1 Этнические аспекты социокультурного феномена 22 Глава 2

Вид материала

Документы

Содержание 2.3. Модель сельской школы как воспитательного центра и ее реализации

Подобный материал:

• Разработка урока "Серебряный век русской культуры", 125.88kb.
• Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по специализации, 66.96kb.
• Информационное  письмо, 214.12kb.
• Комплексное формирование социокультурного феномена «здоровье» у подростков в общеобразовательной, 779.69kb.
• Генезис авторской песни как социокультурного феномена 50-70-х годов XX века, 222.9kb.
• Баева Людмила Владимировна доктор философских наук, доцент, завкафедрой философии,, 943.52kb.
• Перевод как лингвокультурный феномен в свете, 57.97kb.
• Теоретические и прикладные аспекты выявления интеллектуально одаренных детей, 88.87kb.
• 3 Глава Теоретические аспекты исследования сбережений населения, 1007.86kb.
• Узоры Древа Жизни Глава Десять Сфир в четырех мирах Глава 10. Пути на Древе Глава 11., 5221.91kb.

2.3. Модель сельской школы как воспитательного центра и ее реализации

В центре внимания педагогической работы все более отчетливо просматривается, во-первых, объектом воспитательной работы выступают общности, учреждения, организации, прежде всего семья как социальный институт, как первичная ячейка социальной жизни, а также трудовой коллектив, как устойчивое объединение работников. В-третьих, можно говорить о различных социальных группах населения, имеющих специфические условия жизни, способы ее поддержания, характерные черты социального облика, специфику проблем, которые являются основой для разработки и осуществления программ социальной поддержки и помощи человеку, а также активное развитие системы социального обслуживания различных категорий населения.

Условия и фактор сельской среды, уровень культуры и образования родителей, особенности образа жизни сельской семьи, ценностные установки и ориентации, привычки и стереотипы во многом являются для сельских школьников важным источником.

В целом проблема жизненного и социально-профессионального самоопределения сельской молодежи стоит чрезвычайно остро. Переход экономики сельского хозяйства на рыночные отношения способствовал формированию новой социально-экономической ситуации на селе, в которой молодежь, будущее села, оказалось не востребованной в профессиональном плане. На селе наблюдается рост неработающей молодежи, слабоадаптированной к новым социально-экономическим условиям. Функционирующие в сложнейших социально-экономических условиях сельхозпредприятия могут предложить молодым людям, не имеющим профессиональных знаний и умений, только неквалифицированные сельскохозяйственные работы, низкую оплату труда, что не отвечает интересам и потребностям молодых людей. Однако, из-за безработицы даже такие работы выполняют взрослые, что не оставляет шансов молодым людям быть трудоустроенными. Еще более актуальной, чем раньше, становится проблема поиска, интеграции и координации усилий всех социальных институтов в подготовке учащихся сельской школы к жизни и выбору профессии.

Проведенное анкетирование для выпускников школы позволило сделать следующие выводы:

1. Главными из проблем, которые волнуют выпускников средней школы более всего, являются: получение образования, распространение наркотиков, трудоустройство.
   
2. Хотели бы жить и работать после окончания учебного заведения: в городе - 40%, в родном селе - 25%, в другом селе — 2%, в дальнем зарубежье -О, 2%, ближнем зарубежье - 0,1%, не знают - 16%.
   
3. Более 70% опрошенных характеризуют такие настроения как неуверенность в завтрашнем дне, страх перед будущим.
   
4. Большинство выпускников не смогли определенно высказаться относительно собственных жизненных планов (30%).
   
5. По образованию родителей обнаруживается довольно четкая независимость: определенность жизненных планов молодых людей тем выше, чем выше уровень образования родителей.
   
6. В системе жизненных ценностей опрошенных выпускников школ первостепенное место занимают: создать счастливую семью, иметь детей (64%), быть настоящим специалистом (55%), иметь постоянную работу и гарантированное будущее (45%). Деньги в понимании успеха для молодых людей имеет особое значение.
   
7. Тенденция на отток молодежи из села сохраняется и имеет большинство опрошенных так не могут определить свои шансы на поступление в вуз как реальные.
   
8. Образовательные планы выпускников средних школ отражают общую тенденцию на повышение престижа образования в обществе. Однако образовательные планы у сельской молодежи, в особенности у девушек, тесно увязаны с планами миграции в города. А сами возможности реализации интереса к образованию, особенно к высшему, весьма проблематичны для многих респондентов.
   
