Программа по организации и функционированию центра игровой поддержки развития ребенка (ципрр)
| Вид материала | Программа |
- «Психическое развитие ребенка», 2532.28kb.
- Педагогика поддержки ребенка и процесса его развития в системе личностно-ориентированного, 146.85kb.
- ru, 2534.93kb.
- Проект Детского Фонда ООН (юнисеф) и Новосибирской городской общественной организации, 70.64kb.
- Наиболее значимым для ребенка 7 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник, 81.26kb.
- Задачи: Изучить уровень знаний, умений и навыков у детей в игровой деятельности. Проанализировать, 137.73kb.
- Протокол №1 Заседания Единой комиссии муниципального дошкольного образовательного учреждения, 103.64kb.
- Речевая готовность ребёнка к школе, 64.94kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения центра развития, 59.33kb.
- Публичный доклад муниципального дошкольного образовательного учреждения центра развития, 87.08kb.
Содержание психолого-педагогической деятельности в рамках функционирования ЦИПРР определяется основной общеобразовательной программой МАДОУ ЦРР ДС «Загадка», проходит через интеграцию приоритетных направлений физического, социально-личностного, художественно-эстетического, познавательно-речевого и включает в себя:
- содержание психолого-педагогической деятельности с детьми от 1 года до 7 лет в группах: адаптационная группа «Малышок» - по приобщению неорганизованных детей от 1 года до 2 лет к условиям ДОУ; «Развитие» - группа кратковременного пребывания детей в возрасте 2-3 лет; «Будущий первоклассник» - предшкольная подготовка неорганизованных детей 5-6 (7) лет);
- содержание методической и психолого-педагогической деятельности консультативного пункта для родителей (законных представителей), воспитывающих детей дошкольного возраста в условиях семьи.
Представляем содержание и специфику психолого-педагогической деятельности с детьми каждой из вышеперечисленных групп в отдельности и консультативного пункта для родителей:
Содержание психолого-педагогической деятельности с неорганизованными детьми от 1 года до 2 лет адаптационной группы «Малышок»
(по приобщению детей от 1 года до 2 лет к условиям ДОУ)
Содержание психолого-педагогической деятельности с детьми раннего дошкольного возраста в адаптационной группе основывается на психолого-педагогических принципах:
- принципа учета возрастных особенностей детей раннего дошкольного возраста (ребенок на каждом этапе своего возрастного развития требует особого к себе подхода);
- принципа индивидуально-дифференцированного и личностного подхода (означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо);
- принципа опережающего развития, согласно которому педагог учитывает содержание зоны ближайшего развития ребенка;
- принципа учета климатогеографических условий Крайнего Севера;
- принципа системности (состоит в том, что затрагиваются все стороны психофизического развития ребенка) и последовательности изложения материала (предусматривает его подачу от простого к сложному и логическую связь всех тем и этапов занятий между собой);
- принципа интегративности (соединение различных видов деятельности в единый комплекс как всего курса в целом, так и каждого занятия в отдельности);
- принципа вариативности (предусматривает использование различных вариаций выполнения одного задания, что позволяет привлечь различные анализаторные системы ребенка и, соответственно, получить максимальный результат);
- принципа создания предметно-развивающей среды, функционально-моделирующей детской деятельности;
- принципа активности и самостоятельности, позволяющий удовлетворять потребности ребенка в активных действиях, в преобразовании, творческом выражении и самореализации.
Содержание психолого-педагогической деятельности с неорганизованными детьми в возрасте от 1 года до 2 лет строится на основе ведущего вида деятельности данного возраста – совместной предметной деятельности, с учетом индивидуальных, личностных особенностей, возможностей и интересов каждого ребенка. Индивидуально-дифференцированный подход предполагает признание педагогом индивидуальных темпов развития каждого воспитанника и создание условий для естественного индивидуального личностного роста.
Приоритетными направлениями в содержании воспитательно-образовательной работе с детьми раннего возраста в адаптационной группе являются:
Социализация детей раннего возраста в обществе сверстников.
- Формирование средств общения со взрослыми и детьми.
- Ориентировка на личностное развитие детей.
- Развитие навыков в ведущих видах деятельности с учетом возможностей и интересов детей, потребностей родителей.
Курс состоит из совместной деятельности педагога с детьми, которая проводится в течение учебного года по два раза в неделю, и предусматривает взаимодействие педагога, семьи (мамы, папы, бабушки) и ребенка, как единой воспитательно-образовательной группы.
