Geum.ru

Методические рекомендации Астана 2008 ббк 51. 1

Вид материалаМетодические рекомендации

Содержание


Обоснование выбора
Сферы деятельности
Поведение и общение
Отношения с окружающими
Список использованной литературы
Подобный материал:
1   2   3   4


По результатам ПДО в данной выборке типы акцентуаций распределились следующим образом

Итак, - 26% подростков имеют высокий уровень акцентуации характера по гипертимному типу;

- у 24% подростков высокий уровень акцентуации характера по эпилептоидному типу;

- 13% подростков имеют высокий уровень акцентуации по лабильному типу;

- 11% подростков имеют высокий уровень акцентуации по психастеническому типу.

-5% испытуемых тип акцентуации характера не определен.

- у 7% испытуемых – подростков выявлена акцентуация по смешенному типу, что согласно А.Е. Личко является показателем вероятности формирования психопатии [19].

Кроме диагностики акцентуаций характера и психопатии мы определили степень конформности и показатель психологической склонности к алкоголизации.

у 18% испытуемых-подростков конформность низкая, можно говорить о нонконформизме; 27% имеют умеренную конформность; 36% конформность средняя; 19 % - высокая.

Показатель психологической склонности к алкоголизации распределился следующим образом:

16% подростков склонны к употреблению спиртных напитков;

8% подростков стремятся демонстрировать свою склонность к выпивкам (чаще встречается у типа И); 31% подростков отсутствует психологическая склонность к алкоголизации; 13% подростков результат неопределенный.

Обоснование выбора для психокоррекционной работы группы подростков с гипертимной акцентуацией характера.

Группа подростков с гипертимной акцентуацией характера была выбрана для психокоррекционной работы в социально-психологическом тренинге по ряду причин:

1) Подростки, относящиеся к этому типу, характеризуются недостатком чувства дистанции и отношении к окружающим, командным стилем общения, недисциплинированностью, конфликтностью из-за конкуренции на роль вожака и из-за непрерывного желания всеми руководить и во все встревать, что также может являться причиной конфликтов.

2) В социальном плане характеризуются абсолютной неготовностью к неудачам, что связано с переоценкой своих возможностей и способностей, в случае неудачи такие подростки могут давать аффективную бурную реакцию, формировать фрустрации и внутренние конфликты.

3) Межличностные отношения характеризуются несформированным чувством обязательности, аккуратности в выполнении обещаний, тщательности в выполнении обязанностей и различных видов деятельности, не вызывающих интереса, что также является помехой в социальном плане.

4) В силу высокой потребности в общении оказываются неразборчивыми в выборе знакомств и часто оказываются в сомнительном окружении, любят риск и авантюры.

5) Рано пробуждающееся половое чувство отличается силой и часто приводит к девиациям сексуального поведения.

6) В плане профилактики острых аффективных и патохарактерологических реакций, ранней алкоголизации, токсикоманического поведения, эмансипационных побегов, а также профилактики психопатического развития по гипертимно- неустойчивому и гипертимно-истероидному типам.

Отдельно для гипертимной акцентуации характера разработана программа социально-психологического тренинга, задачами которого были:
  • показать, что конструктивное поведение может быть сформировано с помощью социально-психологических средств;
  • описать критерии конструктивного поведения;
  • доказать, что конструктивное поведение подростков с гипертимной акцентуацией обеспечивается социально-психологическим механизмом.
  • подобрать социально-психологические и пситехнические средства для формирования конструктивного поведения.


Типы поведения в конфликтогенных и эмоциогенных ситуациях в результате социально-психологического тренинга позитивно изменены.

Результаты диагностики типов поведения в конфликтных ситуациях у подростков с гипертимной акцентуацией характера (тест К.Томаса) до СПТ:

1) приспособление Ср = 6,28;

2) соперничество Ср = 6,24;

3) избегание Ср = 6,08;

4) компромисс Ср =6,04;

5) сотрудничество Ср =4,9.

Для описания типов поведения людей в конфликтной ситуации автор методики считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которых является кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:
  • соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;
  • приспособление, означающее принесение в жертву собственных интересов ради другого;
  • компромисс;
  • избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;
  • сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющие интересы обеих сторон.

К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.

До СПТ типы поведения в конфликтной ситуации представлены, в основном, неконструктивными формами: в первую очередь приспособлением, что говорит о принесении в жертву своих интересов, о конформности подростков, потребностью в идентификации; соперничеством, что свойственно гипертимной акцентуации характера, в целом и подростковому самоутверждению и притязанием на признание; избеганием, что говорит о выраженной потребности в безопасности, неумении конструктивно решать спорные ситуации, отстаивать свою позицию.

Лишь на четвертом месте располагается одна из частично конструктивных форм – компромисс;

на пятом месте самая конструктивная форма – сотрудничество, представлена самым низким балом.

