Програма начального общего образования муниципального бюджетного

Вид материала

Содержание

Кадровые условия
Психолого-педагогические условия
Финансовые условия
Материально-технические условия
Информационно-методические условия
3.3.3.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Ожидаемые результаты выполнения работ
3.3. 4. Критерии эффективности системы условий
1.Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования.
Текст опросника
2. Исследование межличностных взаимоотношений в классе методом «Социометрии» (Дж.Морено).
5. Диагностика отношения к жизненным ценностям.
6. Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И. Рожков)
Обработка полученных данных

Подобный материал:

1 ... 15 16 17 18 19 20 21 22 23

3.3.2. Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических

Кадровые условия

МБОУ г. Иркутска СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №14 укомплектована квалифицированными педагогическими, руководящими и иными. Уровень квалификации для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности. Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечивается освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее 72 часов, не реже чем каждые пять лет.

В МБОУ г. Иркутска СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №14 создано взаимодействие образовательного учреждения с другими учреждениями, обеспечивающие возможность восполнения недостающих кадровых ресурсов (Восточно-Сибирская государственная академия образования, Иркутский государственный лингвистический университет, Иркутский региональный педагогический колледж, Иркутский техникум физической культуры).

Внедрение в практику МБОУ г. Иркутска СОШ с углубленным изучением отдельных предметов №14 системы научно-методической поддержки педагогов в условиях введения ФГОС НОО: научное консультирование, семинары, творческие отчёты, круглые столы, презентации и использование инновационного опыта других образовательных учреждений т.д.

Психолого-педагогические условия

1. Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, который находит свое выражение:

- в принципах и подходах к использованию содержания образования, которые показаны в применяемых УМК (системах учебников);

- в технологиях личностно-ориентированного развивающего обучения;

- в моделях внеурочной деятельности;

- в используемой системе контроля и оценки образовательных достижений обучающихся начальной школы.

2. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности — во взаимосвязи с кадровыми условиями.

3. Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления).

4. Диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения).

5. Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).

Финансовые условия реализации Образовательной программы должны:

1. Обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований Стандарта.

2. Обеспечивать реализацию обязательной части Образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю.

3. Отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации Образовательной программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

Материально-технические условия реализации Образовательной программы должны обеспечивать:

1. Возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения Образовательной программы.

2. Соблюдение:

- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);

- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);

- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской, комнаты психологической разгрузки и т.д.);

- пожарной и электробезопасности;

- требований охраны труда;

- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

3. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.

Информационно-методические условия реализации Образовательной программы направлены на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией Образовательной программы и предусматривают:

1. Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам Образовательной программы.

2. Доступ образовательного учреждения к печатным и электронным образовательным ресурсам, в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.

3. Комплектование библиотеки образовательного учреждения печатными и электронными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, фонда дополнительной литературы.

Согласно Стандарта интегративным результатом реализации указанных направлений должно быть создание комфортной развивающей образовательной среды:

- обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;

- гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся;

-комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

3.3.3.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Перечень единичных проектов	Пакеты работ, входящие в единичный проект.	Ожидаемые результаты выполнения работ
1	2	3
Материальная база современной школы	Анализ состояния МТБ школы с точки зрения ее соответствия новым требованиям ФГОС и необходимости ее усовершенствования	Наличие необходимой информации о состоянии и потребностях в Усовершенствовании МТБ учреждений
	Планирование деятельности по совершенствованию существующей МТБ школы в соответствии с требованиями ФГОС	План деятельности по совершенствованию существующей МТБ школы в соответствии с требованиями ФГОС (составление плана-графика поставок оборудования)
	Оснащение школы недостающим оборудованием и модернизация существующей МТБ (ремонт помещений, реконструкция пришкольных территорий)	Оснащенность школы недостающим оборудованием и модернизированная МТБ школ (помещения, территория)
Педагогический опыт	Выявление педагогов – носителей успешного инновационного опыта, полезного при введении ФГОС	Наличие рабочей группы по изучению успешного инновационного опыта. Формирование банка данных успешного инновационного опыта.
	Разработка и апробация механизма диссеминации опыта педагогов-лидеров по введению ФГОС	Функционирование модели диссеминации опыта педагогов-лидеров по введению ФГОС
Работа с одаренными учащимися	Контроль и мониторинг результативности диссеминации опыта педагогов-лидеров по введению ФГОС	Наличие механизмов оценки результативности проекта. Выявление сбоев в организации процесса диссеминации опыта введения ФГОС Наличие плана коррекции
«Одаренный ребенок»	Анализ состояния системы работы с перспективой на изменение при переходе на ФГОС и реализация обновленной программы	Информация о состоянии системы работы с одаренными детьми
	Обновление и реализация имеющейся программы с учетом содержания ФГОС	Обновленная программа работы с одаренными детьми
	Создание системы межведомственного взаимодействия по реализации программы	Договоры межведомственного взаимодействия, создание муниципальной сети реализации проекта
	Организация методической поддержки педагогам по обновлению содержания работы с одаренными детьми	Пакет методических рекомендаций
«Ресурсы ФГОС»: организационный	Организация работыкоординационного совета по введению ФГОС	Работа координационного совета по введению ФГОС
	Создать и обеспечить деятельность рабочих групп по введению ФГОС по видам ресурсов (нормативно-правовой, научно-методический, финансово-экономический, информационный, мотивационный )	Создание рабочих групп и обеспечение работы.
«Ресурсы ФГОС»: нормативно-правовой	Сформировать пакет нормативно-правовых документов по введению ФГОС .	Наличие пакета нормативно-правовых документов по введению ФГОС Принятые новые локальные нормативные акты гимназии, усовершенствованная существующая нормативно-правовая база. Пакет нормативно-правовых документов по введению ФГОС в ОУ
«Ресурсы ФГОС»: кадровый	Проанализировать потребности образовательного учреждения в новых педагогических и управленческих кадрах для организации переподготовки	Наличие необходимой информации о потребности ОУ в новых педагогических и управленческих кадрах для организации переподготовки
	Сформировать заказ на подготовку педагогических кадров в системе дополнительного профессионального образования Спланировать и реализовать план подготовки кадров	Подготовленные (сертифицированные) руководящие и педагогические кадры.
«Ресурсы ФГОС»: научно-методический	Создать банк данных по использованию программ и УМК, соответствующим требованиям ФГОС. Сформировать пакет методических рекомендаций по использованию УМК. Определение потребностей ОУ в УМК. Создать банк КИМов Создать сеть ОУ по дессиминации передового педагогического опыта	Наличие банка данных по использованию программ и УМК, соответствующим требованиям ФГОС. Пакет методических рекомендаций по использованию УМК. Сформированный заказ на учебную литературу Банк КИМов Система диссеминации передового педагогического опыта
«Ресурсы ФГОС»: информационный	Организовать и обеспечить нформационное спровождение введения ФГОС в муниципалитете.	Создание системы информационного сопровождения перехода на новый ФГОС в муниципалитете через систему СМИ, сайт органа управления образования муниципалитета, проведение семинаров и совещаний с руководителями ОУ.

3.3. 4. Критерии эффективности системы условий:

-достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

- выявление и развитие способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организация общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности учреждений дополнительного образования детей;

- работа с одаренными детьми, организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке Образовательной программы, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

- эффективное использование времени, отведенного на реализацию части Образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

- эффективное управление образовательным учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

