Тема: «Работа над составом слова»
| Вид материала | Реферат |
- Методика работы над составом слова в начальной школе. Изучение наречий меры и степени, 14.37kb.
- Контроль над посещением лекций 0-1 1-4 аудиторные 2 Работа на семинарских занятиях:, 389.37kb.
- Контроль над посещением лекций 0-1 1-4 аудиторные 2 Работа на семинарских занятиях:, 381.74kb.
- Методическое сообщение на тему: «О развитии навыков работы над полифонией», 245.11kb.
- Контрольная работа №1 ( тема: фонетический анализ слова, разбор слова по составу, 103.31kb.
- План- конспект. Проведения занятия по рхбз с личным составом Тема:, 74.17kb.
- Тема: работа над полифонией в классе баяна, 281.37kb.
- Методическая разработка для проведения занятия с личным составом формирований гражданской, 340.51kb.
- Речетворческое осмысление слова в организации коммуникативно-ориентированной работы, 112.98kb.
- Урока Русский язык. 5 класс. Раздел «Словообразование» Тема «Корень слова. Однокоренные, 68.79kb.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ГИМНАЗИЯ № 40»
ОКТЯБРЬСКОГО РАЙОНА Г. БАРНАУЛА
Тема:
« Работа над составом слова»
Выполнила: Сергеева Т.В.
Учитель начальных классов
Содержание
ВВЕДЕНИЕ.........................................................................................................3
ГЛАВА1. МОРФЕМА. ВИДЫМОРФЕМ..............................................................4
Глава1.1.Корень...........................................................................................8
Глава1.2. Суффикс, постфикс...................................................................10
Глава 1.3.Приставка.....................................................................................11
Глава 1.4. Окончание............................................................................ ....12
Глава1.5.Основаслова...............................................................................13
Глава 1.6. Способы словообразования..................................................... 15
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ................................................................................ .18
Глава 2.1. Первый этап - пропедевтический (подготовительный).......... ..18
Глава 2.2. Второй этап - знакомство с понятиями «Родственные слова», образование родственных слов. (2 класс). .............................................. .19
Глава 2.3. Третий этап - знакомство со всеми значимыми частями слова (2-3 класс). ...................................... ................................................20
Глава 2.4. Четвертый этап - орфографический................................... ....27
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ СРЕЗОВЫХ РАБОТ........................................ .30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ............................................................................................... 34
ПРИЛОЖЕНИЕ............................................................................................36
БИБЛИОГРАФИЯ....................................................................................... 54
ВВЕДЕНИЕ
Слово делится на части!
Ах, какое это счастье!
Может каждый грамотей
Делать слово из частей!
Предметом моего исследования является слово и его составные части, то есть морфемы. Слово является значимой единицей языка и одним из «предметов», над устройством которого люди задумывались очень давно. Всякое слово - это объект, имеющий две стороны - формальную и содержательную. Формальная сторона - буквы и их составляющие, содержательная же - это лексическое и грамматическое в слове. Грамматическая компонента, формально выражающаяся в слове с помощью окончаний, выделяется лишь в результате анализа его содержательной стороны. Всё, что остаётся в слове, за вычетом грамматической компоненты, составляет его лексическую часть, а формально выражается той частью слова, которая остаётся за вычетом окончания, и которую принято называть основой.
Анализ внутренней структуры слова, который в школе называют разбором слова по составу, принадлежит к числу самых ответственных и сложных вопросов школьной грамматики, и одновременно является средством пополнения словарного запаса учащихся. Одной из актуальных проблем современной методики преподавания русского языка является поиск эффективных способов обучения орфографии учащихся начальных классов. Правильный морфемный анализ предупреждает большинство орфографических ошибок, ведь русская орфография основана на морфологическом принципе (общие для родственных слов морфемы передаются при письме единообразно).
Пример: корень воз [вое] - возок [в/'з], вывоз [въс]
Применение морфологического принципа требует от пишущего умения находить и выделять в слове его значимые части, то есть осознавать морфологический состав слова. Например, учащийся допустил ошибку в слове рассказ - расказ. Он не «разглядел» в слове его морфемную структуру, не «увидел» корень -сказ- и приставку рас-. Тема «Работа над составом слова» является актуальной, а морфемный анализ - эффективным приёмом повышения орфографической грамотности.
