Програма начального общего образования муниципального бюджетного

Вид материала

Основная образовательная программа

Содержание Наименование Программы Основание для обновления Заказчик Программы Научный консультант Белобородова А.Е., д.п.н., профессор Перечень разделов Цель Программы Сроки реализации Программы Принцип ориентации на идеал. Аксиологический принцип. Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Принцип следования нравственному примеру. Принцип полисубъектности воспитания. Раздел 1. цель и ценностные установки воспитания. Человек. Культура. Общество. В области формирования личностной культуры В области формирования социальной культуры В области формирования семейной культуры Человек. культура. общество Общество – ... Полное содержание

Подобный материал:

• Приказ №63 от 17 марта 2011 г основная образовательная программа начального общего, 1253.99kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования государственного бюджетного, 2704.89kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального образовательного, 5134.94kb.
• Образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 1703.72kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 4240.68kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального общеобразовательного, 2540.19kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 3033.2kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 5398.99kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 6339kb.
• Основная образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения, 5480.51kb.

Паспорт программы

Наименование Программы	Программа воспитания школьников (1-4 классы)
Основание для обновления Программы	Изменения социально-педагогической ситуации в России: социальные и моральные вызовы школе. Новые стратегии развития систем образования в РФ. Реализация основополагающих идей и целей программы развития школы на 2011 – 2015гг.
Заказчик Программы	Администрация МОУ СОШ №14 г.Иркутска
Основные разработчики Программы	Грищенко Е.В., директор МОУ СОШ №14; Судомойкина М.В., заместитель директора по НМР МОУ СОШ №14; Шипова С.Н., заместитель директора по УВР МОУ СОШ №14; Бартенева Т.Т., учитель начальных классов МОУ СОШ №14; Васильева А.Ю., учитель начальных классов МОУ СОШ №14; Рютина И. П., учитель истории и обществознания МОУ СОШ №14; Суслова О.Н., психолог МОУ СОШ №14.
Научный консультант Программы	Сливинская Т.А., к.п.н., доцент кафедры теории и методики воспитательной работы ОГАУО ДПО «Иркутского института повышения квалификации работников образования»
Рецензенты	Белобородова А.Е., д.п.н., профессор Васкина Е.А., к.п.н., доцент
Исполнители Программы	Учителя школы, классные руководители, соци­альные педагоги, педагог-психолог.
Перечень разделов	Раздел 1. «Цель и ценностные установки воспитания». Раздел 2. «Основные направления и содержание духовно-нравственного развития и воспитания школьников по возрастным группам». Раздел 3. «Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся». Раздел 4. «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования». Раздел 5. «Диагностическое сопровождение программы»
Цель Программы	Обеспечение процесса воспитания содержанием, отражающим ценностные установки школьников
Сроки реализации Программы	2011-2015 гг.
Ожидаемые результаты реализации Программы	Создание условий для реализации ФГОС начального общего образования, предполагающими достижение нового качества образования, представленное личностными, метапредметными, предметными результатами. Положительная динамика в развитии ценностного отношения школьников к Человеку, Культуре, Обществу

Программа воспитания МБОУ г. Иркутска средней общеобразовательной школы с углубленным изучением отдельных предметов №14 г. Иркутска разработана в соответствии с федеральным законом «Об образовании» (ред. от 02.02.2011г), новыми стратегиями развития системы образования в России, отраженными в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2009), Концепции федеральных государственных образовательных стандартов (2009), «Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009), педагогической концепцией школы.

Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Важно воспитывать деятельного гражданина своей родины, а не стороннего наблюдателя. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нем человека. Поэтому сегодня обновление общеобразовательной школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей, формирование ключевых компетенций, определяющих современное качество образования. Образованию отводится ключевая роль в духовно – нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.