литература

Внутришкольное управление (деятельность классного руководителя) / Сост. Т.Е.Заводова. –Минск, 2005.
Воспитательная деятельность в образовательном учреждении: Учебное пособие/ Автор – сост. Т.А. Стефановская. – Иркутск, 2011.
Воспитание школьников. Программы воспитания школьников/ Под общей ред. А.Е. Белобородовой. – Иркутск, 2007.
Данилюк А.Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Росси — М. : Просвещение, 2010. — 191 с. — (Стандарты второго поколения).
Зверев В.И. Как сделать управление школой успешным / В.И.Зверев. –М., 2004.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (электронный ресурс): http:\\mon.gov.ru
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе /Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010.
Официальные документы в образовании. - 2008.- №32.
Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы /Сост. Р.Г. Чуракова. - М.: Академкнига/Учебник, 2010.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост.Е. С. Савинов]. — М. : Просвещение, 2010. — 191 с. —(Стандарты второго поколения).
Программное обеспечение инновационной деятельности педагогов школы счастья (материалы, готовые к трансляции)/ Под. ред. Т.А. Стефановской. – Иркутск, 2008.
Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная начальная школа» / Сост. Р.Г. Чуракова . - М., Академкнига/Учебник, 2010 (рекомендованы Министерством образования и науки РФ)
Программы воспитания школ г.Саянска / Под общей ред. Т.А. Стефановской. –Иркутск, 2005. – 207 с.
Рожков М.И. Теория и методика воспитания / М.И.Рожков, Л.В. Байбородова. –М., 2004.
Степанов Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Е.Н.Степанов, Л.В.Байбородова, А.А.Андреева, С.М.Петрова. –М., 2000.
Степанов Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / Е.Н.Степанов, Л.М.Лузина. –М., 2005.
Степанов П.В. Развитие школы как воспитательной системы.- М., 2009.
Стефановская Т.А. Классный руководитель / Т.А.Стефановская. –М., 2006.
Стефановская Т.А. Классный руководитель: функции и основные направления деятельности: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Т.А.Стефановская Т.А. –М., 2006.
Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство / Т.А.Стефановская. –М., 1998.
Учебно-методический комплект для учеников 1-4 классов «Перспективная начальная школа».- М.: Академкнига/Учебник.
Федеральный государственный стандарт начального общего образования /М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2010.
Фельдтштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития// Бюллетень ВАК.- 2010, №4.
Человек в открытом обществе: Программа воспитания школьников в образовательном учреждении «школа-сообщество» / Сост. Л.А.Пронина, Н.И.Нелюба. –Иркутск, 2008.
Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). - М.: Академкнига/Учебник, 2006.
Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник, 2010.
Щуркова Н.Е. Классное руководство. Игровые методики / Н.Е.Щуркова. –М., 2005.
Щуркова Н.Е. Прикладная педагогика воспитания / Н.Е.Щуркова. –М., 2005.
Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника / Н.Е.Щуркова. - М.: Педагогическое общество России, 1998. — 48 с.

Приложение 1

Содержание диагностических актов

1 ступень обучения

№ 1.Изучение общей самооценки с помощью процедуры тестирования.

   Методика предложена Г.Н. Казанцевой и направлена на диагностику уровня самооценки личности. Методика построена в форме традиционного опросника.

Инструкция. Вам будут зачитаны некоторые положения. Вам нужно записать номер положения и против него – один из трех вариантов ответа: «да» (+), «нет» (-), «не знаю» (?), выбрав тот ответ, который в наибольшей степени соответствует Вашему собственному поведению в аналогичной ситуации. Отвечать нужно быстро, не задумываясь.

ТЕКСТ ОПРОСНИКА

1.     Обычно я рассчитываю на успех в своих делах

2.     Большую часть времени я нахожусь в подавленном настроении

3.     Со мной большинство ребят советуются (считаются).

4.     У меня отсутствует уверенность в себе

5.     Я примерно так же способен и находчив, как большинство окружающих меня людей (ребят в классе).

6.     Временами я чувствую себя никому не нужным

7.     Я все делаю хорошо (любое дело).

8.     Мне кажется, что я ничего не достигну в будущем (после школы).

9.     В любом деле я считаю себя правым

10.           Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею

11.           Когда я узнаю об успехах кого-нибудь, кого я знаю, то ощущаю это как собственное поражение

12. Мне кажется, что окружающие смотрят на меня осуждающе.

13. Меня мало беспокоят возможные неудачи.

14. Мне кажется, что для успешного выполнения поручений или дел мне мешают

      различные препятствия, которые мне не преодолеть.

15. Я редко жалею о том, что уже сделал.

16. Окружающие меня люди гораздо более привлекательны, чем я сам.

17. Думаю, что я постоянно кому-нибудь необходим.

18. Мне кажется, что я занимаюсь гораздо хуже, чем остальные.

19.Мне чаще везет, чем не везет.

20. Я всегда чего-то боюсь.

