Активные формы и методы обучения, направленные на развитие познавательного интереса учащихся на уроках химии

Вид материала

Урок

Содержание Познавательный интерес как мотив учебной деятельности. Методы и приемы, направленные на развитие познавательного интереса учащихся. Словесные методы. Сн3—сон, сн3—сн2—соон, с2н5—с2н5 Сн3—со—сн3, с4н9—соон Представьте, что произойдет в мире, если вдруг исчезнет, то или иное вещество. Сн3—соон, с3н7—соон, сн2=сн-соон, сн2=сн-сн2-соон. Сн3-сн(соон)-сн3, сн3-сн2-соон Nh2-ch3 c6h4(nh2)2 nh2-(ch2)2-nh2 ch3-ch(ch3)-nh2 c6h5-nh-c6h5 c3h7-nh2 ch3-nh-ch3 c6h5-nh2 c2h5-n(ch3)-c2h5 Метод аналогии Использование загадок, стихов-загадок, кроссвордов, ребусов на уроках химии. Использование информационных технологий

Подобный материал:

• Ровновой Елены Николаевны По теме: Развитие познавательного интереса учащихся на урок, 457.43kb.
• Развитие познавательного интереса учащихся на уроках истории и во внеклассной работе, 883.37kb.
• Аннотированный список ресурсов Интернет по теме: «Развитие познавательного интереса, 60.1kb.
• Методика применения игровых технологий на уроках химии Цели, 143.47kb.
• Казарина Ирина Геннадьевна. 2005год. План работы. Вступление. Способы организации учащихся, 218.24kb.
• Развитие и формирование познавательных интересов учащихся на уроках русского языка, 109.27kb.
• Тематика творческих работ слушателей криппо по: химии формирование здорового образа, 1160.03kb.
• Номинация: «Инновационные подходы к обучению, способствующие повышению качества знаний, 408.75kb.
• Реферат на тему: «Использование активных форм обучения на уроках истории», 693.05kb.
• Формирование познавательного интереса на уроках русского языка, 106.38kb.

Министерство образования Ставропольского края

Ставропольский краевой институт

Повышения квалификации работников образования


Активные формы и методы обучения, направленные на развитие познавательного интереса учащихся на уроках химии.


Опыт работы учителя химии МОУСОШ № 2

с. Кочубеевского Ставропольского края

Ткачевой Валентины Борисовны.


с. Кочубеевское, 2009 г.


« Учение, лишенное всякого интереса и

взятое только силой принуждения,

убивает в ученике охоту к овладению

знаниями. Приохотить ребенка к учению

гораздо более достойная задача, чем

приневолить.»

К.Д. Ушинский.


Современное общество ждет от школы мыслящих, инициативных, творческих выпускников с широким кругозором и прочными знаниями. Школа в условиях модернизации системы образования ищет пути, которые позволили бы выполнить этот заказ общества.

При традиционном способе преподавания учитель часто ставит ученика в положение объекта передаваемой ему извне информации. Такой постановкой образовательного процесса учитель искусственно задерживает развитие познавательной активности ученика, наносит ему большой вред в интеллектуальном и нравственном отношении. Еще В.А.Сухомлинский говорил: «Страшная – это опасность-безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает».

Сейчас вспомнить эти слова особенно своевременно, поскольку из опыта работы и личных наблюдений знаю, что существует проблема утраты познавательного интереса учащихся к учению вообще и на уроках химии в частности, и, как следствие, происходит ухудшение успеваемости.

Встали вопросы: Как избежать этого? Как изжить скуку на уроке? Как сделать учение интересным для учащихся? Как разбудить в ученике стремление работать над собой, стремление к творчеству?

Чтобы ответить на эти вопросы я обратилась к изучению проблемы: «Активные формы и методы обучения, направленные на развитие познавательного интереса учащихся на уроках химии». Активными методами обучения называются те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.

Цель моей работы: выявить и изучить наиболее эффективные формы и методы формирования познавательного интереса школьников к учению на уроках химии. Исходя из цели, я определила следующие задачи :

- изучить психолого-педагогические и методические теоретические источники по данному вопросу;

-проанализировать программу по предмету и учебную литературу с точки зрения возможностей решения поставленной проблемы;

-апробировать в процессе обучения учащихся различные виды работы по формированию познавательного интереса школьников к учению.

Объектом исследования я выбрала процесс формирования познавательного интереса школьников к учению на уроках химии.

Предположила: если буду создавать условия для формирования познавательного интереса и целенаправленно и регулярно его развивать, это будет способствовать достижению более высокого уровня познавательного интереса, развития креативных способностей личности и, следовательно, качественному росту результатов обучения.


