Задачи: обобщить имеющийся опыт, знания по содержанию и организации исследовательского обучения детей; закрепить полученные знания в процессе практической деятельности педагогов

Вид материала

Документы

Содержание Расчетное время Милн А.А. “Винни-Пух и все-все-все” Вывод. Зеленая крокодила - новый шаг в переработке мусора. Библиография Анализ текста (для учителя) Приёмы построения гипотез Механизм формирования Логическая структура Функциональное назначение Виды гипотезы Способы проверки гипотезы. Этапы исследовательской деятельности Умение видеть проблемы Задание — посмотрите на мир чужими глазами Задание составьте рассказ от имени другого персонажа. Метод шести думательных шляп. Учимся выдвигать гипотезы Мысленный эксперимент Эксперименты с реальными объектами

Подобный материал:

• Н. Н. Носова Цель: привитие у читателей интереса к книге. Задачи: Вигровой форме обобщить, 27.92kb.
• А. С. Пушкина и поэме «Руслан и Людмила» в 5 а, 5 б, 5 в классах Учитель русского языка, 74.86kb.
• Задачи урока : Организационный этап. Проверка домашнего задания. Этап всесторонней, 35.2kb.
• Задачи : 1 совершенствовать умение применять теоретические знания на практике, навыки, 61.42kb.
• Задачи урока : Учебные: обобщить, систематизировать и закрепить знания о составе, свойствах,, 90.44kb.
• Задачи : Формировать разносторонние интересы учащихся, Уметь реализовывать полученные, 20.14kb.
• Рабочая программа педагогической практики студентов I vкурса очной формы обучения, 345.03kb.
• Задачи урока: Образовательная обобщить, систематизировать и закрепить полученные знания, 118.72kb.
• Программа спецкурса «русская орфоэпия» для иностранных студентов-филологов III курса, 62.81kb.
• Волкова Наталья Аркадьевна. 1 марта 2007 год. Цель: расширить и закрепить знания, полученные, 54.89kb.

Педагогический совет.

«Содержание и организация исследовательского обучения детей»


Цель: Использование исследовательского обучения детей педагогами ДЭС В образовательном процессе.


Задачи:

- обобщить имеющийся опыт, знания по содержанию и организации исследовательского обучения детей;

- закрепить полученные знания в процессе практической деятельности педагогов;

- научить педагогов работе в группах и индивидуально.


Форма проведения: традиционная с использованием практических заданий.


1. Приветствие.

Педагоги заходят и садятся.

Уважаемые коллеги, мы рады видеть вас на педагогическом совете.

2. Повестка дня.

3. Анализ выполнения решений предыдущего педсовета. (Колебанова Н.Н., заместитель директора по УВР)

4. Игра «Кто Я? Какой Я?».

В горах Тибета в одиночестве всю свою жизнь провел монах, имени его никто не знал. В редкие периоды, когда он спускался к людям, он говорил имя должно отражать сущность человека и что он стремится к состоянию чистой капли воды. Что это значит люди додумывали сами. Когда монах долго не появлялся, жители ближайшей деревушки решили, что он отправился в мир иной, и чтобы его тело не растерзали животные они решили его перенести в храм. Но в небольшой пещере, где он жил люди обнаружили лишь одежду отшельника, сам он будто испарился.


Вы видите перед собой альбомный лист и цветные карандаши. Почти каждый человек соотносит себя с каким-либо объектом природы: животными, растениями, явлениями природы, объектами неживой природы. Например, монах ассоциировал себя с каплей воды.

Мы предлагаем вам изобразить на бумаге, с каким природным объектом соотносите себя вы. На это задание отводится 3 минуты.

Кто нарисовал, должен подойти к столам с литературой и найти информацию об этом объекте. (5 минут).

Теперь, обобщив информацию, напишите три словосочетания или прилагательных, которые лучше характеризуют ваш объект. 2 минуты.

А сейчас каждый из вас покажет рисунок и даст характеристику нарисованному природному объекту.

5. Тема: «Содержание и организация исследовательского обучения детей»

Актуальность. Каждый из нас – изначально, по своей природе, исследователь. Однако ни для кого не секрет, что по мере взросления человек утрачивает непосредственное стремление к познанию мира. То, что в детстве казалось удивительным, - становится обыденным, что поражало в юности – в зрелости потеряло свое очарование. Социальные отношения, традиции – все это формирует представление о незыблемости и неизменности мира. Ситуация неопределенности зачастую лишает нас изначального стремления к совершению открытий. Прекращая реагировать с исследовательской позиции на разнообразие жизненных ситуаций, мы можем оказаться неготовыми к значимым жизненным изменения.