Современная социокультурная ситуация в России характеризуется всеобщей сменой парадигм, что продиктовано кризисными явлениями в различных областях науки, культуры и управления. Особая острота и очевидность кризиса прослеживается на всех уровнях системы образования и воспитания подрастающего поколения. Это объясняется тем, что именно в этой сфере человеческой жизнедеятельности сфокусированы будущие направления и условия развития общества, его экономики и культуры. Решение возникших проблем образования становится одной из наиважнейших задач, стоящих перед нашим обществом, и, по мнению многих современных педагогов и социологов, от его успешности зависит возможность выхода из кризиса и всех других областей социального воспроизводства. Целостность воспитательного процесса, обусловленная целостностью самой жизни, предписывает педагогам осуществлять программную работу с учащимися по принципу сопоставления реальности социокультурным нормам, корректируя поведение детей, предъявляя им образ жизни достойного человека.

В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества, меняются жизненные приоритеты молодежи, происходит разрушение ценностей старшего поколения, а так же деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок.

Анализ исследований психо-физиологических и возрастных особенностей детей младшего школьного возраста, собственное педагогическое наблюдение, диагностика и анализ взаимоотношений учащихся между собой, их отношения к школе, учебе, выявил следующие особенности обучающихся школы:

• нетерпимость детей друг к другу,
  
• неумение трудиться на общее благо,
  
• эгоизм, дефицит общения,
  
• негативные отношения в семье, выливающиеся в агрессию по отношению к сверстникам, нервозность ребенка,
  
• низкий уровень познавательных ценностей у ряда учащихся.
  

Социометрия, проведенная в 4 классах, показала, что в каждом классе 2-5 человек, которые в классе одиноки. Из 133 опрошенных – 23 (17%) в классе одиноки, есть и пренебрегаемые дети (7 %). Треть опрошенных или по темпераменту интровертированы и не испытывают большой потребности в общении, или не было возможности им самореализоваться и найти формы общения, которые сделали бы их ближе к одноклассникам. Был сделан анализ ценностных предпочтений учащихся 2-3 классов и выяснено, что на первое место учащиеся ставят материальные ценности. А духовные и социальные ценности учащиеся ставят ниже.

Данные факты, наряду с особенностями современной социокультурной ситуации, социальным заказом и требованиями ФГОС к выпускнику школы не могут не влиять на целевые установки образовательного учреждения, на организацию образовательного процесса в целом.

Школа в данной ситуации призвана активно противодействовать этим негативным тенденциям. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Прежде всего, необходим переход от воспитательной работы, построенной на «наборах» воспитательных технологий по проведению в основном в рамках дополнительного образования отдельных мероприятий, не связанных с содержанием деятельности ребёнка в образовательном учреждении, семье, группе сверстников, в обществе, в его социальном и информационном окружении, к системному духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, направленному на формирование морально-нравственного, личностно развивающего, социально открытого уклада школьной жизни.

Уклад школьной жизни является особым пространством духовно- нравственного развития обучающегося, его эффективной социализации и своевременного взросления, которое выстраивается с учетом изменений в социокультурной ситуации и особенностями современного ребенка. Под "укладом школьной жизни" понимается совокупность норм, правил и иных регламентов, в том числе распорядка, формирующих, сохраняющих и развивающих устойчивый, сложившийся на основе узаконенных положений и общепринятых традиций, состав функций школы, порядок их осуществления, действующие в школе отношения производственного, социального характера, этикет и атрибутику, направленные на развитие социально значимых качеств личности обучающихся. Уклад школьной жизни педагогически интегрирует основные виды и формы деятельности ребёнка: урочную, внеурочную, внешкольную, семейную, общественно полезную, трудовую, эстетическую, социально коммуникативную и др. на основе базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.

Организация уклада школьной жизни должна в полной мере учитывать разноуровневый, полисубъектный, многомерно-деятельностный характер современного пространства духовно-нравственного развития и воспитания, скреплённого базовыми национальными ценностями и духовными традициями, в котором, с одной стороны, поддерживается непрерывность детства, а с другой — обеспечивается морально- нравственная, социальная, культурная полноценность перехода ребёнка из дошкольного в младший, а из него в средний школьный возраст.

