Классный час по теме: Познай себя или зачем развивать память ( 7- 9 классы)
| Вид материала | Классный час |
- Классный час по теме «Книга твой друг, береги её», 55.55kb.
- Классный час, посвящённый 20-летию Конвенции о правах ребёнка, 109.16kb.
- Классный час выполняет следующие воспитательные функции: просветительную, ориентирующую, 42.36kb.
- Классный час по теме «Мои увлечения», 56.47kb.
- Классный час классный час одна из важнейших форм организации воспитательной работы, 115.21kb.
- Классный час в 8 классе по теме «А дурак ли Иван из сказок?», 34.23kb.
- Классный час по теме «Поговорим о дружбе», 58.45kb.
- Классный час Классный час можно провести 1 апреля или в любой другой день, 50.44kb.
- Классный час Классный час, 228.94kb.
- Классный час на тему: «Путешествие в город «Хочувсезнайск», 121.81kb.
Классный час по теме:
Познай себя или зачем развивать память ( 7- 9 классы)
Асташкина А.А. – учитель истории
Андриановского филиала МОУ
Кировской СОШ
Мучкапский район,
Тамбовская область
Цель:
1. Формирование у учащихся потребности в научном осмыслении своего внутреннего мира, использовать свои потенциальные возможности в приобретении знаний, умений, навыков.
2. Помочь утверждению в сознании учащегося понимания необходимости представлять себя в мире знаний.
Подготовительный этап
1. Классный руководитель: предлагает учащимся тему разговора на классном часе, обсуждает с учащимися задания и планирует вместе с ними его проведение.
2. Проведение учителем – психологом анкетирования на тему: «Что я знаю о себе»
Анкета
1.Фамилия, имя___________________
2. Что больше всего тебя привлекает в школе?
3. Какой предмет в школе для тебя самый интересный?
4. Кто из ребят относится к тебе с особым уважением?
5. Какие из черт твоего характера нравятся другим?
6. Влияет ли на дружбу с ребятами то, как ты учишься?
3. Учащиеся пишут сочинение- миниатюру « Мой одноклассник», где нужно отметить особенности характера, отношение к учёбе, способности.
Литература:
Кульневич С.В. Педагогика личности. Воронеж: ТЦ «Учитель» 2000
Мейерович М.. Шлиман. Школьная библиотека. Издательство «Детская
литература», 1966 г.
Платонов К.К. Занимательная психология. Издательство « Молодая
гвардия», 1964 г.
Якиманская И. С. Технология личностно- ориентированного образования.
М. Сентябрь. 2000 г. Библиотека журнала «Директор школы». Выпуск №
7 2000 г.
- Оборудование: таблицы, плакат, на котором написаны слова, вложенные Эсхилом, древнегреческим драматургом ( 525 -456 г. до н. э.) в уста Прометея:
«Послушайте, что смертным сделал я:
Число им изобрёл,
И буквы научил соединять-
Им память дал...»
- Основные понятия: Генрих Шлиман, готовность памяти, виды памяти: зрительная, механическая слуховая, смысловая произвольная и непроизвольная, феноменальная память, продуктивное запоминание, мнемоника
Ход классного часа
I. Вступительная беседа (классный руководитель)
Узнавая всё больше об окружающих нас предметах и явлениях, мы, к сожалению, медленно продвигаемся в знаниях о самих себе. Это не значит, что мы вообще мало знаем об организме человека. Это не так. В наше время ученик 8 класса уже знает законы о наследственности, изучает основы генетики, биологии, биохимии. Из повседневной жизни мы узнаём об операциях на различных органах, пересадке сердца, клонировании. Получая информацию об окружающем мире, мы как будто начинаем лучше разбираться в себе. Но если нас попросят охарактеризовать себя, большинство людей не сможет сделать этого. Почему?
Субъективизм каждого из нас не позволяет объективно оценить себя.
Как сказал поэт: « Мы почитаем всех нолями, а единицами себя»
II. Педагог- психолог предлагает учащимся прослушать выдержки из сочинений- миниатюр, в которых они рассказали о своих школьных друзьях и сравнить услышанное с тем, что они написали о себе.
