Програма начального общего образования муниципального бюджетного
| Вид материала | Основная образовательная программа |
- Приказ №63 от 17 марта 2011 г основная образовательная программа начального общего, 1253.99kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования государственного бюджетного, 2704.89kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 5134.94kb.
- Образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 1703.72kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 4240.68kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 2540.19kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 3033.2kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 5398.99kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 6339kb.
- Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 5480.51kb.
Данные направления реализуются через следующие формы:
- Работа Совета учреждения;
- Родительские лектории;
- Тематические родительские собрания;
- Индивидуальные беседы;
- Посещение семей;
- Диагностика семей учащихся (социальный паспорт);
- Анкетирование родителей (выявление уровня удовлетворенности организацией образовательного процесса);
- Классные родительские собрания;
- Организация совместной деятельности с родителями учащихся (внеклассные общешкольные и классные мероприятия).
Взаимодействие с родителями как заказчиками образовательных услуг:
- Изменение учебного плана (предметы по выбору);
- Профильная (предпрофильная подготовка);
- Расширение направленностей дополнительного образования.
Особое внимание в школе уделяется работе с неблагополучными семьями.
Социальное сопровождение включает восстановление утраченных или ранее невостребованных социально значимых качеств личности, социальную адаптацию (приспособление личности к социальной среде).
Психологическое сопровождение направлено на регуляцию эмоционального состояния с родителями или лицами, их заменяющими, психологическую поддержку при возникновении трудностей, связанных с процессом адаптации и социализации.
Педагогическое сопровождение направлено на индивидуальное оказание помощи семье, имеющей трудности и проблемы в обучении и поведении ребенка.
Социально – педагогическое сопровождение предлагает деятельность социального педагога, психолога, классных руководителей, оказание помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
Экономическое сопровождение направлено на оказание гуманитарной помощи, организацию питания детей, летнего оздоровительного отдыха.
Правовое сопровождение направлено на защиту прав детей в суде, в широкой социальной сфере: от официального уровня до кругов неформального общения.
Медицинское сопровождение включает профилактику социальных болезней (туберкулез, ВИЧ, СПИД, ряд инфекционных болезней, алкоголизм, наркомания, токсикомания), также предупреждение вредных привычек и асоциального поведения.
Кроме того, можно выделить дополнительные формы работы с неблагополучной семьей:
- Индивидуальная работа, направленная на предотвращения или профилактику проблем, которые могут нарушить нормальную жизнь семьи;
- Оказание помощи в ближайшем окружении (изучение контактов семьи с обществом; отношения неблагополучной семьи с близкими, и через это выстраивание взаимоотношений с семьей).
Взаимодействие с социумом
Важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы воспитания обучающихся образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала.
Реализация программы предполагает активное взаимодействие с социальными партнерами:
- ТЮЗ им. А.Вампилова;
- Кукольный театр «Аистенок»;
- Театр народной драмы;
- Музыкальный театр им. Н.Загурского;
- Областная детская библиотека им. М.Сергеева;
- Музей – усадьба им. Сукачева, Волконского;
- Музей истории г. Иркутска;
- Совет ветеранов;
- Фонд «Меценат».
РАЗДЕЛ 4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-
НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
В результате реализации программы воспитания должно обеспечиваться достижение обучающимися:
• воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта - последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов - приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов - получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения.
Третий уровень результатов - получение обучающимся опыта самостоятельного общественного действия, формирование школьников социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появлении значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитании я обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т.д.
Воспитательные результаты по формированию и развитию положительного отношения к приоритетным ценностям достигаются обучающимися по все направлениям духовно-нравственного развития и воспитания. (см. Критериальную карту воспитанности школьников).
