Общая характеристика
| Вид материала | Документы |
- Содержание лекций Модели местного самоуправления в России Местное самоуправление:, 786.51kb.
- Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста. Общая характеристика средств, 34.6kb.
- Реферат по курсу: экология на тему: Общая характеристика экосистем, как, 726.64kb.
- П. П. Грицая ст. Солдатской публичный доклад, 739.97kb.
- «Физико-химические методы анализа» Общая трудоемкость изучения дисциплины составляет, 16.86kb.
- Общая характеристика изменений требований к современному образованию. Принципы построения, 23.19kb.
- План введение Общая характеристика гражданско правового статуса личности по Конституции, 591.34kb.
- Реестр требований кредиторов 14. Понятие, виды и цели процедур банкротства 15. Юридическая, 24.49kb.
- Учебное пособие Москва 2007 Содержание Лекция № Принцип действия лазеров, классификация, 799.05kb.
- I общая характеристика и перспективы развития региона относительно потребности в магистрах, 112.28kb.
ДОШКОЛЬНОЕ ОТДЕЛЕНИЕ.
В МСКОУ№72 функционируют 2 дошкольные группы для детей с задержкой психического развития.
Условия для развития дошкольников (дети 5-7 лет)
Процесс преобразования содержания педагогического процесса не может быть оторван от той развивающей среды, в которой он должен воплощаться. Главное требование к организации предметно- развивающей среды - ее адекватность реализуемой программе, особенностям педагогического процесса и творческому характеру деятельности ребенка.
Особенности педагогического процесса дошкольных групп потребовали разработки структурно - функциональной модели среды.
Основные направления при проектировании развивающей среды в нашем учреждении:
- всестороннее развитие детей;
- коррекционно-развивающее обучение;
- психологический и физический комфорт детей и взрослых.
Основные составляющие среды:
- пространство;
- время;
- предметное окружение
| Использование пространства | Влияние пространства на интеллектуальное развитие ребенка | Влияние пространства на социальное развитие ребенка | Влияние среды на физическое развитие ребенка |
| Многофункциональное использование всех помещений ДОУ. Использование спален, раздевалок увеличивают пространство для детей Создание игровых уголков, экологической лаборатории, логопункта и т.д. создают возможность детям осваивать все пространство ДОУ. «Изрезанность» пространства . «Лабиринтное расположение мебели (при этом мебель не должна быть высокой, чтобы визуально не исчезло ощущение простора, света в помещении) Гибкость, мобильность обстановки во всех помещениях ДОУ Все пространство «разбирается» на части и вместо целостного пространства проектируется множество небольших игровых и познавательных «центров», в которых относительно полно представлены различные виды деятельности и имеется все необходимое оборудование | Удаление «познавательных центров» от игровых существенно влияет на результат работы в этих центрах Расширяются возможности для освоения образовательного пространства. Развивается ориентировка в пространстве У ребенка есть возможность заняться проектированием обстановки У ребенка есть возможность целенаправленных, сосредоточенных занятий каким-либо видом деятельности, концентрация внимания, усидчивость | Увеличение пространства для деятельности и движений ведет к увеличению социальных контактов на более благоприятной основе Расширяется круг общения ребенка «Уголки уединения» в изрезанном пространстве дают возможность ребенку уединиться. Ребенок испытывает комфорт. Улучшается социальный климат в целом Совместное проектирование и изменение обстановки сплачивает детей и взрослых, улучшает социальные отношения Развиваются навыки социокультурного поведения | Увеличивается двигательное пространство, что способствует увеличению двигательной нагрузки. Еще более увеличивается пространство для движений Двигаясь по «изрезанному» пространству, ребенок учится координировать свои движения, владеть своим телом. Тело ребенка, реагируя на изменение обстановки, само становится гибким и мобильным. Создание центров физических движений; спортивный зал, дают возможность заниматься физическими упражнениями, не мешая другим. |
-
Использование
времени
Влияние
пространства на
интеллектуальное
развитие ребенка
Влияние пространства на социальное развитие ребенка
Влияние среды на физическое
развитие ребенка
Временная последовательность разных видов жизнедеятельности
Оптимальное сочетание в режиме дня регламентированной целенаправленной познавательной деятельности под руководством взрослых, нерегламентированной деятельности при организации взрослым и свободной деятельности (соответственно 20:40:40)
Время для общения по схемам:
«я - я»
«я - педагог»
«я - друг, друзья»
«я - все»
Ребенок учится планировать свою деятельность более организованно и целесообразно проводить свободное время
Оптимальное сочетание для поддержания активности ребенка в течение дня