Познавательный интерес как мотив учебной деятельности.

Психологи и педагоги выделяют три основных мотива, побуждающих школьников учиться.

Во-первых, интерес к предмету. (Я изучаю химию не потому, что преследую какую-то цель, а потому, что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие).Высшая степень интереса- это увлечение. Занятия при увлечении порождают сильные положительные эмоции, а невозможность заниматься воспринимается как лишение.

Во-вторых, сознательность. (Занятие по данному предмету мне не интересны, но я сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься).

В-третьих, принуждение. (Я занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учителя).

Часто принуждение поддерживается страхом наказания или соблазном награды. Различные меры принуждения в большинстве случаев не дают положительных результатов.

Одна из важнейших проблем дидактики – каким образом активизировать учащихся на уроке? Переломным по значению стало исследование М.Н.Кашина, выполненное в середине 1950-х г.г., в котором автор выступил с критикой в адрес традиционного обучения. Особенно остро встал вопрос о пассивности учащихся в учебной работе. Опираясь на свои результаты, М.Н.Кашин показал, что самостоятельная работа учащихся занимала лишь 10% времени, причем и эта работа состояла в основном из простого чтения учебника и выполнения тренировочных упражнений. Вдобавок к этому обнаружился курьезный факт: чем старше учащиеся, тем меньше использовалась ими самостоятельная работа. Этот вопрос остается актуальным и в современной школе. Н. А. Менчинская различает в управлении процессом учения две формы, которые отличаются степенью активности учащихся. Первая из них предполагает жесткую регламентацию деятельности учащихся, подается ему в готовом виде. Сюда относится обучение на основе алгоритмов. Другая форма управления – направление учащихся на решение поисковых задач, постановки перед ними задач проблемного типа.

Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы учащихся, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем самым необходимую учебную мотивацию.


Методы и приемы, направленные на развитие познавательного интереса учащихся.

Степень активности школьников является реакцией, методы и приемы работы учителя являются показателем его педагогического мастерства. В школьной практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов ) и практические (лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пассивным.

На уроках химии я применяю активные методы, учитывая содержание материала, дидактические цели урока и возрастные особенности учащихся.

Словесные методы.

1.Метод дискуссии я применяю по вопросам, требующим размышлений, добиваюсь, на своих уроках, чтобы дети могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих.

2.Метод самостоятельной работы с учебником. В старших классах с целью лучшего выявления логической структуры нового материала даю задание самостоятельно составить план рассказа учителя или план-конспект с выполнением установки: минимум текста - максимум информации. В ходе обсуждения поправляем, исправляем, уточняем, дополняем, убираем все лишнее, несущественное. Используя этот план-конспект, учащиеся всегда успешно воспроизводят содержание темы при проверке домашнего задания. Умение конспектировать, составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение учебника, отыскивание в нем главной мысли, работа со справочниками, научно-популярной литературой помогает формированию у учащихся теоретического и образно-предметного мышления при анализе и обобщении закономерностей природы.

3.Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами.

Организую самостоятельную работу следующим образом: даю классу конкретное учебное задание. Пытаюсь довести его до сознания каждого учащегося. Здесь есть свои требования:

-текст нужно воспринимать зрительно (на слух задания воспринимаются неточно, детали забываются быстро, учащиеся вынуждены часто переспрашивать);

-нужно, как можно меньше времени тратить на запись текста, задания;

Для этой цели хорошо подходят тетради на печатной основе и сборники заданий для учащихся.


К познавательным процессам человека относят внимание, восприятие, воображение, мышление, речь и память. Все они тесно связаны между собой, поэтому их комплексное развитие может привести к высоким результатам в обучении.

Из огромного количества заданий и упражнений я отобрала и систематически применяю их при изучении химии для развития различных познавательных процессов.

Так для развития внимания (Внимание-направленность сознания на какой-либо объект с целью его наиболее четкого и полного отражения) я использую следующие упражнения:

Упражнение. В приведенном списке обведите кружком формулы спиртов и вычеркните формулы углеводородов:

СН3—СОН, СН3—СН2—СООН, С2Н5—С2Н5,

СН3—СН(ОН)—СН3, С2Н5—С3Н7, С5Н12,

СН3—СН2—СО—СН3, НСООН, НСОН,

СН2(ОН)—СН(ОН)—СН2ОН, С3Н7—СОН,

С3Н7—ОН, С4Н10, СН3—ОН, НООС—СООН,

СН3—СО—СН3, С4Н9—СООН,

НООС—СН2—СООН, СН3—СН2—СН3,

СН2(ОН0—СН(ОН)—СН(ОН)—СН2ОН,

СН3—СН(СООН)—СН3,

НОС—(СН2)—СОН, С2Н5—ОН, СН3—СН3.

