Задачи: Изучить уровень знаний, умений и навыков у детей в игровой деятельности. Проанализировать систему планирования игровой деятельности

Вид материала

Решение

Содержание План педсовета 4. Счастливый билет (сектор поля без ответа) – 5 баллов. 6. Чёрный ящик (Да – Нет). Угадайте, что лежит в ящике. 8. Дети, с каким косоглазием в подвижной игре «Птички и автомобиль» должны быть птицами, какие автомобилями? 9. Аукцион дидактических игр

Подобный материал:

• Экспериментальная работа Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности, 1368.65kb.
• Цель моей работы формирование социальных навыков поведения детей в процессе игровой, 41.4kb.
• Комплекс методов и приемов формирования игровых умений и навыков у детей младшего дошкольного, 583.72kb.
• Тема проверки: Сформировать ведущих знаний, умений, навыков по математике, 259.42kb.
• Задачи преддипломной практики: охарактеризовать деятельность банка; проанализировать, 270.8kb.
• Викторина «Русские народные сказки, пословицы и загадки», 72.12kb.
• Наиболее значимым для ребенка 7 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник, 81.26kb.
• Речевая готовность ребёнка к школе, 64.94kb.
• Игра- средство эмоционального воздействия на развитие познавательных способностей учащихся, 75.43kb.
• Задачи: создание условий для активизации творческо-интеллектуальной деятельности обучающихся;, 35.65kb.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 18 «Хрусталик» компенсирующего вида города Белово»


Педагогический совет

Тема: «Организация игровой деятельности дошкольников с нарушением зрения»


Подготовила:

Гончарова Надежда Ивановна,

старший воспитатель


2011

ЦЕЛЬ: изучение системного анализа организации игровой деятельности дошкольников с нарушением зрения в режиме дня и определить пути совершенствования работы в данном направлении.

ЗАДАЧИ:

1. Изучить уровень знаний, умений и навыков у детей в игровой деятельности.
   
2. Проанализировать систему планирования игровой деятельности.
   
3. Провести микроисследование по созданию предметно-развивающей среды для игровой деятельности.
   

ПЛАН ПЕДСОВЕТА

1. Условия формирования коррекционно-развивающего пространства
   

заведующая д/с (Приложение 1)

2. Дидактическая игра как средство развития зрительного восприятия
   

учитель-дефектолог (Приложение 2)

3. Итоги изучения предметно-развивающей среды.
   

старший воспитатель (Приложение 3)

4. Деловая игра «Крестики-нолики».
   

старший воспитатель (Приложение 4)

5. Решение педсовета
   

заведующая д/с (Приложение 5)


Приложение 1

Доклад заведующей

Актуальность поиска новых подходов и решений к проблеме формирования коррекционно-развивающего пространства дошкольного образовательного учреждения обусловлена увеличением количества детей, имеющих различные нарушения развития не только в нашей стране, но в странах всего мира. Нарушения зрения занимают в этом перечне одно из центральных мест. По данным Всемирной организации здравоохранении в настоящее время каждые пять секунд в мире слепнет один взрослый, каждую минуту – ребенок.

Изучением детей с нарушением зрения занимались многие отечественные ученые, которые проводили комплексные исследования, а также сравнительное изучение познавательной деятельности нормально видящих и детей с нарушениями зрения.

Своевременная профилактика и коррекция нарушений зрения у детей является особо острой проблемой, т.к. первичный дефект влечет за собой ряд вторичных отклонений, которые влияют на полноценное развитие ребенка.

Из полученных сведений, можно сделать вывод, что характер нарушения зрения дошкольников влияет не только на психофизическое развитие, но и на зрительное восприятие.

В условиях нашего дошкольного учреждения решается важнейшая задача - интеграция детей с нарушением зрения в общество, через воспитание, обучение и коррекции нарушенных функций.

Одним из эффективных средств коррекции нарушенных функция является дидактическая игра, которая не только способствует обогащению и закреплению знаний, но и является средством коррекции зрительного восприятия.