Уклад школьной жизни как уклад жизни обучающегося организуется педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии иных субъектов развития и воспитания (семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций).

Организация и развитие уклада школьной жизни как особого пространства развития личности происходит в соответствии со следующими принципами.

• Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
  
• Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
  
• Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.
  
• Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания.
  

Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.

Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно - нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

• Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно деятельностный характер. Школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на разных ступенях образования.
  

Данная программа воспитания школьников носит примерный характер, составлена на основе педагогической концепции «Человек. Культура. Общество», является документом, который реализуется всеми субъектами педагогического процесса в школе.

Концептуальными основаниями программы воспитания являются следующие:

• понимание воспитания как педагогически организованного целенаправленного процесса развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества;
  
• определение содержания воспитательного процесса как системы ценностных отношений, «концентрирующих в себе знания и умения и базирующиеся на знаниях и умениях» (О.С.Богданова);
  
• определение ценностного отношения как субъектной, личностно-переживаемой связи человека с окружающим миром, предпочтения человека относительно определенной системы ценностей, которые формируются в ситуации выбора и выражаются через «участный событийный поступок» (М.М.Бахтин);
  
• признание нравственности как совокупности норм и принципов, которыми руководствуется человек в своем поведении, в отношении к труду, продуктам труда, к обществу, государству, природе, к другим людям, к самому себе.
  

Программа состоит из следующих разделов.

Раздел 1. «Цель и ценностные установки воспитания» раскрывает цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, знаковые ценности: Человек. Культура. Общество, задачи-доминанты по формированию знаковых ценностей.

Раздел 2. «Основные направления и содержание духовно-нравственного развития и воспитания школьников по возрастным группам» определяет содержание воспитания обучающихся по ступеням и возрастным группам.

Раздел 3. «Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся» посвящен роли взаимодействия образовательного учреждения с семьей, внешкольными учреждениями, формам взаимодействия.

Раздел 4. «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования» отражает ожидаемые воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся.

Раздел 5. «Диагностическое сопровождение программы» введен для фиксирования степени достижения планируемого результата, динамики изменений в становлении личности учащихся, в развитии их ценностных установок. В данном разделе содержатся критерии и показатели воспитанности (личностного роста) школьников, примерная программа изучения школьников, содержание диагностических актов, различные формы фиксации данных.


РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЬ И ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ ВОСПИТАНИЯ.


Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся формулируются, достигаются и решаются в контексте национального воспитательного идеала. В «Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (2009) такой идеал обозначен как «высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации».

Исходя из национального воспитательного идеала основная педагогическая цель — воспитание, социально- педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

На основе национального воспитательного идеала сформулирована цель воспитания и обучения в школе: личность, обладающая устойчивой нравственной позицией, осознающая свои права и обязанности по отношению к обществу, в котором она живет, испытывающая потребность и способная проявлять познавательную и общественную активность, строящая отношения с окружающим миром на основе творческого содружества и созидательного труда.

В основе духовно-нравственного развития личности - система базовых национальных ценностей, обеспечивающих развитие гражданской идентичности личности, которая в соответствии с «Концепцией духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России» определена высшей ступенью духовно-нравственного развития личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания.

Нравственная позиция личности рассматривается как ценностная система отношений к миру и к самому себе, представляющая собой единство взаимосвязанных внутренних процессов, активно участвующих в осмыслении человеком объективного мира и своего собственного бытия, самовыражении личности в деятельности. В соответствии с этим, нравственная позиция трактуется не только как особая форма взаимодействия человека с действительностью, но и управления ею.

Приоритетные ценности Человек. Культура. Общество. представляют собой систему личностно-значимых смыслов отражаемого субъектом мира, являясь связующим звеном нравственного сознания и поведения человека. Именно внутренний, субъективный мир воспитанника выделяет его из ряда других благодаря деятельному характеру его нравственной позиции.

