Тема: «Работа над составом слова»
| Вид материала | Реферат |
- Методика работы над составом слова в начальной школе. Изучение наречий меры и степени, 14.37kb.
- Контроль над посещением лекций 0-1 1-4 аудиторные 2 Работа на семинарских занятиях:, 389.37kb.
- Контроль над посещением лекций 0-1 1-4 аудиторные 2 Работа на семинарских занятиях:, 381.74kb.
- Методическое сообщение на тему: «О развитии навыков работы над полифонией», 245.11kb.
- Контрольная работа №1 ( тема: фонетический анализ слова, разбор слова по составу, 103.31kb.
- План- конспект. Проведения занятия по рхбз с личным составом Тема:, 74.17kb.
- Тема: работа над полифонией в классе баяна, 281.37kb.
- Методическая разработка для проведения занятия с личным составом формирований гражданской, 340.51kb.
- Речетворческое осмысление слова в организации коммуникативно-ориентированной работы, 112.98kb.
- Урока Русский язык. 5 класс. Раздел «Словообразование» Тема «Корень слова. Однокоренные, 68.79kb.
Способы словообразования - это прием производства новой лексики В русском языке существуют разные способы образования новых слов, их делят на следующие группы:
1. Лексико-семантический способ - образование новых лексем путем расщепления слова, его семантики.
Например, лавка (в значении скамья, мебель) — > лавка (в значении магазин).
2. Лексико-синтаксический способ - это способ образования нового слова путем простого сращивания слов (базовых элементов, без их изменения).
Например,
сего+дня -> сегодня (наречие) на+голову -> наголову (наречие), мало+вероятный -> маловероятный
3. Морфологосинтаксический способ - переход одной части слова в другую
Например,
рабочий (прил. —» сущ.)
Описанные выше способы являются не морфологическими. К морфологическому или морфематичскому способу относятся следующие пути образования слов с помощью морфемных преобразований (морфем).
4. Морфологический способ.
4.1. Преффиксальный - присоединение приставок исходному слову. При этом новое слово относится к той же части речи, что и исходное. Например,
лететь -улететь
красный -» прекрасный
4.2. Суффиксальный - присоединение к основе исходного слова суффикса. Например,
заготовить —» заготовка
зима – зимние
4.3.Постфиксальный. Например,
слушай —> слушаться
4.4. Преффиксально - суффиксальный - одновременное присоединение к основе исходного слова приставки и суффикса. Например,
сокурсник <- курс
заречный <-река
4.5. Префиксально- постфиксальный. Например,
смотреть —> присмотреться
говорить —> "договориться
4.6.Преффиксальносуффиксальнопостфиксальный.
Например, говорить –договариваться
4.7.Суффиксальнопостфиксальный
Например,
скупой -> скупиться
4.8. Флективный, безаффиксный - от слова отбрасывается окончание либо одновременно отсекается суффикс и отбрасывается окончание. Например,
зеленый —> зелень
срезать —> срез
отлететь -> отлет
4.9. Префиксально-флективный - к основе присоединяется окончание и приставка. Например,
подруга <- друг
ловить -> улов
4.10.Основосложение.
Основосложение бывает 3 типов:
4.10.1. Простое (чистое) сложение целых слов.
Диван-кровать, генерал-майор.
4.10.2. С суффиксацией - сложение основ с одновременным присоединением суффикса.
столетие <—сто+лет+ц/
мясорубка <— мяс+руб+к
4.10.3. Сложнофлективное сложение
чернозем <- черная + земля
4.11. Аббревиация - различные приемы сокращения слов.
4.11.1. «Слоговая» - сложение слогов или частей полного названия.
продмаг (продовольственный магазин)
колхоз (коллективное хозяйство)
4.11.2. Буквенная - сложение названий начальных букв
МГУ (Московский государственный университет) ВДНХ (Выставка достижений народного хозяйства)
4.11.3. Звуковая - сложение начальных звуков.
