Основная образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №1 г. Сарова

Вид материала

Основная образовательная программа

Содержание 9.2.Содержание программы коррекционной работы. В учебниках курса «Математика» В курсе «Изобразительное искусство» В курсе «Технология» В учебниках курса «Литературное чтение» В курсе «Русский язык» В курсе «Испанский язык» В курсе «Информатика» Курс «Математика» Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» Целью ПМПк Права и обязанности членов ПМПК. В курсе «Русский язык» В курсе «Математика» 2.6.Оказание специализированной помощи детям, имеющим нарушения зрения. На занятиях используются Аппарат для тренировки аккомодации «Ручеёк».

Подобный материал:

• Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения Ореховской, 4698.46kb.
• Аналитическое обоснование программы. Составить пояснительную записку, в которой отразить:, 3254.5kb.
• Основная образовательная программа Муниципального общеобразовательного учреждения средней, 2420.61kb.
• Основная образовательная программа муниципального общеобразовательного учреждения «Средней, 5845.46kb.
• Программа развития Муниципального общеобразовательного учреждения Чертолинской средней, 429.99kb.
• Публичный доклад Яровского филиала муниципального общеобразовательного учреждения Новоникольской, 594.43kb.
• Публичный доклад муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной, 772.03kb.
• Коллективный договор муниципального общеобразовательного учреждения города мурманска, 1660.95kb.
• Целевая программа «Модернизация системы образования Муниципального бюджетного общеобразовательного, 566.82kb.
• Приказ №95 от «31» октябрь 2011 года Директор муниципального общеобразовательного учреждения, 235.95kb.

9.2.Содержание программы коррекционной работы.

Категории детей МОУ СОШ №1, нуждающихся в коррекционной помощи:

• слабослышащие;
  
• слабовидящие и с пониженным зрением;
  
• с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
  
• с нарушениями речи;
  
• с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения;
  
• имеющие трудности в обучении, обусловленные задержкой психического развития;
  
• соматически ослабленные.
  

Программа коррекционной работы направлена на:

• преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
  
• овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
  
• психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
  
• развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
  
• развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями;
  
• оказание специализированной помощи детям, имеющим нарушения зрения.
  

2.1. Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России». Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.

В учебниках 1—4 классов представлен материал, направленный на формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными проектами.

Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.

В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности. Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.

В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1—4 кл.) планы изготовления изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления изделий.

В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной деятельности.

В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.

В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти проверочное слово и т.п.

В курсе «Испанский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них интерес к испанскому языку, культуре Испании, стимулировать коммуникативно- речевую активность.

С этой целью определённый блок уроков учебника (примерно соответствующий учебной четверти) завершается разделом «Проверь себя» (2 класс), “Repaso y evaluación” (3 класс), “Evaluación” (4 класс), в котором учащиеся имеют возможность оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать, читать, писать и способность к коммуникации.

В курсе «Информатика» действие планирования в наиболее развернутом виде формируется в проектной деятельности.

Для учащихся С(К)К VII вида предусмотрены групповые коррекционные часы по математике и русскому языку.

2.2. Овладение навыками адаптации учащихся к социуму.

На уроках с использованием УМК «Школа России» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

В учебный план С(К) классов введен курс социально-бытовой ориентировки.

Для внеурочной деятельности учащихся младших классов разработана программа дополнительного образования «Гармония», она позволяет решать проблемы развития и коррекции эмоциональной сферы, способствует снятию нервного напряжения, помогает обучающимся налаживать способы взаимодействия с другими людьми.

Отслеживание успешности адаптации проводится школьным психологом при помощи анкеты Н.Г.Лускановой «Адаптация в школе», методики диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, определения социометрического статуса обучающихся.

2.3.Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении.

Для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в школе организована деятельность психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк). ПМПк создается для обеспечения диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, направленных в специальные (коррекционные) классы IV и VII вида городской ПМПК, организации работы этих классов, контроля за развитием обучающихся, консультирования родителей (законных представителей) по вопросам психолого – медико – педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Принципы работы ПМПк:

• соблюдение прав и интересов ребенка и семьи в области образования, воспитания и сохранения здоровья;
  
• интеграция в образовательный процесс здоровьесберегающих технологий;
  
• комплексный подход к установлению необходимых коррекционных мер на основе клинико – психолого – педагогических исследований;
  
• учет медицинских, психологических и социальных особенностей ребенка при организации работы с ним;
  
• контроль промежуточных и конечных результатов коррекционной деятельности;
  

Целью ПМПк является обеспечение диагностико - коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ исходя из возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья обучающихся.

