
9. У тебя в классе много друзей?
   
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
    

Обработка результатов:

1. Ответы учащихся сравниваются к ключом. При совпадении с ключом ставятся соответствующие баллы:

3 балла: 1а, 2а, 3а, 4в, 5в, 6в, 7а, 8в, 9а, 10а.

1 балл: 1б, 2б, 3б, 4б, 5б, 6б, 7б, 8б, 9б, 10б.

0 баллов: 1в, 2в, 3в, 4а, 5а, 6а, 7в, 8а, 9в, 10в.

2. Подсчитывается количество баллов, на основании которого делается вывод о характере учебной мотивации ребенка.

Выводы об уровне развития:

25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации;

20-24 балла – средний уровень школьной мотивации;

15-19 баллов – внешняя мотивация:

10-14 баллов – низкая школьная мотивация;

0-9 баллов – негативное отношение к школе.

Игра «Терем – теремок»

В этой игре есть интрига, поэтому она относится к самым веселым и увлекательным формам групповой деятельности. Ее используют для гуманизации групповых взаимоотношений, для формирования некоторых поведенческих привычек детей.

Игра строится на воспоминаниях детей об известной сказке «Теремок». Сюжет сказки переворачивается: мышка-норушка всем зверям, просящим пристанища в теремке, отказывает, говоря: «Нет, не пущу, мне и без тебя хорошо!» Активные участник игры, получившие роли медведя, зайца, лисы, волка, ежа, петуха, жабу, мухи и т.д., исполняют роли статистов – они только произносят слова: «Кто, кто в теремочке живет?» и «Пусти меня к себе жить». Основная нагрузка в игре падает на наблюдателей происходящего: они обращаются к мышке-норушке («Уважаемая мышка-норушка!» или «Дорогая мышка!» или «Сударыня мышка!») и приводят разнообразные аргументы в пользу иного решения, прося пустить в теремок сказочного персонажа. Например: «Пусти его пожалуйста, он тебе другом станет» или же «…он станет двор мести». Мышку уговаривают, пока она не согласится, иначе герой-проситель останется на улице.

Интересно наблюдать, какие аргументы будут приводить дети и какие из них окажут решающее воздействие на главную героиню. В итоге, как правило, все звери поселяются в теремке; общая игра завершается финалом: жители теремка, взявшись за руки, ведут хоровод (затем все участники размышляют о том, что было главным в ходе игры).

Игра «Волшебная страна»

Игра получила свое название благодаря фильму – сказке «Золушка», где всем героям представляется возможность попасть на короткое время туда, куда больше всего хочется. «Волшебная страна» – образ того, о чем человек мечтает, к чему стремится в жизни.

Игра «Волшебная страна» может помочь ребенку прожить состояние счастья от встречи с мечтой, осознать, чего он хочет в жизни, а педагогу, организатору игры, поможет опосредованно увидеть ценностные ориентации воспитанников.

Проводить игру можно в классе, на природе. По времени она длится недолго, поэтому ее можно использовать и на классном часе, и во время свободного общения, и на уроках гуманитарного цикла. Органично включение этой игры в систему воспитательной работы в особо трудные периоды жизни коллектива класса, а также перед каникулами или после них.

Для игры требуется минимум средств – «волшебная палочка», которой может быть все, что подскажет педагогу воображение. Помогают создать атмосферу волшебства музыка и видеозапись соответствующего фрагмента из фильма «Золушка».

Рассадив детей полукругом, педагог предлагает по мановению «волшебной палочки» закрыть глаза и перенестись в чудесную страну. Дав детям возможность под звуки приятной музыки увидеть воображаемые картинки своей жизни, педагог извиняется за то, что прерывает на некоторое время общение с волшебной страной и просит нескольких человек поделиться тем, какой предстала перед их взором эта страна. Затем педагог предупреждает, что для того, чтобы продлить пребывание в этом чудесном месте, нужно обязательно решить, куда ты хочешь попасть, и только после этого вновь закрыть глаза и рассмотреть внимательно желаемое. Далее со словами «Ваше время истекло» педагог возвращает детей в реальность и проводит рефлексию. Возможны вопросы: удалось ли увидеть желаемое, как чувствовали себя в волшебной стране, где побывали и что увидели, используя при этом как можно более вежливые формы вопросов-просьб высказаться.

Дети очень быстро делают вывод, что материальная мечта (материальные ценности) быстро исчерпывает себя, а мечта о духовных ценностях остается с тобой. Это еще один из возможных акцентов этой игры.