МХАТ (МосковскийХудожественный академический театр) Вуз (высшее учебное заведение)
4.11.4. Смешанная - сложение слога со звуком, звука со слогом, букв со звуком и другое
района (районный отдел народного образования) сберкасса (сберегательная касса).
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОСТАВА СЛОВА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Состав слова в начальной школе по традиционной системе изучения во всех 3(4) классах, но грамматической темой «Состав слова» представлен во 2 классе (по системе 1-3) и 2-3 классах (по системе 1-4).
Система изучения морфемного состава слова.
Глава 2.1. Первый этап - пропедевтический (подготовительный)
Этот этап относится к периоду обучения грамоте в 1 классе.
Задачи: 1. Познакомить учащихся на допонятийном уровне с родственными словами, введя термин слова-родственники.
2. Познакомить учащихся с выяснением способа образования слов на допонятийном уровне вводя термин - «какое слово было первым», от какого слова образовалось.
В работе используются примеры нахождения, сопоставления, выкла-дывания.
На доске написаны слова: гриб, грибы, грибник, грибные (места).
- Как вы думаете, зачем я выписала эти слова? Чем они похожи? (В словах повторяется одна и та же часть, они - родственники)
- Как вы думаете, какое слово было первым? (Выставление на наборное полотно: гриб)
- Как называют человека, который любит собирать грибы? (Грибник)
- Что общего в словах гриб, грибник! (Общая часть гриб-)
- С помощью чего образовалось новое слово? (с помощью ник). Подчеркивание этой части.
Может быть использован прием самостоятельного вычисления детьми слов с попутным выставлением на наборное полотно; сопутствующая беседа.
Глава 2.2. Второй этап - знакомство с понятиями «Родственные слова», образование родственных слов. (2 класс).
Задачи: 1. Познакомить учащихся с понятием «Родственные слова».
2. Начать работу по формированию умения находить родственные слова (общий способ).
3. Познакомить практически со словообразовательными гнездами слов; проводя семантический анализ образованных слов, ввести их в предложение и текст.
4. Учить детей различать родственные слова и слова-синонимы.
5. Познакомить учащихся на допонятийном уровне с основой слова и окончанием.
Трудности в вычленении родственных слов по признакам.
Учащимся необходимо выделить следующие признаки:
1. Несколько слов (3-4 слова); используется примем нахождения.
2. Слова сходные по значению (лексический признак).
3. Есть общая часть (структурный признак). При знакомстве с понятием «родственные слова» используют приемы:
- наблюдение;
- классификация.
Например, учитель предлагает на доске записанный ряд слов через запятую с одинаковым корнем, но с разными значениями. Главное, чтобы дети увидели, чем схожи, различны, связаны.
Вода, водитель, водяной, подводить.
- Ребята, как вы думаете, зачем слова написаны на доске? Для чего?
(Идет постановка учебной задачи)
- Как можно сгруппировать эти слова? (По значению)
- Как вы их запишите? (В столбик)
- А дальше что? Что их кроме значения объединяет?
(Есть одинаковая часть)
- Как будем называть такие слова?
(Затем обратиться к учебнику и прочитать о родственных словах)
Из этого фрагмента можно выделить практическую (учебную) задачу: как находить родственные слова (учусь находить), с чего начну их находить'/
При работе на допонятийном уровне над основой слова и окончанием на доступных примерах используются приемы:
- наблюдение;
-анализ;
-классификация.
Например, на доске записан ряд слов с одинаковым корнем, по с разными окончаниями. Главное, чтобы учащиеся увидели, что слова схожи (имеют одинаковое значение), есть отличительный признак - разные окончания, но это одно и тоже слово.
Лиса, лису, о лисе, лисой. Лесник, лесника, лесником...
- Чем слова отличается друг от друга?
(Это слова, которые отличаются только последними буквами)
Можно ввести термин «форма одного и того же слова».
Глава 2.3. Третий этап - знакомство со всеми значимыми частями слова (2-3 класс)
Задачи: 1. Познакомить с каждой частью слова и научить распознавать эти части между собой.