Это упражнение нужно выполнять быстро, точно, просматривая каждую формулу один раз. Его можно предложить на первом уроке по теме «Карбоновые кислоты» после определения данного класса соединений. В ходе выполнения упражнения тренируется переключение (намеренный перенос внимания с одного объекта на другой) и распределение внимания (способность удерживать в центре внимания несколько объектов).

Упражнение. Определите на слух верные утверждения:

-амины можно рассматривать как производные аммиака, в молекулах которых один или несколько атомов водорода замещены углеводородными радикалами;

-амины, как и аммиак, являются основаниями, а их свойства аналогичны свойствам кислот;

-амины, которые являются производными предельных углеводородов, более сильные основания, чем аммиак, и менее сильные, чем ароматические амины;

-будучи основаниями, амины взаимодействуют с кислотами, образуя соли.

Это упражнение можно предложить на обобщающем уроке по теме «Амины». В ходе его выполнения идет тренировка концентрации внимания—способности четко и ясно отражать один объект. Концентрация внимания на одном объекте дает положительный результат только в сочетании с достаточным объемом и распределением внимания между нужными объектами.


Восприятие—процесс приема и переработки человеком различной информации, поступающей в мозг через органы чувств. Четыре анализатора—зрительный, слуховой, кожный и мышечный—чаще всего выступают как ведущие в процессе восприятия. Соответственно им выделяют виды восприятия: зрительное, слуховое и осязательное.

Для развития этого познавательного процесса я предлагаю учащимся следующие упражнения.

Упражнение. Растворимые в воде органические кислоты, в отличие от спиртов, имеют характерный кислый вкус, окрашивают лакмус в красный цвет, проводят электрический ток, относятся к сильным электролитам. При действии на их растворы некоторых металлов выделяется водород и образуется соль. Выделение водорода идет быстрее, чем при взаимодействии металлов с минеральными кислотами—серной и соляной. При взаимодействии органических кислот с основными оксидами и основаниями образуются соли. Сила карбоновых кислот зависит от полярности связи О—Н в гидроксо-группе и увеличивается в гомологическом ряду с ростом числа атомов углерода. Реагируя с солями, органические кислоты вытесняют более слабые и летучие кислоты, а со спиртами вступают в реакцию этерификации.


Это упражнение, рассчитанное на слуховое восприятие, можно применить в качестве материала для первичного закрепления знаний при изучении химических свойств карбоновых кислот. Его выполнение требует волевых усилий учащихся, что способствует тренировке различных свойств произвольного внимания. В первую очередь устойчивости и концентрации. Концентрация внимания на рассматриваемом объекте способствует его правильному и четкому восприятию.


При выполнении таких упражнений:

Подскажите все возможные способы применения изучаемого вещества.

В этом упражнении акцент сделан на свойства и строение веществ.

Представьте, что произойдет в мире, если вдруг исчезнет, то или иное вещество.

При выполнении этого упражнения развивается способность видеть взаимосвязь веществ и явлений.


Данные упражнения можно применять и на уроке, и во внеклассной работе, и в качестве домашнего задания. Формы выполнения могут быть самыми разнообразными: сочинение, сказка, интервью, научный доклад, рисунок и т. п. В ходе выполнения таких упражнений развиваются все виды речи: внутренняя и внешняя, устная и письменная, монолог и диалог.

Речь — система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.


Мышление — высший психологический познавательный процесс, связанный с обнаружением наиболее общих и существенных признаков в предметах и явлениях действительности, с установлением причинно-следственных связей в них и между ними. Мышление - очень сложный, но в то же время самый важный процесс познания. Мыслительные задачи человек решает с помощью мыслительных операций анализа и синтеза, сравнения и обобщения, классификации и систематизации, абстрагирования и конкретизации, поэтому все упражнения на развитие мышления сводятся к упражнениям на развитие этих операций.


Для развития операций анализа (Анализ—это мысленное разъединение целого на части) и синтеза (Синтез—мысленное соединение отдельных частей, свойств, признаков или действий в целое. Синтез и анализ неразрывны, т.е. едины как части мыслительного процесса.) можно предложить следующие упражнения:

Упражнение. Исключите лишнее, по вашему мнению, уравнение реакции:

R- СООН + NaOH =

R-COOH + Mg =

R-COOH + CaO =

R-COOH + PCl5 =

В чем причина повышения температуры кипения спиртов в сравнении с галоген-алканами?

