Методические рекомендации Астана 2008 ббк 51. 1
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методические рекомендации Бийск бпгу им В. М. Шукшина 2006 ббк 53., 267.53kb.
- Методические рекомендации Новосибирск 2008 ббк 56., 682.52kb.
- Методические рекомендации Иркутск 2005 ббк удк, 1679.51kb.
- Методические рекомендации Березники 2008 Н. Д. Узлов. Как грамотно писать курсовые, 1413.53kb.
- Методические рекомендации Томск 2009 ббк 73. 3(0)я73 Печатается по решению, 928.69kb.
- Методические рекомендации Ярославль 2005 удк 338. 24; 338. 26; 338. 27 Печатается, 579.59kb.
- Министерство внутренних дел российской федерации главный военный клинический госпиталь, 1637.93kb.
- Методические рекомендации по основным разделам техники речи, 1467.58kb.
- Методические рекомендации соискателям ученых степеней Оренбург-2005 удк 01(076., 493.32kb.
- Методические рекомендации Красноярск 2008 Рецензенты, 424.48kb.
Приведем краткую характеристику акцентуаций характера предложенную А.Е. Личко, итак:
1) циклоидный - чередование фаз хорошего и плохого настроения с различным периодом;
2) гипертимный - постоянно приподнятое настроение, повышенная психическая активность с жаждой деятельности и тенденцией разбрасываться, не доводить дело до конца;
3) лабильный - резкая смена настроения в зависимости от ситуации;
4) астенический - быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессиям и ипохондрии;
5) сензитивный - повышенная впечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности;
6) психастенический - высокая тревожность, мнительность, нерешительность,
склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждательству,
тенденция к образованию обсессий и ритуальных действий;
7) шизоидный -отгороженность, замкнутость, интроверсия, эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сопереживания, трудностях в установлении эмоциональных контактов, недостаток интуиции в процессе общения;
8) эпилептоидный - склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева (иногда с элементами жестокости), конфликтность, вязкость мышления, скрупулезная педантичность;
9) застревающий (паранойяльный) - повышенная подозрительность и болезненная обидчивость, стойкость отрицательных аффектов, стремление к доминированию, неприятию мнения других и, как следствие, высокая конфликтность;
10) демонстративный (истероидный) — выраженная тенденция к вытеснению неприятных для субъекта фактов и событий, к лживости., фантазированию и притворству, используемая для привлечения к себе внимания, характеризуемая авантюристичностью, тщеславием, «бегством в болезнь» при неудовлетворенной потребности в признании;
11) дистимный — преобладание пониженного настроения, склонность к депрессии, сосредоточенность на мрачных и печальных сторонах жизни;
12) неустойчивый — склонность легко поддаваться слиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний, умение легко устанавливать контакты, носящие, однако, поверхностный характер;
В отличие от «чистых» типов, значительно чаще встречаются смешанные формы акцентуации характера.
Акцентуации характера могут быть почвой, фоном, предрасполагающим фактором для развития психогенных расстройств, что является причиной социальной дезадаптации. Научив подростков поведению в трудных жизненных ситуациях, эмоциогенных и конфликтогенных ситуациях, проанализировав вместе с подростками положительные и отрицательные черты характера, можно говорить о профилактике явлений социальной дезадаптации. Кроме того, при изучении теорий психосоматических заболеваний был отмечен недостаток характерологически ориентированных теорий. Что позволило нам осуществить попытку синтетического исследования акцентуаций характера, психологических защит, их иерархии для отдельных акцентуаций характера, эксквизитных ситуаций и осуществить попытку формирования социальной адаптации подростков с акцентуацией характера в условиях центра ПМСП «Демеу»
Теоретический анализ акцентуаций характера подростков позволил как фактора дезадаптивного поведения и соматических расстройств[1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8] позволил:
- выявить положительные и отрицательные качества, конфликтогенные и аффектогенные ситуации различных типов акцентуаций;
- разработать основные направления психокоррекционной работы с подростками, имеющими акцентуации характера (табл. 2).
