Geum.ru

Всероссийская научно-практическая конференция «Укрепление национальной безопасности России: демографические и миграционные аспекты»

Вид материалаДокументы

Содержание


Евстафьева В.И. ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
Криушова В.В. ПРОБЛЕМА КЛАССИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В РАМКАХ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Подобный материал:
1   ...   32   33   34   35   36   37   38   39   40

Евстафьева В.И. ФОРМИРОВАНИЕ КРЕАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА



Ижевский государственный технический университет


Обращаясь к теоретическому анализу сущности феномена креативности, следует отметить, что многие аспекты данной проблемы являются предметом изучения междисциплинарных направлений различных наук. Изучение креативности требует интегрирования методов и знаний, полученных в рамках психологии, педагогики, психофизиологии, нейрофизиологии, искусствоведения и других наук.
До сих пор устойчивое внимание к проблеме креативности личности было преимущественно предметом психологии. В сфере педагогики данный вопрос рассматривается во взаимосвязи с воспитанием детей в специализированных школах или с психологическими особенностями представителей «творческих» специальностей: музыкантов, архитекторов, ученых.

Концепция креативности Дж. Гилфорда в терминологии «креативной личности» и «креативной продуктивности» получила широкое распространение и в отечественной науке, вытеснив определение «творческих способностей». Креативность трактуется как комплекс интеллектуальных и личностных особенностей индивида, способствующих самостоятельному выдвижению проблем, генерированию большого количества оригинальных идей и нешаблонному их решению.

Изменение социокультурной ситуации развития российского общества инициирует процессы совершенствования всей структуры образования: обновляются цели, задачи обучения, корректируются содержательные компоненты. Целью образовательного процесса становится не усвоение готовых знаний, а развитие мышления студента, обеспечивающих производство новых знаний и умений.

С интеграцией России в европейское образовательное пространство меняются ценностные отношения личности к социально-значимым ценностям: образованию, познанию, профессии, иностранному языку, иноязычной межкультурной коммуникации.

Овладение иностранными языками является обязательной составляющей высшего профессионального образования. Однако содержание современных университетских образовательных программ не полностью удовлетворяет требования к подготовке специалиста. Актуальность этой проблемы обусловлена рядом противоречий.

Процессы гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования в России, основным содержанием которых является формирование творчески многогранно личности будущего инженера подчеркивают важность развития креативност. Развитие коммуникативной креативности способствует успешному межличностному общению и является элементом психологической культуры специалиста нового типа. Чтобы избежать трудностей в общении, необходимо выработать такие приёмы обучения, которые окажутся способными восполнить дефицит коммуникации и подготовить студентов к реальному общению.

Креативность как качество личности многогранна. Социальная креативность стимулируется, в основном, изменчивостью современного мира. Факторы и условия социализации определяют готовность личности изменяться, отказываться от стереотипов, адаптироваться к изменяющимся условиям социума. Коммуникативная креативность – это определённая психическая и социальная готовность личности к сотрудничеству, совместной деятельности, предотвращению коммуникативных неудач. Одним из видов формирования креативности как коммуникативного ресурса являются языковые тренинги, ролевые и деловые игры.


ЛИТЕРАТУРА

1. Сорокоумова Г.В. Проблема коммуникативной креативности личности. // Нормы человеческого общения. Тезисы докладов междунар. научн. конфер. Н. Новгород, 1997. C. 217 – 218.

Криушова В.В. ПРОБЛЕМА КЛАССИЧЕСКОЙ ГРАМОТНОСТИ В РАМКАХ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Ижевский государственный технический университет



Придание государственного статуса русскому языку в России с новой силой обозначило проблему грамотного письма в нашей стране, поскольку становится очевидным, что получение среднего и высшего образования еще не гарантирует грамотности. Следует подчеркнуть, что указанная проблема имеет масштаб мировой – так, в 60-е гг. в документах ЮНЕСКО появилось такое понятие как «функциональная грамотность» для обозначения уровня социальной приемлемости полученных навыков классической грамотности в рамках общего образования. Прагматический аспект образования заключается в том, что оно должно, в первую очередь, способствовать социальной адаптации учащихся, обеспечивая их необходимыми ресурсами социального и профессионального роста в будущем. Нарастающие темпы технологического развития современного общества существенно повышают требования к конкурентоспособности современного выпускника школы (и вуза) на рынке труда – речь идет не просто о минимуме учебных навыков (владение чтением, письмом, счетом), а конкретных умениях, таких как умение пользоваться словом; точно, четко и грамотно излагать свои мысли; составить и без ошибок написать письмо, заявление; составить справку любого содержания и т.п. Перечисленные умения и навыки имеют «функциональный» характер, поскольку именно они обеспечивают саму возможность полноправного и эффективного участия в тех видах социальной и общественной деятельности, которые вне этих умений не могут быть реализованы.