Задачи ПМПк:

• Создание специальных условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ;
  
• Выявление и диагностирование отклонений в развитии и/или состояний декомпенсации;
  
• Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов;
  
• Консультирование родителей и педагогов по организации индивидуальной работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;
  
• Определение характера, продолжительности и эффективности специальной коррекционной помощи в рамках имеющихся в школе возможностей;
  
• Содействие процессам интеграции в обществе детей с ОВЗ;
  
• Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
  

В состав ПМПК входят:

- председатель – заместитель директора школы;

- школьный врач-педиатр;

- врач-офтальмолог;

- учитель-логопед;

- педагог-психолог;

-социальный педагог;

- классные руководители (при необходимости).

Персональный состав комиссии утверждается директором школы на каждый учебный год.

Плановые заседания комиссии проходят не реже 1 раза в четверть, экстренные - по мере необходимости. В работе ПМПК могут принимать участие родители (законные представители) ребенка при решении вопроса о выдаче рекомендаций по индивидуальной работе и направлении на лечение в реабилитационные медицинские учреждения.

Специалисты, включенные в ПМПк, выполняют свою работу в рамках основного рабочего времени по индивидуальному плану работы в соответствии с реальными запросами на обследование детей с ОВЗ. Обследование ребенка специалистами ПМПк проводится индивидуально с учетом реальной психофизической нагрузки на ребенка. По данным обследования на каждого ребенка составляется заключение и разрабатываются рекомендации.

На итоговом заседании ПМПк обсуждаются результаты коррекционной работы за год. На основании динамики состояния здоровья учащихся с ОВЗ составляется коллегиальное заключение ПМПк и рекомендации по дальнейшему коррекционному психолого-медико-педагогическому сопровождению обучающихся.

Права и обязанности членов ПМПК.

Председатель ПМПк:

• Отвечает за соответствие деятельности специалистов цели и задачам ПМПк;
  
• Организует взаимодействие между специалистами, направляет и контролирует их деятельность;
  
• Ставит в известность родителей о необходимости обсуждения проблем ребенка;
  

• Координирует совместную деятельность специалистов ПМПК, ФГУЗ КБ №50 и МДОУ «Детские сады Сарова»;
  
• Планирует и организует подготовку заседаний ПМПк;
  
• Ведет протоколы работы ПМПк;
  
• Подводит итоги работы ПМПк за прошедший год.
  

Школьный врач:

• Предоставляет сведения о заболеваемости детей и проводимых медицинских мероприятиях;
  
• Проводит мероприятия по профилактике заболеваемости в школе;
  
• Принимает решения о направлении детей к специалистам.
  

Врач – офтальмолог:

• Проводит обследования детей;
  
• Предоставляет сведения о глазных заболеваниях и динамике лечения;
  
• Назначает лечение детям с заболеваниями глаз и контролирует выполнение рекомендаций;
  
• Проводит консультации с родителями больных детей;
  
• Консультирует педагогов по организации профилактических мероприятий по охране зрения.
  

Учитель – логопед:

• Квалифицирует особенности и дефекты речи, состояние чтения и письма детей, поступающих в школу и школьников;
  
• Устанавливает уровень речевого развития и соответствие его уровню интеллектуального развития;
  
• Проводит групповые и индивидуальные занятия с детьми, нуждающимися в коррекционной работе;
  
• Консультирует педагогов и родителей по организации индивидуальной работы с детьми, имеющими отклонения в речевом развитии.
  

Педагог – психолог:

• Оценивает личностные особенности ребенка, готовность к школе, объем имеющихся знаний и навыков;
  
• Предоставляет данные по адаптации детей первых и пятых классов;
  

• Осуществляет групповую и индивидуальную коррекционно-развивающую работу; проводит консультации для педагогов и родителей по вопросам оказания помощи детям с нарушениями социально-психологической адаптации.
  