Вопрос: Совпало ли мнение о себе с высказываниями товарищей?
Предлагается вместе решить проблему: почему собственное мнение часто не совпадает с мнением окружающих о нас? Как познать себя?
Где найти ключ в потайную дверь, за которой спрятаны ответы на эти вопросы? Попробуем открыть эту дверь.
Что же такое человек?
С одной стороны- это биологическое существо, организм. С другой - личность, социальное понятие. Вот об этой стороне мы мало знаем. Ведь личность, как и организм, может быть сильной и слабой, здоровой и больной. Почему это происходит? Какие возможности скрыты в каждом человеке? Об этом мы мало знаем. Но зато в истории очень много примеров, граничащих с фантастикой.
III.Классный руководитель предлагает прослушать сообщения ребят о примерах феноменальной памяти, вошедших в историю
1-й ученик
Говорят, что Наполеон мог одновременно выполнять семь дел. Трудно поверить, но это так.
В 1887 году французский психолог Полан демонстрировал свою способность читать слушателям одно стихотворение и в то же время писать другое. Он мог, декламируя стихи, письменно выполнять сложные умножения. Гениальный физик и математик Леонард Эйлер обладал необыкновенной памятью на числа. Он помнил 6 первых степеней всех чисел до 100.
В 1812 году внимание учёных привлёк восьмилетний мальчик Зира Кильберн. Он мог в уме возводить числа до 10-ой и 16- ой степеней и извлечь корни. Его спросили: сколько минут будет в 48 годах. Он сразу ответил: 25228800. Кроме того, он правильно называл и число секунд.
2-й ученик.
Известно много примеров феноменальной музыкальной памяти.
Занятен случай из творческой биографии Сергея Васильевича Рахманинова.
Однажды его учитель Сергей Иванович Танеев ожидал у себя дома известного композитора Александра Константиновича Глазунова, который должен был прийти, чтобы сыграть только что написанную симфонию. Перед приходом Танеев спрятал у себя в спальне Рахманинова, студента консерватории.
Глазунов проиграл симфонию Танееву, не подозревая, что её слушал ещё один человек. А через несколько дней Танеев повёз Рахманинова к Глазунову, и студент консерватории, сев за рояль, в точности воспроизвёл симфонию Глазунова. Композитор был озадачен: как этот молодой человек мог исполнить его произведение, если он ещё не давал никому своих нот этого произведения.
Милий Алексеевич Балакирев, услышав в концерте одно из симфонических произведений Чайковского, сумел через два года в точности воспроизвести его автору.
3-й ученик
Художник Николай Николаевич Ге всего один раз побывал в комнате одного из петергофских дворцов, изображение которой стало фоном картины «Пётр I и Алексей». Он документально точно изобразил камин, карнизы, четыре картины голландской школы, стулья, пол, освещение.
*Классный руководитель.
Что можно сказать о памяти Рахманинова, Леонардо Эйлера, Зира Кильберна? (учащиеся дают свои оценки)
Конечно, это необычайно одарённые люди, гении. И такими способностями обладает далеко не каждый человек. Но всё- таки в истории немало других примеров, когда люди, имея обычные задатки, добивались больших успехов. Вашему вниманию будет предложена история жизни ещё одного человека. Она очень поучительная. Это рассказ о Генрихе Шлимане, выдающемся археологе, который стал учёным, не имея высшего образования, а благодаря постоянной работе над собой.
После сообщений исследователей биографии учёного вы должны выбрать из теста только те предложения, которые соответствуют характеристике Шлимана.
Рассказы исследователей биографии Шлимана
- 1-й ученик
Генрих Шлиман родился в многодетной семье сельского пастора в январе 1822 года в Германии. Скудных доходов отца едва хватало на то, чтобы досыта накормить детей, дать им образование. Хотя Генрих был любознательным, много читал, хорошо отвечал на уроках, в гимназии, ему ставили « посредственно», потому что из всех учащихся он был самым бедным. В 14 лет мальчик распрощался со школой- нечем было платить за учёбу. Началась его трудовая жизнь.