2. Ввести понятие «корень слова» как центра словообразования, центра словообразовательного гнезда, как общей части родственных слов (по традиции).
3. Познакомить с понятием основы слова и сформировать умении видеть ее в слове.
4. Сформировать умение у учащихся находить каждую часть в слове, при чем доказывая.
5. Ввести линию практического ознакомления со словообразованием: от разбора слова - к его модели.
6. Сформировать умение у учащихся производить словообразовательный разбор.
7. Сформировать умение у учащихся производить морфемный анализ слова (разбор слова по составу).
Последовательность знакомства:
(1) корень и однокоренные слова;
(2) Окончание и основа;
(3) Приставка и суффикс.
(1) При знакомстве с корнем необходимо подвести учащихся к ответам на такие вопросу:
1. Какую роль выполняет данная часть в слове.
2. Как она называется и почему.
3. Как найти эту часть в слове. Например: Книжная (лавка).
а) определяю значение слова;
6) подберу 3 родственных слова: книга, книгой, книжечка:
в) найду общую часть, которая повторяется в каждом слове;
г) сравню общую часть слова и значение;
д) назову корень - книж-.
Одним из видов упражнений будет работа со словообразовательным словарем Тихонова А.Н., которая поможет ввести понятие «корень слова» как центра словообразования, центра словообразовательного гнезда.
(2) При работе над окончанием выделяют следующие задачи:
1. Выделить основную синтаксическую функцию. (Окончание - не только часть слова, оно еще выполняет синтаксическую функцию).
Например: дан текст, в котором представлено одно и тоже слово в разных падежных формах. Задачи: 1 подвести детей к пониманию того, что слово употреблено в каждом предложении, оно изменяется в зависимости от предложения, показателем изменения служит буква в конце слова.
Дети делают вывод, что эта буква изменяемая и служит для связи слон в предложении. Можно предложить несколько предложений с «неправильными» окончаниями.
Дети делают выводы, что эта буква изменяемая и служит для связи слов в предложении.
Можно предложить несколько предложений с «неправильными» окончаниями.
2. Познакомить, сформировать умение находить окончание (показываться на примерах различных частей речи). Например:
кому? брату, собаке.
какой? красивый, какому? красивому
что делает? рисует, что делаешь? рисуешь.
Способ нахождения окончания:
- выяснение значения слова;
- постановка вопроса к данному слову (чтобы распознать способ изменения);
- изменение слова;
- нахождение измененной части - это окончание. При работе над основой выделяют следующие задачи:
1. Выделить основу как часть слова без окончания, в которой заключается лексическое значение.
2. Практическое наблюдение за членимостью (основа состоит из двух и более морфем) и нечленимостью (основа ровна корню).
3. Сформировать умение находить основу слова.
Работа по выделению основы может идти как отдельная тема, а может быть рассмотрена параллельно при знакомстве с окончанием. Способ нахождения основы:
- выяснение значения слова;
- нахождение окончания;
- часть слова без окончания - основа.
Позже будет освоено определение корня как непроизводной основы Рассмотрено слово с точки зрения его производности, непроизводности.
(3) Приставки и суффиксы можно изучать одновременно, выделив
функции:
1. Образуют новые слова.
2. Образуют формы слова.
Предлагается на одном слове указать роль, которую выполняют оставшиеся части слова, все, что известно нужно выделить.
Подберезовик
Учебная задача: узнать, как называются неизвестные части слова После обсуждения делается вывод:
С
пособ нахождения приставки
1. Выяснить значение слова
2. Подобрать 2-3 слова с этим (ой) же
Можно изучать каждую часть слова отдельно, делая вывод для каждой части слова, а затем обобщить полученные знания. Фрагмент урока:
Цель: познакомить с приставкой, выделить ее функции.
На доске написать слова: влетит, вылетит, пролетит, облетит.
- Прочтите, как называются слова? (Однокоренные)
- Почему вы так считаете? Выделите корень.