Сущность развития личности ребенка заключается в качественном изменении деятельности, в которой он выступает как субъект. Изменения эти происходят не только за счет усложнения целей, задач, предметных действий, операционной и мотивационной сторон деятельности, изменения в деятельности позиции самого ребенка, который, накапливая опыт, становится более активным и самостоятельным, но преимущественно за счет расширения содержания ценностно-смыслового поля. В результате происходит развитие позитивного отношения к приоритетным ценностям, понимаемое как личностный рост школьников.

Общие задачи духовно–нравственного развития и воспитания учащихся классифицированы по направлениям, каждое из которых связано между собой и раскрывает одну из существенных сторон духовно – нравственного развития личности гражданина России.

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально-ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания универсальной

Духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести);

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности являются базовые национальные ценности, хранимые в социально- исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях. Базовые национальные ценности раскрываются в системе нравственных ценностей: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, труд и творчество, наука, традиционные российские религии, искусство и литература, природа, человечество.

Основываясь на базовых национальных ценностях, определенных в «Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России», руководствуясь идеей Н.Д.Никандрова, о том, что необходимо ориентироваться «на относительно немногие, наиболее значимые ценности, которые и представляют собой обобщенные цели социализации и воспитания»² были выделены знаковые ценности: ЧЕЛОВЕК. КУЛЬТУРА. ОБЩЕСТВО.


В соответствии с этим стержнем в определении содержания жизнедеятельности школы является ценностное отношение к Человеку, Культуре, Обществу.

ЧЕЛОВЕК – абсолютная ценность, которая рассматривается нами как «единство биологического, социального и духовного», основными факторами развития личности которого являются наследственность, среда, воспитание (как ведущий фактор). Социальная сущность человека проявляется во взаимодействии с различными аспектами действительности, выражается в отношениях, как связи отдельного человека с людьми, объектами, явлениями окружающего мира. Человек является субъектом, носителем воли и сознания, который отдает отчет своей деятельности, несет ответственность за свои поступки и поведение, выступает как стратег собственной жизни.

В этой связи мы рассматриваем ценность Человека через отношение к другим людям (признание ценности человека другого, человека иного), к самому себе (к своему духовному «Я», душевному «Я» и телесному «Я»). Это позволяет решать задачи по формированию ценностного отношения школьников к здоровью и здоровому образу жизни, нравственной позиции (на уровне нравственных чувств) и этического сознания.

Взаимодействие Человека и Культуры определяет его духовное развитие. Взаимодействие Человека и среды основывается на принятии его биологической сущности. На социальной сущности основано выстраивание отношений Человека и Общества. Таким образом, раскрывая более емкую ценность Человека, обнаруживаем такие базовые ценности, как: патриотизм, гражданственность, природа, человечество.

КУЛЬТУРА – «сумма духовных достижений и память человечества; творческое самовыражение людей (результат и процесс творчества); совокупность общезначимых смыслов, знаков и символов; система норм и образцов поведения, бытующих в обществе; основа социального поведения, унаследованного от предыдущих поколений (язык, теоретические идеи, повседневные культурно организованные виды деятельности); способ жизни или жизнедеятельности, а так же их контекст; совокупность материальных и духовных ценностей; плотность опыта; достижения личности, приобщаемые ею и приобщающие её к сумме общечеловеческих достижений» (Н.Б.Крылова)

В ценности Культура заложены такие ценности, как: наука, природа, труд и творчество, искусство и литература.

Важнейшей составляющей Культуры являются знания как результат разнообразного, и, прежде всего, творческого труда. Знания - нравственная ценность, достижение Культуры человечества. Знания приобретают характер субъективной ценности при условии самопознания, саморегуляции, самокон­троля, самовоспитания, как наивысшей ступени саморазвития, что возможно при эффективном решении задач по формированию трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни, а также эстетического воспитания. Таким образом, возможно высокий уровень субъектности позволяет Человеку освоить, усвоить и присвоить достижения Культуры.