Таблица 2 – Основные направления психокоррекционной работы с акцентуированными подростками
| ГИПЕРТИМНЫЙ ТИП | |
| Качества, способствующие общению и взаимодействию | Энергичность, оптимизм, инициативность, жизнерадостность, высокий жизненный тонус, неудержимая активность, жажда деятельности, экстравертированность, независимость настроения от происходящего вокруг. |
| Качества, препятствующие общению и взаимодействию | Легкомысленность, неспособность долго сосредотачиваться на каком-либо конкретном деле, перескакивание с одного дела на другое, неорганизованность, склонность к прожектерству, неспособность на глубокую привязанность. |
| Конфликтогенные, аффектогенные ситуации | Ситуации вынужденного безделья; ситуации, ограничивающие двигательную активность, изоляция от сверстников; ситуации, где нужно подчиняться определенным систематическим требованиям; ситуации, где приходиться отказывать себе в чем-то интересном, новом, необычном; ситуации конкуренции не в пользу; ситуации вынужденного одиночества, лишающие подростка свободного разнообразного общения. |
| Направления социально-психологической коррекции | Создание условий, способствующих проявлению инициативы и энергии, предприимчивости и лидерства, рекомендации заниматься интересной, разнообразной деятельностью, не рекомендуется поручать кропотливую, однообразную работу, требующую усидчивости и ограничивающую его связи с людьми, избегать чрезмерной активности в общении, жесткой требовательности, противопоказан мелочный контроль, недопустима и безнадзорность, профилактика острых аффективных и патохарактерологических реакций, ранней алкоголизации, токсикоманического поведения, предупреждение эмансипационных побегов, наркомании. |
| ЛАБИЛЬНЫЙ ТИП | |
| Качества, способствующие общению и взаимодействию | Общительность, искренность, добродушие, отзывчивость, искренняя привязанность к тем, с кем подросток в хороших отношениях, кого любит и о ком подросток заботится, чуткость к вниманию, способность к глубоким чувствам. |
| Качества, препятствующие общению и взаимодействию | Крайняя лабильность настроения, от которого зависит все: и желание общаться, и работоспособность, и общее самочувствие, вспыльчивость, ослабленный самоконтроль, в периоды подавленного настроения трудности вступления в контакты, раздражительность. |
| Конфликтогенные, аффектогенные ситуации | Ситуации эмоционального отвержения со стороны значимых лиц; ситуации сильной конкуренции, ущемления чувства собственного достоинства, отсутствия успеха, внимания, признания; ситуация страха, угрозы наказания, критики особенностей личности подростка, его поведения, утрата близких, разлука с теми, к кому привязан. |
| Направления социально-психологической коррекции | Установление полного доверия, контакта, взаимопонимания, оказание психологической поддержки, тесный эмоциональный контакт, эмпатия, как профилактика аффективных реакцией, реактивных депрессий, неврозов, личностный рост связан с частным наличием гармонического психофизического инфантилизма, работа педагогов и родителей по созданию ситуаций успеха и выработка умений управлять собой. |
| ПАРАНОЙЯЛЬНЫЙ ТИП | |
| Качества, способствующие общению и взаимодействию | Самостоятельность, независимость, высокая энергичность, надежность в сотрудничестве при совпадении целей, высокая степень целеустремленности. |
| Качества, препятствующие общению и взаимодействию | Раздражительность, агрессивность, если что-то или кто-то стоит на пути к достижению поставленной цели; нечувствительность к чужому горю, отсутствие душевности в отношениях с людьми, авторитарность, подавление собеседника, излишняя категоричность в суждениях. |
| Конфликтогенные, аффектогенные ситуации | Ситуации, когда его дело подвергается критике; ситуации подчинения воле неавторитетных людей, отсутствие признания, принудительное общение с людьми, не разделяющими его интересов, житейских и бытовых проблем. |
| Направления социально-психологической коррекции | Формирование умения ставить цель, направление энергии на достижение цели, профилактика проявления негативных черт характера и конфликтности поведения, обучение установлению контактов с людьми, помощь при достижении целей. |
| ИСТЕРОИДНЫЙ ТИП | |
| Качества, способствующие общению и взаимодействию | Активность, коммуникабельность, ярко выраженные организаторские способности, готовность взять на себя руководство, энергичность, целеустремленность, упорство. |
| Качества, препятствующие общению и взаимодействию | Отсутствие искренних чувств, ненасытная жажда внимания к себе, лицемерие, лживость. Способность к интригам, театральная наигранность переживаний, демонстрация несуществующих успехов. |