Безрадостным было детство- ничего хорошего не ждал он и от будущего. Но одно занятие приносило ему радость: в свободное время он сочинял сказки. Любовь к сочинительству была заложена рассказами отца о гибели Помпеи, Троянской войне. В детстве Генрих получил от отца в подарок книгу рассказов по истории, которые мальчик прочитал с увлечением. Тогда же он услышал от отца стихи Гомера, в которых шла речь о событиях древности. Поэтому, как бы ни тяготила жизнь мальчика – с 14 лет он уже зарабатывал на хлеб- Генрих мечтал о путешествиях в далёкие страны и продолжал придумывать удивительные истории.
Вопросы:
Было ли безоблачным детство Шлимана? Чем увлекался мальчик?
2-й ученик
В поисках работы. Чудесное спасение (1 мин)
А между тем реальная жизнь была непохожа на сказки. Работа в какой-нибудь лавчонке начиналась с 5 утра и заканчивалась в 11 вечера. Получал Генрих за свой труд гроши. Изнурительный труд расстроил и без того слабое здоровье. Он начал кашлять кровью, и хозяева увольняют больного работника. Так прошло 4 года. Наконец, Генрих нашёл работу: он нанялся юнгой на бриг «Доротея». Но несчастья преследовали юношу: судно наскочило на скалы и разбилось. Многие матросы погибли. Оставшихся в живых спасли рыбаки и доставили на берег. В том числе был и Генрих. И, как чудо, к берегу прибился единственный предмет с « Доротеи»- сундучок с вещами Шлимана. Так закончилась морская карьера Шлимана. Но домой, в Германию он не вернулся, а отправился в Голландию, в г. Амстердам. Здесь тоже никто не ждал юношу. Он пытался поступить в армию, на службу - везде получал отказ. Нищий, без денег, Генрих симулировал болезнь: упал на улице без сознания. Его подобрал полицейский и отправил в больницу, где его немного откормили, подлечили, но уже через неделю выписали. И вот здесь к нему пришла помощь: земляки- немцы, узнав о кораблекрушении и невзгодах Генриха, прислали ему немного денег, а бывший хозяин - рекомендательное письмо, без которого Генриху трудно было получить работу. По рекомендации Генриха приняли рассыльным в контору, т.е. он был мальчиком на побегушках. Эта работа тяготила его: но он понял одно: чтобы добиться в жизни большего, нужно много учиться.
Вопросы:
Каким образом Шлиман зарабатывал на жизнь? Как сказывались условия жизни на здоровье юноши?
3- ученик.
Главное в жизни - учёба (1 мин.)
Первое, чему Генрих начал учиться, была каллиграфия. У одного учителя он взял 20 уроков за плату из своего жалкого жалованья. Затем он усовершенствовал свой родной язык. Генрих говорил на грубом немецком диалекте, и теперь стал осваивать немецкий литературный язык, читая во всякую свободную минуту классику: в транспорте, во время перерыва, перед сном. Потом он решил, что ему необходимо знать международный язык - английский. И этот язык он начал изучать с помощью английских книг, с которыми он не расставался ни на минуту. Питался жидкой похлёбкой, жил в холодной каморке, а остальные деньги тратил на бумагу, перья, книги, учителей. В полгода он овладел английским языком, затем стал изучать французский, голландский, на которые ушло уже по 6 недель. По полтора месяца Шлиман изучал испанский, португальский, итальянский. В то время на работе был рассеян, путал поручения, забывал ставить штемпель. Говоря с клиентом на одном языке, переходил на другой, и клиент с удивлением смотрел на Шлимана. Наконец, Шлиман нашёл работу с оплатой в 1200 франков в год. Это было настоящее богатство. Но он продолжал скромную жизнь: холодная комната, скудная еда. Но в то же время он много работал. Теперь Шлиман решил изучать русский язык. В Голландии было много русских купцов, и Генрих подумал, что, зная русский, мог бы быть переводчиком в торговых делах. Язык он изучал по «Русской грамматике», книгам. Познания в русском языке помогли ему в том, что его посылают представителем торговой фирмы в северную страну.