ОБЩЕСТВО – социаль­но-производственное ре­гулятивное объедине­ние людей, обеспечи­вающее выживание, развитие, условия для счастливой жизни че­ловека. Чело­век - это общественное существо, а любое сообщество - это условие жизни достойного человека. Однако, условием для благоприятного существования человека в обществе является взаимосвязь функций, деятельности, интересов, занятий и их взаимодополняемость.

Общество регулирует деятельность и развитие каждого своего члена, контролирует и корректирует его жизнедеятельность. Особенности личности человека проявляются в его социальных связях. Человек в системе общественных связей придерживается различных социальных норм. Знание этих норм необходимо цивилизованному человеку. Законы общества определяют согласованность действий и деятель­ности людей в обществе. Общепринятые ценности жизни составляют основу социального развития.

Ценность Общество раскрывает такие базовые ценности, как: семья, гражданственность, социальная солидарность, традиционные российские религии.

Задачи-доминанты по формированию знаковых ценностей

Возрастные группы	Задачи-доминанты
Младший школьник	Культура	Человек	Общество
Формирование представлений (знаний) о культурном наследии человечества	Формирование представлений и знаний о Человеке как части культуры.	Формирование знаний (суждений) о взаимодействии человека и общества

Задачи - доминанты определяют организацию воспитательной деятельности с учетом приоритетных для каждого возрастного периода ценностей.

В соответствии с целью, приоритетными ценностями и психолого-возрастными особенностями личности школьника обозначен портрет выпускника школы 1 ступени обучения:

Портрет выпускника начальной школы.

1. Личность, которая знает историю своего края, его достижения и культурные традиции, испытывая чувство гордости за свою родину, город, страну.
   
2. Личность, имеющая представления об моральных нормах и правилах нравственного поведения, понимающая и принимающая ценности семьи, природы, общества, неравнодушно относящаяся к жизненным проблемам других.
   
3. Личность, которая имеет первоначальный опыт взаимодействия со сверстниками и взрослыми, другими людьми на основе уважения и равноправия, творческого сотрудничества.
   
4. Личность, которая имеет начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, ориентируясь в правовом пространстве школы, участвуя в общественной жизни (класса, школы, района, города), в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций.
   
5. Личность, которая имеет представления об основах здорового и безопасного образа жизни.
   

Восхождение младшего школьника к данной модели предполагает освоение содержания воспитания в соответствии с базовыми ценностями (Человек. Культура. Общество.) и продвижению в развитии гражданской идентичности личности на региональном уровне.


РАЗДЕЛ 2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ

ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПО ВОЗРАСТНЫМ ГРУППАМ


2.1. Младший школьник (1-4 классы)


Обучающиеся на этой ступени образования требуют особого педагогического внимания. С поступлением в школу у ребенка осуществляется переход к учебной деятельности, освоение новой социальной позиции, новой роли ученика, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, начинается формирование у ребенка положительного отношения к образованию, школе, педагогам и сверстникам, вырабатываются основы его социального, гражданского поведения, характер трудовой. Общественной, трудовой деятельности. При этом существенное влияние на формирование указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности обучающегося оказывают принципиально новые условия жизнедеятельности. Включение детей в новый, необычайно привлекательный вид деятельности – учение – делает школу центром жизни ребенка. Для детей младшего школьного возраста соотношение поведения и осознания нравственной стороны явлений жизни характеризуется следующими особенностями: сначала это поведение, основанное на эмоциональных обобщениях, затем отмечается увеличение объема ситуаций и поступков, соответствующих нравственной норме, которую ребенок уже может сформулировать.

Развитие абстрактного мышления в процессе систематического обучения обуславливает процесс осознания тех простейших норм и правил, которым должно подчиняться, которые становятся основой для самостоятельной регуляции ребенком своего поведения.