Образовательную деятельность организует педагог-психолог и музыкальный руководитель, консультативный пункт – врач-педиатр, директор, заместители директора, старший воспитатель и узкие специалисты ДОУ.
Содержание психолого-педагогической деятельности с детьми адаптационной группы ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей, которое подробно раскрывается в комплексно-тематическом планировании (приложение 5).
Система планирования предлагает в течение года реализовать девять основных тем, которые распределены с учетом возрастных особенностей детей: «Загадка – наш веселый дом» (сентябрь), «Мой город Новый Уренгой» (октябрь), «Я и моя семья. Наши соседи» (ноябрь), «Я работаю волшебником» (декабрь), «Рождественские каникулы» (январь 1-3 неделя), «Мы любим театр» (январь 4 неделя, февраль 1-3 недели), «Мальчишки и девчонки» (февраль 4 неделя, март 1-2 недели), «Земля, какая ты огромная» (март 3-4 недели, апрель 1-2 недели), «Мы готовимся в отпуск» (апрель 3-4 недели, май). Каждая тема включает блок совместной деятельности педагога с детьми, которая последовательно и систематически усложняется как по структуре, так и по содержанию.
Средствами реализации программных задач выступают игровая деятельность, музыкальная, пальчиковые, дидактические и театрализованные игры, народный фольклор, подвижные спортивные игры, экскурсии по помещениям ДОУ (зимний сад, музыкальный сад, спортивный зал и др.), через которые интегрируются образовательные области.
Интеграция образовательных областей
Таблица 4
| Образовательная область | Интеграция с другими образовательными областями |
| Физическая культура | Здоровье Коммуникация Музыка Социализация |
| Здоровье | Физическая культура Коммуникация Социализация |
| Коммуникация | Чтение детям художественной литературы Художественное творчество Социализация |
| Чтение художественной литературы | Коммуникация Познание Социализация |
| Познание | Коммуникация Чтение детям художественной литературы Художественное творчество Социализация |
| Музыка | Коммуникация Чтение детям художественной литературы Физическая культура Социализация |
| Художественное творчество | Коммуникация Чтение детям художественной литературы Познание Социализация |
| Социализация | Коммуникация Чтение детям художественной литературы Художественное творчество Познание Музыка Физическая культура |
Повторяемость материала в течение нескольких встреч обусловлена особенностями восприятия детей раннего возраста. Через несколько повторов, игры становятся знакомыми, легко запоминаются и доставляют детям огромную радость.
В ходе совместной предметной деятельности педагога с детьми раннего возраста происходит процесс накопления ребенком зрительных, слуховых, осязательных, двигательных образов. Чувственные впечатления ребенка обязательно соединяются со словом, обозначающим воспринятое, а смена видов деятельности сообразно возрасту позволяет удерживать интерес детей на протяжении всей совместной с педагогом предметной деятельности, при этом не испытывая утомления.
Содержание психолого-педагогической деятельности с детьми в возрасте 2-3 лет, посещающими группу «Развитие» кратковременного пребывания на базе ДОУ
Содержание психолого-педагогической деятельности с детьми 2- 3 лет группы кратковременного пребывания основывается на психолого-педагогических принципах:
- принципа гуманизма и личностно-ориентированного подхода;
- принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей;
- принципа учета климатогеографических факторов Крайнего Севера;
- принципа вариативности (предусматривает использование различных вариаций выполнения одного задания, что позволяет привлечь различные анализаторные системы ребенка и, соответственно, получить максимальный результат);
- принципа системности (состоит в том, что затрагиваются все стороны психофизического развития ребенка) и последовательности изложения материала (предусматривает его подачу от простого к сложному и логическую связь всех тем и этапов занятий между собой);
- принципа активности и самостоятельности, позволяющий удовлетворять потребности ребенка в активных действиях, в преобразовании, творческом выражении и самореализации.
Содержание психолого-педагогической деятельности с детьми 2- 3 лет группы кратковременного пребывания ориентировано на освоение детьми образовательных областей ("Физическая культура", "Здоровье", "Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка") и подробно раскрывается в комплексно-тематическом планировании (приложение 6).