4-й ученик
Новые успехи в бизнесе и познании языков.
Кругосветное путешествие и издание книги (2 мин)
Знания, которыми владел Шлиман, помогли ему занять достойное место в обществе. В России Шлиман стал купцом первой гильдии. Параллельно он занимался собственным бизнесом, который приносил ему большую прибыль. Капиталы Шлимана растут пропорционально его труду. К 1863 году, т. е. в 41 год он стал миллионером. В это время Шлиман увлекается поэзией Пушкина, Лермонтова, учит и читает их стихи наизусть. А когда в руки к нему попадает книга «Поля и Вергиния», он решил изучить греческий язык. На его изучение ушло полтора месяца. Ещё три месяца понадобилось, чтобы изучить древнегреческий язык, на котором писал великий Гомер. Шлиман хотел прочесть подлинник о Троянской войне. Занимаясь бизнесом, он совершает путешествия по Азии, Америке, Европе, побывал в Китае и Японии. Написал книгу «Япония и Китай в настоящее время» И всё больше он думает о кругосветном путешествии - мечте детства. Он решил воплотить в жизнь мечту детства - совершить кругосветное путешествие. Другой мечтой Шлимана было поступить учиться в какое- либо высшее учебное заведение. Но, как он считал, время ушло, и тогда он решил стать археологом. Эту мечту укрепила в нём книга Гомера. С Гомером в руках он покинул летом 1868 года Париж и отправился в Грецию. Шлиман побывал на родине Одиссея, откопал вместе с помощниками дворец царя Итаки. Находки одна за другой сопутствовали раскопкам. Так была подтверждена гипотеза о достоверности описаний Гомера. И через 8 лет археолог был уже в окрестностях Микен, а оттуда путь его пролёг к Дарданеллам, откуда Шлиман отправился к месту, где, по его предположению, находилась Троя.
Вопрос:
С какой целью Шлиман изучил ещё два языка: греческий и древнегреческий?
5-й ученик
Истинное призвание (1 мин)
Шлиман искал места, где могла быть Троя по описаниям Гомера . В это время издаётся его книга « Итака. Пелопонес и Троя. Археологические исследования Генриха Шлимана.», в которой он писал о Гомере как об историческом лице. Издание было встречено научным миром враждебно, однако в Ростоке за книгу Шлиману была присвоена степень доктора философии. Но Шлиману звание нужно было не для авторитета, а для того, чтобы он на равных мог говорить с профессиональными учёными об археологии. Шлиман был близок к цели, но начать раскопки он не мог, потому что земля, где, предположительно, была Троя, была частной собственностью. И только после многолетних хлопот начался поиск Трои.
Удалось ли Шлиману доказать существование города?
И не только это. Точно следуя описаниям Гомера, 14 июня 1873 года археолог и его помощники добрались до стены, которая была, согласно описаниям древнегреческого поэта, стеной дворца Приама. Три года понадобилось, чтобы добраться до сокровищ царя. Сокровища были найдены в том месте, на которое указывал Гомер в своей книге. В сундуке находилось около 8700 предметов из золота и серебра. Так Шлиман достиг цели, которую он поставил себе, будучи ещё ребёнком. Опять на археолога были нападки, но это было ничто по сравнению с тем, что Шлиман доказал существование Трои. Найденные сокровища после долгих тяжб были преданы в Германию.
Вопросы:
1.Что стало доказательством существования Трои?
2. Благодаря чему Шлиман не только осуществил свою мечту – детскую сказку, но и
сделал величайшее историческое открытие - доказал существование Трои?
Классный руководитель:
знакомит с ещё одним феноменом Шлимана
.
-Кроме находок археологии, Шлиман оставил нам опыт изучения иностранных языков, который назвали «шлимановским».
В чём его секрет?
