Geum.ru

1 Этнические аспекты социокультурного феномена 22 Глава 2

Вид материалаДокументы

Содержание


2.2. Взаимодействие школы, семьи и общества в Абыйском наслеге
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9

2.2. Взаимодействие школы, семьи и общества в Абыйском наслеге



Важнейшей задачей школы на рубеже веков становится сохранение и развитие личности ученика, поднятие его творческого потенциала, ценностных ориентации, нравственной устойчивости в культурно - образовательном пространстве жизнедеятельности. В быстроменяющемся мире нашим выпускникам необходимо обладать высоким уровнем самоорганизации, социальным самосознанием, саморегулирующей и социальной мобильностью.

Нужно создать оптимальные условия для развития индивидуальных способностей и возможностей социальной адаптации, учащихся в окружающем сельском социуме на основе приобретенных ими общеобразовательных и общекультурных знаний; формирование потребностей к саморазвитию; подготовка к социальному выбору профессии.

Нужно создать единый учебно - воспитательную систему на селе. Единая учебно - воспитательная система позволяет сконцентрировать все культурно воспитательные силы в общем воспитательном процессе, поддержать и развить в нем сложившиеся традиции, сохранить преемственность, сделать воспитательное влияние постепенным, последовательным, учитывающим индивидуальное развитие личности, проходящей через все ступени жизнедеятельности, связанной с данным учебно - воспитательным центром.

Учебно-воспитательная система может создаваться и по таким направлениям, как школа- детсад, школа - внешкольные учреждения.

Появление в педагогике понятие «воспитательная система» обусловлено на теорию и практику воспитания идей системного подхода, получивших широкое распространение в современной науке, менеджменте и технике. Сущность системного подхода заключается в том, что оно является для человека ориентацией в деятельности, при которой объект изучения или управления рассматривается как система. Его применение в педагогической Деятельности предполагает использование специальных понятий и методов, соблюдение определенных принципов. Исследователи и практические работники отмечают целесообразность использования системного подхода в процессе воспитания сельских школьников.

Под системой воспитательной работы, как правило, понимают систему взаимосвязанных воспитательных мероприятий. В процессе создания и развития системы должен решаться ряд задач.

Во-первых, это формирование у детей целостной картины мира -целостной и научно обоснованной.

Вторая - формирование гражданского самосознания, самосознания
гражданина, ответственного за судьбу Родины.

Третья задача- приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения.

Четвертая - формирование у подрастающего поколения креативности.

Пятая- формирование самосознания, осознания собственного «Я», помощь ребенку в самореализации.

Создание воспитательной системы является важнейшим условием эффективности и качества учебно-воспитательного процесса в школе. Воспитательная система - это упорядоченная целостная совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у учреждения образования или его структурного подразделения способности целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности учащихся.

Результаты воспитательной деятельности - знания, умения школьников, их физическое, нравственное. Иное развитие - сопоставляются как с частными, промежуточными целями, так и с конечной целью- образом идеального ребенка школьника, выпускника школы.

Воспитательная система на селе представляет собой образовательных учреждений сельского социума, точнее, деятельность различных социальных институтов села и включает несколько подсистем, каждая из которых становится объектом экспериментального исследования.

До исследование семья, детский сад, школа и другие учреждения и организации туолбэ работали врозь, по отдельным планам, не затрагивающим отношения с другими микросоциумами, которые в какие - либо отношения между собой вступали крайне редко.

В последняя время нами проделана большая ,охватывающая разные сферы деятельность по организации взаимодействия в воспитании и развитии детей семьей, детским садом, школой и другими учреждениями и организациями туолбэ. Созданы условия, позволяющие любому учреждению или организации наслега оказывать помощь, принимать определенные решения и участие в воспитании и развитии детей.

С целью увеличения возможностей туолбэ в воспитании и развитии детей создана система взаимодействия семьи, детского сада, школы и других учреждений и организаций в условиях села.

Особенность системы, заключается в том, что основные цели и задачи всех слоев жизнеобеспечении села сосредоточены в воспитательной работе. Система воспитательной работы должна быть взаимосвязанной.

Создание системы взаимосвязи различных микросоциумов в воспитании -процесс долговременный. Воспитательный процесс основывается на взаимоотношениях разных микросоциумов, система выстраивается из цепочки самостоятельных групп и последовательно внедряется в жизнь через их взаимодействие. Для достижения основного положения взаимосвязи необходим гораздо долгий срок. Здесь основой организации деятельности могут стать: во взаимодействии с семьей - утверждение нового в обучении и воспитании детей, педагогическое образование родителей; во взаимодействие школы, детского сада и других учреждений түөлбэ - надевание всех слоев түөлбэ на воспитание и развитие детей; во взаимодействие школы и детского рада - подготовка детей в школе.

Систему взаимосвязи воспитания организовали таким образом: создали условие для взаимодействия.