Обработка результатов. Подсчитывается количество согласий (ответы «да») с положениями под нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями под четными номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат может находиться в интервале от – 10 до +1. Результат от –10 до –4 свидетельствует о низкой самооценке; от +4 до +10 – о высокой самооценке.

№ 2. Исследование межличностных взаимоотношений в классе методом «Социометрии» (Дж.Морено).

Цель методики – исследовать уровень удовлетворенности межличностными взаимоотношениями в классе, уровень взаимности, сплоченности.

Ход работы:

Учащимся предлагается ответить на три вопроса:

С кем бы из класса ты бы хотел сидеть за одной партой?
Кого бы из класса ты бы пригласил на день рождения?
К кому бы из класса ты обратился бы за помощью в трудной ситуации?

При ответе на каждый вопрос учащиеся должны написать трех ребят из своего класса.

Обработка результатов:

1. Ответы ребят заносятся в таблицу (см. Приложение 1).

В таблице по вертикали указываются фамилии всех учащихся класса, а по горизонтали - их порядковый номер по списку. На соответствующих пересечениях крестиком обозначают тех, кого выбрал каждый учащийся по трем вопросам.

Затем в таблице подсчитывают количество общих и взаимных выборов у каждого школьника (подсчет производят по вертикали).

Далее высчитывается коэффициент удовлетворенности межличностными взаимоотношениями по формуле:

Nо

Кмлв = ---------- х 100% ,

Nв

где Nо – количество общих выборов,

Nв – количество взаимных выборов.

Если Кмлв 75-100% - уровень удовлетворенности межличностными взаимоотношениями, уровень взаимности и сплоченности высокий,

К млв 50-74% - выше среднего,

Кмлв 30-49% - средний,

Кмлв 0-29% - низкий.

2. Составляется социограмма.

Социограмма представляет собой три концентрические окружности, в каждую из которых помещают соответствующие номера учащихся класса. В первый круг (центральный) помещают тех, кто набрал наибольшее количество выборов. Таких учащихся называют социометрическими звездами – они пользуются высоким авторитетом среди членов группы и вызывают у них наибольшую симпатию. Во второй круг заносят номера тех учащихся (предпочитаемых), которые имеют среднее количество выборов. В третий круг – учащихся, имеющих число выборов меньше среднего, так называемых пренебрегаемых. За кругом оказываются отверженные, не получившие ни одного выбора.

Односторонний выбор обозначают на диаграмме сплошной линией с односторонней стрелкой (от того, кто выбирает, к тому, кого выбирают), взаимный выбор – сплошной линией с двойной стрелкой. В результате получается графическая схема, которая дает наглядное представление о положении каждого школьника в структуре межличностных отношений класса, в частности об отношениях между мальчиками и девочками. На основе социограммы можно также выяснить, является ли звезда фактическим лидером в данной группе или эту роль выполняет другой ученик, в каком отношении находятся официальная структура коллектива и неофициальная, реальная.

Полученные данные полезно сопоставить с результатами систематического наблюдения за жизнью класса и поведением учащихся. Важно, например установить, что обеспечивает тому или иному ученику определенное место в системе межличностных отношений, почему некоторые учащиеся попали в число пренебрегаемых или даже отверженных. Такое наблюдение дает возможность внести коррективы социометрического обследования и наметить необходимые воспитательные мероприятия, направленные на изменение неблагоприятного социометрического статуса отдельных учащихся.

Как видно из диагностического минимума, данная методика проводится два раза в год. Это позволяет проследить динамику развития групповых отношений в классном коллективе.

№ 3. Адаптированный вариант теста «Размышляем о жизненном опыте» для младших школьников (составлен доктором педагогических наук Н.Е. Щурковой, адаптирован В.М. Ивановой, Т.В. Павловой, Е.Н. Степановым)

Цель: выявить нравственную воспитанность учащихся 3-4 классов.

Ход проведения. Для успешного проведения теста необходима абсолютная тишина, анонимность (возможно лишь указать половую принадлежность, поставив в углу листа букву «м» – мальчик, «д» – девочка).

Предварительно подготавливаются листы бумаги для более удобного подсчета результатов. Номер вопроса Буква ответа

Важно проследить за тем, чтобы во время тестирования атмосфера содействовала сосредоточенности, искренности, откровенности.