В.И. Вернадский указывал на плодотворность взаимодействия всех сфер человеческой культуры в процессе познания мира. Наука и повседневность не должны быть разделены, и только понимание их взаимосвязи поможет избежать множества ошибок и разочарований. Для того, чтобы стремление к приобретению новых знаний не утрачивалось, необходимо воспитывать исследовательскую культуру. Изучение различных научных концепций, принципов и способов освоения мира – вот действенный инструмент сохранения и развития врожденной познавательной позиции.

Для того, чтобы исследовательская деятельность центральное место в построении процесса образования необходимо создать максимально насыщенную среду, стимулирующую развитие познания.

Особенность ДЭС в том, что мы стремимся не нагрузить ребенка готовыми знаниями, а научить самостоятельному познанию мира во время проведения исследовательских работ и на занятиях: через наблюдение, общение с животными, уходом за живыми объектами, опыты, эксперименты (исследовательскую деятельность).

Второй год педагогический коллектив работает над проблемой : «Развитие у обучающихся ДЭС способность чувствовать и осознавать себя частью природы путем организации опытно-исследовательской, экспериментальной и лекционно-экскурсионной работы».


Цель: Использование исследовательского обучения детей педагогами ДЭС В образовательном процессе.


Задачи:

- обобщить имеющийся опыт, знания по содержанию и организации исследовательского обучения детей;

- закрепить полученные знания в процессе практической деятельности педагогов;

- научить педагогов работе в группах и индивидуально.


6. Исследовательская деятельность обучающихся может быть организована в процессе занятия и исследовательской работы, учебно-исследовательского проекта.

Исследовательская деятельность

Исследовательская работа

Учебно-исследовательский проект

Наблюдение, эксперименты, опыты, сбор информации и тд.

а. Изучение опыта организации исследовательской деятельности.

«Продуктивные формы организации исследовательской деятельности (опыт г. Арсентьева)» Доклад Кизимовой О.В.

б. «Учебно – исследовательские проекты в исследовательском обучении детей» Кургаева Ю.М.

в. Исследовательская деятельность на занятиях:

• проблемные вопросы (дать информацию, ответить на пр. вопрос);
  
• опыты (про воздух);
  
• эксперименты;
  
• наблюдение;
  

1. Решение педагогического совета.
   

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Пробный проект «Гладильная доска».


Целью пробного проекта «Гладильная доска» является овладение алгоритмом проективной деятельности. В ходе реализации проекта достигаются следующие учебные задачи:

• знакомство с техникой проектирования,
  
• инициирование интереса к проективной деятельности,
  
• приобретение новых знаний и умений,
  
• рефлексия учебной деятельности,
  
• проверка уровня подготовленности учащихся.
  

Методика:

1. Обучающиеся произвольно занимают места в классе; желательно, чтоб дети могли свободно обращаться друг к другу, поэтому предпочтительна форма круглого стола или “каре”.
   
2. Педагог сообщает цель занятия.
   
3. Педагог актуализирует представления учащихся о необходимости гладильной доски в домашнем хозяйстве и предлагает им создать свою собственную гладильную доску. При этом учитель обращает внимание учащихся на различные стороны реализации проекта (например, расчет стоимости проекта по изготовлению гладильной доски, учет потребностей населения в ее приобретении, учет санитарно-гигиенических требований и возможностей использования новых конструкций и материалов при ее изготовлении, анализ возможностей использования гладильной доски в квартирном интерьере и др.).
   
4. Педагог предлагает учащимся разработать критерии оценки своего будущего проекта.
   
5. Обучающиеся разбиваются на группы в соответствии с ролями, необходимыми для реализации проекта. Количество групп и ролей может меняться в зависимости от особенностей класса. В целом можно порекомендовать следующие роли: расчетная группа (экономисты, статисты, бухгалтера), специалисты здравоохранения (аллерголог, окулист, ортопед, терапевт, др.), работники торговли и представители коммерческих структур (продавцы, менеджеры, банкиры, др.), дизайнеры, технологи, домохозяйки и др.
   
6. Обучающиеся работают в группах над созданием гладильной доски с точки зрения выбранной специализации; педагог наблюдает за работой детей и дает консультации.
   
7. Обучающиеся представляют результаты своей работы.
   