* Учитель писал ученику на большом листе бумаги много слов на каком- либо языке с переводом. На том же листе составлялись предложения с этими словами, которые заучивались наизусть. Каждый день добавлялись новые фразы, с которыми Шлиман писал изложения и сочинения. Они были похожи на дневник. Шлиман считал, что бессмысленно изучать грамматику чужого языка. Эта методика ничего не даёт. Нужно, по его мнению, читать на иностранном языке, заучивая текст. Таким образом, Шлиман развил память, никогда не забывал слова и мог не только говорить, но свободно писать о любом предмете на иностранном языке. Свои познания иностранных языков он применил к археологии.
Педагог- психолог:
Вопрос:
Благодаря чему Генрих Шлиман многого добился и осуществил самую главную мечту своей жизни – стал археологом?
*Предполагаемый ответ учащихся: «Это был обыкновенный мальчик. Условия жизни не позволяли ему учиться, и он начал рано работать. Получая маленькую зарплату, Шлиман не переставал думать об осуществлении своей мечты – совершить кругосветное путешествие, стать учёным, поэтому из небольшой зарплаты выделял деньги на оплату учителям, помогавшим ему учиться иностранным языкам. Усердно занимаясь, он так натренировал свою память, что в короткий срок стал овладевать языком. И не только говорил, но и писал без ошибок. Он овладел английским, голландским, французским, испанским, португальским, русским, латинским, новогреческим и старогреческим языками. Всем этим двигала его мечта, а натренированная память помогла добиться этой мечты и стать всемирно известным человеком, учёным.
Учитель- психолог
Предлагает в задании – тесте отметить предложения, которые можно использовать для характеристики Шлимана
Задание -тест:
Что я узнал о Шлимане
1. Много читал
2. Всё свое свободное время проводил в играх.
3. Родители обеспечили безбедное существование юноши и дали ему возможность
получить профессиональное образование.
4. Он имел самые обыкновенные способности и как многие дети, любил читать, фантазировал, строил планы на будущее.
5. С 14 лет Шлиман много работал, чтобы не умереть с голода.
Понимая, что для того, чтобы добиться в жизни многого, Шлиман стал изучать иностранные языки.
6. Он был одарённым мальчиком, и ему ничего не стоило изучить иностранный язык.
7. Чтобы выучить язык, он тратил большую часть своего заработка на оплату педагогам за уроки по иностранному языку.
8. Благодаря постоянному заучиванию текстов, Шлиман развил свою память и мог за короткий срок овладеть в совершенстве языком.
9. Став очень богатым, большую часть своих денег он стал тратить на роскошь и перестал трудиться.
10. Заработав миллионы, Шлиман продолжал много трудиться и не переставал изучать иностранные языки.
11. Шлиман сделал много раскопок, а средства для этого ему выделяли различные государства.
12. На собственные средства Шлиман нанимал рабочих, технику, чтобы осуществить очередную раскопку.
13. Шлиману не удалось добиться поставленной пред самим собой цели
На конкретном примере вы увидели, что значит для человека память.
Давайте попытаемся более подробно узнать, что это такое.
IV. Знакомство с тем, что такое память
- Работа с основными понятиями и их определениями
1 Готовность памяти- главное из её качеств. Готовность формируется в процессе запоминания, которое должно быть осмыслено: например, читая литературное произведение, сопоставлять написанное с материалом учебника, полученными ранее сведениями.
Это способность находить смысловое сходство, различие и постоянная систематизация в накоплении материала (укладывание знаний в кладовую по определённому порядку).
2. Виды памяти:
зрительная- запоминание на основе зрительного восприятия;
механическая слуховая – запоминание материала после его прослушивания;
смысловая произвольная и непроизвольная память- запоминание без стремления сделать это и наоборот.
3. Продуктивное запоминание - запоминание, включённое в нашу активную деятельность.