Вопросы теста должны быть прочитаны поочередно ровным монотонным голосом, чтобы интонационная насыщенность не влияла на выбор ответа.

Учащимся предлагается выбрать один из трех предложенных ответов и обозначить его в графе (а, б, в) знаком *.

На пути стоит одноклассник. Тебе надо пройти. Что ты сделаешь?

а) обойду, не потревожив;

б) отодвину и пройду;

в) смотря какое будет настроение.

Ты заметил среди гостей невзрачную девочку (мальчика),которая (который) одиноко сидит в стороне. Что ты делаешь?

а) ничего, какое мое дело;

б) не знаю заранее, как сложатся обстоятельства;

в) подойду и непременно заговорю.

Ты опаздываешь в школу. Видишь, что кому-то стало плохо. Что ты делаешь?

а) тороплюсь в школу;

б) если кто-то бросится на помощь, я тоже пойду;

в) звоню по телефону 03, останавливаю прохожих...

Твои соседи переезжают на новую квартиру. Они старые. Как ты поступишь?

а) предложу свою помощь;

б) я не вмешиваюсь в чужую жизнь;

в) если попросят, я, конечно, помогу.

Ты узнал, что твой одноклассник несправедливо наказан. Как ты поступишь в этом случае?

а) очень сержусь и ругаю обидчика последними словами;

б) ничего: жизнь вообще несправедлива;

в) вступаюсь за обиженного.

Ты дежурный. Подметая пол, ты нашел деньги. Что делаешь?

а) они мои, раз я их нашел;

б) завтра спрошу, кто их потерял;

в) может быть, возьму себе.

Ты пишешь контрольную работу. На что ты рассчитываешь?

а) на шпаргалки;

б) на усталость учителя: авось, пропустит;

в) на свои знания.

Ты пришел на уборку школы и видишь, что все уже трудятся. Что ты предпримешь?

а) поболтаюсь немного, потом видно будет;

б) ухожу немедленно домой, если не будут отмечать присутствующих;

в) присоединюсь к кому-нибудь, стану работать с ним.

Некий волшебник предлагает тебе устроить твою жизнь обеспеченной без необходимости учиться. Что ты ему ответишь?

а) соглашусь с благодарностью;

б) сначала узнаю, скольким он обеспечил таким образом существование;

в) отказываюсь решительно.

Тебя учитель просит выполнить общественное поручение. Выполнять его не хочется. Как ты поступишь?

а) забываю про него, вспомню, когда потребуют отчет;

б) выполняю, конечно;

в) увиливаю, ищу причины, чтобы отказаться.

Ты был на экскурсии в замечательном, но малоизвестном музее. Сообщишь ли ты кому-нибудь об этом?

а) да, непременно скажу и постараюсь сводить их в музей;

б) не знаю, как придется;

в) зачем говорить, пусть каждый решает, что ему надо.

Решается вопрос, кто бы мог выполнить полезную для твоего класса работу. Ты знаешь, что способен это сделать. Как ты поступишь?

а) поднимаю руку и сообщаю о своем желании сделать работу;

б) сижу и жду, когда кто-то назовет мою фамилию;

в) я слишком дорожу своим личным временем, чтобы соглашаться.

Уроки закончились, ты собрался идти домой. И вот говорят; «Есть важное дело. Надо». Как ты поступишь?

а) напомню о праве на отдых;

б) делаю, раз надо;

в) посмотрю, что скажут остальные.

С тобой разговаривают оскорбительным тоном. Как тык этому относишься?

а) отвечаю тем же;

б) не замечаю, это не имеет значения для меня;

в) разрываю все отношения с этим человеком.

Ты узнал, что школу закрыли по каким-то причинам. Как ты реагируешь?

а) бесконечно рад, гуляю, наслаждаюсь жизнью;

б) обеспокоен, думаю, как дальше учиться;

в) буду ждать новых сообщений.

Что ты чувствуешь, когда на твоих глазах хвалят кого-то из твоих одноклассников?

а) ужасно завидую, мне неудобно;

б) я рад, потому что и у меня есть свои достоинства;

в) мне все равно.