- Какая еще известная часть слова имеется в данных словах? (Окончание)
Влетит, вылетит, пролетит, облетит
-Какую часть мы не видели в данных словах? (Часть, которая стоит перед корнем).
- Часть слова, которая стоит перед корнем, называется приставкой. Она обозначается значком :
- Что меняется в слове с изменением приставки? (Меняется смысл, значение слова).
- Докажите, используя два любых слова, которые написаны на доске.
Вывод: приставка служит для образования новых слов.
После изучения всех частей слова целесообразна система практических работ по моделированию структуры слова.
Заполнение клеток на основе знаний и умений по теме «Словообразование»:
Приставка Корень Суффикс Окончание
Начать эту работу целесообразно со слов, имеющих все 4 аффикса, например, по-ход-к-а, с последующим усложнением вариантов. Преимущество такого подхода, во-первых, в практической подготовленности детей к осознанию целостной, полной модели морфемного состава слова, который связывается со словообразованием; во-вторых, последующего рассмотрения вариантов: с приставкой - без приставки, с суффиксом - без суффикса, с двумя суффиксами; позже с историческими чередованиями, с двумя-тремя суффиксами или приставками, наконец, с двумя корнями.
Все случаи моделирования сопровождаются семантическим анализом, с использованием учебных словариков (толкового, словообразовательного, антонимического, этимологического). Слова вводятся в текст, активизируются, используются в свободной речи, в сочинении...
На данном этапе формируется умение у учащихся производить морфемный анализ слова (разбор слова по составу). Важно, чтобы разбор слова по составу не проходил механически, чтобы слово не «разрубали» на части. Например, при выделении корня, учащиеся должны подбирать однокорснные слова, важно не ошибиться и не «спутать» похожий звуковой комплекс (телега, теленок; зависеть, виснуть и т.п.)
При разборе слова по составу важно подбирать не только родственные слова, но и слова одной и той же модели.
Например: белеть
1) Однокоренные слова- беленький, белый, белок;
2) Чернеть, синеть, алеть и др.
Привлечение к анализу слов одной модели не только обеспечит правильное членение слова, но и даст возможность лучше определить значение слова. Морфемный анализ - один из эффективных приемов обогащения словаря младших школьников.
При разборе слова по составу выделяют:
1. Окончание.
2. Основа.
3. Корень.
4. Приставка.
5.Суффикс.
Составляется памятка.
«Морфемный разбор слова»
(разбор по составу).
1. Определить лексическое значение слова (его смысл).
2. Узнать часть речи.
3. Найти окончание.
Для этого нужно изменить слово (один - много, по вопросам). Основа
4. Найти корень.
Для этого следует подобрать 2-3 однокоренньтх слова.
5. Найти приставу.
Для этого надо подобрать 2-3 слова с этой приставкой.
6. Найти суффикс. Подобрать 2-3 слова с этим суффиксом (если дети могут).
7. Назвать все части слова и орфограммы в них.
Например:
Походка - манера ходить.
Это существительное, отвечает на вопрос: что?, ж.р. сд. ч.
Окончание -а, изменяю походка, походки, походкой.
Корень-ход-, т.к. однокоренные слова ходок, переход.
Приставка по-, слова: пдсадка, Тюстроил.
Суффикс -к-.
Орфограммы: по, гласная о, запоминаю, корень ход, согласная д, т.к. в однокоренном слове ходок после согласного звука идет гласный, суффикс -к- окончание - а.
Словообразовательный разбор - это выяснение, от чего и с помощью чего образованно слово. При словообразовательном разборе слова устанавливается последовательность присоединения суффиксов, приставок к данному слову в процессе образования слова.
План словообразовательного разбора.
1. Дать толкование лексического значения слова.
Например, слово учительство имеет собирательное значение - по множество учителей.
2. Сравнить состав данного слова с однокоренным: учительство-учитель, учить. Слово учительство образовано от слова учит ель.
3. Выявить ту часть слова, с помощью которой оно образовано: учительство <— учитель.
Оно образовано с помощью суффикса -ств(о).