9. Жизненные планы значительной части выпускников можно определить как довольно аморфные и явно несоответствующие периоды периоду жизни, связанному с необходимостью четкого жизненного и социально-профессионального самоопределения и поиска. Думается, что в значительной степени это не просчеты в воспитании, а следствие той тяжелой обстановки, которую переживает современное село.
   
10. В качестве наиболее привлекательных профессий три первых места заняли юрист, врач, экономист. Выпускников сельской школы совсем не привлекают сельскохозяйственные профессии.
    
11. В числе основных факторов, оказавших влияние на выбор профессии-родители, представители этой профессии, учителя, друзья.
    
12. Выявилась более четкая зависимость не между миграцией и безработицей, а между миграцией и крайне ограниченными возможностями самореализации.
    
13. Ориентации на миграцию не зависят ни от образования родителей, ни от рода их занятий, ни от дохода и его оценки респондентами, а это может говорить только об одном: тенденция и миграцию молодежи из села носит всеобщий характер.
    
14. С миграцией молодежи село не просто теряет перспективу. Страна теряет село со всеми вытекающими их этого обстоятельствами.
    
15. Тенденции в отношении к службе у сельских школьников мало отличаются от тех, которые имеют место в городах. Однако, выше показатели позитивного отношения к службе. Можно предположить, что позитивно относящиеся к службе более зрелые в гражданском отношении молодые люди.
    

Исследование социально-педагогической характеристики Абыйского наслега и изучение особенностей социального воспитания показали:

Во-первых, основной особенностью сельского образа жизни является близкое знакомство жителей села между собой, что позволяет установить тесный контакт разных возрастных групп населения: хозяйственные, трудовые, родственные, соседские связи создают особую атмосферу доверительности, нравственной открытости, социального контроля всех сфер жизни каждого человека в семье;

Во-вторых, сохраняется активность сельских жителей в общественной жизни села, о чем свидетельствует их участие в работе общественных организаций села. Сельская семья сравнительно рано приобщает детей к труду, что делает его субъектом деятельности. Здесь реализуются один из основополагающих принципов народной педагогики - воспитание самой жизнью, где сам процесс воспитания не абсолютизируется. Активное участие сельских детей в бытовом и производственном труде способствует формированию в них таких качеств, как упорство, трудолюбие, ответственность, самостоятельность;

В-третьих, близкое, соседское проживание прародителей с детьми усиливает воспитательный потенциал сельской семьи. Многопоколенная связь не разрушается. Близость сельских жителей к природе создает благоприятные возможности для органической связи воспитания детей с окружающей природой, с явлениями жизни растительного и животного мира. Спецификой с.Абый является прекрасная природа, богатый запас леса, озера. Многие семьи организуют свой отдых с детьми на природе, увлекается туризмом, рыболовством, охотой и.т.д. Родители вместе с детьми заготавливают на зиму ягоды, грибы, овощи, рыбу и другие продукты питания;

В-четвертых, положительно влияет на воспитание детей в семье таких традиций, как гостеприимство, тесная связь с родственниками, помощь друзей, общение с соседями. Такие традиции, как гостевание, посещение соседей учат детей быть щедрыми, отрицать корысть, жадность и эгоизм. В последние годы многие семьи создают условия и изыскивают возможности для профессионального образования детей;

В-пятых, со стороны отдельных родителей наблюдается переложение на школу свои функции семьи и родителей и возложение на неё всей ответственности за воспитанность своих детей. На фоне социально-экономических преобразований в селе отчетливо видно падение экономического потенциала сельской семьи, резкое уменьшение семейного бюджета.

Невыплата заработной платы, задержка детских пособий, скрытая безработица приводят сельскую семью в критическое положение. Появились семьи с крайне низкими доходами. В таких семьях дети плохо питаются, одеваются, что отрицательно влияет на физическое развитие и состояние здоровья детей. В настоящее время в нашем селе из 109 детей школьного возраста 28% детей состоят на учете по различным хроническим болезням (болезни крови и кровеносных сосудов, врожденные аномалий нервной системы, болезни органов дыхания, пищеварения, мочеполовой системы и другие), детей инвалидов в наслеге 12.