8. Педагог и обучающиеся обсуждают результаты выполненного проекта и оценивают успешность своей деятельности; особое внимание обращается на самостоятельность и оригинальность принятых учащимися решений, на их активность и формирование общих норм кооперативной деятельности.
   

Дидактическая игра “Зеленая крокодила” (Знакомство учащихся с критериями оценки результатов проектов)


Дидактическая игра “Зеленая крокодила” направлена на знакомство учащихся с критериями оценки результатов проекта и их практическое усвоение. В данной игре реализуется традиционный технологический цикл: установочный доклад руководителя игры, групповая работа, сценическое действие, групповая рефлексия, консультация руководителя, рефлексия игры.

Цель игры – получить представление о критериях оценки отчетов (проводится перед тем, как учащиеся приступили к исследованию по собственным проектам).

Расчетное время – максимум 25 минут. Материалы – карты “Оценка учебно-исследовательских работ”, карандаш, стирательная резинка для каждого ученика; калькулятор.

Методика:

• Обучающиеся произвольно занимают места в классе; желательно, чтоб дети могли свободно обращаться друг к другу, поэтому предпочтительна форма круглого стола или “каре”.
  
• Педагог сообщает цель занятия и просит учеников прочитать критерии оценок, представленных в карте, и ответить на вопросы: сколько всего критериев, сколько разделов выделено в карте; объясняет специфические черты того или иного критерия.
  
• Педагог объясняет систему оценки, указывая максимальный балл за проект и количество баллов по каждому критерию.
  
• Педагог делает игровой доклад и предлагает оценить свое выступление, занося оценки в карты.
  
• Педагог предлагает задать не менее 10 вопросов, уточняющих доклад; затем отвечает на них.
  
• Каждый обучающийся самостоятельно заполняет карту.
  
• Обучающиеся выделяют критерии, по которым они не смогли оценить доклад и (или) по которым во время оценки возникали затруднения.
  
• Обучающиеся и педагог согласуют критерии выставления оценок.
  
• Обучающиеся вносят изменения и дополнения в свою карту и подсчитывают общее число баллов.
  
• Педагог выписывает на доске оценки каждого, и все вместе вычисляют среднее арифметическое.
  
• Педагог просит каждого оценить свою работу, особо выделив затруднения и пути их преодоления.
  
• Педагог благодарит ребят за хорошую работу.
  
• Во время всей игры педагог должен обратить внимание на корректность общения между учениками.
  

Таким образом, деятельность педагог в игре заключается в том, чтобы через создание затруднений привести учеников к необходимости рефлексии способа действия, вывести их к использованию критериев оценки результатов проекта и сформировать у них компоненты способностей культурной самоорганизации и саморазвития.


Примерное содержание доклада


Тема: НГО (неопознанно гуляющие объекты): миф или реальность?


 Он? Ну,.. просто слонялся.

 Я тоже как-то видел. По-моему, это был он, а может, и нет.

 Их часто не встретишь, особенно сейчас, в это время года.

Милн А.А. “Винни-Пух и все-все-все”


Актуальность. Всем известны стихи замечательного поэта К.И. Чуковского “По улицам ходила большая крокодила. Она, она зеленая была...”. Кто она, эта крокодила?! Существует ли реально в природе этот живой объект? Встречается ли он в городских ландшафтах? Эти вопросы звучат в моей голове и по сей день. В течение 199 года в периодических изданиях неоднократно появлялись публикации о зеленом существе, появляющемся в разных частях города Чебурашкинска, однако систематические наблюдения не проводились ни кем.

Цели и задачи. Целью нашего исследования был поиск упоминавшегося в газетах существа и, по возможности, систематические наблюдения за ним. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:

- сбор и анализ газетных публикаций, поиск свидетелей;

- формирование словесного портрета существа;

- составление карты встречаемости существа в городе;

- установление постов и поиск существа маршрутным методом;

- описание существа, определение его видовой принадлежности.

Результаты исследования. Появление объекта было зафиксировано 29 февраля 1998 года около поста наблюдения № 503, на перекрестке улиц Огурцовой и Земляничной. Наблюдение за объектом продолжалось в течение 25-3 минут только с дорсальной стороны в силу высокой скорости его передвижения в противоположную от нас сторону. Объект был потерян из виду из-за недостаточной технической оснащенности группы. Дальнейшие поиски успеха не имели. Тем не менее, нам удалось детализировать составленный ранее словесный портрет объекта. Определение видовой принадлежности было затруднено. Однако зеленый цвет покровов, общий план строения, особенности передвижения позволяют нам говорить о возможности выделения нового вида - Зеленая Крокодила (Crocodilicus zelenia). Во время наблюдения крокодила держала во рту кусочек красивого одеяла. Вероятно, это указывает на возможность питания крокодилы продуктами, содержащими целлюлозу. Это может быть отправной точкой создания новых технологий переработки городского мусора.