Таким образом, успешность коррекции зрительного анализатора у детей с нарушением зрения зависит от содержания работы дошкольного образовательного учреждения. Реализуя систему по коррекции зрительного восприятия у дошкольников, имеющих нарушение зрения, получается неразрывная цепочка педагогических воздействий, результатом которых является улучшение зрительных диагнозов, развитие психических и познавательных процессов.

Я согласна с высказыванием Евгении Николаевны Потаповой «Радость познания дается человеку только тогда, когда он познает несравненно больше, чем требуется знать».

Так же хотелось бы отметить, что формирование коррекционно-развивающего пространства дошкольного образовательного учреждения создает благоприятные условия для развития неполноценного зрения, коррекции вторичных отклонений, для общего развития ребенка.


Приложение 2

Дидактическая игра как средство развития зрительного восприятия

«Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» - гласит народная мудрость. Именно благодаря зрению, мы способны познавать всю полноту окружающего мира, именно благодаря зрению, мы можем правильно ориентироваться в пространстве и воспринимать богатейшую палитру цветов и оттенков.

Глаза - это благо, счастье и величайший дар.

С каждым годом увеличивается количество детей рождающихся с глазными патологиями.

Организация сенсорного опыта слабовидящих детей осуществляется в различных видах деятельностей: игре, труде, на занятиях и в повседневной жизни. Общаясь с предметным миром в процессе этих видов деятельностей, ребенок накапливает сенсорный опыт и учится использовать его.

Одним из эффективных средств сенсорного воспитания слабовидящих детей дошкольного возраста является дидактическая игра, так как основным ее элементом является обучающая задача, представленная разнообразным содержанием (предметный мир с его характерными признаками и свойствами, люди, их труд, быт и др.).

Любая дидактическая игра ставит целью: обогатить чувствительный опыт, развить умственные способности, умение сравнивать, классифицировать предметы и явления, делать умозаключения. Наряду с решениями этих целей с помощью дидактических игр мы решает задачу развития основных зрительных функций. Зрение тесно связано с работой сенсорных систем и жизнедеятельностью всего организма. Во время дидактической игры и во взаимодействии с дидактическим материалом, включаются все группы зрительного восприятия.

Дидактические игры любимы детьми дошкольного возраста из-за наличия в них игрового действия, которое увлекает и занимает детей, стимулирует их активность, вызывает у них чувство удовлетворения и удовольствия, формирует познавательный интерес. Благодаря занимательности игровых действий дидактические игры могут активно способствовать овладению знаниями, навыками и умениями, так как в увлекательной форме усиливаются потенциальные познавательные возможности слабовидящего ребенка.

Игровое действие дидактической игры служит не только усилению активности ребенка, оно является средством коррекции зрительного восприятия и компенсации зрительной недостаточности за счет развития сохранных анализаторов и формирования сенсорных взаимосвязей.

Дидактические игры могут способствовать совершенствованию сенсорного опыта слабовидящих по усвоению сенсорных эталонов, их дифференциации, классификации, а затем использование знаний при практической ориентировке.

Следует выделить возможность дидактической игры констатировать, чем ребенок владеет, для того, чтобы целесообразно организовать коррекционно-компенсаторную работу по сенсорному воспитанию слабовидящего ребенка.

В процессе использования дидактических игр можно оценить эффективность средств обучения, сенсорного воспитания и повысить оптимальность воздействия за развитие сенсорных функций.

Увлечение ребенка игрой повышает способность к произвольному вниманию, обостряет наблюдательность, помогает быстрому восприятию, анализу, запоминанию и т. д.

По характеру воздействия на процесс сенсорного развития слабовидящих детей дидактические игры можно разделить на две группы:

1) дидактические игры для развития сенсорной сферы и сенсорной деятельности
слабовидящих детей;

2) логические дидактические игры, назначение которых — на основе
чувственного опыта — развитие мышления.

В играх первой группы, направленных на развитие сенсорной сферы, дети учатся различать, сравнивать, выделять, называть характерные признаки и свойства предметного мира.

Игры второй группы учат детей классифицировать, группировать, систематизировать предметы по общим и отличительным признакам.