Именно в 1-4 классах происходит осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни города, края, родной земли; наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».

Вся урочная и внеурочная деятельность, воспитательная работа по классам и параллелям организуется в соответствии с приоритетными ценностями Человек. Культура. Общество, задачами – доминантами в развитии личности школьника.

Вариативная часть учебного плана включает изучение факультативов «Уроки нравственности», «Воспитание толерантности», «Краеведение», «Иркутсковедение».

Задачи-доминанты на первой ступени обучения: формирование ценностного отношения к Культуре, Человеку, Обществу, первоначальных знаний о культурном наследии человечества; ведущая педагогическая идея в работе с младшими школьниками создание ситуации успеха в различных видах деятельности.

Задачи– доминанты:	Моя семья 1 класс	Мой край 2 класс	Русская традиционная культура 3 класс	Живи, Земля! 4 класс
Формирование представлений (знаний) о культурном наследии человечества	Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Представления о человеке как части природы, о его влиянии на природу, о потребностях, данных ему природой (еда, питье, сон, движение), о ритмах природы в жизни человека, о сходстве человеческой жизни с жизнью природного существа, этапы жизни растительного и животного мира; Признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе. Умение наблюдать изменения в природе, формы жизни в природе, вести себя как человек в доме природы, бережно относить к жителям леса, живым существам.	Начальные представления об образах природы в традиционном зодчестве и прикладном искусстве народов своего края ; о природных материалах своего края и местных художественных промыслах; о музеях под открытым небом, об историко-культурных заповедниках; о природо-охранной деятельности человека в нашем регионе; Первоначальный опыт восприятия природных образов (на примерах народного творчества Прибайкалья), умение понимать красоту природы, наблюдать различные картины природы (лес, водоем, река, море, поля, лужайки и т.п.)	Представления об особенностях природы России; о причинах и характере природных явлений, разумном использовании природных богатств; о деятельности человека в природе о влиянии природно-погодных условий на жизнь человека; Умение наблюдать, воспринимать образы природы , видеть особенности отражения природы в русском народном творчестве, объяснять особенности жизни человека в зависимости от природно-погодных условиях.	Знания о многообразии форм жизни на Земле (флоры и фауны), о взаимодействии растений и животных; о способах охраны природы, уборки леса, чистки водоемов, ухода за животными, о бережном отношении к энергии, воде, зеленым насаждения, животным Элементарный опыт природоохрани тельной деятельности: умение видеть и слышать природу, бережно относиться к природным ресурсам (энергии, воде), зеленым насаждениям, животным.
	Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)
Представления о душевной и физической красоте человека Умение уважительно относиться к эстетическим вкусам другого человека; умение поддерживать опрятный внешний вид.	Представления о жанрах народного творчества своего края, о традициях, музейной культуре Прибайкалья; Первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества.	Представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры (произведения искусства в литературе, живописи, музыке, танце, театральной деятельности и т.д.) Умение видеть красоту природы труда и творчества, отличать красоту от красивости.	Представления об эстетических идеалах, об общих законах красоты: ритм, гармония, композиционный центр, единство фактуры и назначения, «ничего лишнего», пропорциональность. Умение беречь красоту, создавать красоту; испытывать интерес к чтению, произведениям искусства, занятиям художественным творчеством.
Формирование представлений и знаний о Человеке как части культуры.	Формирование нравственной позиции (на уровне чувств) и этического сознания
Начальные представления об этических нормах семейных отношений, семейных ценностей, Этикет как регламентированная форма уважительного отношения к другому человеку. Знание правил вежливого поведения, культуры речи, Умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным чистым, аккуратным. Умение различать хорошие и плохие поступки, уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим.	Представления о правилах поведения в образовательном учреждении, на улице, в населенном пункте, общественных местах на природе; о достоинстве человека. Умение устанавливать дружеские взаимоотношения в коллективе, основанные на взаимопомощи и взаимной поддержке, заботе друг о друге. Стремление избегать плохих поступков, признаться в плохом поступке.	Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях. Элементарные представления о, роли традиционных российских религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; Бережное, гуманное отношение ко всему живому. Представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы.	Элементарные представления о религиозной картине мира, об общеми­ровом культурном наследии как достижениях человечества; о общечеловеческих ценностях, оптимизм в восприятии мира, многообразия культур и народов. Умение нести ответственность за свои поступки, анализировать их, отрицательно относиться к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам, в том числе в содержании фильмов, телевизионных передач, рекламы.