2.4. Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности. Использование на уроках УМК «Школа России»

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
  
• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;
  
• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.
  

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады, тематические недели.

Традиционно в школе проходят конкурсы, акции, соревнования, в которых учащиеся начальной школы принимают участие:

• Конкурс «Самый здоровый класс»,
  
• Конкурсы и фестивали в рамках празднования Дня Матери, Дня Защитника Отечества, Международного Женского дня, Дня Космонавтики, Дня Победы и др.,
  
• «Весёлые старты»;
  
• Спортивные состязания «Муравейник»;
  
• Экологические акции;
  
• Акция «Застава»;
  
• Акция «Наш ветеран»;
  
• Предметные олимпиады (по естествознанию, по НТМ, «Красный. Жёлтый. Зелёный»).
  

Многие учащиеся совместно с родителями и учителями принимают активное участие и добиваются высоких результатов в конкурсах в рамках реализации городской программы «Дети Сарова», областных программ «Отечество», «Моё Отечество», «Дети. Творчество. Родина» (технической направленности и декоративно-прикладной направленности), «Дети. Творчество. Родина» (эколого – биологической направленности), в конкурсах Международного фестиваля «Детство без границ».

Также широко представлено участие ребят начальной школы в творческо – познавательных конкурсах, олимпиадах, играх:

• Всероссийский открытый заочный конкурс «Интеллект – экспресс»;
  
• Математические игры «Совёнок», «Кенгуру»;
  
• Игра «Русский медвежонок»;
  
• Онлайн – олимпиады.
  

2.5.Развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.


В школе обучает 24 ребёнка с ОВЗ (данные на январь 2011г). Для их успешного обучения и социализации реализуются индивидуальные программы реабилитации (ИПР), включающие мероприятия медицинской, психико-педагогической и социальной реабилитации. Проводятся индивидуальные занятия с учителем логопедом по преодолению речевых недостатков и восстановлению функции общения. Педагог-психолог помогает ребенку избавиться от эмоционально-волевых нарушений, корректирует мотивацию к обучению, несформированные высшие психические функции. Для восстановления социально-средового статуса детей с ОВЗ классные руководители совместно с социальным педагогом составляют программу мероприятий, направленных на социально-бытовую, социокультурную и социально-средовую реабилитацию и адаптацию ребенка.

Для детей с ОВЗ в школе предусмотрены вариативные формы обучения:

• обучение в общеобразовательном классе;
  
• обучение в специальном (коррекционном) классе;
  
• обучение с использованием надомной (индивидуальной) формы обучения;
  
• организация дистанционного обучения посредством сотрудничества со Школой дистанционного обучения (Нижний Новгород).
  

2.6.Оказание специализированной помощи детям, имеющим нарушения зрения.


Основными задачами при работе в этих классах являются:

∙ создание здоровьесберегающего режима в образовательном процессе: соблюдение санитарно-гигиенических норм, дозировка зрительной нагрузки, использование специальных средств и методов обучения, сенсорных тренажеров;

∙ обеспечение необходимого медицинского сопровождения с последующим анализом динамики состояния;

∙ проведение поддерживающих занятий на офтальмологических аппаратах;

∙ проведение пропаганды здорового образа жизни среди учащихся и их родителей.

Комплектование классов охраны зрения проводится на основании решения городской психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). В классы охраны зрения направляются дети с диагнозами:

1. Аномалии рефракции: миопия, гиперметропия, астигматизм (дети с этими глазными заболеваниями составляют 90% от общего числа);
   
2. Рефракционная амблиопия, возникшая на фоне аномалий рефракции;
   
3. Содружественное косоглазие;
   
4. Атрофия зрительных нервов;
   
5. Врожденная катаракта;
   
6. Колобома сосудистой оболочки глаза.
   

Наполняемость в классах охраны зрения не более 12-ти человек.

Специфика работы с детьми, имеющими нарушения зрения, заключается в том, что она требует знаний в области офтальмологии, тифлопедагогики, владения соответствующими приемами обучения, применение специальных средств наглядности.

На уроках в классах охраны зрения проводится зарядка для снятия мышечного напряжения, используются сенсорные тренажи («Зевс», зрительные круги и др.), комплексы гимнастики для глаз Бейтса и Аветисова.