При классификации дети устанавливают общность между предметами, образуют пары, трупы предметов по цвету, форме, величине, пространственной характеристикам.

В играх на систематизацию они соотносят предметы между собой только по определенному признаку: предметы одной формы, одного цвета, одного размера и т.д.

По содержанию дидактические игры можно условно поделить на три вида: игры с предметами, настольно-печатные и словесные игры.

Игры с предметами способствуют формированию предметных представлений и действий с предметами, дети учатся анализировать характерные признаки, свойства предметов и явлений.

Эти виды игр особенно важны в работе со слабовидящими детьми, так как в значительной мере обогащают предметные представления.

Настольно-печатные игры следует использовать в работе со слабовидящими детьми в плане коррекции зрительного восприятия иллюстративного материала, следует особенно требовательно подходить к иллюстрациям с точки зрения их доступности для зрения слабовидящих.

Применение словесных дидактических игр в обучении слабовидящих детей может способствовать уточнению, конкретизации образов предметов и формированию соответствующих чувственному образу словесных описаний.

Игра "Разложи по цвету" дети по образцу, кто скорее разложит фигуры по цветовым оттенкам. Выигрывает тот, кто скорее выполнит работу. ( Также д/игры- «Подбери плащ», «Сборочный цех»)

В упражнении "От какой бабочки крылья" дети рассматривают крылья бабочек разной величины (5 пар крыльев). Дети ориентируются на размер и цвет крыльев, рассматривают узор на крыльях, составляют из частей бабочку.

В дидактическом задании "Выложи орнамент" детям предлагается по образцу составить орнамент из геометрических фигур. При этом они должны назвать фигуры, их цвет, величину, пространственное положение.

Игра "Подбери чашки к блюдцам". Детям даются изображения чашек и блюдец или сами предметы разного цвета. Следует подобрать к каждой чашке блюдце соответствующего цвета.

Игры и материалы, способствующие активизации зрительных функций: мозаики, лото, домино, разрезные и сюжетные картинки.

Дидактические игры и упражнения на цветоразличения "Найди нужный цвет", "Разложи по оттенкам", "Составь из частей цветок , «Посади матрешку в свой вагон».

Дидактические игры на развитие глазомера "Какой предмет больше, меньше?", "Что дальше, что ближе", "Самый длинный, высокий, толстый, тонкий, короткий, низкий предмет"и др.

Игры на развитие зрительного внимания и памяти "Угадай, что изменилось?", "Чего не стало?", "Найди такой же предмет".

Игра "Кто скорее соберет листья" ставит своей задачей научить различать от какого дерева лист.

В игре "Найди каждому ребенку свою игрушку" по характерным движениям дети должны подобрать игрушки: мальчику — самокат, девочке — скакалку, другим детям волчок, мячик и т. д. Дети должны внимательно рассмотреть, а затем определить, для какого действия характерна та или иная поза и найти игрушку, с которой играет ребенок.

Дидактическая игра "Одень куклу". Детям даются каждому кукла своего размера. На столе лежит одежда соответствующего размера для всех кукол, дети отбирают одежду. Задание дается с учетом скорости.

Игра "Какой геометрической фигуры не стало". Все геометрические фигуры яркой окраски, разного размера. Детям предлагается запомнить расположение фигур, а затем одно из них убирается. Следует угадать, какую фигуру спрятали. В игре "Составь из частей целое" предлагается из простых форм предметов пирамидки, флажки, матрешки составить целое.

Дидактическая игра "Кто скорее нанижет свои бусы". Даются наборы бус разного размера и образец нанизывания бус по убывающей величине.

Игра "Найди в групповой комнате предметы соответствующей высоты, ширины, длины". Каждый ребенок получает свою мерку. Дается задание, кто скорее найдет предмет соответственно мерке: длины, высоты, ширины.

Игра "Найди предмет по форме геометрической фигуры". Детям даются различные геометрические фигуры: круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник и геометрические тела: конус, шар, цилиндр, эллипс, призма. Найти предметы такой же формы.

В игре "Каждый игрушке свое место" дети должны соотнести величину коробки и игрушки.