	Формирование ценностного отношения школьников к здоровью и здоровому образу жизни
Преставления о здоровье как ценности, знание правил гигиены как условия сохранения здоровья человека и жизни: осанка, походка поза как условия здоровья и успеха; уход а одеждой и обувью. Традиции семьи в сохранении и укреплении здоровья. Умение следовать санитарно-гигиеническим правилам.	Представления о здоровом образе жизни. Гигиена как уважительное отношение к окружающим людям, как условие силы и красоты тела. Основные способы укрепления здоровья и возможности окружающего пространства. Умение заботиться о своем здоровье, здоровье родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников.	Элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровье семьи, и школьного коллектива) национальные традиции в отношении здоровьесбережения. Гигиена как условие благоприятного состояния. Интерес к активным видам отдыха, к прогулкам на природе, подвижным играм; участие в спортивных соревнованиях.	Понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, значимости культуры здоровья для достижения успешной жизнедеятельности человека. Умение видеть и объяснять возможное негативное влияние компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Формирование знаний (суждений) об взаимодействии человека и общества	Формирование гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека
Начальные представления о сообществе как условии жизни человека; семье человека в контексте жизни общества; о социальных семейных ролях роли отца и матери, сына и дочери, внука и внучки, бабушки и дедушки; о правах и обязанностях человека, семьянина, гражданина, о продолжении рода; Уважение ценностей, традиций, обычаев семьи; Негативное отношение к нарушениям в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.	Начальные представления о Родине как месте, где человек родился и познал счастье жизни; об особенностях жизни, быте сибиряков; Элементарные представления о наиболее значимых страницах истории своего края, культурном достоянии и этнических традициях своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга; Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Иркутска и региона; Стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, города.	Представления о символах государства Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Иркутска. Элементарные представления о национальных героях страны и важнейших событиях истории России и ее народов. уважительное отношение к русскому языку, как общегосударственному, языку межнационального общения, к своему национальному языку и культуре. Любовь к школе, городу, народу, Родине, чувство гор­дости за свою страну; уважение к защитникам России, к истории страны, её культурным и истори­ческим памятникам; понимание ответственности за ее будущее школы, города, страны.	Элементарные представления о политическом устройстве государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе. Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России и мирового сообщества Первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры.
Формирование трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни
	Первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека, его семьи и общества; Первоначальные представления о профессиях своих родителей и прародителей; Участие в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»; Умение соблюдать порядок на рабочем месте; помогать взрослым в труде.	Первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; о труде по благоустройств окружающей среды; Ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности Уважение к труду и творчеству старших и сверстников.	Элементарные представления о различных профессиях; о физическом труде и умственной работе; Понимание труда как отношения к другим людям и себе; Бережное отношение к результатам своего труда и труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; Отрицательное отношение к лени и небрежности в учебе и труде, небережливому отношению к результатам труда людей.	Представление о деятельности как способе жить и развиваться, выражения себя для других; необходимому условию для развития человечества; Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий.

Приоритетные и системообразующие виды деятельности в школе 1 ступени:

1. Работа над социальными проектами
   
2. Коллективные творческие дела, проводимые на параллелях
   
3. Тематические классные часы
   

Примерная тематика социальных проектов, КТД, классных часов в начальной школе определена в соответствии с задачами – доминантами в развитии личности.