РАЗДЕЛ 5. ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Критериальная карта воспитанности младших школьников
| Критерии и показатели | ||
| Ценностное отношение к | ||
| Человеку | Культуре | Обществу |
| Формирование нравственной позиции (на уровне чувств) и этического сознания Осознает важность моральных норм и правил нравственного поведения; знает этические нормы взаимоотношений в семье, обществе, между поколениями. Умение действовать в соответствии с ними Устойчиво-положительное отношение к человеку как наивысшей ценности, к другим людям (на уровне проявления доброжелательности в общении, сочувствия, помощи, заботы) Формирование ценностного отношения школьников к здоровью и здоровому образу жизни
Умение следовать санитарно-гигиеническим правилам; соблюдать режим дня, первоначальные умения распределять свое время; Устойчиво-положительное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, окружающих. |
Знания о многообразии форм жизни на Земле (флоры и фауны), о взаимодействии растений и животных; о взаимозависимости человека и окружающего мира; о человека способах охраны природы, уборки леса, чистки водоемов, ухода за животными, о бережном отношении к энергии, воде, зеленым насаждения, животным
|
|
Уровневые характеристики воспитанности младших школьников
| Приоритетная ценность | Уровни воспитанности | |
| Продвинутый | Допустимый | Минимальный |
| Человек | Формирование нравственной позиции (на уровне чувств) и этического сознания | |
| Знание (на уровне суждений) моральных норм и правил нравственного поведения; знает этические нормы взаимоотношений в семье, обществе, между поколениями. Умение действовать в соответствии с ними Устойчиво-положительное отношение к человеку как наивысшей ценности, к другим людям (на уровне проявления доброжелательности в общении, сочувствия, помощи, заботы) | Знание (на уровне понятий) моральных норм и правил нравственного поведения; знает этические нормы взаимоотношений в семье, обществе, между поколениями. Умение действовать в соответствии с ними при помощи взрослого Ситуативно-положительное отношение к человеку как наивысшей ценности, к другим людям (на уровне проявления доброжелательности в общении, сочувствия, помощи, заботы) | Знание (на уровне представлений) моральных норм и правил нравственного поведения; знает этические нормы взаимоотношений в семье, обществе, между поколениями. Умение действовать в соответствии с ними под контролем взрослых Нейтральное отношение к человеку как наивысшей ценности, к другим людям (на уровне проявления доброжелательности в общении, сочувствия, помощи, заботы) |
| Формирование ценностного отношения школьников к здоровью и здоровому образу жизни | ||
Умение самостоятельно следовать санитарно-гигиеническим правилам; соблюдать режим дня, умения распределять свое время; Устойчиво-положительное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, окружающих. |
Умение следовать санитарно-гигиеническим правилам при поддержке взрослого; ситуативное соблюдение режима дня, первоначальные умения распределять свое время; Ситуативно-положительное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, окружающих. |
Выполнение санитарно-гигиенических правил под контролем; несоблюдение режим дня, отсутствие первоначальных умений распределять свое время; Безразличное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, окружающих. |
| Культура |
| |
| Знания (на уровне суждений) о многообразии форм жизни на Земле (флоры и фауны), о взаимодействии растений и животных; о взаимозависимости человека и окружающего мира; о человека способах охраны природы, уборки леса, чистки водоемов, ухода за животными, о бережном отношении к энергии, воде, зеленым насаждения, животным
| Знания (на уровне понятий) о многообразии форм жизни на Земле (флоры и фауны), о взаимодействии растений и животных; о взаимозависимости человека и окружающего мира; о человека способах охраны природы, уборки леса, чистки водоемов, ухода за животными, о бережном отношении к энергии, воде, зеленым насаждения, животным
| Знания (на уровне представлений) о многообразии форм жизни на Земле (флоры и фауны), о взаимодействии растений и животных; о взаимозависимости человека и окружающего мира; о человека способах охраны природы, уборки леса, чистки водоемов, ухода за животными, о бережном отношении к энергии, воде, зеленым насаждения, животным
|
| Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) | ||
|
|
|
| Общество |
| |
| | | |
|
|
|
| ||
|
|
|