Игра "Чей телефон?" дети выкладывают на фланелеграфе вырезанные из картона изображения игрушек. Задание: проследить глазами по шнуру, кто с кем говорит по телефону. Задание дается на время, кто скорее выполнит задание.

Важным условием развития пространственной ориентации и зрительных ощущений во время прогулки являются такие игры как: "Сравни два дерева", "Чьи следы на снегу?", "Рассмотри радугу", "Сравни снежинки", "Пройти путь на звук", "Найди дерево, цветок по картинке" и т. д.

Нужно учить детей наблюдать изменения природных явлений, смену времен года, показать большие и маленькие льдинки, сравнить их, учить рассматривать и обследовать разнообразный животный и растительный мир в таких играх, как "Назови цвета первых упавших листьев", "Узнай растение по листочку", "Назови растение по ростку и месту посадки" и т. д.

Эти игры способствуют развитию зрительного восприятия, внимания, понимания пространственных представлений.

Игра на формирование у детей представлений о перспективе: "Выложи такой рисунок" (на фланелеграфе). Дается образец рисунка (с 2—4 плановой перспективой) и точно такие же вырезанные детали этого рисунка. В задании требуется выложить на фланелеграфе сначала те предметы, которые расположены на переднем плане, затем на среднем и заднем.

В игровом задании "Кто с каким мячом играет?" дети прослеживают по линиям, соединяющим девочек и мальчиков с разноцветными шарами на рисунке, называют направление движения объектов: вверх-вниз, влево -вправо, в нижнем правом углу, середине, с правой стороны и т. д.

Дидактическая игра "Угадай, где позвонили?". Детям предлагается на слух узнавать направление звука: позвонили вверху, внизу, на уровне головы, слева, справа и т. д.

Игра "Угадай, кто позвал?". Ребенку предлагается определить, кто из товарищей его позвал.

Наряду с играми, где дети имеют общение с конкретным предметным миром, можно для закрепления детских представлений использовать словесные дидактические игры. Назовем отдельные из них:

Игра "Котятки и перчатки". Детям раздаются карточки с изображением котят в разноцветных костюмчиках. Говорится скороговорка:

Потеряли котятки

От костюмов перчатки

Прибежали ребятки

Отыскали перчатки.

Дети произносят скороговорку и подбирают к своим картинкам с котятами изображения перчаток соответствующего цвета.

Игра "Угадай по описанию". Детям предлагаются картинки с предметными изображениями: игрушки, предметы быта (обувь, посуда, мебель и др.). Дидактическое задание "Загадать загадку, описать предмет". Кто отгадает, то получает карточку. Выигрывает тот, у кого окажется больше карточек.

Дидактические упражнения:

1. нарисовать, что данное слово обозначает;
   
2. связать слово с иллюстрацией, его изображающей;
   
3. произнести слоги похожих слов;
   
4. составить как можно больше слов, начинающихся одинаково.
   

Следует широко использовать сенсорно-двигательные игры для упражнения на узнавание, классификацию форм, цвета, размеров, величин на всевозможные сложные различения по убывающей и возрастающей величине, оттенкам.

Детям предлагаются игры-упражнения типа: найди знакомые качества в других предметах (понятие тождества), сравни, сопоставь (понятие различия), всевозможные игры на сортировку, классификацию, комбинацию форм и цветов, перестановку, разделение, отрицание, воспроизведение, размещение посредством схем, диаграмм и др.

Простейшие игры-задания развивают у ребенка способность причислять отдельный предмет к классу предметов (важный шаг к дедукции — обобщению).

В зависимости от диагноза и степени заболевания, мы используем различный дидактический материал в работе с детьми.

Детям со слабой степенью амблиопии предлагаем дидактические игры: «Лабиринты», «Трафареты», «Цветные фасольки», «Заштрихуй по-разному», «Додумай и дорисуй» - размеры не менее 10-15см.

Детям со средней степенью амблиопии: «Весёлые зверята», «Волшебные шнурочки», «Цветные палочки», «Собери сказку», «Пазлы» - размеры от 15 до 20 см.