Вывод. Зеленая крокодила - новый шаг в переработке мусора.

Библиография

Чуковский К.И. По улицам ходила.

Горыныч З. Объятый пламенем.

Газета “Новости Чебурашкинска”

Karlson, kotorii zhivet na krishe. The best from the west.


Анализ текста (для учителя)

Обратите внимание на то, что в тексте содержатся ошибки и неточности в построении логической цепочки (тема  цель  задачи  методы  выводы) и в изложении материала. Например, введение содержит голословное утверждение: актуальность проблемы сформулирована только с точки зрения данного автора, не поддерживается статистикой, ссылками на авторитеты в данной отрасли, не демонстрирует важности и значимости проблемы.

Учитель должен дождаться, пока дети скажут, что цели и задачи должны логически вытекать из постановки проблемы; что по каждой проблеме должен быть выдвинут ряд четких, выполнимых задач; что методы должны представлять разумно ограниченный набор мероприятий в понятной и убедительной последовательности; что ссылки на источники, библиография должны быть правильно оформлены; что выводы или заключение должны соответствовать цели проекта; что тема проекта должна точно отражать содержание работы.


ГИПОТЕЗА.

Построение гипотез – основа исследовательского творческого мышления.гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем и затем, в ходе теоретического анализа, мысленных и реальных экспериментов, оценивать их вероятность.

Гипотеза - это предположительное, вероятностное знание, еще не доказанное логически и не подтвержденное опытом. Для детских исследований важно умение вырабатывать любые гипотезы, даже самые фантастические идеи и провокационные.

Приёмы построения гипотез различаются по форме, уровню, характеру, механизму формирования, логической структуре и функциональному назначению.

	Форма	«если…, то…» «если…, то…, так как...»
	Уровень	Эмпирическое исследование Теоретическое исследование
	Характер	Модификационная Революционизирующая
	Механизм формирования	Простые: индуктивные или дедуктивные Комплексные: индуктивно-дедуктивные
	Логическая структура	Линейная (1 предположение) Разветвлённая (возможные следствия)
	Функциональное назначение	Объяснительная Предсказательная Смешанная

Форма гипотезы заключается в применении при формулировании и написании текста гипотезы своеобразной формулы: "если ..., то ..., так как...". При этом, выражение "так как", направленное на раскрытие сущности явления, построения причинно — следственных связей, применяется, как правило, для гипотез, соответствующих теоретическому уровню исследования.

По своему функциональному предназначению гипотезы могут делиться на виды.

Виды гипотезы	Функциональная нагрузка
объяснительные гипотезы	для объяснения фактов или явлений
предсказательные гипотезы	для предсказания законов, закономерностей, свойств и особенностей объектов и явлений
объяснительно-предсказательные	сочетают в себе оба предназначения

Способы проверки гипотезы.

1. на основе логики и анализа имеющихся знаний, полученной информации,
   
2. на основе наблюдений, опытов, экспериментов.
   

Ценность предположений, даже самых нелепых, провокационных идей в том, что они заставляют нас выйти за рамки обыденных представлений. Погрузится в стихию мысленной игры, риска, сделать то, без чего движение в неизведанное невозможно.

В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться. Вот простое упражнение: давайте вместе подумаем, как птицы узнают дорогу на юг? (почему весной появляются почки на деревьях?)

Делая предположение, обычно используются следующие слова:

• может быть;
  
• предположим;
  
• допустим;
  
• возможно;
  
• что если…
  

Метод проектов.

позволяет показать науку в действии, подвести обучающихся к овладению как процессуальными, так и содержательными аспектами научных знаний. Активному участию обучающегося в исследовательском проекте способствует самостоятельное открытие того, что наука – это нечто большее, чем обучение одних людей другими, более знающими. обучающийся приходит к такому выводу, когда сам ставит проблему, когда убеждается в своей способности помочь ее разрешению. В процессе проектной деятельности обучающийся развивает в себе способность интерпретировать данные, усваивать научные знания, интегрировать сведения, полученные из разных школьных дисциплин.