Игры, проводимые с детьми, способствуют коррекции личностных качеств ребенка, помогают воспитанию творчески активной личности, способной к сочувствию, эмпатии, симпатии к окружающим, выработке таких личностных качеств, которые являются определяющими в личности современного человека и гражданина будущего правового общества.

Организация такого рода игр есть не что иное, как введение детей в проживание социально-духовных отношений к объектам жизни.

Игра «Фотография»

Эту игру лучше проводить в оргпериод для выявления лидера, а также в середине смены, и использовать как наглядный материал в вашем коллективе.Предлагается, чтобы ребята представили, что все они – большая семья и нужно всем вместе сфотографироваться для семейного альбома. Необходимо выбрать «фотографа». Он должен расположить всю семью для фотографирования. Первым из семьи выбирается «дедушка» он тоже может участвовать в расстановки членов «семьи». Более никаких установок для детей не даётся, они должны сами решить, кому кем быть и где стоять. А вы постойте и понаблюдайте за этой занимательной картиной. Роль «фотографа» и «дедушек» обычно берутся исполнять стремящиеся к лидерству ребята. Но, однако, не исключены элементы руководства и других «членов семьи». Вам будет очень интересно понаблюдать за распределением ролей, активностью-пассивностью в выборе месторасположения.

Эта игра, проведённая в середине смены, может открыть вам новых лидеров и раскрыть систему симпатий-антипатий в группах. После распределения ролей и расстановки «членов семьи» «фотограф» считает до трёх. На счёт «три!» все дружно и очень громко кричат «сыр» и делают одновременный хлопок в ладоши.

Вот ещё один вариант выявления лидеров, состоящий из нескольких игр. Для этого ребята делятся на две-три равные по количеству участников команды. Каждая команда выбирает себе название. Вожатый предлагает условия: «Сейчас команды будут выполняться после того, как я скомандую «Начали!». Выигравшей будет считаться та команда, которая быстрее и точнее выполнит задание». Таким образом, вы создадите дух соревнования, который является весьма немаловажным для ребят.

Итак, первое задание. Сейчас каждая команда должна сказать хором какое-нибудь одно слово. «Начали!»

Для того чтобы выполнить это задание, необходимо всем членам команды как-то договориться. Именно эти функции берёт на себя человек, стремящийся к лидерству.

Второе задание. Здесь необходимо, чтобы ни о чём не договариваясь, быстро встали полкоманды. «Начали!»

Интерпретация этой игры сходна с интерпретацией игры «Карабас»: встают самые активные члены группы, включая лидера.

Третье задание. Сейчас все команды летят в космическом корабле на Марс, но для того, чтобы полететь, нам нужно как можно быстрее организовать экипажи. В экипаж входят: капитан, штурман, пассажиры и «заяц». Итак, кто быстрее?!

Обычно, функции организатора опять же берёт на себя лидер, но распределение ролей часто происходит таким образом, что лидер выбирает себе роль «зайца». Это можно объяснить его желанием передать ответственность командира на плечи кого-нибудь другого.

Задание четвёртое. Мы прилетели на Марс и нам нужно как-нибудь разместиться в марсианской гостинице, а в ней только трёхместный номер, два двухместных номера и один одноместный. Вам необходимо как можно быстрее распределиться, кто в каком номере будет жить. «Начали!»

Проведя эту игру, вы можете увидеть наличие и состав микрогрупп в вашем коллективе. Одноместные номера обычно достаются либо скрытым, невыявленным лидерам, либо «отверженным».

Предложенное количество номеров и комнат в них составлено для команды, состоящей из 8 участников. Если в команде больше или меньше участников, то составьте количество номеров и комнат сами, но с тем условием, чтобы были трёхместные, двухместные и один одноместный.

Эта методика даст вам довольно-таки полную систему лидерства в коллективе. Закончить её можно какой-нибудь игрой на сплочение коллектива.

Следует отметить, что основными типами лидерства являются эмоциональное и интеллектуальное лидерство. Не последнее место в коллективе занимает лидер-организатор. Кому возглавить ваш отряд, зависит не только от личных симпатий, но и от вида деятельности, направления жизни отряда в данную смену.


Игра «Скворец»

Существует несколько вариантов групповой игры под названием «Скворец» («Скворцы»). Приведем два варианта. Они интересны тем, что один и тот же орнитологический материал интерпретирован педагогами по-разному, воспитательные акценты расставлены на двух сторонах этого материала.