| Конфликтогенные, аффектогенные ситуации | Ситуации равнодушия со стороны окружающих: ситуации задевавшие самолюбие истероида, критика его способностей, вынужденное одиночество; ситуации нелепого, смешного положения; ситуации постоянного психического и физического напряжения, крах притязаний на лидерство, развенчанная исключительность, отвергнутая любовь, неспособность занять видное положение, неудовлетворенность притязаний на признание. |
| Направления социально-психологической коррекции | Профилактика острых аффективных реакций демонстративного типа (суицидальные попытки, демонстративные нарушения здоровья, истерический невроз, демонстративные побеги из дома), личностный рост в направлении преодоления эгоцентризма и пробуждения интереса к окружающим сверстникам и взрослым, профилактика ударов по эгоцентризму. |
| КОНФОРМНЫЙ ТИП | |
| Качества, способствующие общению и взаимодействию | Исполнительность, дружелюбие, покладистость, дисциплинированность, бесконфликтность. |
| Качества, препятствующие общению и взаимодействию | Несамостоятельность, полное отсутствие критичности как в отношении себя, так и в отношении ближайшего окружения, зависимость от ситуации. |
| Конфликтогенные, аффектогенные ситуации | Ломка жизненных стереотипов, лишение привычного окружения; ситуации принятия самостоятельных решений без опоры на мнение значимых людей, когда надо проявить свои личные качества; ситуации прямого противоречия между двух групп, в которые подросток входит одновременно. |
| Направления социально-психологической коррекции | Формирование самостоятельности, личностный рост в направлении проявления самостоятельности, ответственности, умение взять ответственность на себя, высказать свое мнение, создание ситуации успеха, оказание психологической поддержки. |
| НЕУСТОЙЧИВЫЙ ТИП | |
| Качества, способствующие общению и взаимодействию | Открытость, доброжелательность, общительность, быстрота переключения в делах и общении. |
| Качества, препятствующие общению и взаимодействию | Безволие, хвастовство, соглашательство, лицемерие, трусость, безответственность, повышенная тяга к праздности, безделью. |
| Конфликтогенные, аффектогенные ситуации | Ситуация принятия решений, когда за них нужно нести ответственность, жесткое подчинение дисциплинарным требованиям, ситуации длительных усилий и концентрации сил на какой-либо работе, ограничение общения с людьми, которые помогают развлекаться. |
| Направления социально-психологической коррекции | Развитие способности к самоанализу, дисциплинированности, волевых качеств и привычек, самоконтроля, трудотерапия в условиях хорошо структурированной деятельности, организации досуга, помощь планирования будущего, оказание психологической поддержки, выработка системы ненавязчивого контроля со стороны взрослых. |
| АСТЕНОНЕВРОТИЧЕСКИЙ ТИП | |
| Качества, способствующие общению и взаимодействию | Дисциплинированность, аккуратность, исполнительность, дружелюбие, незлопамятность. |
| Качества, препятствующие общению и взаимодействию | Забывчивость, неуверенность в себе, раздражительность, склонность к ипохондрии, вялость, постоянное чувство тревоги. |
| Конфликтогенные, аффектогенные ситуации | Ситуации внезапного интенсивного физического и психического напряжения; ситуации открытых конфликтов, когда приходится отстаивать свою точку зрения, вынужденное активное общение с большим количеством людей; ситуации, когда необходимо быстрое переключение в работе или общении. |
| Направления социально-психологической коррекции | Создание ситуации успеха для формирования уверенности в себе, личностный рост в направлении развития твердости характера, принятия решений, планирование времени, развития силы воли, коррекция самооценки, профилактика неврастении, острых аффективных реакций, реактивных депрессий непсихотического уровня, ипохондрического развития. |
| ЭПИЛЕПТОИДНЫЙ ТИП | |
| Качества, способствующие общению и взаимодействию | Тщательность во всем, аккуратность, исполнительность, пунктуальность, надежность, любовь к порядку, бережливость. |
| Качества, препятствующие общению и взаимодействию | Взрывчатость, гнев, склонность к периодам злобно-тоскливого настроения с поиском объекта, на котором можно оторваться, чрезмерная требовательность в связи с замеченным непорядком, нечувствительность к чужому горю, бурный протест против малейшего ущемления интересов. |
| Конфликтогенные, аффектогенные ситуации | Ситуации ломки устоявшихся порядков, установленных правил, ущемление прав и власти, ситуации критики действий и недостатков, жесткая конкуренция со стороны таких же сильных и энергичных людей. |
| Направления социально-психологической коррекции | Формирование социально приемлемой модели поведения, поиск путей установления контактов и взаимопонимания, развитие интересов с целью поиска увлекательного дела, требующего тщательности и кропотливости, что снимет напряжение и отрицательные эмоции, авансирование будущих успехов, профилактика алкогольной зависимости. |
| ПСИХОАСТЕНИЧЕКСИЙ ТИП | |