Направления психокоррекционной работы в плане конструктивного поведения включали:
  • информацию о конструктивных формах поведения в конфликтной ситуации;
  • анализ каждого отдельного варианта из пяти типов поведения, описанных К. Томасом;
  • характеристика и анализ отрицательных результатов неконструктивных форм реагирования;
  • подчеркивание положительных результатов при конструктивном поведении, анализ чувств, проявляющихся в играх.

Результаты диагностики типов поведения (тест К. Томаса) после СПТ

1) приспособление Ср = 5,2;

2) соперничество Ср = 4,9;

3) избегание Ср = 4,9;

4) компромисс Ср =8,1;
  1. сотрудничество Ср =6,0.

Критериями оценки улучшения социальной адаптации у подростков с гипертимной акцентуацией стали показатели уровня социальной фрустрированности (методика УСФ, адаптированная нами).

Динамика снижения уровня социальной фрустрированности группы подростков с гипертимной акцентуацией характера до и после социально-психологического тренинга в рамках социально-психологического сопровождения в центре ПМСП «Демеу» представлена в табл. 4


Таблица 4 – Динамика снижения УСФ у группы подростков с ГА до и после СПТ

№п/п
Я удовлетворен (а)…
до

СПТ
после СПТ

1
… взаимоотношениями с родителями
3,36
2,0

2
… взаимоотношениями с родственниками
1,92
1,76

3
… взаимоотношениями с друзьями
1,6
1,64

4
… взаимоотношениями с противоположным полом
2,92
1,04

5
… взаимоотношениями с одноклассниками
2,6
1,72

6
… взаимоотношениями с учителями
2,7
1,92

7
… своим воспитанием
1,92
1,64

8
… учебой в целом
1,88
1,64

9
… материальным положением семьи
3,4
2,36

10
…жилищно-бытовыми условиями
3,10
2,4

11
.. проведением свободного времени
2,36
2,2

12
…своим положением в обществе
1,68
2,12

13
... своим физическим состоянием
2,4
2,,04

14
…своим психоэмоциональным состоянием
3,2
2,08

15
… своей работоспособностью
2,2
2,28

16
… своим образом жизни
3,4
2,0

17
.. уровнем успеваемости
1,96
1,84



Итак, улучшения социальной адаптации подростков с ГА подтверждают результаты (ретеста УСФ), где из 17 значений по 8 отмечено статистически достоверное снижение показателей уровня социальной фрустрированности из-за улучшения взаимоотношений с родителями, противоположным полом, одноклассниками, учителями; удовлетворения материальным положением семьи, жилищно-бытовыми условиями, психоэмоциональным состоянием и образом жизни. У группы в целом отмечены положительные корреляционные связи взаимоотношений:

- с родителями и другими родственниками;

- с родителями и учителями;

- с родителями и проведением свободного времени;

- с противоположным полом и своим воспитанием;

- с противоположным полом и своим положением в обществе;

- с противоположным полом и образом жизни;

- учителями и своей работоспособностью;

- воспитанием и своим положением в обществе;

- воспитанием и своим психоэмоциональным состоянием;

- воспитанием и своим образом жизни;

- учебой в целом и своим положением в обществе;

- проведением свободного времени и своим образом жизни;

-своим психоэмоциональным состоянием и своим образом жизни.

- положением в обществе и своим психоэмоциональным состоянием;


Метод экспертных оценок заключается в процедуре сбора, анализа и интерпретации независимых суждений нескольких экспертов о степени выраженности каждого оцениваемого качества подростка со стороны хорошо знающих его людей (родителей, преподавателей, товарищей по учебе, у которых была возможность общаться с ним в различных ситуациях) [19,20].


Таблица 5 – Метод экспертных оценок

Ответы на вопросы об изменениях, произошедших у подростков с ГА в поведении, отношениях с окружающими, в отношении учебы и др. были получены следующие сведения:



Сферы деятельности
Ответы родителей
Ответы классных руководителей
Ответы одноклассников



Поведение и общение
- дети стали более внимательными;

- стали реагировать на просьбы о помощи;

- стали добрее, терпимее к младшим братьям и сестрам.
- учащиеся стали более собранными и внимательными на уроках;

- повзрослели и стали более ответственными в отношении поручений
- рассказывают много интересного о тренингах;

- с ними стало интереснее общаться;

- стали помогать



Учеба

- больше времени уделяют урокам, так как стали думать о будущем;

- не заметили разницы
- по некоторым предметам улучшились отметки;

- улучшилась дисциплина в классе, больше стали успевать выполнять заданий в классе.
- стали лучше учиться;

- стали более ответственными;

- ничего не изменилось



Отношения с окружающими
- стали чаще проявлять заботу о родителях и других родственниках;

- перестали пререкаться, спорить, стали более покладистыми;

- большой разницы не заметили
- просят больше проводить мероприятий в классе;

- стали менее конфликтными;

- появились друзья среди одноклассников
- стали более добрыми;

- меньше стали спорить и конфликтовать;

- особой разницы не заметили



Итак, результаты экспертного опроса показали, что в главных жизненных сферах у подростков произошли заметные изменения. Все эксперты отмечают снижение конфликтности, улучшения во взаимоотношениях с родителями, учителями, сверстниками. Улучшилось отношение к учебе.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


В психологической и клинической практике существует понятие «акцентуированные личности», которые по сути являются не патологическими, а нормальными, но все же имеют определенные личностные «заострения» Эти «заострения» в определенных условиях, особенно в подростковый период усиливаются и накладывают отпечаток на образ их жизни. В результате преувеличенного развития отдельных черт характера ухудшается взаимодействие с окружающими людьми.