Практические наблюдения и исследования показывают, что чем быстрее, увереннее и правильнее учащиеся анализируют состав слова, тем выше их орфографическая грамотность. Если ученики будут свободно ориентироваться в структуре слова, научатся выделять и отождествлять повторяющиеся в десятках и сотнях слов морфемы, они и слова будут писать правильно Умение анализировать состав слова значительно облегчает усвоение орфографических правил.
Постоянные упражнения в разборе слов по составу важны и в другом отношении. Выделяя морфемы, определяя их значение, ученик должен перебрать множество слов в поисках родственных, задуматься над их смыслом. Тем самым обогащается словарь, развивается речь и расширяется общий кругозор ученика.
Морфемный разбор слова, общепринятому в лингвистике мнению, являются результатом словообразовательного анализа, но словообразование не представлено в традиционных учебниках русского языка в начальной школе. Я считаю, что она уже давно «стучится в двери!»тем более, что уже стали появляться учебников которые введено словообразование.
Как я уже отмечала, при усвоении грамматики учащиеся испытывают определенные трудности, у них отсутствует интерес к ней. В,В. Давыдов объясняет это тем, что ребенок не вводится в своеобразный учебный предмет под названием «грамматика», у него не формируется теоретический подход к языку, не происходит формирование тех особых действий с языком, благодаря которым в нем можно открывать и зафиксировать подлинный предмет грамматики - отношение между формой и значением слова. В свою очередь, выражением отношения между формой и значением слова является его морфемный анализ, поскольку значение производной основы выявляется из значений составляющих ее морфем. Значение это находит выражение в конкретной форме слова. Вычленение морфем в большинстве слов русс кого языка как слов производных невозможно без соотнесения с теми словами, от которых они образованы. Однако, состав слова в начальной школе рассматриваются без учета тесной взаимосвязи со словообразованием. Следовательно, учащиеся не постигают подлинный предмет грамматики, получаемые знания не становятся собственностью сознания.
Цель работы: представление методики работы учителя и систематизация учебно-методического материала по теме «Работа над составом слова и словообразованием» на уроках русского языка в начальной школе.
Задачи:
1. Систематизация этапов работы по теме «Состав слова и словообразование».
2. Выделение трудностей, с которыми встречаются учащиеся при изучении данной темы.
3. Представление дидактического материала и методических приемов используемых на уроках по теме «Состав слова и словообразование».
ГЛАВА 1. МОРФЕМА. ВИДЫ МОРФЕМ
Морфемика - это раздел науки о языке, в котором изучается состав, строение слова. Морфема - центральное понятие морфемики. Она является элементарной единицей в формо- и словообразовании, т.е. морфемой мы связываем начало конструирования речи и ей же заканчиваем семантическое членение речи.
Впервые в теорию русского языкознания понятие морфема ввел в научный обиход в 1888 году лингвист Бодуэн де Куртенэ.
Морфема - это наименьшая, линейно-выделяемая, структурно-семантическая единица языка, функционирующая внутри слова и находящаяся в отношениях взаимной зависимости с другими морфемами.
Основные признаки морфемы:
1 . Семантическая неделимость.
2. Несамостоятельность.
3. Выполняет определенную функцию (слово - или формообразования).
4. Повторяемость в составе других слов и форм с тем же значением:
расхохотаться - рассыпать- 'рассмотреть.
5. Имеет определенную сочетаемость:
сыпать-говорить- только глаголы.
Морфемы бывают корневыми и аффиксальными, могут быть вариатив-ными:
барнаулец, барнаульца
Формальная вариативность морфем привела к разграничению понятий морфемы и морфы.
Морфом обычно называют конкретную, структурно-фонетическую разновидность морфемы:
посылать —> послать—> пошлю
Субморф - асемантические морфемы, т.е. абсолютно не имеющие никакого значения .
Нельзя выделять морфему исходя из структуры только одного слова.