| Качества, способствующие общению и взаимодействию | Аккуратность, добросовестность, рассудительность, самокритичность, верность данным обещаниям, надежность. |
| Качества, препятствующие общению и взаимодействию | Склонность к бесконечным рассуждениям, долгие мучительные колебания, тревожная мнительность, безиициативность, самокопание, легкость возникновения навязчивых опасений, действий, представлений, мыслей, формализм, педантизм. |
| Конфликтогенные, аффектогенные ситуации | Ситуации, когда необходимо принять самостоятельное решение, ситуации быстрого переключения с одной работы на другую, выполнение заданий без четких указаний и инструкций, ситуации сильного беспокойства или страха, критика подростка или его поведения, ситуации длительных физических или психических нагрузок. |
| Направления социально-психологической коррекции | Необходима психологическая поддержка, создание ситуации успеха, авансирование успехов, коррекция самооценки, преодоление чувства нерешительности, в процессе общения и взаимодействия - снятие проблем, подробное рассмотрение возможных последствий обсуждаемых ситуаций. |
| СЕНЗИТИВНЫЙ ТИП | |
| Качества, способствующие общению и взаимодействию | Спокойствие, внимательность к людям, высокая внутренняя дисциплинированность, ответственность, доброта, чувство долга, искренность. |
| Качества, препятствующие общению и взаимодействию | Чрезмерная впечатлительность, чувство собственной неполноценности, непомерно высокие требования к себе, растерянность в трудных ситуациях, повышенная обидчивость и конфликтность на этой почве. |
| Конфликтогенные, аффектогенные ситуации | Ситуации несправедливых обвинений в неблаговидных поступках, ситуации скрытого соперничества, вынужденное одиночество, когда невозможно поделиться своими переживаниями с другими, ситуации критики, насмешек, недоверия, постоянного контроля. |
| Направления социально-психологической коррекции | В целях профилактики острых аффективных реакций интрапупитивного типа, фобического невроза, реактивных депрессий, эндореактивных психозов, пубертатной анорексии, подростковой дисформании необходимо преодоление чувства собственной неполноценности, детальные разборы и анализ ситуаций, помогающих осознать свою мнительность и ложное чувство неполноценности, создание ситуации успеха в тех сферах деятельности, где они могут проявить себя наиболее полно и естественно, помогать утверждаться в тех сферах, где подростки данного психотипа чувствуют себя наиболее слабыми, противопоказан мелочный контроль. |
| ШИЗОИДНЫЙ ТИП | |
| Качества, способствующие общению и взаимодействию | Устойчивость интересов и постоянство занятий, серьезность, несуетливость, продуктивность в деятельности, которой увлечен. |
| Качества, препятствующие общению и взаимодействию | Замкнутость, отгороженность, неспособность устанавливать контакты, истощаемость в контакте («не знаю, о чем говорить»), неумение вчувствоваться в страдания других, отсутствие эмпатии, недоступность внутреннего мира, сдержанность в проявлении чувств делают неожиданными и непонятными для окружающих их поступки, явный протест против попытки вторгнуться во внутренний мир его интересов, равнодушие к чужой беде, самодостаточность в сфере отношений. |
| Конфликтогенные, аффектогенные ситуации | Ситуации руководства другими людьми, необходимость установления неформальных контактов с окружающими, коллективная или групповая деятельность, смена устоявшихся стереотипов, необходимость выполнять интеллектуальную работу по заранее заданным схемам и правилам, неожиданное вступление в контакт. |
| Направления социально-психологической коррекции | Профилактика вялотекущей шизофрении, избегание излишней настойчивости при налаживании контакта, изучать интересы и создавать условия для их реализации, использовать эффективность индивидуальных занятий, развитие навыков вступления и налаживания контактов, развитие коммуникативных и организаторских способностей. |
| ГИПОТИМИЧЕСКИЙ ТИП | |
| Качества, способствующие общению и взаимодействию | Спокойствие, совестливость, острый критический взгляд на мир. |
| Качества, препятствующие общению и взаимодействию | Постоянное уныние, склонность искать у себя проявление недомоганий, различных заболеваний, обидчивость, быстрая утомляемость, апатия, плохое настроение. |
| Конфликтогенные, аффектогенные ситуации | Ситуации критики его самого или его поведения, ситуации физических и психических перегрузок, ситуации вынужденного одиночества, недостаточность внимания к его настроению и ситуации невольных перемен образа жизни. |
| Направления социально-психологической коррекции | Создание ситуаций успеха, исключение давления и жёсткой критики, частых указаний на ошибки, переориентация внутренней установки «Все кругом плохие и я /тоже слабый/» Формирование более оптимистичного взгляда на мир, тактичное, бережное отношение. |