- Методика проверки памяти
1. Определение уровня зрительной памяти: прочтите числа один раз и постарайтесь их запомнить:
Таблица 1
-
64 93 57 68 46 37 39 52 74 49 50 25
2. Проверка слуховой памяти : даётся задание учащимся прослушать 12 двузначных чисел, на чтение которых отводится 30 секунд.
При хорошей зрительной памяти учащиеся должны запомнить не менее 9 чисел, а при хорошей слуховой- не менее 7.
3. Проверка смысловой памяти
Учитель медленно зачитывает 10 пар слов, между которыми существует смысловая связь:
вода- шум, стол – обед, мост- река, рубль- копейка, лес – медведь. дуб- жёлудь, дичь – выстрел, рой- пчела, час- время, гвоздь – доска.
Через небольшой перерыв учащиеся должны припомнить вторые слова и записать эти пары на листке бумаги. Показатель: если соотношение к 10 будет составлять 0, 6, то смысловая память развита вполне удовлетворительно.
Однако по результатам одного исследования невозможно оценить свою память. На результаты могут влиять настроение, самочувствие. Просто память нужно развивать, и завтра она станет лучше!
- Методика улучшения памяти
1. Определив для себя систему запоминания, можно развить феноменальную память
| Таблица 2 Схема этапов логического запоминания Понимание смысла запоминаемого Анализ материала Выявление наиболее существенных мыслей Обобщение Запоминание обобщённого материала    |
2. Запоминание будет продуктивным, если вы заранее включите то, что нужно запомнить, в вашу активную память. Картина, архитектурное сооружение запоминаются хуже, если мы будем рассматривать их сами, нежели слушая объяснения хорошего
экскурсовода во время рассматривания объекта.
Вспомогательные приёмы запоминания
Мнемоника- специальные искусственные приёмы запоминания с использованием ассоциативной памяти. Достаточно вспомнить, как можно назвать последовательно цвета радуги: - порядок определяется по первым буквам фраз:
Каждый (как красный) охотник (оранжевый) желает (жёлтый) знать (зелёный), где (голубой) сидит (синий) фазан (фиолетовый).
Этот приём память не развивает, он помогает его смысловому запоминанию.
Выводы:
- Учитель- психолог предлагает учащимся прочесть вслух карточку – памятку « Как улучшить память»
| Как улучшить память 1. Чтобы улучшить память, нужно её развивать. 2. Повторение- наиболее существенное условие прочного запоминания, если оно будет осмысленным и целенаправленным. 3. При повторении материал нужно рассматривать с разных точек зрения, увязывая известные факты с новыми. 4. Целесообразнее запоминать под вечер, а утром повторять материал. 5. Если материал обширный, нужно разбить его на несколько частей, объединив составляющие части по какому- то признаку. Вот поэтому при написании сочинения, реферата нужно продумать, из каких частей они будут состоять, озаглавить их. Это поможет в работе. 6. Скорее запоминается материал, объединённый какой- либо мыслью в одно целое. 7. Большие возможности для укрепления памяти даёт правильный режим дня; ведение записных книжек. |
Обмен опытом запоминания учебного материала между учащимися
Вопрос: Какие из рекомендаций помогают вам запоминать материал при подготовке домашних заданий?
Вывод:
Надо помнить: всё, что улучшает здоровье и самочувствие, повышает и улучшает память.
V. Игра, развивающая память.
Все участники делятся на две команды.
В определённом месте разложены различные предметы (шашки, фломастеры, ластики, карандаши, ручки, расчёска, платочек и т. д. – до 40 предметов) накрытые платком, а затем их открывают на несколько мгновений перед участниками игры. Они должны записать запомнившиеся предметы на лист бумаги. Жюри сравнивает список предметов с их количеством, открыв платок. Победителями становятся команда и отдельные игроки, установившие личное первенство.
Для продолжения этой игры можно использовать репродукции картин, иллюстрированные страницы учебника. ( По наблюдениям психологов, такие упражнения, применяемые постоянно, значительно улучшат зрительную память)
VI. Подведение итогов классного часа:
1. Что вы узнали о памяти человека?
2. Нужно ли развивать память?
3. Как можно развить свою память?