Принципы выделения морфем:
(дифференциация)
1. Принцип морфемного сопоставления (отождествление и дифференцирования): указ наказ приказ
(отождествление)
выдумал выдумали выдумает
2. Принцип словообразовательной цепочки (вычленение морфем в порядке обратном процессу их присоединения, на основании сравнения родственных слов, входящих в деривационную цепочку):
Выискиваниjе – выискивать (+ниj) - выискать (+ива) - искать
пере - строй - к - а пере-красить на-строить побел-к-а вод-а
При членении слова на морфемы надо учитывать:
1. Участие морфемы в формо- и словообразовании. Если слово участвует в образовании хотя бы одной формы, то оно является морфемным.
земляной
земля
земной
Если слово не участвует ни в формо-, ни в словообразовании, то оно является неморфемным (не структурным, оно не членится): служебные слова (или, от, лишь...); иноязычные слова (жюри, Золя...); наречия (типа очень, вдруг); некоторые аббревиатуры (БГПИ, США...).
2. Особенности лексической семантики слова (семантическая ч лени-мость и многозначность).
Ручка (рука) - ручка (предмет)
3 . Грамматическую природу слова.
(сущ.) - летом (нареч.) (сущ.) - печь (глагол)
4. Стилистическую окраску слова
лиса (нейтральное, бытовое)
лисица (книжное)
лексические значения равны
5 . Происхождение слова (отражаются на структуре слова)
окно пальто
6. Возможные структурные аномалии.
В зависимости от позиции и выполняемой функции в структуре слова все морфемы делятся на два класса:
I. Корневые, занимающие центральное место в структуре слова и выражающие его основной вещественно-понятийный компонент значения слова.
свет - светить - освещение - просвещение
(явление, делающее видимым окружающий мир)
П. Аффиксальные - это служебные морфемы (приставки, суффиксы) уточняющие, конкретизирующие, дополняющие значение корня.
Они могут выражать как лексическое, так и грамматическое значение.
Л.З. Г.З.
предметы
небольшого размера столбиков - сущ., м. р., мн.ч., р. п. (модификац. значение)
Между корневым (I) и аффиксальным (II) морфемами существуют принципиальные отличия в том, что II морфемы сопровождают I и не обладают самостоятельной семантикой. Следовательно, корневые морфемы являются обязательной частью морфемного слова, а аффиксальные - факультативными.
Глава 1.1. Корень
Корень - это главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех однокоренных слов, все родственные слова, т.е. слова с общим корнем, образуют так называемое гнездо: ход, ходить, приходить, выходить и т.д.
Обычно выделение корня не вызывает у учащихся особых трудностей, но нужно учитывать некоторые особенности корневой морфемы:
1). Корень способен изменяться. Это вызвано:
Во-первых, позиционными фонетическими процессами, что обычно не осознается при разборе слова по составу.
Например, корень ход - произносится по- разному:
доходы (ход)
доход (хот)
ходок (х д) и т.д.
Во-вторых, изменения корня связаны с различными историческими чередованиями. Многие корни представлены в русском языке не в одном, а в нескольких вариантах (алломорфах).
Например: книг / книж (книга - книжка)
бр - бер - бир бор (брать - беру - сбираю - сбор).
Способность корня в известных приделах изменять свой фонетический облик иногда вызывает затруднения у учащихся начальных классов, которые склонны представлять себе корень как абсолютно неизменяемую часть слова.
Например: рука-ученик выделяет корень ру-, а не рук-.
В-третьих, следует учитывать явление омонимии корней (т.е. совпадение звукового облика при резком различии значений), которое широко распространено не только среди слов, но и среди морфем.
Например, в словах горе, горесть, гора, горный, горелый, горевать и т.д. выделяется корень гор-. Однако внимательный анализ значения покажет, что здесь не один, а три различных корня: гор1 (гора, горный), гор2 (горсть. горелый), гор3 (горе, горевать).
В-четвертых, выделение корня затруднено, если он связанный (т.е. тот, который встречается обязательно в соединении со словообразовательными аффиксами или другой основой).
Со свободным корнем у нас ассоциируется представление о значении (например, .желт-, рук-, рек-и т. д.) это облегчает выделение корня.