Проектирование всегда ориентировано на практику. Человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет что-то новое, он решает реально вставшую перед ним проблему.

Проектная деятельность состоит из 6 этапов:

1) постановка проблемы и определение целей проекта;

2) определение задач, ожидаемых результатов и процедуры их оценки;

3) исследовательская и/или практическая деятельность, необходимая для получения указанных в проекте результатов;

4) анализ полученной информации и формулирование выводов;

5) представление результатов;

6) оценка проектной деятельности и результатов проекта (коллективное обсуждение и самооценка участников).


Сроки выполнения проектов зависят от их содержания, целей, задач и могут меняться от нескольких часов до трех–четырех недель или одного года. Количество участников проекта в зависимости от его сложности может быть различным – от одного или нескольких обучающихся одной группы до больших коллективов, включающих обучающихся разных групп и возрастов. Индивидуальный проект может синтезировать следующие виды деятельности: сбор коллекций, их классификация, организация выставок, анализ содержания статей из журналов и газет. Примерами групповых проектов могут быть создание и организация работы бюро прогноза погоды, изучение, какую помощь может оказать библиотека в проведении научного исследования и т.п.


Собственную исследовательскую деятельность ребёнка следует рассматривать, в первую очередь, как одно из основных направлений развития творческих способностей. Путей развития творческих способностей ребёнка существует много, но собственная исследовательская деятельность один из самых эффективных. Умения и навыки исследования, самостоятельного постижения истины легко прививаются и переносятся в дальнейшем на все виды деятельности.

Исследовательская практика ребёнка – это не просто один из методов обучения, это путь формирования особого стиля учебной деятельности. В фундаменте его исследовательский подход, позволяющий трансформировать обучение в самообучение.

Основные этапы исследовательской деятельности ребёнка, предложенные А.И. Савенковым:

1. Актуализация проблемы.
   
2. Определение сферы исследования.
   
3. Выбор темы исследования.
   
4. Выработка гипотезы.
   
5. Выявление и систематизация подходов к решению (выбор методов исследования).
   
6. Определить последовательность проведения исследования.
   
7. Сбор и обработка информации.
   
8. Анализ и обобщение полученных материалов.
   
9. Подготовка отчёта.
   
10. Доклад (защита перед сверстниками).
    

Всё разнообразие тем исследовательской деятельности детей можно объединить в три основные группы:

• фантастические – ориентированные на разработку несуществующих объектов, явлений;
  
• эмпирические – предполагающие проведение собственных наблюдений и экспериментов;
  
• теоретические – ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках.
  

Правила выбора темы исследований:

• тема должна быть интересна ребёнку, должна увлекать его;
  
• тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную пользу участникам исследования;
  
• тема должна быть оригинальна;
  
• тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
  

Защита – венец исследования. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить. В ходе защиты ребёнок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения.


Этапы исследовательской деятельности:

1 актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования);

2 «инкубационный период». Определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти);

3 выбор темы исследования (попытаться как можно строже обозначить границы и исследования);

4 выработка гипотезы (разработать гипотезу или гипотезы, в том числе должны быть высказаны и нереальные, провокационные идеи);

5 выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования);

6 определить последовательность проведения исследования;

7 сбор и обработка информации (зафиксировать полученные знания);

8 анализ и обобщение полученных материалов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приемы);

9 подготовка отчета (дать определения основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования);

10 доклад (защитить его публично перед сверстниками и взрослыми, ответить на вопросы);

11 обсуждение итогов завершенной работы.


Умение видеть проблемы

Под проблемой обычно понимают явно сформулированный вопрос, а чаще комплекс вопросов, возникающих в ходе познания. Сам процесс познания в этом случае истолковывается как последовательный переход от ответов на одни вопросы к ответам на другие вопросы, вставшие после того, как первые были решены. Проблемной является всякая теоретическая или практическая ситуация, в которой нет соответствующего обстоятельствам решения и которая поэтому заставляет остановиться и задуматься. Проблема — это затруднение, неопределенность. Чтобы ее устранить, требуются действия, в первую очередь — это действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией.

Поиск проблем — дело непростое. Известный философ Ф. Ницше писал, что «великая проблема подобна драгоценному камню: тысячи проходят мимо, пока, наконец, один не поднимет его».