В ходе работы педагогический коллектив ознакомил с планом всех родителей и работников учреждений села. В анализе и обсуждении плана приняли участие руководители учреждений, организаций и все жители социума. В ходе обсуждении единогласно приняли решение, основываясь на плане ,начать экспериментальное исследование « Взаимодействие семьи , детского сада, школы и других учреждений социума в воспитании и развитии детей».

Таким образом, была организована взаимосвязь всех микросоциумов түөлбэ в создании воспитательного центра.

Коллектив Абыйской средней школы определил совокупность идей. На основе этих идей моделировали и начали строить свою жизнедеятельность. Данные идеи нам помогли выбрать принцип развития. Каждая система проходит в своем развитии следующие этапы: возникновение, становление, период зрелости и преобразования. Это положение очень важно знать и учитывать при моделировании, построении и управлении воспитательной системой. Инициативная группа, которая является генератором идей и организатором действий по созданию воспитательной системы, при построении воспитательной системы определил роль и место каждой группы, социума, организаций, учреждений и каждого члена общности.

Важную роль в организации жизнедеятельности школьной общности, действующей в условиях создания или развития воспитательной системы, играют системно-интегрирующие формы организации воспитательного процесса. Педколлектив, учащиеся, родители выбрали форму воспитательный Центр. Воспитательный центр - это межвозрастное объединение учащихся, педагогов, и родителей, которое возникает на основе какого - то общего интереса, но проводит разноплановую деятельность не только внутри своего ильного коллектива, но и с другими членами школьного коллектива.

Воспитательные задачи на селе трудно решать без помощи социума. Внешкольные учреждения на селе оказывают большое воспитательное воздействие на учащихся.

В современных условиях социально-экономической жизни села снижена общественная активность людей, утрачены традиции культурно-просветительской работы в деревне, процессе обособления стали преобладать над интегративными, увеличилась занятость людей в личном подсобном хозяйстве. В этой ситуации разбудить общественную инициативу людей может лишь человек, знающий специфику жизни на селе, образ жизни, уклад сельских жителей, хорошо понимающий пути социального обустройства современной деревни.

Семья - главная ячейка общества, где осуществляется за счет усиления всех основных её функций и в первую очередь воспитательной, рекреативной (физическая, материальная, моральная, психическая взаимопомощь, организация досуга), коммуникативной (общение и через него сохмализация), регулятивной и фелицитологической (ощущение счастье в семье), школа и социальный педагог обязаны повысить внимание к семье, провести перестройку организационных форм работы с ней, внести изменения в содержание и методику педагогического руководства ею.

Наша опытно - экспериментальная работа с социумом на базе Абыйской средней школы Абыйского улуса включает следующие аспекты:

- диагностика межсемейных отношений. Она проводилась после того, как была выявлена социальная инфраструктура микрорайона, социально-педагогические нужды и потребности семей, детей, молодежи, связанные с организацией труда, учебы и досуга несовершеннолетних и молодежи;

- планирование и организация с семьей со стороны школы, различные виды совместной деятельности детей и родителей;

- учебно - познавательная, спортивно - оздоровительная, культурно - досуговая, общественно-полезная, производственная;

- социальная защита семьи и личности, милосердная деятельность;

- повышение педагогической культуры и знаний родителей, подготовка старшеклассников к семейной жизни;

- подготовка учителей к грамотной работе с семьей.
Характеристика интересов детей к различным видам внеурочной деятельности следующая: 57% детей увлекается музыкой, 38% чтением, физическим трудом 78%, спортом 118%, общественной работой 25%, просмотром телепередач 80%. Свободное время школьники проводят следующим образом: в домашних условиях 63%, во дворе 55%, в группе товарищей 78%, вместе с родителями 54%, индивидуально 16%, в учреждениях культуры 56%.

Выявления соответствия реальной и предпочитаемой детьми общественно-полезной и трудовой деятельности желаниями их родителей и классных руководителей показало, что большинство подростков хотят иметь оплачиваемую работу на предприятии (85%), в сфере обслуживания (42%), сельскохозяйственном производстве (58%), работать с малышами (22%), этого же хотят их родители. В то же время классные руководители отдают предпочтение деятельности детей в пришкольном участке, краеведческой, благоустройству территории школы и села. В целях выявления включенности школьников социально-педагогическую среду был проведен опрос трех категорий респондентов (школьников, родителей, учителей). Полученные в результате такого опроса данные показали, что в целом степень включенности детей невелика (15-20%). Лишь не значительная часть детей участвует в деятельности по благоустройству, имея постоянные и разовые поручения, оказывает различные виды шефской работы.

Данные включенности семьи в эти процессы свидетельствуют о том, что 40% родителей помогает школе в осуществлении учебно-воспитательного процесса, 65% участвуют в работе с детьми по месту жительства, 50% родителей включены в общественную деятельность учреждений культуры, общественных организаций. В то же время родители отдали предпочтение таким видам совместной деятельности с детьми как выполнение домашних дел, прогулки, работа на огороде, разговоры по душам, общение и т.д.