На основании проведенного социологического исследования и психодиагностических методов нами получены следующие выводы:

1) выборочное социологическое исследование акцентуации характера подростков позволило выявить, что 96,5% подростков имеют акцентуации характера и лишь 3,5% - среди респондентов, не акцентуированных. Высокие показатели акцентуации получены по гипертимному типу;

2) для проведения психокоррекционной работы по ряду причин была выбрана группа подростков с гипертимной акцентуацией характера;

3) социально-психологическая коррекция характерологических особенностей подростков с гипертимной акцентуацией посредством разработанного и апробированного нами социально-психологического тренинга привела к снижению проявлений гипертимной акцентуации характера

(с 26 до 22), а также произошло статистически достоверное снижение акцентуации по лабильному типу, что в целом демонстрирует позитивную динамику социализации подростков;

4) сконструированный социально-психологический механизм конструктивного поведения оказался эффективным и удобным для применения в ходе практической тренинговый работы;

5) типы поведения в конфликтогенных и эмоциогенных ситуациях в результате СПТ позитивно изменены: произошли статистически достоверные увеличения по конструктивным формам поведения «компромисс» и «сотрудничество», также произошло статистически значимое снижение показателей по неконструктивным формам поведения в конфликтных ситуациях - «соперничеству» и «приспособлению»;

6) улучшения социальной адаптации подростков с ГА подтверждают результаты УСФ, где из 17 значений по 8 отмечено статистически достоверное снижение показателей уровня социальной фрустрированности из-за улучшения взаимоотношений с родителями, противоположным полом, одноклассниками, учителями; удовлетворения материальным положением семьи, жилищно-бытовыми условиями, психоэмоциональным состоянием и образом жизни;

7) результаты экспертного опроса:

а) в главных жизненных сферах у подростков произошли заметные изменения;

б) произошло снижение уровня конфликтности;

в) улучшились взаимоотношения с родителями, учителями, сверстниками;

г) улучшилось отношение к учебе.

8) Социально-психологический тренинг в условиях центра ПМСП позволяет адаптировать подростков с акцентуацией характера и является эффективным средством социальной адаптации подростков.


СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:


1. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста/ Под общей редакцией С.Ю. Циркина. – СПб.: Питер, 2001. – 752с.

2. Словарь по коррекционной педагогике и специальной психологии (справочные материалы по коррекционной педагогике):учебное пособие/ Сот. Н.В. Новоротцева. 3-е изд., перераб. и доп. – Ярославль: «Академия развития», 1999. – 144с.

3. Психология индивидуальных различий. Тексты/Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я.Романова. – М.: МГУ, 1982. – 320с.

4. Патохарактерологические исследования у подростков/Под редакцией А.Е. Личко, Н.Я. Иванова. – Л., 1981. – 189с.

5. Леонгард К. Акцентуированные личности. С. 270 – 288. В кн. Психология индивидуальных различий. Тексты/Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: МГУ, 1982. – 320с.

6. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. С. 288-315. В кн. Психология индивидуальных различий. Тексты/Под редакцией Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. – М.: МГУ, 1982. – 320с.

7. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 1995. – 529с.

8. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова и др.; Под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 1991. – 303с.

9. Павлюк П.Д.Основы социальной работы. – М.:ИНФРА-М-НОРМА, 2002.-С. 124-127., Комаров Е.И., Войтенко А.И. Менеджмент социальной работы. – М.:Владос, 2002. – С. 270– 272.

10.Бука Т.Л., Митрофанова М.Л Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения. Издательство: Институт Психотерапии – 2005. – 142с.

11.Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск, 1999. - 157с.

12.Профилактика аддиктивного поведения школьников: Учебно-методическое пособие. – Спб.: КАРО, 2006. – 288с.

13.Колеченко А.К. Профилактика наркозависимости в классе. – СПб.: Кримас+, 2002. – 100с.

14.Кулаков С.А. Особенности формирования аддиктивного поведения у подростков и психокоррекционная работа с ними: Автореф. дис. нанд. психол. наук. – Л., 1989. – 23с.

15.Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.: Питер Ком, 1999.- 416с.

16.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения.- М.: ТЦ Сфера, при участии Юрайт-М, 2001.-160с.

17.Молодежные центры здоровья в Казахстане: методические рекомендации. Астана. – 2006. - 41с

18. Ермалаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник/ О.Ю. Ермолаев. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002. – 336с.

19..Платонов К.К. Психологический практикум. М., 1980. – 189с

20.Метод наблюдения в социально-психологических исследованиях. Л., 1999. – 204с.