Многие ученые утверждают, что увидеть и сформулировать проблему часто важнее и труднее, чем ее решить. Некоторые радикально настроенные методологи даже утверждают, что, как только проблема сформулирована, можно считать, что творческая часть исследования завершена. Решение поставленной проблемы — это уже техническая задача. Найти проблему часто труднее и поучительнее, чем решить ее.

Умение видеть проблемы — интегральное свойство, характеризующее мышление человека. Развивается оно в течение длительного времени в самых разных видах деятельности, и все же для его развития можно подобрать специальные упражнения и методики, которые в значительной мере помогут в решении этой сложной педагогической задачи. Рассмотрим некоторые из таких заданий.

Задание — посмотрите на мир чужими глазами. Одно из самых важных свойств в деле выявления проблем — способность изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон. Естественно, если смотреть на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими.

Выполним несложное упражнение. Читаем детям неоконченный рассказ:

«Утром небо покрылось черными тучами и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги...»

Необходимо продолжить рассказ. Но сделать это нужно несколькими способами. Например — представь, что ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Затем представь, что ты водитель грузовика, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, мэр города, ворона, сидящая на дереве, зайчик или лисичка в лесу. Аналогичных рассказов можно придумать множество и, используя их сюжеты, можно учить детей смотреть на одни и те же явления и события с разных точек зрения.

Приведем еще несколько заготовок для таких рассказов.

«В четвертом классе просто «эпидемия» — все играют в космических пришельцев...»

«В школьном коридоре кто-то разлил воду. Миша бежал и...»

«Пятый класс всю первую четверть осваивает новые компьютерные игры. Ребята активно обмениваются дискетами с новыми играми. Постоянно спорят, рассказывают друг другу об успехах, достигнутых в них...»

В ходе выполнения этого задания очень важно стремиться к тому, чтобы дети были раскованны и отвечали смело. На первых порах следует воздерживаться от критики и, не скупясь на похвалы, отмечать наиболее яркие, интересные, оригинальные ответы. Естественно, что у части детей они будут неизбежно однотипны.

Естественно, что от такого простого, условного перемещения на место другого человека, живого или даже неживого объекта еще бесконечно далеко до способности талантливого творца, называющейся сверхчувствительностью к проблемам, но первые шаги в этом направлении мы уже сделали.

Задание составьте рассказ от имени другого персонажа. Прекрасным заданием для развития умения смотреть на мир «другими глазами» является составление рассказов от имени самых разных людей, живых существ и даже неживых объектов. Задание детям формулируется примерно так.

«Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определенной профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни».

При выполнении этого задания надо поощрять самые интересные, самые изобретательные, оригинальные ответы. Отмечать каждый неожиданный поворот сюжетной линии, каждую черточку, свидетельствующую о глубине проникновения ребенком в новый, непривычный для него образ.

Метод шести думательных шляп. Эта интересная методика разработана известным психологом, уже упоминавшимся нами ранее, — Эдвардом де Боно. Для того чтобы научиться решать творческие задачи, он предлагает не пытаться сделать все сразу, а выполнять по одному мыслительному действию за один раз. Для этого следует мысленно (а можно и по-настоящему) снимать и надевать разные шляпы, каждая из которых задает определенное направление мышлению. Всего предлагается шесть разноцветных шляп.

Почему используются именно шляпы? Автор подчеркивает, что головной убор — это то, что указывает, какую социальную роль играет в данный момент человек. Судите сами, мы можем надеть: бейсбольную кепку, солдатскую пилотку или косынку медсестры, и каждый из этих головных уборов предлагает нам новую социальную роль, а в соответствии с ней новую модель поведения и новый взгляд на окружающее. Важно и то, что шляпу можно легко снять.

Белая шляпа символизирует факты, цифры и информацию. Какой информацией мы располагаем? Какая информация необходима?

Красная шляпа — эмоции, чувства, интуиция и предчувствия. Что я чувствую по поводу данной проблемы?

Черная шляпа — осторожность, истина, здравый смысл и соответствие фактам. Сработает ли это? Насколько это безопасно? Осуществима ли эта идея?

Желтая шляпа — преимущества, выгода. Зачем это делать? Каковы будут результаты? Стоит ли это делать?

Зеленая шляпа — исследования, предложения, новые идеи. Возможности альтернативы. Что можно предпринять в данном случае? Существуют ли альтернативные идеи?

Синяя шляпа — размышления о мышлении. Контроль над мыслительным процессом. Подведение итогов на данном этапе. Определение следующего мыслительного шага. Выдвижения программы мышления в данной ситуации. [Э. де Боно].