В возрастающем темпе идет алкоголизация населения, что снижает воспитывающую роль семьи в селе. Растет число лиц, привлеченных за правонарушения среди молодежи и подростков, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних. Также вызывает тревогу то, что на почве пьянства увеличивается число конфликтов в семье между детьми, семьями и соседями.

Демографическое развитие семьи подразумевает создание семьи (брака), наслеге наблюдается сокращение численностью семей, растет число семей с одним ребенком и двумя детьми, снижается общая рождаемость, растет число неполных семей.

Из социально - педагогической характеристики Абыйского наслега, изучение опыта организации семейного воспитания видно, что современной сельской семье, наряду с положительными особенностями, свойственны и недостатки, противоречия и даже недостатки, противоречия и даже негативные явления:

- принижение роли семьи, самоустранение родителей от воспитания своих детей, возложение на школу всей ответственности за воспитанность детей, что является противоестественным.

- недостаточное использование воспитательного потенциала природы. Природная среда - источник существования, знаний о мире и жизни, эстетического наслаждения. Важно не столько давать человеку сведения о природе, сколько организовать воспитание человека посредством природы.

- Разобщенность учреждений и организаций, призванных заниматься социально-педагогической деятельностью и проблемами социальной работы. Нет системы социальной работы с инвалидами, престарелыми и другими категориями людей, нуждающимися в социальной защите. В работе клубных учреждений, микрофон и общественных организаций преобладает досуговый вид деятельности, задачи воспитания не приоритетны.

Отмеченные негативные явления, происходящие в семье, заставляют общество искать пути и средства повышения роли семейного воспитания.

В качестве одного из эффективных средств решения этой проблемы мы рассматриваем развертывание социально-педагогической работы, сутью которой является повышение уровня воспитательного потенциала семьи, улучшение взаимоотношений индивида с окружением - конкретными людьми и обществом в целом на основе самоорганизации социально-педагогической системы семьи.

Нами разработана модель сельской школы - центра воспитания, которая
нами рассматривается как центр здоровья, развитии, культуры и духовности,
схема комплексной программы развития наслега.

Ниже приводим деятельность Центра воспитания в Абыйском наслеге.

В данное время работает 5 спортивных секций и 10 кружков, 2 филиала ДЮСШ, филиал ДМШ по хореографии, шахматы, шашки. Охват учащихся школы в кружках составляет 99%. Большинство детей заняты в танцевальном ансамбле «Дьүкээбил», который является 2-х кратным лауреатом телевизионного конкурса «Полярная звезда». А также активно работают вокальный ансамбль «Саhар5а», телестудия «Сэhэн Сэппэн», редакция школьной газеты «Абый кэскилэ», корреспондентский пост «Үнүгэсчээн».

Среди спортивных секций эффективно работает секция по волной борьбе, филиал ДЮСШ. Юные борцы участвовали на улусных первенствах, республиканских турнирах и повышают свои мастерства на соревнованиях. Организованные «Түөлбэ» не эффективно работали со школой из за того ,что нет связывающего, направляющего руководства. С нынешнего года назначена руководителем глава наслега и социолог школы.

Школа в сельском социуме функционирует как открытая социально -педагогическая система. В организационном плане открытость школы представляет; взаимодействие с культурно-просветительными, хозяйственно-производительными, общественному и другими учреждениями и организациями наслега в решении воспитательных задач.

Сельская школа в данной ситуации остается центром регулирующим, направляющим сфере и способы социально- воспитательной работы т.к. в ней сосредоточены специалисты в данной области.

А вся система работы должна координировать с администрацией школы наслега, что позволило бы своевременно принимать решения и меры по всем вопросам организации и осуществление воспитательной деятельности. Такая открытость школы создает рациональные условия для формирования учащихся, поскольку вся их внешкольная жизнь связывается с трудом и бытом наслега, и они становятся субъектами реальной жизнедеятельности людей.

Цель: Деятельностное, эмоциональное и целевое единство школы, общества, учреждений, организаций, сплочение их в коллектив единомышленником, организация учебной и внеучебной деятельности в целостном процессе.

Задачи: создать оптимальные условия для творческого развития детей, учащихся, повышая интеллектуальный уровень.

• организовать стимулирования активного взаимодействия школы, семьи и общественных организаций в воспитании детей.
  
• разработать критерии мониторингового исследования воспитанности и обученности учащихся.
  
• изучать индивидуально - психическую особенность школьников.
  