Система планирования предлагает в течение года реализовать девять основных тем, базирующиеся на зонах актуального и ближайшего развития ребенка, распределены с учетом личностно и социально-значимых для общества событиями (социокультурные традиции, праздники страны, региона, города; события, формирующие чувство гражданской принадлежности ребенка): «Загадка – наш веселый дом» (сентябрь), «Мой город Новый Уренгой» (октябрь), «Я и моя семья. Наши соседи» (ноябрь), «Я работаю волшебником» (декабрь), «Рождественские каникулы» (январь 1-3 неделя), «Мы любим театр» (январь 4 неделя, февраль 1-3 недели), «Мальчишки и девчонки» (февраль 4 неделя, март 1-2 недели), «Земля, какая ты огромная» (март 3-4 недели, апрель 1-2 недели), «Мы готовимся в отпуск» (апрель 3-4 недели, май).
Средства реализации программных задач подобраны таким образом, что используются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, досуговая, продуктивная, поисковая и др., через которые интегрируются образовательные области и варьируются между собой.
Интеграция образовательных областей
Таблица 5
| Образовательная область | Интеграция с другими образовательными областями | |
| Физическая культура | Здоровье Коммуникация Музыка | Социализация Безопасность |
| Здоровье | Физическая культура Коммуникация | Социализация Безопасность Чтение детям художественной литературы |
| Коммуникация | Все образовательные области | |
| Чтение художественной литературы | Коммуникация Здоровье Познание | Социализация Безопасность |
| Познание | Коммуникация Чтение детям художественной литературы Художественное творчество | Социализация Труд Безопасность |
| Музыка | Коммуникация Чтение детям художественной литературы | Физическая культура Социализация |
| Художественное творчество | Коммуникация Чтение детям художественной литературы Познание | Социализация Труд Безопасность |
| Социализация | Все образовательные области | |
| Труд | Здоровье Коммуникация Чтение детям художественной литературы | Социализация Познание Безопасность |
| Безопасность | Коммуникация Физическая культура Здоровье Чтение детям художественной литературы | Познание Художественное творчество Социализация Труд |
Наряду с традиционными формами работы с детьми (экопроекты, экскурсии, решение проблемных ситуаций, экспериментирование, коллекционирование, моделирование) широко используется подвижные игры (см. разделы региональной программы). Система комплексно-тематического планирования включает в себя взаимодействие с родителями, где раскрываются разнообразные формы и методы работы вовлечения родителей в воспитательно-образовательный процесс ДОУ (КВН, викторины, акции, деловые игры, совместные праздники и развлечения, участие в конкурсах и т.д.). Включение родителей в реализацию программы предусматривает их активное участие в выполнение игровых заданий.
Вся организация по построению воспитательно-образовательного процесса группы «Развитие» проходит через совместную деятельность ребенка со взрослым в ходе режимных моментов и в непосредственно образовательной деятельности, а также в самостоятельной деятельности детей, осуществляемой в процессе организации детских видов деятельности, на принципах субъект - субъектного взаимодействия педагога с ребенком и его родителями.
Для детей, посещающих группу «Развитие» проводится не более двух образовательных курсов, один образовательный курс утром, другой после сна.
Назначение таких образовательных курсов состоит в систематизации, углублении и обобщении личного опыта ребенка: в освоении новых сложных способов познавательной деятельности, в осознании связей и взаимозависимостей, скрытых от ребенка в повседневной жизни и требующих специальных условий и управления со стороны педагога для их освоения. Обучение строится на основе увлекательной игровой деятельности. В большинстве своем образовательные курсы проводятся по подгруппам и носят интегративный характер.
Предметно-развивающая среда. Прием детей осуществляется в отдельном групповом помещение ДОУ, где имеется приемная и групповая комната, отдельное помещение для организации сна детей, имеется туалетная комната, оборудованная в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Среда создана с учетом принципов динамичности, рациональности, вариативности. Содержание среды ориентировано на возраст и интересы детей, пройденный программный материал, развитие ребенка в различных сферах деятельности. Групповое пространство и рекреации ДОУ разделены с учетом основных направлений развития детей - физического, познавательно-речевого, художественно-эстетического, социально-личностного (приложение 6).
Созданная предметно-развивающая среда помогает развивать в детях творчество, нестандартность, креативность мышления, воображение и т.д.