Разнообразие общения - разнообразие информации, расширение ориентировки в окружающем мире
Упорядоченное времяпровождение ведет к эмоционально благоприятной атмосфере в группе
Возможность разнообразного общения
Широкая социальная практика
Выработка динамических стереотипов способствует улучшению здоровья в целом
Отсутствует утомляемость
Разнообразие контактов ведет к разнообразию двигательной активности -
| Использование предметного окружения | Влияние пространства на интеллектуальное развитие ребенка | Влияние пространства на социальное развитие ребенка | Влияние среды на физическое развитие ребенка |
| Использование многофункцион., вариативных модулей Разнообразное стационарное оборудование сюжетно-ролевых игр (игры всегда развернуты) Дидактические игры и пособия по всем разделам программы в доступном месте Широкое использование в интерьере значков, моделей, символов, схем, планов, загадочных знаков и т.п. | Развитие конструктивного мышления Ориентировка в окружающей действительности Интеллектуальное развитие Развивается познавательный интерес, пытливость, любознательность | Умение договариваться, обсуждать совместные планы Упражнение в различных социальных ролях Обеспечение активного общения Возникновение дружеских отношений на основе совместного поиска | Развивается физическая сила Активизация движений Развивается усидчивость, концентрация. |
Данная модель среды, в отличие от перечисления содержания предметной составляющей среды, показывает влияние среды на развитие ребенка. Проектирование среды с использованием таких составляющих как пространство и время позволяет представить все особенности жизнедеятельности ребенка в такой среде.
Успешность влияния развивающей среды на ребенка обусловлена его активностью в этой среде. Вся организация педагогического процесса предполагает свободу передвижения ребенка по всему помещению школы. Способность наших детей-выпускников свободно и быстро ориентироваться в пространстве и времени помогает им легко адаптироваться к особенностям школьной жизни.
Образовательные программы дошкольного отделения
- «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой;
Физическое воспитание. Работа педагогов направлена на охрану и укрепление здоровья, особенно нервной системы ребёнка, совершенствование функций организма ребёнка, воспитание интереса к различным, доступным ребёнку видам двигательной активности, формирование положительных нравственно – волевых черт личности. Реализуется последовательное обучение детей двигательным умениям и навыкам, воспитание физических качеств (ловкости, быстроты, выносливости), развитие координации движений, пространственной ориентировки, равновесия, формирование способности оценивать качество выполнения движений, правил подвижной игры.
Нравственное воспитание. Решается задача воспитания уважения к взрослым, навыков культурного поведения, нравственных привычек, ответственного отношения к выполнению поручений и обязанностей, формирования умений дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и поступки других детей.
Трудовое воспитание - постепенное развитие у детей (с учётом возрастных возможностей) интереса к труду, желания трудиться, воспитания навыков элементарной трудовой деятельности, трудолюбия. Решение этих задач предусмотрено двумя путями: через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственное участие в посильной трудовой деятельности.
Эстетическое развитие - в процессе знакомства детей с разными видами искусства, с окружающей действительностью любви к прекрасному, обогащение их духовного мира, развитие воображения, чувств. На занятиях по изобразительной деятельности педагоги формируют представления об искусстве, развивают способности воспринимать его, развивают умения в рисовании, лепке, аппликации. На музыкальных занятиях у детей развиваются любовь к музыке, к ритмическим движениям под музыку, певческие умения.
- «Программа по подготовке к школе детей с ЗПР» С.Г. Шевченко, рассчитанная на 2 года обучения.
Программа первой и второй подготовительной группы включает основные разделы и их содержание:
- Ознакомление с окружающим миром и развитие речи, основными целями занятий являются уточнение, расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей действительности.
- Ознакомление с художественной литературой. Основная задача педагога- формировать интерес к книге, умение воспринимать и понимать текст, учить отвечать на вопросы по содержанию. Самостоятельно пересказывать несложные произведения.
- Развитие речевого (фонематического) восприятия и подготовка к обучению к грамоте. Основные задачи – развитие речевого слуха; формирование звукового анализа и синтеза; расширение и систематизация словарного запаса; ознакомление с предложением и словом в предложении; развитие инициативной речи и мышления; подготовка к обучению технике письма.