Со связанным корнем никакое значение не ассоциируется. Корень пт (птица, птенец, пташка), боч - (бочка, бочонок), ул - (улица, переулок, улочка) - являются связанными и трудны для разбора.
В слове может быть один корень (водный) или два корня (водонос, водопад).
Глава 1.2. Суффикс, постфикс
Суффикс - это значимая часть слова, которая находится после корня и обычно служит для образования слов или их форм.
Например: знамя (И.п.) - знамени (Р.п.)
почитать (сов. в.) - почитывать (несов. в.)
В большинстве случаев конечный суффикс слова определяет отнесенность данного слова к той или иной части речи.
Например, суффиксы - -чик- (летчик, водопроводчик), -ин (грузин, осетин), -телъ (писатель, читатель) образуют названия лиц мужского пола по профессии, по национальной принадлежности.
Суффиксы - ость, -ние, -ак, -ок, -ач, -ец, -лец, -тель, -чик, -ист, -ниц(а),
-иц(а), характерны для имен существительных; суффиксы - -и-, -е-, -ну-,
-ыва-, -ива-, -ева-, -ва-, -для глаголов.
Суффиксу бывают продуктивными и непродуктивными.
Среди суффиксов имен прилагательных продуктивными являются //-,
-ое-, -ск-, -чат-, -ист-, и др.
Продуктивные суффиксы глаголов - и-, -ова-, -нича - (-ича-) и др.
В слове суффикс обычно располагается после корня или другого суффикса перед окончанием. Однако есть суффикс, который является исключением. Это суффикс ся (-сь). Он находится в слове (глаголе) после окончания и называется пофлексийным суффиксом.
Особую разновидность суффиксов составляют так называемые форманты (т.е. суффикс, слившийся с окончанием). Например, форманты ение (ени/ и окончание - э), -ство, -ка и др.
Среди суффиксов, как и среди корней, распространено явление омонимии. Например: учитель (значение лица) и выключатель (значение действующего предмета).
Как следует из определения, суффикс образует не только новые слова, но и формы слова. Например, умнее, умнейший, представляют собой формы прилагательного умный. Суффикс - л, образующий форму прошедшего времени.
Ехать - ехал
Формообразующие суффиксы не включаются в основу слова.
Учащимся начальной школы в ряде случаев бывает трудно определить, сколько, какие суффиксы выделяются в слове. Например: осинник. Сколько
здесь суффиксов - один -ник- или два -н и -ик.
В этих случаях нужно обращаться к помощи словообразовательного анализа. Осинник - образовано от существительного осина при помощи суффикса - ник.
Веточка, корочка <— корка <— кора.
Постфиксы - это аффиксы, близкие по функциям к суффиксам, стоящие после окончания (иногда их называют постфлексивными суффиксами):
-ся, -сь
-то, -либо, -нибудь, -ка
1. Постфиксы служат для образования новых слов, т.е. выполняют
словообразовательную функцию:
Бегать – набегаться
2. Постфиксы выполняют формообразующую функцию:
Проверять - проверят ься
3. Постфиксы выполняют структурно-семантическую (вариативную) функцию:
чернеть-чернеться
Постфикс -те выполняет формообразовательную функцию:
ед.ч. мн.ч. едем - едемте
Остальные постфиксы выполняют словообразовательную функцию:
чей - чей-либо
Глава 1.3. Приставка
Приставка - это значимая часть слова, которая находится перед корнем и служит для образования слов. Приставки образуют слова с новым значением.
Например: приставка в- и вы- в глаголах вбежать- выбежать, внести - вынести указывают на направление движения.
В слове может быть не одна, а две и более приставки: выход, без-выходное (положение).
Абсолютное большинство приставок исконно русские (о-, от-, под-, над-, пере- и др.). Иноязычных приставок в русском языке немного: а-, анти-, архи-, интер-, контр-, ультра-, де-, без-, дис-, ре-, экс-, им-.
Среди приставок есть синонимичные (вы-, из-), например, 'вогнать "погнать и анонимичные (в-, вы-, и др.). При-, у-, над-, под-, например влететь - вылететь.
Во многих словах приставки срослись с корнем и как самостоятельные части слова не выделяются: восторгаться, достать, ответить и др.