Предположите, какими химическими свойствами обладает вещество следующего строения: СН2=СН—СОН.

Приемами анализа и синтеза должен овладеть каждый учащийся, так как решение любой поставленной перед ним задачи начинается с ее анализа и заканчивается синтезом отдельных ее частей.


Развитие операции сравнения (Сравнение—мыслительная операция, позволяющая установить сходство или различие предметов и явлений. Сравнение вскрывает тождество и различие вещей. Важно, чтобы сравнение проводилось по одинаковым признакам; оно может быть полным, когда предметы сравниваются по всем признакам, и неполным, когда объекты сравниваются по одному признаку.) я провожу по следующим упражнениям :

Упражнение. Сравните химическую активность одноатомных и многоатомных спиртов.

Упражнение. Сравните по строению и химическим свойствам уксусную и масляную кислоты.

Упражнение. Сравните реакционную способность в реакциях нуклеофильного замещения веществ, формулы которых приведены :

СН3—СООН, С3Н7—СООН, СН2=СН-СООН, СН2=СН-СН2-СООН.

Упражнение. Сравните основные свойства аминов и спиртов. Объясните причину различия.

Упражнение. Установите соответствие между названием органического соединения и классом, к которому соединение относится :

Название соединения Класс соединений

1.Метилпропанол-1 А. Эфиры.

2.Фруктоза. Б.Спирты.

3.Транс-пентен-2 В.Углеводы.

4.Анилин. Г.Пептиды.

Д.Углеводы.

Е.Амины.

Упражнения на сравнение строения и свойств представителей различных классов органических соединений нужно предлагать систематически, из урока в урок, так как, только в совершенстве овладев приемом сравнения, учащиеся будут способны совершать более сложные приемы умственных действий, такие, как классификация, систематизация, обобщение.

При сравнении объектов необходимо соблюдать следующие требования:

-для сравнения следует отбирать объекты, имеющие определенную связь между собой. Например, можно сравнивать строение и химические свойства бензола и фенола; бензола и анилина; бензола, фенола и анилина; строение и свойства водородных соединений в периоде и подгруппе.

Необходимо четко определять признаки (свойства), по которым сравниваются объекты. Так, сравнивать физические свойства металлов можно по плотности, электрической проводимости, теплопроводности и т.п.

Перечень признаков должен быть по возможности более полным, исчерпывающим. Например, для сравнения пространственного строения молекул начальных представителей предельных, этиленовых, ацетиленовых и ароматических углеводородов выделяют совокупность признаков: тип гибридизации, валентный угол, межъядерное расстояние, Форма молекул.

Успех учения во многом зависит от того, обладают ли ребята умением определять сходное и различное. Им обязательно нужно научиться замечать сходное там, где с внешней стороны явления сильно отличаются друг от друга, и находить различие в тех случаях, когда ярко внешнее сходство.

Парадоксально, но факт: школьники часто не могут изменить способ действия при выполнении заданий и все делают по шаблону, но в то же время не применяют усвоенные действия там, где это необходимо, потому что не умеют устанавливать сходства.

Этим объясняется значительная часть ошибок, допускаемых при обучении химии. Например, ребята затрудняются ответить на вопрос, в чем сходство и различие реакций нейтрализации при взаимодействии растворимых и нерастворимых оснований с кислотами с точки зрения теории электролитической диссоциации, утверждая, что различия между ними не существует, т. к. в обоих случаях сущность реакций сводится к образованию слабодиссоциирующего вещества – воды. Однако составление уравнений таких реакций в сокращенной ионной форме помогает им установить и сходство и различие.

Несмотря на очевидную эффективность данного приема, он мало еще используется преподавателями. Это объясняется, возможно, тем, что в методической литературе почти нет указаний по его применению.

Сравнение следует проводить систематически. В самом деле, если не устанавливать связи между курсами неорганической и органической химии, отдельными классами веществ, не подчеркивать общее и различное в их структуре и свойствах, то учащиеся смогут приобрести лишь отрывочные знания, ничем не связанные между собой; у них не сформируется представление об изучении химии как непрерывном процессе, отражающем диалектику развития от простого к сложному.

Задача преподавателя состоит, прежде всего, в том, чтобы выявит существующие в природе связи и взаимозависимости, показать, где это возможно, генетическое родство между классами веществ, помочь ребятам проникнуть в сущность явлений, научить их делать правильные обобщения и выводы.