- Развитие элементарных математических представлений – формирование способов измерения; развитие элементарных представлений о признаках предметов, количестве, числе; выполнение простейших счётных операций, составление и решение арифметических задач на сложение и вычитание.
В образовательный процесс включаются занятия на индивидуальную коррекцию имеющихся у воспитанников специфических нарушений.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия:
- Логопедические - продолжительность занятий 10-15 минут, подгруппы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых дефектов («Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи». Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина).
- Психологическая коррекция, направленная на формирование психических процессов дошкольников;
- Интеллектуальные – в соответствии с индивидуальными возможностями детей по усвоению программного материала коррекционной программы, продолжительность 10-15 минут.
Учебный план в дошкольных группах:
| № п/п | Вид занятия | Старшая (1 подготовительная группа) | Подготовительная (2 подготовительная группа) |
| 1 | Ознакомление с окружающим миром и развитие речи | 2 | 2 |
| 2 | Ознакомление с художественной литературой | 1 | 1 |
| 3 | Развитие речевого (фонематического) восприятия | 1 | - |
| 4 | Подготовка к обучению к грамоте | - | 2 |
| 5 | Развитие элементарных математических представлений | 2 | 3 |
| 6 | Изобразительная деятельность: рисование, лепка, аппликация/конструирование | 2 1 1 | 2 1 1 |
| 7 | Музыка | 2 | 2 |
| 8 | Физкультурные занятия | 3 | 3 |
| | Итого | 15 | 17 |
| | Индивидуальные и подгрупповые коррекционные занятия | 5 | 5 |
Объём учебной нагрузки в течение года:
| Возраст детей, название группы | Реализуемые общеобразовател. программы | Реализуемые коррекционные программы | Количество занятий в неделю | Количество занятий в год | Длительность занятия |
| Дети 6-7 лет, подготовительная к школе группа «Звоночек» | «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой | «Подготовка детей к школе с ЗПР» С.Г. Шевченко «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи». Т.Б.Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. | 17 | 612 | 30 минут |
| Дети 5-6 лет, старшая группа «Ручеёк» | 15 | 540 | 25 минут |
В образовательном процессе используются парциальные программы и технологии:
«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, Н.Н. Авдеевой, Н.Л. Князевой (парциальная программа);
А.С. Шестакова «Росток (учебное пособие по художественно- творческому развитию детей дошкольного возраста);
Т.А. Тарасова, Л.С. Власова «Я и моё здоровье» (валеологическое пособие);
Л.М. Шипицина, О.В. Защиринская, А.П. Воронова, Т.А. Нилова «Азбука общения » (учебная программа);
Е.В. Рябышева «Подготовка детей дошкольного возраста к обучению в школе» (методическое пособие).
VI. КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Школьное отделение (всего 33 человека)
| Учебный год | Директор школы | Зам. директора по УР | Зам. директора по ВР | Учителя начальных классов | Учителя -предметники | Педагог-психолог | Учителя-логопеды | Учитель-дефектолог | Воспитатели ГПД | Педагоги ДО | Соц. педагог | Руководитель школьного музея | Библиотекарь |
| 2010-2011 | 1 | 1 | 1 | 8 | 7 | 2 | 2 | 1 | 5 | 2 | 1 | 1 | 1 |
Сведения о педагогах
- По стажу работы:
- молодые специалисты -2 чел, 6%
- до 5 лет -3чел, 9%
- 5-10 лет -3 чел, 9%
- 10-20 лет -7 чел, 21%
- свыше 20 лет -18 чел, 55%
- По возрасту:
-20-30 лет - 3 чел, 9%
-30-40 лет - 8 чел, 24%
-40-50 лет - 9 чел, 27%
-50-60 лет - 8 чел, 24%
-старше 60 лет - 5 чел, 15%
- Образовательный уровень педагогов:
- с высшим образованием - 26 чел, 79%
- в т.ч. дефектологическим - 19 чел, 58%
- со средним педагогическим - 7 чел, 21%
- Образовательный уровень педагогов (по квалификационным категориям):
Дошкольное отделение (всего 8 человек)
| Учебный год | Старший воспитатель | Воспитатель | дефектолог | логопед |
| 2010-2011 | 1 | 4 | 1 | 2 |