Выявлено были также показатели сформулированности ценностных отношений к учению, труду, природе, людям, к себе как личности, к своему физическому развитию, эстетическому отношению, к окружающему миру; воспитательные возможности, дана оценка и здоровью школьников, уровню их воспитанности.

Диагностика межсемейных отношений проводилась на основе нескольких методик проводимых в научной литературе.

Различная степень деформации семейных отношений требует от педагогов различных подходов к организации с ними. Основными условиями, способствующими укреплению связей семей со школой, является: внимательное и тщательное изучение семейной среды, всех сторон её жизни с учетом конкретных особенностей, конкретного типа неблагополучия; построение положительных и доверительных отношений и школы с родителями, реализация на этой основе делового сотрудничества семей; организация совместных воздействий на педагогически запущенных учащихся.

Взаимодействие школы, социальных педагогов с родителями педагогически запущенных детей является процессом, в основе которого находится принцип педагогического управления - проведение доверительных бесед, посещения на дому, посильная помощь в исправлении создавшегося неблагоприятного положения в семье.

Важным моментом во взаимодействии педагога и родителя является снятие существующих между ними противоречий и построения отношений, основанных на сотрудничестве и взаимопонимании. В этих целях разработан адаптированный вариант методики контактного взаимодействия Л.Б. Филонова для индивидуальной работы социального педагога, классного руководителя с родителями. Он включает следующие этапы:

1. Установление между родителями и социальным педагогом надежных и прочных отношений по вопросам воспитания учащихся в
достижении такого взаимопонимания, при котором возможно эффективное
влияние на ребенка, как со стороны школы, так и со стороны семьи. В целом -
это достижение предрасположенности к взаимодействиям, как у родителей, так
и у учащихся.

2. Формирование у родителей потребности к доверию, разрушению
имеющихся барьеров, желание видеть в социальном педагоге помощника в деле
воспитания, сообщать достоверные и достаточные сведения касающихся условий жизни и воспитания учащегося семье

3. Достижение активного и творческого поведения, как со стороны социального педагога, так и со стороны родителей.
4. Изменение отношения к учащимся со стороны родителей, изменение условий его жизни в семье, семейного микроклимата в целом.

Когда правильные взаимоотношения с родителями установлены, работа с ними строится как ряд постепенно сменяющих друг друга этапов, на каждом из которых решаются свои задачи, направленные на достижение главной цели -оказание помощи родителям. Проведенная работа позволила провести грамотное планирование организации работы школы с социумом.

Ведущий и исходный принцип, положенный в основу деятельности педагогических коллективов и социальных педагогов - индивидуальный подход и разработка индивидуальных методов воздействия на родителей.

При планировании учебно-воспитательной работы исходили из понимания того, что наибольшим воспитательным эффектом обладают индивидуальные и совместные (родители и дети) формы работы. Педагогическая деятельность охватывает широкий круг вопросов, связанных с организацией воспитательной работы в обществе, с педагогизацией среды, с регулированием взаимоотношений в системе «личность - семья - общество», с обеспечением процесса интеграции целенаправленных и средовых влиянии на личность. Социальный педагог и педагог являются одновременно двух видов педагогической деятельности:

1. взаимодействие с воспитанниками;

2. сотрудничество с другими общественными воспитателями производственными коллективами.

Оба вида деятельности относительно самостоятельны, имеют свою специфику. Однако в результате их взаимодействия формируется социально-педагогическая деятельность, основное ее содержание составляет:

а) Организация системы воспитательных воздействий на личность школьника;

б) Включение воспитываемого в эту систему в качестве активного субъекта деятельности;

в) Координация деятельности всех социальных институтов, выходящих на формирующуюся личность.

В работе по повышению педагогической культуры родителей использовали следующие формы: лекции, консультации, семинары по обобщению опыта семейного воспитания, уроки для родителей, конкурсы совместно с родителями и детьми.

Социально-педагогическая работа является одной из таких форм деятельности, которая направлена на достижение изменений в личности, поскольку она всегда содержит аспект действия (взаимодействия). Характер изменений, происходящих в личности при социальном взаимодействии чрезвычайно многообразен и не всегда может быть очевиден. Однако в своей совокупности и определенной последовательности они и составляют процесс развития личности.

Работа с детьми в социуме основывалась нами на реализации деятельного подхода. Передача социального опыта должна осуществляться посредством организации в социуме совместной деятельности детей и взрослых (учебно- воспитательной, производственной, спортивно-оздоровительной, общественно-политической).

В целях обогащения содержания воспитания и образования учащихся
включили население (родители, общественные организации, администрация
наслега, микрорайоны, государственные учреждения) в решении школьных
проблем. СПС обеспечивает взаимодействие ребенок - родитель, родитель -
школа, школа - семья, организует тесное сотрудничество школы села,
партнерские отношения с семьями, многопрофильную работу школы,
осуществляет систему деятельности сельской школы как открытого социального института.