Между разбором слова по составу и словообразовательным разбором существует различие, которое наглядно представлено в следующей таблице:
| Разбор слова по составу | Словообразовательный анализ |
| учительство | учительство-учитель |
| | |
| водянистый | водянистый -водяной |
| | |
| присматриваться | присматриваться-присматривать присматриваться 4— присматривать |
| | |
| По-весеннему | по-весеннему -весеннему |
| Пренеприятный Знёгприят'н | пренеприятный -неприятный |
| | |
Как отмечалось выше, морфемный разбор слова является результатом словообразовательного анализа. В связи с этим необходимо усовершенствовать памятку разбора слова по составу учитывающую взаимосвязь двух видов языкового анализа. Перед ее введением необходимо познакомить учащихся с понятиями непроизводное слово («самое короткое» из всех одноко-ренных слов) и производное слово (состоящее из корня и аффикса (-ов)). Памятка разработана коллективом учителей гимназии №1 г. Коврова Владимирской области.
Памятка разбора слов по составу
Производное
Непроизводное
(подобрать однокоренные слова;
если данное слово самое «короткое», оно непроизводное)
(подобрать однокоренные слова;
если слово «короче», то данное слово производное)
Выделить окончание (О)
(для этого изменить слово)
и основу слова
Найти однокоренное непроизводное слово
Выделить корень слова
Определить, с помощью чего образовано слово
Глава 2.4. Четвертый этап - орфографический
На данном этапе происходит формирование орфографического навыка, основанного на знании о составе слова (правописание значимых частей слова).
Цель: 1. Заложить основу (теоретическую и практическую) в овладение учащимися навыками правописания корня, приставки, суффикса, окончания различных частей речи.
2. Познакомить учащихся с основным принципом правописания, который реализуется в учебниках - морфологический принцип правописания.
3. Познакомить учащихся с единым способом решения орфографической задачи в написании корней, приставок, окончаний.
4. Учить детей различать сходные орфографические явления, устанавливать взаимосвязи между знаниями, которые составляют основу орфографического явления.
Методические приемы, используемые на данном этапе: 1. Прием создания частично-поисковой ситуации, назначение которой состоит в изучении орфографических правилах. 2 Прием упражнений.
3. Прием создания речевых ситуаций, когда ученик осознает, для чего ему нужно орфографическое правило, умение.
4. Прием организации мыслительной деятельности.
Содержание этапа представлено орфографическими правилами.
Значение изучения темы «Состав слова», по-моему, очень велико Знания о составе слова дают возможность детям овладеть одним из способов раскрытия значения слова, сформулируют умение быстро подбирать родственные слова, позволят ученикам овладеть одним из способов проверки орфограмм. Знание признаков каждой части слова, умение выделять эти части слова поможет школьникам:
1. Устанавливать способ образования слов на практике.
2. Осознано определять местоположение орфограммы в слове.
В своей работе использую различные упражнения, сгруппированные в соответствии с этапом формирования морфемного анализа слова, носящие творческий характер и направленные на отработку полученных знаний Цели упражнений соответствуют целям каждого этапа и способствуют устранению описанных выше затруднений у младших школьников. Упражнения представлены в виде тестов, перфокарт, заданий с быстрой проверкой (шифр), использую загадки с дальнейшим заданием, разобрать слово по составу, подбор слов по схемам, использую задания по вычленению из ряда слов «лишнего» слова, вычленение из каждой части слов нового слова (по значению), разработала грамматическое домино по теме «Состав слова». Помимо обучающей цели, упражнения направлены на развитие памяти, внимания, наблюдательности, творческих способностей учащихся начальной школы. В упражнениях представлены различные виды работы со словом, словосочетанием, предложением, текстом.
Упражнения могут быть представлены и использованы как в индивидуальной, так и в групповой работе. Они представлены в приложении по этапам работы над темой «Состав слова» и помогают обеспечить формирование у школьников устойчивых навыков грамотного письма, и обогащают словарный запас.