Обязательным этапом на уроках в классах являются игры и упражнения на развитие зрительных функций: цветоощущение, цветовосприятие и другие. Для реализации этого этапа используем игры, которые решают не только речевые, но и зрительные задачи, а также задачи, направленные на развитие психических чувств (игры и упражнения на пространственные представления и умения словесно обозначать пространственное положение; упражнения для мелкой моторики и зрительно - двигательной координации (графические диктанты, дорисовка по точкам, и др.; задания на умение понимать изображения перспективы и озвучивать их при рассматривании сюжетных картинок).

При проведении занятий особое внимание обращаем на возможность использования имеющегося зрения и развития сохранных анализаторов (пользуемся основными рекомендациями: дидактический материал необходимой величины, окраски и объемности). Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 15-20 см) и дифференцированной индивидуальной (от 1 до 5 см); использование фонов, улучшающих зрительное восприятие при демонстрации объектов; преобладание пособий красного, оранжевого, желтого цвета, подставок, позволяющих рассматривать объекты в вертикальном положении. Следует рассаживать детей на максимально возможном удалении, определяемом индивидуально, от рассматриваемого объекта.

Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:

• выбор адекватного фона;
  
• выбор оптимального цвета;
  
• постоянное использование указки для уточнения;
  
• ребенок с окклюзией находится при показе у доски со стороны открытого глаза;
  
• педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;
  
• объекты на рассматриваемой картине имеют четкий контур;
  
• непрерывная зрительная нагрузка составляет не более 10 мин.
  

Важнейшим звеном всей системы коррекционной работы является игровая деятельность: игры и упражнения, способствующие развитию слухового внимания; адаптированные дидактические игры и пособия (рисунки с четким контуром, обязательно в рамке).

Каждые две недели детей осматривает врач-офтальмолог, для работы которого в школе имеется набор очковых линз и аппарат Ротта, прибор для исследования остроты зрения и подбора средств коррекции. Врач назначает ортоптические занятия и отслеживает динамику состояния ребенка.

При необходимости назначается окклюзия (заклеивание одного глаза), за выполнением которой следят учителя. Также по показаниям врача назначается массаж воротниковой зоны. Все учащиеся классов охраны зрения посещают два раза в неделю занятия ЛФК.

После уроков по назначению врача проводятся занятия направленные на повышение остроты зрения и восстановление бинокулярного зрения.

На занятиях используются:

Аппарат для цветовой и магнитной стимуляции «Медоптика ЦМС-10»

Эффективное средство для лечения амблиопии, дистрофических процессов сетчатки глаз и зрительного нерва, миопии высокой степени . Также применяется в случае нарушения бинокулярного зрения или снижения зрения при начальных аномалиях рефракции. Действие аппарата основано на стимуляции зрительного тракта синхронизированными световыми и магнитными импульсами или бинокулярными световыми засветами.

Амблиотренажеры.

Аппарат «Световое перо» для координации движения «глаз-рука».

Комплект для цветовой паттерн-стимуляци «Мозаика».

Комплект для восстановления бинокулярного зрения «Радуга».

Прибор «Бивизотренер БВТР – 02».

Данные приборы предназначены для повышения остроты зрения при амблиопии, развития и закрепления одновременного и бинокулярного зрения.

Аппарат для тренировки аккомодации «Ручеёк».

Предназначен для лечения и стабилизации миопического процесса, для стимуляции и тренировки органа зрения при амблиопии различного генеза, гиперметропии, астигматизма.

Аппарат может эффективно использоваться для снятия спазма аккомодации и профилактики «близорукости» у детей при повышении зрительных нагрузок, для снижения утомления при работе с компьютерами. Действие основано на тренировке механизма аккомодации в процессе наблюдения символа , который циклически перемещаясь, удаляется или приближается к глазу. Изображение символа наблюдается через линзу, что позволяет при незначительных собственных габаритах аппарата изменять удаление от минимальной величины (10 см) до расстояния, соответствующего практической бесконечности (более 10 м).

Для улучшения функции аккомодационной системы переходят к более сложным тренировочным упражнениям, используется метод Ватченко. Используются и специальные компьютерные программы:

- для тренировки аккомодации «Релакс»

- для лечения косоглазия и амблиопии «Контур»