Орнитологическое основание следующее. Весной скворцы подлетают к скворечням, а в них уже расположились воробьи. Скворцы не вступают в сражение за дом, а дожидаются, пока воробьи вылетят – тогда они занимают скворечню, выбрасывают из нее старые подстилки и заново обустраивают жилище. Скворчихи прилетают чуть позже, а прилетев, выбирают скворечню – не скворца, ибо для них главное – вывести своих детенышей (так распорядилась природа).

В первом варианте игры фабула строится на отношениях «воробьи» - «скворцы». В скворечниках поздней осенью поселяются «воробьи». Они обживаются в своих домиках, обустраивают их, чтобы хорошо и уютно жилось. Но вот пришла весна, из теплых краев возвратились «скворцы» Они подлетают к домикам и видят, что жилище занято. Далее играющим предоставляется возможность действовать самостоятельно. Игра заканчивается, как только ее персонажи придут к какому-либо общему решению.

По окончанию игры педагог сообщает детям, как разрешается ситуация в природе. Дети высказывают свое впечатление.

Во втором варианте фабула выстраивается на линии отношений «скворцы-скворчихи». Ведущий-педагог рассказывает, как создается семья скворцов. Предлагает детям посмотреть в игре такие отношения. Всем мальчикам дается роль скворцов – они будущие мужчины и строители семейного дома. Строительство (выбор скворечни) происходит условно: мальчики словесно описывают характеристику избранной ими скворечни (теплая, сухая, пушистая, из красного дерева, красивая, большая, устойчивая и т.д.). Девочкам предлагается роль скворчих, ибо они будущие жены и мамы. Они, согласно предложенной роли, производят выбор партнера по характеру им избранного дома.

Рефлексия далеко выходит за пределы игры: чего ты хотел, выбирая скворечню? Что для тебя будет главным, когда будешь строить семейный очаг? Не смущает ли тебя заложенное природой «безразличие» самочки к скворцу-самцу?.. А заканчивается такой разговор тем, что мальчики усаживаются за стол и мастерят скворечник, а потом несут его во двор и укрепляют на высоком дереве школьного двора.

Немаловажен предварительный настрой детей. Можно использовать стихотворные строчки:

Тик-так, тик-так, тик-так, тик-так.

Стучат часы весны вот так.

Дин-дон, дин-дон, дин-дон, дин-дон.

Капели это перезвон.

Тра-ля, тра-ля, тра-ля, тра-ля,

А это песенка ручья.

Тук-тук, тук-тук, тук-тук, тук-тук,

Вот дятла звонкий стук.

Чирик, чирик, чирик, чирик, То воробьиный крик.

Ура, ура, ура, ура,

Кричат мои друзья.

Игра «Письмо зелёному другу»

Методика помогает не только определить готовность учащихся начальных классов помогать природе и заботиться о ней, но и развивает у них чувство сострадания, сопереживания представителям животного и растительного мира. Ребёнок вводится в следующую ситуацию.

“Представь, что где-то в глубине леса растёт небольшое деревце. Иногда его поливает дождик, иногда покачивает ветер. Бывает, что на деревце прилетает стайка птиц – поют, суетятся, дерутся… и улетают. Это деревце сказало по секрету, что ему очень хочется иметь друга – человека, лучше школьника, чем взрослого. И что сначала ему хочется получить от него письмо…”

Далее учитель предлагает детям: “Напишите деревцу. Может быть, кто-то из вас окажется именно тем другом, которого оно ждёт. Подумайте, о чём ему хотелось бы прочитать в вашем письме, на какие вопросы ответить, что вы могли бы предложить деревцу, чтобы оно с радостью согласилось дружить с вами”.

Методика может быть проведена как небольшое сочинение, лучше – с игровыми элементами: письмо вкладывается в конверт, сопровождается рисунком, заполняется адрес и т.п. (смотрите приложение).

Игра «Секретный разговор»

Методика способствует развитию эмоционально-чувственной сферы личности младшего школьника в процессе общения его с природой, а также выявляет имеющийся у детей опыт такого общения.

Вариант 1. Учащимся предлагается вспомнить о том, как они разговаривали с каким-либо растением или животным: “О чём ты спросил его? О чём он тебе рассказал?..” Далее дети получают задание записать свой секретный разговор. Вполне вероятно, что некоторые дети такого опыта не имели вовсе. Тогда они могут придумать свой разговор, например, с каким-либо домашним животным, комнатным растением.

Вариант 2. Детям предлагается представить, что во время прогулки в лес они встретили красивое дерево (цветок) и сумели по секрету поговорить с ним. Далее они получают задание написать, какие вопросы они бы задали этому растению, о чём рассказали бы сами, что хотели бы от него услышать.