Содержание психолого-педагогической деятельности с неорганизованными детьми в возрасте 5-6 (7) лет группы «Будущий первоклассник»
(предшкольная подготовка неорганизованных детей 5-6 (7) лет)
Содержание психолого-педагогической деятельности с неорганизованными детьми 5-6 (7) лет по предшкольной подготовке основывается на психолого-педагогических принципах:
- принципа гуманизма и личностно-ориентированного подхода;
- принципа учета возрастных и индивидуальных особенностей;
- принципа учета климатогеографических факторов Крайнего Севера;
- принципа создания условий для проведения деятельности предшкольной подготовки (развивающая среда, методическое обеспечение и т.д.).
- принципа от простого к сложному, системности и доступности;
- принципа позиции заинтересованного партнера-участника;
- принципа единых подходов к организации специальной подготовки педагогов и родителей к диагностике детей при переходе к школьному обучению.
Содержание психолого-педагогической деятельности с неорганизованными детьми 5-6 (7) лет по предшкольной подготовке раскрывается в комплексно-тематическом планировании (приложение 8).
Система планирования предлагает в течение года реализовать девять основных тем: «Загадка – наш веселый дом» (сентябрь), «Мой город Новый Уренгой» (октябрь), «Я и моя семья. Наши соседи» (ноябрь), «Я работаю волшебником» (декабрь), «Рождественские каникулы» (январь 1-3 неделя), «Мы любим театр» (январь 4 неделя, февраль 1-3 недели), «Мальчишки и девчонки» (февраль 4 неделя, март 1-2 недели), «Земля, какая ты огромная» (март 3-4 недели, апрель 1-2 недели), «Мы готовимся в отпуск» (апрель 3-4 недели, май). Включает познавательно-речевое направление; образовательные области «Познание» (ФЭМП) и «Коммуникация» (обучение детей грамоте).
Средства реализации программных задач подобраны таким образом, что обучение детей грамоте и формирование элементарных математических представлений проходит через интеграцию всех образовательных областей, предусмотренных федеральными государственными требованиями. Возможные варианты интеграции образовательных областей представлены схемой 1:
Содержание психолого-педагогической деятельности предоставляемых образовательных услуг
Схема 1
Образовательная
область
«Коммуникация
Интеграция с другими
образовательными областями
Физическая культура
Здоровье
Чтение художественной литературы
Художественное творчество
Социализация
Труд
Безопасность
Образовательная
область
«Познание»
Данная система планирования включает и взаимодействие с родителями, в результате которого происходит удовлетворение их потребностей в решении предшкольной подготовки детей, обеспечивается участие родителей в создании развивающей среды, в тематических выставках, конкурсах, фестивалях, проектах и др.
Вся организация по построению воспитательно-образовательного процесса предшкольной подготовки детей 5-6 (7) лет проходит через совместную деятельность педагога с детьми в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей и совместную деятельность педагога с детьми в ходе непосредственно образовательной деятельности на основе партнерских отношений по принципу «вместе с ребенком» через индивидуальные, подгрупповые, групповые формы работы, и строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность, осуществляемая в процессе организации детских видов деятельности.
Содержание видов детской деятельности
Таблица 6
| № п/п | Виды детской деятельности | Содержание |
| 1. | Игровая | Широко используются подвижные игры (разделы региональной программы), которые направлены на развитие психических процессов с учётом сенситивных периодов, с учетом уровня взаимосвязи с успешностью обучения в школе детей старшего дошкольного возраста, игры направлены на развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативной, морально-нравственной, на гармонизацию детско-родительских отношений, на формирование интеллектуального компонента и мотивационно-потребностной сферы в области физической культуры. Используются настольные, сюжетно-ролевые, строительные, дидактические, развивающие игры (применяются технология развития творческих музыкальных способностей дошкольников с использованием приемов моделирования и технология по гармонизации межличностных отношений средствами музыкально-коммуникативных игр и др.). |
| 2. | Познавательно – речевая | Используются наблюдения, рассматривание журналов, чтение художественной литературы, театрализованные постановки, экспериментирование и др. Применяются технология погружения в звукобуквенную действительность через освоения звукобуквенной символики; технология развития читательского воображения у детей старшего дошкольного возраста на основе метода графического моделирования и т.д. |
| 3. | Поисковая, исследовательская | Применяется технология по формированию элементарных краеведческих представлений о Крайнем Севере у дошкольников. |
| 4. | Продуктивная | Применяется художественное творчество: рисование, аппликация, лепка, конструирование); выполнение упражнений на релаксацию; проведение тематических дней, викторин и др. |
Отличительной особенностью построения воспитательно-образовательного процесса предшкольной подготовки детей 5-6 (7) лет в совместной деятельности педагога с детьми как в ходе непосредственно-образовательной деятельности, так и в ходе режимных моментов и самостоятельной деятельности детей, является моделирование, основанное на реализации принципа этапности, которое представлено в таблице 7:
Таблица 7
Этапы построения образовательной деятельности
| № п/п | Этапы построения образовательной деятельности | Содержание |