Для того чтобы эта методика заработала, возьмем проблему, которая в действительности в данное время волнует детей. Это может быть и общественная, и техническая, и учебная проблема или проблема, связанная с деятельностью школы, взаимоотношениями детей в классе, отношениями с родителями. Начнем ее обсуждать последовательно, «снимая и надевая» разные шляпы.


Учимся выдвигать гипотезы

Вслед за выявлением проблемы идет поиск ее решения, то есть развертывается следующая фаза мыслительного процесса — решение проблемы. Как говорил в связи с этим Г. Гегель, мысль «...должна возвыситься над точкой зрения удивления, дабы действительно познать свой объект». Ответ на поставленную проблему достигается посредством умственной деятельности, протекающей в форме выдвижения догадок или гипотез. Новое знание впервые осознается исследователем в форме гипотезы, последняя выступает необходимым и кульминационным моментом мыслительного процесса.

Поэтому одним из главных базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность и гибкость мышления, продуктивность, а также такие личностные качества, как решительность и смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления.

Гипотеза — это предположительное, вероятностное знание, еще не доказанное логически и не подтвержденное опытом. Гипотеза — это предвидение событий. Чем большее число событий может предвидеть гипотеза, тем большей ценностью она обладает. Изначально гипотеза не истинна и не ложна — она просто не определена. Стоит ее подтвердить, как она становится теорией, если ее опровергнуть, она также прекращает свое существование, превращаясь из гипотезы в ложное предположение.

Одно из главных очевидных требований к гипотезе — ее согласованность с фактическим материалом, поэтому некоторые «очень серьезные» исследователи склонны считать, что не всякое предположение можно называть гипотезой. Гипотеза, утверждают они, в отличие от простого предположения должна быть обоснованной, указывающей путь исследовательского поиска. Но для детских исследований, направленных на развитие творческих способностей ребенка, важно умение вырабатывать гипотезы по принципу «чем больше, тем лучше», и нам годятся любые самые фантастические предположения и даже провокационные идеи. Уже сама по себе гипотеза может стать важным фактором, мотивирующим творческий исследовательский поиск ребенка.

Выдвижение предположений и нетрадиционных (провокационных) идей — важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и, в конечном счете, прогресс в любой творческой деятельности.

Способы проверки гипотез обычно делят на две большие группы: «теоретические» и «эмпирические». Первые предполагают опору на логику и анализ других теорий (имеющихся знаний), в рамках которых данная гипотеза выдвинута. Эмпирические способы проверки гипотез предполагают наблюдения и эксперименты.

Итак, гипотеза (или гипотезы) возникают как возможные варианты решения проблемы. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез — основа исследовательского, творческого мышления. Гипотезы позволяют открывать новые возможности, находить новые варианты решения проблем и затем, в ходе теоретического анализа, мысленных или реальных экспериментов, оценивать их вероятность. Таким образом, гипотезы дают нам возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.

Ценность предположений, даже самых нелепых, провокационных идей в том, что они заставляют нас выйти за рамки обыденных представлений. Погрузиться в стихию мысленной игры, риска, сделать то, без чего движение в неизведанное невозможно.

В умении вырабатывать гипотезы можно специально потренироваться. Вот простое упражнение: давайте вместе подумаем, как птицы узнают дорогу на юг? (Почему весной появляются почки на деревьях?

Почему течет вода? Почему дует ветер? Почему металлические само¬леты летают? Почему бывают день и ночь? и др.).

Бывают и совершенно иные особенные, неправдоподобные гипотезы, их обычно называют «провокационными идеями». В нашем случае это может быть, например, такая идея: «Птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса».

Гипотезы, предположения, а также различные провокационные идеи позволяют ставить реальные и мысленные эксперименты. Для того чтобы научиться вырабатывать гипотезы, надо научиться, размышляя, задавать вопросы. При каких условиях это применимо?

Делая предположения, мы обычно используем следующие слова:

• может быть;

• предположим;

• допустим;

• возможно;

• что если...


Наблюдение, пожалуй, самый популярный и самый доступный метод исследования, применяемый в большинстве наук и часто используемый обычным человеком в повседневной жизни. Наблюдением обычно называют вид восприятия, характеризующийся целенаправленностью; выражается в ясно осознаваемой практической, познавательной задаче и отличает наблюдение от простого созерцания. Наблюдение как метод исследования характеризует еще и то, что в ходе него могут использоваться различные приборы и приспособления — телескопы, микроскопы, измерительные приборы и др.

