Активные формы и методы обучения. Обучение в сотрудничестве. Н овикова О. И., преподаватель дисциплины «Психология»

Вид материала

Документы

Содержание Обучение в команде. Другой подход в организации обучения в сотрудничестве Список источников

Подобный материал:

• Активные методы производственного обучения, 32.38kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины активные методы социально-психологического обучения, 126.34kb.
• Новые информационные технологии как активные формы обучения в высшем образовании, 52.39kb.
• Активные формы и методы обучения математике, 85.34kb.
• Методика преподавания психологии Контрольные вопросы по разделам дисциплины    Что, 20.79kb.
• Методические рекомендации по переводу дисциплин второй половины обучения в вузе в активные, 1217.87kb.
• Конкурс педагогов «Активные методы обучения в образовательном процессе», 378.04kb.
• Активные формы и методы обучения, направленные на развитие познавательного интереса, 233.9kb.
• З. И. Активные формы организации семинарских занятий в высшей школе, 208.62kb.
• Программа дисциплины Активное социально-психологическое обучение для направления 030300., 209.23kb.

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.

ОБУЧЕНИЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ.


Новикова О.И., преподаватель дисциплины «Психология»

краевое государственное бюджетное

образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Лесосибирский медицинский техникум»,

г. Лесосибирск

E-mail:Novikova-2705@mail.ru


В условиях реформирования экономики и образования в нашем обществе меняется вся система общественных отношений, многие дидактические положения подвергаются глубокому анализу со стороны социологических, психолого-педагогических институтов нашей страны, передовой педагогической общественности. Современный работодатель заинтересован в работнике, обладающим определенными качествами личности, в частности:

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных проблем, чтобы на протяжении всей жизни найти в ней свое место;
  
• самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить;
  
• грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами рассмотрения, устанавливать статистические закономерности, формулировать аргументированные выводы и на их основе выявлять и решать новые проблемы);
  
• быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, предотвращая конфликтные ситуации, или умело, выходя из них;
  
• самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.
  

Учебные заведения должны располагать необходимым научным подходом для управления учебной деятельностью обучаемых, в основе которого должно быть заложено совершенствование методов обучения, направленное на выявление значительных резервов повышения темпов и качества обучения, развитие познавательной активности студентов, коренное улучшение их подготовки к самостоятельной деятельности. Базовая компетентность преподавателя заключается в умении создать, организовать такую образовательную развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов, сформулированных как ключевые компетенции студентов.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий наиболее адекватным поставленным целям является метод обучения в сотрудничестве по двум причинам:

• во-первых, потому, что он легко вписывается в учебный процесс учебных заведений предусматривающих более углубленное, профильно-ориентированное обучение. Это - метод, который позволяет при интеграции в реальный учебно-воспитательный процесс достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по каждому предмету, сохраняя при этом все достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик;
  
• во-вторых, потому, что, этот метод обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие студентов, их самостоятельность, коммуникабельность, желание помочь другим. А это так важно в нашей профессии.
  

Идеи обучения в сотрудничестве на протяжении всего этого времени развиваются усилиями многих педагогов во многих странах мира, ибо сама идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по самой своей сути, и, следовательно - педагогична. Чтобы понять эту идею, авторы метода советуют обратиться к нашему пониманию слова «ошибка». Скорее всего, ошибку можно определить как неверное действие или утверждение, исходящее из неверного суждения, неадекватного знания или невнимания. Если вы понимаете, что ошибки студентов показывают только то, что они еще не овладели необходимыми умениями, то вы будете рассматривать эти ошибки просто как факт. Следовательно, вам нужно предоставить вашим студентам возможность дополнительной практики, причем в таком объеме, пока они (каждый в отдельности и все вместе) не овладеют знанием в достаточной мере. Если же вы расцениваете ошибку как нежелание студента работать, его неспособность, то в этом случае вы, скорее всего, откажете ему в дополнительной практике, в дополнительных разъяснениях. Но, с другой стороны, совершенно очевидно, что студент не допускает ошибок в выполнении задания, это означает, что он научился его выполнять, и таким студентам дополнительная практика не нужна. Значит, ошибки - это всего лишь индикатор того, нуждается ли студент в помощи. Вы не в состоянии оказать эту помощь каждому студенту. Эту ответственность ваши студенты в состоянии взять на себя сами, и если они будут работать в небольших группах и отвечать за успехи каждого, если они научаться помогать друг другу. На педагогическом языке это означает, что необходимо использовать методы, адекватные данной задаче. Можно учиться в коллективе, в котором сильный студент всегда в выигрыше: он бы­стрее «схватывает» новый материал, быстрее его усваивает, и пре­подаватель в большей мере опирается именно на него. А слабый раз от разу становится еще слабее, поскольку ему не хватает времени, чтобы все четко понять, ему не хватает характера, чтобы задать преподавателю вопросы, соответственно он не может быстро и правильно отвечать и только «тормозит» ритмичное продвижение к всеобщему успеху. Можно учиться индивидуально, используя со­ответствующие методики и учебные материалы. Тогда студент за­мыкается на себе, на своих удачах и неудачах. Его абсолютно не интересует, как дела у соседа. Если материал ему не дается - это его проблемы.