| 1. | Мотивационно – ориентировочный этап | На данном этапе решаются основные дидактические задачи, которые ставятся педагогом в начале образовательной деятельности с детьми при ее организации, – вызвать интерес к содержанию, собрать внимание детей и создать перед ними проблемную ситуацию. Эффективным метом привлечения непроизвольного внимания детей является игровой метод. Организация деятельности в условиях создания игровой ситуации в наибольшей степени соответствует возможностям и особенностям дошкольников. В условиях игры педагогу легче активизировать внимание детей, удерживать его на предлагаемом содержании. Созданная педагогом проблемная ситуация определяет цель работы. Возникновение проблемы, то есть столкновение с противоречием между представлениями детей и новой информацией, вызывает у них острое чувство удивления или затруднения, которое инициирует выполнение конкретной мыслительной деятельности: осознать противоречие и сформулировать вопрос. Возникает необходимость освоения нового способа действия, решения поставленной задачи нового типа |
| 2. | Поисковый этап | В соответствии с целью строится план работы, разворачивается следующее творческое звено – поиск решения, определение имеющихся знаний, умений и тех, которым предстоит научиться для достижения цели, решения задачи. Графический план делает более наглядным сюжетное единство образовательной деятельности, помогает детям ориентироваться в нем, придерживаться выбранного пути. Для составления графического плана детям необходимо определить, что они знают и что предстоит узнать, чему научиться. |
| 3. | Практический этап | Соответствует плану и поставленным программным задачам. Руководство деятельностью детей осуществляется разнообразными методами: методами, направленными на организацию первичного восприятия материала и установление связей, с уже усвоенным методами расширения знаний; методами, обеспечивающими обобщение и закрепление. При их отборе учитывается цель и содержание образовательной деятельности, место в системе работы и возраст детей. Важным моментом на данном этапе является применение игровых приемов и приемов проблемно-поискового характера, обеспечивающих высокую умственную активность, интенсивное развитие интеллекта, творческих способностей и вместе с тем формирование основных интегративных качеств личности ребенка. Для активизации мыслительной деятельности детей используются: чередование разных видов детской деятельности; задания на развитие творческого воображения, решение логических ошибок, проблемных ситуаций, кроссвордов, ребусов; различные виды игр: словесные, грамматические, математические и логические, тренирующие, настольно-печатные, народные, подвижные (разделы региональной программы) и т.д. Важно обеспечить активное участие всех воспитанников в решении познавательных задач, а также сочетание деятельности, протекающей при непосредственном участии педагога с самостоятельной деятельностью детей. Самостоятельная деятельность организуется в процессе образовательной деятельности для закрепления знаний, умений. Оптимальные условия для этого создаются при выполнении заданий на раздаточном материале, а также упражнений разного характера (творческого характера, требующих дополнения ответа, его уточнения, оценки). |
| 4. | Рефлексивно-оценочный этап | В конце образовательной деятельности с детьми формулируется общий итог. Итоги подводятся с учетом поставленной детьми цели и составленного ими плана. Следует добиваться того, чтобы итоговое обсуждение было результатом усилий самих детей, побуждало их к эмоциональной оценке проведенной образовательной деятельности. |
В содержании психолого-педагогической деятельности предшкольной подготовки детей 5-6 (7) лет предусмотрены определенные требования к педагогу:
- педагогу необходимо глубоко владеть знаниями возрастных, индивидуальных особенностей детей, состоянием их здоровья;
- перед педагогом стоит задача не просто дать знания, а обеспечить такие условия для развития интегративных качеств ребенка, при которых он смог бы успешно учиться в школе;
- основное внимание педагога направлено на приобретение ребенком опыта коммуникативного поведения в среде сверстников и на формирование учиться;
- при планировании обучающего процесса осуществляется интегрированный подход, при котором в комплексе решаются задачи разнонаправленного развития ребенка дошкольного возраста в зависимости от их индивидуальных особенностей, потребностей, интересов, содержания реализуемых программ;
- взрослый привлекает детей к образовательной деятельности без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности, включающая разные виды детской деятельности;
- образовательная деятельность организуется педагогом таким образом, что ребенок из пассивного, бездеятельного наблюдателя превращается в активного участника. Форма проведения образовательной деятельности подвижная и меняется в зависимости от поставленных задач;
- педагогу важно видеть, как близко к нему или к месту действия с объектами находится ребенок, может ли он непосредственно участвовать в происходящем;
- в период свободной деятельности педагог включается к групповому общению – разговору, к которому приглашаются все дети группы. Это общение направлено на сплочение группы вокруг актуальных и важных для детей жизненных вопросов и дает возможность расширить сферу их коммуникативной практики;
- следует помнить, что проверка усвоения знаний, умений и навыков детей отсутствует. Эта проверка осуществляется в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе непосредственно-образовательной деятельности, анализа продуктов детской деятельности, а также в повседневной жизни и в ходе специального изучения достижений детей с помощью различных научных методик.