Для того чтобы наблюдение стало возможным, важно иметь наблюдательность — сплав внимательности и мышления. Почему ребенок по собственной инициативе подмечает в предмете какие-то новые стороны и специфические особенности? Происходит это потому, что его восприятие и внимание носят аналитический характер — он не просто фиксирует внешний мир, для восприятия ему необходимы интеллектуальные действия. Он анализирует объект, сравнивает, оценивает, находит общее с другими. В научном и художественном творчестве умение наблюдать тесно связано с умением видеть проблемы.

Упражнения на развитие внимания и наблюдательности

Поставим перед детьми какую-нибудь из любимых ими вещей. Это может быть яркая интересная игрушка (например, кукла или игрушечный автомобиль), предмет мебели, книга и др. Лучше, если этот предмет ярко окрашен и имеет много деталей, такой предмет и его детали воспринимаются и запоминаются легче.

Рассматриваем вместе этот предмет внимательно и спокойно. Затем предлагаем детям закрыть глаза. Убираем предмет и просим детей вспомнить и назвать все его детали.

Затем вновь предъявляем детям этот же предмет и коллективно беседуем о том, что мы назвали, а что не заметили и не назвали, что осталось за пределами создавшегося у детей мысленного образа этого предмета.

Следующий этап упражнения — рисуем изученную вещь по памяти. Желательно воспроизвести и общие внешние характеристики предмета, и все его детали. Естественно, что для таких упражнений надо подбирать игрушки и предметы, которые содержали бы много деталей, но при этом не были бы слишком сложными для детского рисования.

Это упражнение надо повторять периодически, постоянно меняя предметы для наблюдения.

Эксперимент — важнейший из методов исследования, используется он практически во всех науках и от исследовательского поведения неотделим. В отличие от наблюдения, только лишь фиксирующего свойства предметов, эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования, это воздействие может проходить как в искусственных, лабораторных, так и в естественных условиях. Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. Но эксперименты бывают и мысленные, то есть такие, которые можно производить только в уме.

Мысленный эксперимент

На первый взгляд словосочетание «мысленный эксперимент» может показаться странным. Если входе рассуждений и умозаключений можно прийти к правильному выводу, то зачем же эксперимент. Ведь слово эксперимент предполагает проведение каких-то практических действий с объектом исследования. Все же специалисты выделяют особые мысленные эксперименты, в ходе которых исследователь мысленно представляет себе каждый шаг своего воображаемого действия с объектом и яснее может увидеть результаты этих действий.

Попробуем в ходе мысленных экспериментов ответить на следующие вопросы. Они предложены известным английским психологом, специалистом в области обучения одаренных детей Джоан Фримен.

— Что можно сделать из куска бумаги?

— Что будет, если все станут выше ростом?

— Что нужно для того, чтобы накормить все человечество?

Давайте рассмотрим еще несколько аналогичных заданий.

• Что можно сделать из песка? (глины, дерева, бетона)

• Что будет, если люди научатся читать мысли других?

• Что нужно сделать, чтобы прекратились войны?

• Какими должны быть города, чтобы люди не гибли на дорогах?

А вот ситуация для мысленного эксперимента в области психологии. Читаем детям неоконченный рассказ: «Ребята играли в футбол во дворе. Дима хотел забить мяч в ворота, но удар не получился, мяч сорвался с ноги и попал в окно квартиры на первом этаже. Окно разбилось...» Представьте, что вы милиционер, идущий мимо. Что вы скажете Сереже? А что бы вы сказали, если бы были его другом? Его сестрой? Его бабушкой? Его родителями?

Эксперименты с реальными объектами

Самые интересные эксперименты — это, конечно, реальные опыты с реальными предметами и их свойствами. Приведем несколько простых ситуаций, описывающих экспериментирование, доступное младшим школьникам.

Эксперимент «Определяем плавучесть предметов». Предложим детям собрать по десять самых разных предметов. Это могут быть самые неожиданные предметы, например, деревянный брусок, чай¬ная ложка, маленькая металлическая тарелочка из набора игрушечной посуды, яблоко, камешек, пластмассовая игрушка, морская раковина, небольшой резиновый мячик, шарик из пластилина, картонная коро¬бочка, металлический болт и др.

Теперь, когда предметы собраны, можно выстроить гипотезы по поводу того, какие предметы будут плавать, а какие утонут. Затем эти гипотезы надо проверить.