• заключить договора между школой и родителями, школой и социума, школой и предприятиями.
  

В результате происходящих перемен в обществе возрастает отторжение семьи от школы, нарушается чувство единения средней школы и сельской семьи. Сельская школа и общество не отделимы. Они функционируют в едином социальном и временном пространстве. Являясь органической частью целого, средняя школа отражает все противоречия, проблемы, ценности, ему присущие. Отсюда вполне справедлива утверждения: здоровое общество - здоровая школа, большое общество - большая школа. Взаимосвязь и взаимозависимость средней школы проявляется тем, что школа на селе признана осуществлять образе, адекватное потребностям сельского социума, а значит потребностям сельской семьи и личности.

Поэтому школа является динамичной общеобразовательной структурой сельской социальной среды, вынужденной изменяться в соответствии с изменениями социальных и экономических основ общественной жизни.

Нами разработана Модель выпускника:

1. предприимчивость;
   
2. умение самим принимать ответные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия;
   
3. мобильность, динамизм, конструктивность;
   
4. способность к самореализации, саморазвитию;
   
5. способных ориентироваться в быстроменяющемся, нестабильном обществе;
   
6. готовых к возрождению родного села к творческому труду на родной земле;
   
7. способных самоорганизовываться в любых жизненных ситуациях;
   
8. овладение нормами этики, нравственной морали;
   
9. умение соперничать, сочувствовать, помогать;
   
10. способность к сотрудничеству;
    
11. способность брать на себя ответственность;
    
12. умение адаптироваться в различных культурных ситуациях, стереотипах;
    
13. способность ориентироваться в среде - умение регулировать конфликты, понимать и принимать различия между людьми.
    

Таким образом, резюмируя вышеизложенное, мы пришли к следующему заключению:

Во-первых, эффективность взаимодействия семьи и социума и решающей мере зависит от школы, ее сотрудничества с другими социальными службами, ориентированными на определении государственной или региональной социальной политики по отношению к семье, путей укрепления последней как самоорганизующейся ячейки общества посредством ориентации его институтов на педагогически грамотное взаимодействие с семьей. Программа исследования социально-педагогической деятельности социального педагога в пределах поставленных задач решены. Однако в ходе исследования встречались трудности объективного и субъективного характера. Особенно при реализации модели: практика оказалась гораздо шире, разнообразнее, противоречивее. Исследование несколько сдерживала организационная, кадровая и материально-техническая ограниченность. Нуждались в соответствующей корректировке некоторые исследовательские методики.

Во-вторых, современное село переживает на данном этапе социально-экономический кризис, обуславливающий падение нравственных устоев, это в свою очередь, становится причиной возникновения различных явлений в обществе, особенно в молодежной среде как наиболее уязвимой ее части. Исходя из этого, наше внимание было сосредоточено на рассмотрении проблемы совершенствования социально-педагогической работы в сельском социуме с учетом специфики социальных, природно-климатических, национальных и других особенностей.

В-третьих, изучив современную сложную ситуацию, создавшуюся на селе на данном этапе, его социально-педагогические проблемы, мы пришли к выводу, что в настоящее время необходимо приложить все усилия по педагогизации социокультурной среды сельского социума в целях создания наиболее благоприятных условий для социализации школьников. Рассматривая педагогические основы воспитательной работы на селе как институте социализации. В данном исследовании деятельности социального педагога и психолога - на сельском социуме заложены два подхода

- «открытость» школы к окружающей среде как воспитательного центра в социуме;

- воспитание школьников через коллективную творческую деятельность в содружестве со взрослыми.

Данная модель деятельности педагога в условиях Абыйского наслега на поиски эффективных путей перестройки существующей системы воспитательной работы в школе, на совершенствование интеграции воспитательных сил для создания целостной воспитывающей среды в туолбэ, на рационализацию социально-педагогической деятельности, используя богатые традиции «туелбэнэн иитии» (воспитание всем миром). Таким образом, в целях совершенствования организации процесса взаимодействия семьи и социума (туолбэ) в воспитании школьников необходимо:

- создание педагогизированной среды на селе;

- разработка оптимальной модели социального воспитания подрастающего поколения в условиях села по принципу; «школа - семья - социум», координирующей деятельность всех социальных институтов села;

- создание социально-педагогического центра, осуществление межведомственного взаимодействия в социально – воспитательной деятельности на селе.