Название блока	Социальные проекты (проектные задачи)	КТД (на параллели)	Классные часы
Моя семья 1 класс	Мир наших увлечений Семейные путешествия Моя родословная Наш семейный альбом Рецепты домашней кухни Профессии моих родителей История Великой Отечественной войны в истории моей семьи Как мои предки появились в Сибири «Старый» и «малый» в семье Спорт в моей семье История моей школы в истории моей семьи	День отца (начало ноября) Моя мамочка родная (День матери - последнее воскресенье ноября) Праздник бабушек и дедушек (Национальный день бабушек и дедушек - первое воскресенье марта) Родительский дом – начало начал (15 мая – День семьи) Мама, папа, я – спортивная семья Мама, папа, я – творческая семья Моя семья – моя радость Папа и я – защитников семья	Я и мое имя Трудом красивым славен человек (рассказ о профессиях родителей) Мое семейное древо Традиции моей семьи Загляни в семейный альбом На кого я хочу быть похожим Загляните в мамины глаза Кровные узы. Честь семьи Утренняя зарядка: пустяковое или важное дело?
Мой край 2 класс	Чье имя носит моя улица? Имена родного края Музей моего земляка Мои земляки в истории России Мои земляки в культуре России Образ моего края в картинах художников Образ моего края в произведениях прозаиков и поэтов Образ моего края в произведениях композиторов Героический эпос народов моего края Славянская культура в Прибайкалье Бурятская культура в Прибайкалье	Сказания о земле Сибирской Мои земляки в истории и культуре России Образ моего края в картинах художников, в произведениях прозаиков и поэтов, композиторов Сибирская красавица Навечно в памяти народной… По родным дорогам вместе с "Сибирячком" Улицы моего города Зимние забавы Богатырские потешки Лилипуты и Гулливеры	Как учились в старину (экскурсия в Тальцы) От острога до наших дней Иркутск – город театров Появление славян в Сибири Фотографии моей Родины Иркутск – город музеев Улицы моего города Известные люди моего края Иркутск - памятники архитектуры
Русская традиционная культура 3 класс	Детские игрушки народов моего края Игры, обряды, обычаи народов моего края Сказки Прибайкалья Малые жанры устного народного творчества моего края Песни и предания народов моего края Строения моего края Одежда моего края Русский костюм Русская изба Жилище и быт сибиряков Годовые народные праздники	Обычаи и обряды наших предков (к праздникам Пасхи, Масленицы, Покрова и т.д.) Русские посиделки Праздник русской сказки Сказки Прибайкалья Труд в нашей жизни Игры, обычаи народов Сибири Народная игрушка	История национального костюма Как у нас встречают Новый год? Строения моего края Одежда моего края Русский костюм Русская изба Народная игрушка Национальные блюда Прибайкалья Русские народные подвижные игры
Живи, Земля! 4 класс	Осенние (летние, зимние, весенние) работы и праздники в традиции народов моего края Природные материалы моего края и местные художественные промыслы Природа и культура в музеях под открытым небом, в историко-культурных заповедниках Образы природы в традиционном зодчестве и прикладном искусстве народов моего края Природоохранная деятельность человека в нашем регионе Местные виды птиц, насекомых, животных и т.д. Чудо озеро Байкал Чудо каменное Сибири	Экология устами младенцев Журавкин праздник Байкал – жемчужина России Театрализованное экологическое путешествие «У сороки на полянке» В гости к Нерпенку День рождения медвежонка Лесные смешинки Школа Лешего Кеши Птица на ладони Путешествие в предновогодний лес, или были и небыли о лесной красавице елочке Путешествие в лесную сказку Сохраним нашу Землю голубой и зеленой	Легенды Байкала Птицы Прибайкалья Хозяева тайги Удивительные обитатели Байкала Животный, растительный мир Байкала Ангара-река, дочь Байкала Про Ольхон и байкальские ветры О редких, исчезающих видах растений, животных Цветы Прибайкалья