Тебе подарили красивую необычной формы авторучку. На улице взрослые мальчишки требуют отдать подарок им. Что ты делаешь?

а) отдаю – здоровье дороже;

б) постараюсь убежать, говорю, что ручки у меня нет;

в) подарков не отдаю, сражаюсь с ними.

Уезжая надолго из дома, как ты себя чувствуешь вдали?

а) быстро начинаю скучать;

б) хорошо себя чувствую, лучше, чем дома;

в) не замечал.

Тебя просят послать книги в детский дом. Что ты делаешь?

а) отбираю интересное и приношу;

б) ненужных книг у меня нет;

в) если все принесут, я тоже кое-что отберу.

Когда ты слышишь о подвиге человека, что чаще всего приходит тебе в голову?

а) у этого человека был, конечно, свой личный интерес;

б) человеку просто повезло прославиться;

в) уважаю таких людей и не перестаю восхищаться ими.

Большое спасибо за ответы!

Обработка полученных данных. Количество выборов, сделаных школьниками в каждом случае, необходимо подсчитать и выразить в процентном отношении к общему числу учащихся.

Показателем, свидетельствующим о достаточной нравственной воспитанности учащихся, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 11, 12, 18, 19.

Графа б. Сосчитать * на вопросы 6, 10, 13, 15, 16.

Графа в. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 5, 7, 8, 9, 14, 17, 20.

Показателем, свидетельствующим о некоторой безнравственной ориентации, эгоистической позиции, является количество выборов от 10 и более в следующих вариантах:

Графа а. Сосчитать * на вопросы 2, 3, 6, 7, 9, 10, 13, 15, 16, 17, 20.

Графа б. Сосчитать * на вопросы 1, 4, 5, 8, 14, 18, 19.

Графа в. Сосчитать * на вопросы 11, 12.

Показателем, свидетельствующим о несформированности нравственных отношений, неустойчивом, импульсивном поведении, является оставшееся количество выборов, где предпочтение явно не обнаруживается.

№ 4. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо» (Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. – СПб., 2002. С.102-103.)

Тест предназначен для диагностики сформированности нравственных представлений у младших школьников.

Учащихся просят привести примеры:

принципиального поступка;

зла, сделанного тебе другими;

доброго дела, свидетелем которого ты был;

справедливого поступка твоего знакомого;

безвольного поступка;

проявления безответственности и др.

Интерпретация результатов теста

Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-балльной шкале:

1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;

2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;

3 балла – если сформировано полное и четкое представление.

Возможно также проведение структурированной беседы на тему, например, справедливости. Детям читают рассказ о справедливом или несправедливом поступке и обсуждают его. Ребенку задают следующие вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?» и т.д.

№ 5. Диагностика отношения к жизненным ценностям.

Задание: представьте, что у вас есть волшебная палочка и список из

10 желаний, выбрать из которых можно только 5

1. Быть человеком, которого любят.

2. Иметь много денег.

3. Иметь современный компьютер.

4. Иметь верного друга.

5. Мне важно здоровье родителей.

6. Иметь возможность многими командовать.

7. Иметь много слуг и распоряжаться

ими.

8. Иметь доброе сердце.

9. Уметь сочувствовать и помогать

другим людям.

10. Иметь то, чего у других никогда не

будет.

Интерпретация ответов: отрицательные ответы – 2, 3, 6, 7, 10;

5 положительных ответов – высокий уровень;

4–5 положительных ответов – средний уровень;

2 положительных ответа – ниже среднего уровня;

0–1 положительный ответ – низкий уровень;

№ 6. Методика для изучения социализированности личности учащегося (М.И. Рожков)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда;

3 – почти всегда;

2 – иногда;

1 – очень редко;

0 – никогда.

Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.

Я умею прощать людей.

Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

Мне хочется быть впереди других в любом деле.

Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.

Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

Мне нравится помогать другим.

Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

Переживаю неприятности других, как свои.

Стремлюсь не ссориться с товарищами.

Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие,

Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.1 5 9 13 17

2 6 10 14 18

3 7 11 15 19

4 8 12 16 20

Обработка полученных данных. Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой.

Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

№ 7. Сочинение-рассказ «Я хочу быть, как...»

Blog

Програма начального общего образования муниципального бюджетного

Содержание