Для детей адаптационной группы и группы предшкольной подготовки в МАДОУ ЦРР ДС «Загадка» созданы определенные условия и организована соответствующая предметно-развивающая среда.
Прием детей осуществляется в игровом зале, имеющим отдельный вход, отдельные помещения для раздевания детей и родителей, туалетную комнату, оборудованную в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Среда создана с учетом принципов динамичности, рациональности, вариативности, обеспечивающая реализацию данной программы. Содержание ориентировано на возраст и интересы детей, что позволяет им активно включаться в творческую и познавательную деятельность.
Помещение разделено на зоны: физического, социально-личностного, художественно-эстетического и познавательно-речевого развития детей. Расположение мебели, игрового и другого оборудования отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам, возрастным особенностям детей. Цветовая гамма помещений ДОУ создаёт атмосферу уюта, психологического комфорта и радости. Дошкольникам обеспечен максимальный доступ ко всему образовательному пространству образовательного учреждения (приложение 6).
Содержание методической и психолого-педагогической деятельности консультативного пункта для родителей, воспитывающих детей дошкольного возраста в условиях семьи
Методическая и психолого-педагогическая помощь родителям в консультативном пункте строится на основе интеграции деятельности специалистов: заместителя директора по ВМР, старшего воспитателя, воспитателя, педагога-психолога, учителя-логопеда и др.
Консультирование родителей (законных представителей) может проводиться одним или несколькими специалистами одновременно.
Перечень предоставляемых услуг
Таблица 8
| № п/п | Перечень предоставляемых услуг | Содержание | Основные формы деятельности консультативного пункта |
| 1. | Просвещение родителей (законных представителей). | Информирование родителей, направленное на предотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей с целью объединения требований к ребенку в воспитании со стороны всех членов семьи. | Лектории. Семинары (практические и теоретические). Мастер-классы. Консультации (устные, публичные, письменные). Дискуссии. |
| 2. | Диагностика развития ребенка. | Психолого-педагогическое изучение ребенка, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей, а также выявление причин и механизмов нарушений в развитии, социальной адаптации, разработка рекомендаций по дальнейшему развитию и воспитанию ребенка. | |
| 3. | Консультирование (психологическое, социальное, педагогическое). | Информирование родителей о физиологических и психологических особенностях ребенка, основных направлениях воспитательных воздействий, преодолении кризисных ситуаций. | |
| 4. | Проведение развивающей деятельности. | Проводится на основе индивидуальных особенностей развития ребенка, направленных на обучение родителей организации воспитательного процесса в условиях семьи. | |
| 5. | Публичное консультирование. | Проводится по типовым вопросам, поступившим при устном или письменном обращении родителей. |
Консультативный пункт осуществляет консультативную помощь родителям по следующим вопросам:
- социализация детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ;
- возрастные и психологические особенности детей;
- готовность к обучению в школе;
- выбор образовательной программы, определение индивидуального маршрута развития ребенка;
- организация игровой деятельности и питания детей;
- создание условий для закаливания и оздоровления детей;
- социальная защита детей из различных категорий семей и другие.
В процессе оказания помощи семье с целью получения дополнительной информации специалисты консультативного пункта могут проводить работу с детьми в форме беседы, проведения диагностических исследований, организации наблюдения за детьми и др.