А можно учиться по-другому, когда рядом с тобой товарищи, у которых можно спросить, если что-то не понял, или обсудить ре­шение очередной задачи. А если от тебя зависит успех всей группы, то ты не можешь не осознавать ответственности и за свои успехи, и за успехи товарищей. Именно от осознания данного факта авторы метода обучения в сотрудничестве и отталкивались. В процессе обучения ошибаются все. Только одним нужно больше времени и усилий, чтобы овладеть материалом, другим меньше. Как это сделать - дело методики! Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее.

Рассмотрим наиболее интересные варианты этого метода обучения.

Обучение в команде. Этот вариант метода обучения в сотрудничестве был разработан в Университете Джона Хопкинса. Большинство вариантов метода обучения в сотрудничестве, так или иначе, используют идеологию этого варианта.

Обучение в команде уделяет особое внимание «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над темой (проблемой), вопросом, подлежащими изучению. Таким образом, задача каждого студента состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки, и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый.

Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, а также в совместном решении поставленной перед группой проблемы. Вкратце, обучение в команде сводится к трем основным принципам:

1. «Награды», команда (группа) получает одну на всех в виде балльной оценки (отметки), какого-то поощрения, сертификата, значка отличия, похвалы или других видов оценки совместной деятельности. Для этого необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную «планку» и разное время на ее достижение;
   
2. Индивидуальная (персональная) ответственность каждого студента означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за деятельностью друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении и понимания материала так, чтобы каждый чувствовал себя готовым к любому виду тестирования, контрольной проверки, которые могут быть предложены преподавателем любому студенту отдельно, вне группы;
   
3. Равные возможности каждого студента в достижении успеха означают, что каждый студент приносит своей группе очки, которые они зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Сравнение, таким образом, проводится не с результатами других студентов этой или других групп, а с собственными, ранее достигнутыми результатами. Это дает равные возможности продвинутым, средним и отстающим студентам в получении очков для своей команды. Стараясь улучшить результаты предыдущего опроса, теста, зачета, экзамена (и улучшая их), и средний, и слабый студенты могут принести своей команде равное количество баллов, что позволяет им чувствовать себя полноправными членами команды и стимулирует желание поднимать выше свою персональную «планку».
   

Например: организация обучения в сотрудничестве в малых группах предусматривает группу студентов, состоящую из четырех человек (юношей и девушек разного уровня обученности). Преподаватель объясняет новый материал, а затем предлагает студентам в группах его закрепить, постараться разобраться, понять все детали. Группам дается определенное задание, необходимые опоры. Задание делается либо по частям (каждый студент занят своей частью), либо по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется следующим студентом, начинать может либо сильный, либо слабый). При этом выполнение любого задания объясняется вслух студентом и контролируется всей группой.

После завершения заданий всеми группами организуется либо общее обсуждение работы над этим заданием разными группам (если задание было одинаковое для всех групп, например, упражнение или задача, серия задач), либо рассмотрение заданий каждой группой, если задания были разными. Когда преподаватель убеждается что, материал усвоен всеми студентами. Он дает тест на проверку понимания и усвоения нового материала. Над заданиями теста студенты трудятся индивидуально вне группы. При этом преподаватель дифференцирует сложность заданий для сильных и слабых студентов. Оценки за индивидуальную работу (тест) суммируется в группе и объявляется общая оценка. Таким образом, соревнуются не сильные со слабыми, а каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы соревнуется сам с собой, т.е. со своим ранее достигнутым результатам. И сильные, и слабые студенты, таким образом, могут принести группе одинаковые оценки или баллы.

Другой подход в организации обучения в сотрудничестве (cooperative learning) был разработан проф. Элиотом Аронсоном в 1978 году и назван Jigsaw (в дословном переводе с английского – ажурная пила, машинная ножовка). В педагогической практике такой подход именуется сокращенно «пила». Студенты организуются в группы для работы над учебным материалом, который разбит на фрагменты (логические или смысловые блоки). Каждый член группы находит материал по своей части. Затем ребята, изучающие один и тот же вопрос, но состоящие в разных группах, встречаются и обмениваются информацией как эксперты по данному вопросу. Это называется «встречей экспертов». Затем они возвращаются в свои группы и обучают всему новому, что узнали сами, других членов группы. Те, в свою очередь, докладывают о своей части задания (как зубцы одной пилы). Поскольку единственный путь освоить материал всех фрагментов – это внимательно слушать партнеров по команде и делать записи в тетрадях, никаких дополнительных усилий со стороны преподавателя не требуется. Студенты кровно заинтересованы, чтобы товарищи добросовестно выполнили свою задачу, так как это может отразиться на их итоговой оценке. Отчитывается по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе преподаватель может попросить любого участника команды ответить на любой вопрос по данной теме.