Встречающиеся затруднения у учащихся начальных классов заключаются в том, что ученик не проанализировал слово, не подобрал однокорен-ные слова и объединяет приставку с корнем. Или, наоборот, увидев знакомую «приставку», от корня ее отделяет.
Например: ответ.
Глава 1.4. Окончание
Окончание - это изменяемая значимая часть слова, которая образует формы слова и служит для связи слов в предложения.
При изменении слова или образовании какой-либо его формы: числа (дом-дома), рода (красный - красное- красная), падежа (стол -столом - о столе), лица (решаю- решаешь- решает) - изменяются окончания.
Окончание выражает разные грамматические значения:
- у существительных, числительных, личных местоимений падеж и число;
- у прилагательных - падеж, число, род;
- у глагола в настоящем и будущем времени - род и число.
Окончание может быть нулевым, т.е. не выражено звуком. Оно обнаруживается при сравнении форм слова. Например: конь – коня- коню).
Среди окончаний широко распространена омонимия.
В практике иногда встречается ошибка, заключающаяся в смешении понятий «окончание» и «конец слова». Следует различать эти понятия.
«Конец слова» - термин фонетический. Любое слово имеет конец. «Окончание» - термин морфологический, это особый аффикс. Окончание имеют только изменяемые слова.
Например: бра, депо и другие неизменяемые слова учащиеся смешивают, выделяя в них окончание, с изменяемыми словами нора, дело, сани.
Глава 1.5. Основа слова
Важнейшим элементом основы слова, наряду с морфемами, является основа слова. Основа обладает определенными структурно-семантическими признаками, отличающими ее от других частей слова.
Основа - базовый элемент слова, используемый в формо- и словообразовании.
С точки зрения семантики:
Основа - часть слова, выражающая его индивидуальное лексическое значение, включающая в себя понятийно-вещественное значение корня и деривационно-модификационное значение аффиксов.
За пределами семантической структуры основы остаются грамматические компоненты значения слова, выражаемые флексиями, формообразующими суффиксами. Исключения составляют те семантико-грамматические компоненты, которые тесно связаны с лексическими значениями слов, это значения вида глагола (рассказывать), превосходная степень прилагательных, причастное и деепричастное значение (познавший).
С точки зрения структуры:
Основа - часть слова, выражающая его лексическое значение и определяемая путем вычета формообразовательных аффиксов.
На уровне морфемики различаются два структурных типа основ:
- нечленимые
- членимые.
Нечленимыми называют основы одноморфемные, структурно равные корню. В семантическом отношении такие основы тоже неделимы.
Членимыми являются основы, состоящие из двух и более морфем, как свободных, так и связанных (набережный, весенний).
Очень часто явление членимости слов смешивают с понятием их производности. Главным критерием производности слов является производящая основа. Явление членимости и производности основ не одноплановы. они должны рассматриваться на разных уровнях. Членимость - на уровне морфемики, а производность - на уровне словообразования.
Если главным критерием членимости является возможность деления основы, то главным критерием производности основы является наличие при ней семантически мотивирующей производящей основы, по отношению к которой она является вторичной в словообразовательном процессе.
Непроизводными являются как членимые, так и нечленимые основы, не образованные от других основ, то есть рассматриваемые на словообразовательном уровне как первообразные, семантически немотивированные:
Сухой, тень, трясти, учить
Производными являются как членимые, так и нечленимые основы, образованные от других основ (производящих) и мотивированные их значением:
отвезти - везти
У производного слова есть производящая основа. В теории словообразования большую роль играет понятие производящей основы, которую не следует смешивать с производной основой.
Производящую основу трудно отыскать в большом количестве родственных слов - найти именно то слово, от которого данное производное слово.
Производящей основой является ближайшая в структурно-семантическом плане основа, от которой непосредственно (в один словообразовательный прием) образуется данная производная основа. Например, для существительного учитель производящей основой является учи- (основа глагола учить), для существительного учительство производящей является основа - учитель-. Нахождение производящей основы необходимо для определения способа анализируемого слова.
В начальной школе для учащихся при разборе затруднения вызывают слова, в составе которых есть формообразующие аффиксы, задания на нахождение производящей основы(«какое слово было первым?)).