Приложение 2

Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа»

(Издательство «Академкнига/Учебник)

Русский язык

1. 
   Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению. Азбука.
   
2. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В. Русский язык. 2 класс.
   
3. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс.
   
4. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс.
   
5. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Тетрадь по письму. 1 класс.
   
6. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс.
   
7. Байкова Т.А., Малаховская О.В., Ерышева Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 2 класс.
   
8. Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 3, 4 класс.
   
9. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Методическое пособие для учителя. Азбука.
   
10. Лаврова Н.М. Азбука. 1 кл. Поурочно-тематические разработки.
    
11. Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Методическое пособие для учителя. 1 класс.
    
12. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Методическое пособие для учителя. 2 класс.
    
13. Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Методическое пособие для учителя. 3 класс.
    
14. Байкова Т.А., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Методическое пособие для учителя. 4 класс.
    
15. Лаврова Н.М. Сборник самостоятельных и контрольных работ. 1-2 класс. 3-4 класс.
    

Литературное чтение

16. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 1 класса.
    
17. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 2 класса.
    
18. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 3 класса.
    
19. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 4 класса.
    
20. Малаховская О.В. Тетрадь для самостоятельной работы. 1-4 класс.
    
21. Малаховская О.В. Литературное чтение. Хрестоматия. 2-4 класс.
    
22. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Музей в твоем классе. Наглядное пособие для занятий по развитию речи, ИЗО, МХК. 1-6 класс.
    
23. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие для учителя. 1, 2 класс.
    
24. Чуракова Н.А., Борисенкова О.В., Малаховская О.В. Методическое пособие для учителя. 3, 4 класс.
    

Математика

25. Чекин А.Л. Математика. Учебник. 1 класс.
    
26. Чекин А.Л. Математика. Учебник. 2 класс.
    
27. Чекин А.Л. Математика. Учебник. 3 класс.
    
28. Чекин А.Л. Математика. Учебник. 4 класс.
    
29. Юдина Е.П, Булычева Н.К. Тетрадь для самостоятельных работ. 1 класс.
    
30. Юдина Е.П. Тетрадь для самостоятельных работ. 2 класс
    
31. Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях. Тетрадь для самостоятельной работы. 1- 4 класс
    
32. Захарова О.А. Математика в практических заданиях. Тетрадь для самостоятельной работы. 2-4 класс.
    
33. Захарова О.А. Практические задачи по математике. 2-4 класс.
    
34. Чекин А.Л. Методическое пособие для учителя. 1-4 класс.
    
35. Юдина Е.П. Методическое пособие для учителя. 1 класс (поурочные разработки).
    
36. Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1-4 класс.
    

Окружающий мир

37. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Учебник и хрестоматия. 1 класс.
    
38. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Учебник и хрестоматия. 2 класс.
    
39. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Учебник. 3 класс.
    
40. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Хрестоматия. 3 класс.
    
41. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Учебник. 4 класс.
    
42. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 1,2 класс.
    
43. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 3 класс.
    
44. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Кудрова Л.Г. Тетрадь для самостоятельной работы. 4 класс.
    
45. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Методическое пособие для учителя. 1,2 класс.
    
46. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Методическое пособие для учителя. 3 класс.
    
47. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А. Методическое пособие для учителя. 4 класс.
    

Технология

48. Рагозина Т.М., Гринева А.А. Учебник. 1 класс.
    
49. Рагозина Т.М., Гринева А.А., Голованова И.Л. Учебник. 2 класс.
    
50. Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Учебник. 3 класс.
    
51. Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Учебник. 4 класс.
    
52. Гринева А. А., Рагозина Т.М., Кузнецова И. Л. Методическое пособие для учителя. 1,2 класс.
    
53. Рагозина Т.М., Гринева А. А., Мылова. Методическое пособие для учителя. 3, 4 класс.
    

Информатика и ИКТ

54. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Учебник. 2 класс.
    
55. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Учебник. 3 класс.
    
56. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Учебник. 4 класс.
    
57. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Методическое пособие для учителя. Комплект компьютерных программ. 2, 3 класс.
    
58. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. Методическое пособие для учителя. 4 класс.
    
59. Бененсон Е.П. Методическое пособие по совместному использованию учебника «Информатика и ИКТ» с учебниками по математике и окружающему миру.
    

Музыка

60. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Учебник. 1 класс.
    
61. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Учебник. 2 класс.
    
62. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. 1 класс. Нотная хрестоматия.
    
63. Челышева Т.В., Кузнецова В.В. Музыка. Методическое пособие для учителя. 1 класс.