Следует отметить, что для отечественной педагогики характерно противопоставление не классической и функциональной грамотности, а грамотности и образованности [Гершунский 1990]. При таком подходе, на наш взгляд, акцентируется внимание на функциональном «месте» грамотности в структуре личности, на роли грамотности в становлении, развитии и совершенствовании личности. Психологическим критерием образованности выступает показатель обращенности полученных знаний на их носителя: образованность как возможность (и способность) дальнейшей работы над собой. И требование «образованности» оказывается жестче требований «функциональной грамотности»: многие ли из современных врачей, учителей, инженеров (социально адаптированных с точки зрения профессиональной дееспособности) ставят перед собой задачу личностного и культурного совершенствования? К сожалению, нет.

Современные лингвисты констатируют катастрофическое снижение культурного уровня в общегосударственных масштабах. Не последнюю роль в распространенности этого явления играют средства массовой информации: сегодня жаргонные слова (а иногда и просто ругательства) заполонили молодежные журналы и телепередачи. И, как тонко замечает В.Касьянова, принципиальное возражение вызывает не само использование жаргона, а то, что отныне эти слова «имеют полное право быть написанными, т.е. включенными в письменную речь, которая всегда была достаточно строго кодифицированной» [Касьянова 2004: 123].

Проникновение примитивных конструкций в речь (как в устную, так и письменную), с одной стороны, оттесняет на периферию индивидуального сознания нормированную лексику, а с другой стороны, разрушает ее синтаксис. Результаты не заставляют себя ждать: чтение «облегченной» для восприятия литературы не только заменяет тексты Толстого и Достоевского – оно становится единственно доступным, поскольку наличие сложнейших синтаксических конструкций было и остается отличительным признаком русской классической литературы.

Низкое качество продукции современных средств массовой информации, востребованность которой обусловлена реальным культурным уровнем большей части населения страны, только способствует этому. И страшно не то, что эта продукция удовлетворяет вкусы большинства сейчас, а то, что она формирует вкусы большинства в будущем. И общеобразовательной школе трудно что-то противопоставить этому прессингу, а недостаточно подготовленные учащиеся отдают предпочтение вкусам большинства.

К этому следует добавить, что широкое распространение философии социальной успешности (жить нужно и можно только сиюминутными проблемами, связанными с удовлетворением каких-то личностных, физических и физиологических потребностей) провоцирует смену ценностных установок в общественном сознании: приоритетным становится знание не русского, а английского (иностранного) языка. Но только знание родного языка и владение всеми его средствами дает возможность молодому человеку стать созидающей, а не разрушающей личностью. Поскольку только созидающая личность несет в себе тот культурный потенциал, который позволяет воспроизводить культурную самоидентификацию из поколения в поколение.

Проблема, на наш взгляд, в том, что современные школьники не обладают необходимыми умениями и навыками, которые должны быть сформированы как важнейшее условие их социальной адекватности. И тогда массовая культура становится единственной психологически комфортной средой для подрастающего поколения, ибо она не только подтверждает их личностную состоятельность, но и не требует никаких усилий для ее усвоения. В непрерывном поиске инновационных подходов и технологий когнитивного обучения и развития учащихся задача формирования культуры учебного труда (осознание учебной задачи, навыки контроля и самоконтроля и пр.) как основного условия учебной деятельности оказалась на периферии педагогических задач. Между тем, овладение этой культурой оказывается непременным условием дальнейшего саморазвития и совершенствования, без которых невозможна истинная образованность.

Спорным остается вопрос о временных границах овладения грамотностью. Согласно современной концепции непрерывного образования взрослых, развитие грамотности возможно в течение всей жизни [Гершунский 1998]. Но реальные требования вступительных экзаменов в вуз диктует иное – совершенное знание орфографических и пунктуационных правил, толкование слов на уровне лексики Современного словаря русского языка, безупречное владение речевыми нормами словоупотребления. А все это может быть заложено только в школе. И приходится признать старую истину: грамотность – прерогатива школы.

Реальный объем учебного времени, отводимого на формирование требуемого вузом уровня грамотности, катастрофически недостаточен. За один час в неделю в 10 – 11 классах не только нельзя изучить углубленно русский язык, но даже основательно повторить ранее изученное за пять лет, поскольку к десятому классу ребята приходят с таким багажом знаний, от которого до вступительных экзаменов в вуз – «дистанция огромного размера».

Можно указать два подхода к решению сформулированной проблемы – экстенсивный и интенсивный. Первый предполагает пересмотр сетки учебных часов с увеличением количества уроков русского языка и русской литературы, второй – интенсификацию всей учебно-педагогической деятельности, которая невозможна вне учета возрастных особенностей учащихся. Реальность такова, что рассчитывать на прибавление учебных часов по русскому языку не приходится (пятнадцать-двадцать лет назад на уроки словесности в пятом классе отводилось одиннадцать часов в неделю, сейчас – восемь). Поэтому каждый учитель неустанно ищет свои собственные подходы к формированию навыков грамотного письма, без которого немыслима истинная культура.


Литература

Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М., 1998.

Гершунский Б.С. Грамотность для XXI века // «Советская педагогика». 1990. №4.

Касьянова В.М. Практическая грамотность школьников – пути и способы ее формирования // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 9. Филология. 2004. № 2.