Детям с высокой степенью амблиопии: «Лоскутное одеяло», «Собери квадрат», «Сложи узор», «Колумбово яйцо» - размеры от 20см. и более. Размеры очень важны, так как для детей с одним диагнозом это соответствующий размер, а для других нет.

Детям с расходящимся косоглазием предлагаем дидактические игры: «Нанизывание бус, (пуговиц)», «Мазаики» - различной величины, «Вкладыши, разрезные картинки».

Детям со сходящимся косоглазием: «Дротики», «Баскетболисты», «Меткий стрелок». В процессе всей игровой деятельности мы осуществляем дифференцированный подход.

В нашей педагогической деятельности, мы широко используем дидактические игры на занятиях и в повседневной жизни. Работая с детьми, большое внимание уделяем обследованию, выделению и квалификации предметов и их свойств. Для этого применяем дидактические игры: «Посылка от Незнайки», «Опиши на ощупь», «Чудесный мешочек», «Опиши, что чувствуешь». Для изготовления игр мы строго соблюдаем гигиенические и эстетические требования. Используем прочные материалы ярких и красочных тонов, необходимых размеров, для ребёнка с нарушением зрения очень важны познания о мире, в котором он живёт полученные в игре, в частности дидактической.

Итак, все приведенные игры направлены на формирование у слабовидящих детей старшего дошкольного возраста обобщенных представлений, сенсорной деятельности и ориентации в окружающей действительности. Кроме того, целый ряд игр, описание которых приводилось, может быть использован педагогами для определения того, как дети усвоили знания, какие навыки и умения у них сформировались и как они ими пользуются в повседневной жизни.


Приложение 3

Справка по итогам изучения предметно-развивающей среды.


Приложение 4

Деловая игра «Крестики – нолики»

1. Назовите игры, в которых взрослый, сообщая ребенку правила игры, дает фиксированную программу действий для достижения определенного результата:
   

Ответ:

• Подвижные,
  
• Дидактические,
  
• Музыкальные,
  
• Игры-драматизации,
  
• Игры- развлечения.
  

1 балл за правильный ответ.

2. Назовите виды дидактических игр, которые используются в целях умственного развития.
   
   • С предметами,
     
   • Словесные,
     
   • Сюжетно-дидактические,
     
   • Настольно-печатные.
     

1 балл за правильный ответ.

3. Назовите приемы обучения в дидактических играх

• Наглядные,
  
• Словесные,
  
• Практические.
  

1 балл за правильный ответ.

4. Счастливый билет (сектор поля без ответа) – 5 баллов.

Назовите условия для возникновения и развлечения игр детей.

• Стимулирование детей впечатлениями, которые могут быть использованы в игре,
  
• Побуждать детей к развертыванию игры,
  
• Педагог непосредственный участник игр,
  
• Соблюдать ба­ланс между игрой и другими видами деятельности (время, предназначенное для игры, не использовать для занятий), между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми).
  

5. Назовите дидактические игры и упражнения для развития зрительного восприятия.
   

За 1 название – 1 балл.

6. Чёрный ящик (Да – Нет). Угадайте, что лежит в ящике.

Стоимость вопроса 15 баллов (за 1 вопрос -1 балл)

7. Что имеет любая дидактическая игра

• задачу,
  
• игровые действия,
  
• игровые правила.
  

1 балл за правильный ответ

8. Дети, с каким косоглазием в подвижной игре «Птички и автомобиль» должны быть птицами, какие автомобилями?

С расходящимся – птички,

при сходящемся – автомобили.

9. Аукцион дидактических игр.

Результаты игры

задание	1 команда	2 команда
1
2
всего

Приложение 5

РЕШЕНИЕ:

1. Разработать систему планирования игровой деятельности по всем возрастным группам.
   

Ответственный – ст.воспитатель

Срок –

2. Систематически планировать и проводить все виды игр,
   

Ответственные – воспитатели

Срок –

3. Пополнить предметно-развивающую среду для организации игр в соответствии с возрастом детей.
   

Ответственные – воспитатели

Срок –


Список литературы