Следующий вариант метода обучения в сотрудничестве «Учимся вместе» (Learning Together) разработан в университете штата Миннесота в 1987 году (Дэвид Джонсон, Роджер Джонсон). Каждая группа получает одно задание, являющееся подзаданием какой-нибудь большой темы, над которой работают все. В результате совместной работы отдельных групп и всех групп в целом достигается усвоение всего материала. Основные принципы – награды всей команде, индивидуальный подход, равные возможности – работают и здесь. Внутри группы студенты самостоятельно определяют роли ка­ждого из них в выполнении общего задания (у каждого, таким об­разом, своя часть, свое подзадание): отслеживания правильности выполнения заданий партнерами, мониторинга активности каждого члена группы в решении общей задачи, а также культуры общения внутри группы. Таким образом, с самого начала группа имеет как бы двойную задачу: с одной стороны, академическую - достижение какой-то познавательной, творческой цели, а с другой, социальную или, скорее, социально-психологическую - осуществление в ходе выполнения задания определенной культуры общения. И то, и дру­гое одинаково значимо. Преподаватель также обязательно контро­лирует не только успешность выполнения академического задания группами учащихся, но и характер их общения между собой, спо­соб оказания необходимой помощи друг другу.

Также является разновидностью метода обучения в сотрудничестве исследовательская работа студентов в группах. В этом варианте акцент делается на самостоятельную деятельность. Студенты работают либо индивидуально, либо в группах до 6 человек. Они выбирают подтему общей темы, которая намечена для изучения. Затем в малых группах эта подтема разбивается на индивидуальные задания для отдельного студента. Каждый таким образом должен внести свою лепту в общую задачу. Дискуссии, обсуждения в группах дают возможность ознакомиться с работой любого студента. На основе заданий, выполненных каждым студентом, совместно составляется единый доклад, который и подлежит презентации на занятии, конференции. При организации групповых дискуссий, в процессе работы над проектами познавательная деятельность по технологии обучения в сотрудничестве становится как бы исходной, элементарной части­цей самостоятельной коллективной деятельности студентов. А дос­тигнутые успехи, с одной стороны, влияют на результат групповой и коллективной работы, а с другой - вбирают в себя итоги работы других членов группы, всего коллектива, так как каждый студент пользуется тем, что получено как при самостоятельной групповой работе, так и при коллективной, но уже на следующем витке, при обобщении результатов, их обсуждении и принятии общего реше­ния, либо при выполнении следующего нового задания /проекта/ проблемы, когда студенты используют знания, полученные и обра­ботанные усилиями всей группы.

Таким образом, основные идеи, присущие всем описанным здесь вариантам - общность цели и задач, индивидуальная ответственность и равные возможности успеха. Именно сотрудничество, а не соревнование лежит в основе обучения в группе. Индивидуальная ответственность означает, что успех всей команды (группы) зависит от вклада каждого участника, что предусматривает помощь для членов команды друг другу. Равные возможности предполагают, что каждый студент совершенствует свои собственные достижения.

Данная методика позволяет реализовать цели развития критического и творческого мышления, умений объективной самооценки и принятия решений, коммуникативных навыков и умений. Предлагаемая технология не единственно возможная. Существует множество педагогических технологий, из которых преподаватель имеет возможность выбрать те, которые более соответствуют особенностям его мировоззрения и его личности. Однако это должны быть технологии, также рассчитанные на развитие личности студента, на возможности его самореализации.


Список источников

1. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования; Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров/ Е.С. Полай, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С. Полай. – М.: Издательский центр «Академия». 2002 – 272с.
   
2. С.А. Мухина, А.А. Соловьева Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. Ростов-на-Дону: Издательство «Феникс», 2004 – 384с.
   
3. В.Д. Фёдоров, Л.Г. Семушина, В.А. Подвойский Содержание, функции и управление методической деятельностью в средних специальных учебных заведениях. Москва НПЦ «Профессионал-Ф», 2005
   
4. Д.Н. Кавтарадзе Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: Московский психолого-социальный институт, издательство «Флинта», 1998-192с.
   
5. П.Ф. Кубрушко Развитие профессиональных способностей и компетенций студентов // Приложение к журналу «СПО». 2009. №11.