Таким образом, преподавателю следует использовать прием сравнения при изучении каждой темы в каждом классе, а при составлении тематического плана намечать, где и как будет применяться этот прием.


Классификация—это разделение предметов, объектов и явлений по какому-либо признаку. В основе классификации лежит операция деления понятий. Для развития этой операции я предлагаю учащимся такие упражнения :

Упражнение. Разделите вещества, формулы которых приведены ниже, на три группы. Какой признак вы положили в основу классификации?

СН3-СН(СООН)-СН3, СН3-СН2-СООН,

(СН3)2С(СООН)-СН3,

СН3-СН(СООН)-С2Н5, СН3-СООН,

СН3-СН2-СН2-СООН,

(СН3)2СН-СН(СООН)-СН3,

(СН3)2С(СООН)-С2Н5.

Упражнение. На сколько групп и по каким признакам можно разделить соединения, формулы которых приведены ниже ?

NH2-CH3 C6H4(NH2)2 NH2-(CH2)2-NH2 CH3-CH(CH3)-NH2 C6H5-NH-C6H5 C3H7-NH2 CH3-NH-CH3 C6H5-NH2 C2H5-N(CH3)-C2H5

CH3-C(CH3)2-NH2 (C6H5)3N (CH3)3N.

При выполнении данных упражнений развивается и операция сравнения, а результатом сравнения становится классификация. Развитие приема классификации осуществляется путем усложнения упражнений: сначала достаточно использовать одно основание для классификации, как, например, в первом упражнении, а в дальнейшем их может быть несколько, как в следующем упражнении. При изучении всех классов органических соединений можно без труда найти достаточно много оснований для классификации различных объектов.


Чтобы развить операцию систематизации, а систематизация это установление закономерностей между отдельными предметами, объектами, явлениями и объединение их в одну систему, я использую такие упражнения:

Упражнение. Расположите следующие формулы в порядке уменьшения кислотных свойств веществ, дайте названия веществам.

1. СН3-СН2-СН2-ОН.
   
2. Br-СН2-СН2-СН2-ОН.
   
3. СН3-С(СН3)2-ОН.
   
4. СС3-СН2-ОН,
   
5. СН3-ОН.
   
6. С2Н5-СН(СН3)-ОН,
   

При выполнении данного упражнения старшеклассники учатся определенным образом структурировать материал.

Начиная с первых уроков изучения химии необходимо давать специальные задания для обучения школьников умению составлять таблицы, схемы, графики, диаграммы, например схемы, отражающие генетические связи между классами органических соединений и сравнительные таблицы по строению и свойствам отдельных их представителей.


Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Результаты обобщения выражаются в понятиях. Обобщение - важная умственная операция. Она исключает зазубривание большого количества формул и уравнений реакций, так как позволяет заменить знание множества сходных случаев знанием одного принципа или правила.

Перечислите свойства, характерные как для минеральных, так и для органических кислот.

Почему амины называют органическими основаниями?

Что общего в строении спиртов и фенолов?

Чем сложнее умственная операция, тем больше других мыслительных приемов нужно применить для ее проведения. Так, для выполнения данных упражнений учащийся должен владеть приемами анализа и синтеза, сравнения и абстрагирования.

В процессе выполнения всех этих и подобных им упражнений при преобладающем развитии какого-то одного познавательного процесса происходит развитие и всех остальных, включая память. Установлено, что материал запоминается непроизвольно, если он служит объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства осуществления деятельности .Непроизвольно лучше запоминается также материал, с которым связана интересная и сложная умственная работа и который имеет большое значение для человека. В том случае, когда учащийся проводит большую работу по осмыслению, преобразованию, классификации изучаемого материала, установлению в нем определенных внутренних и внешних связей, непроизвольно он запоминает его лучше, чем произвольно.


Метод аналогии

Метод аналогии (греч. соответствие сходства) широко распространен как в науке, так и в технике. Многие приборы, аппараты и машины конструируют по аналогии либо с животными, либо с другими приборами (самолеты, автомобили, радиолокаторы и т.п.). Не исключение в этом отношении и химическое производство. Так, изопреновый каучук был получен по аналогии с натуральным каучуком и др.

Аналогия – это умозаключение, в котором вывод относится не к объекту, служащему основанием вывода, а к другому объекту.

Использование аналогии в процессе обучения химии один из эффективных приемов, благодаря которому можно вызвать у ребят живой интерес к предмету, приобщить их к исследовательской деятельности. Наряду с этим применение аналогии способствует использованию полученных знаний, дает возможность прочно усвоить учебный материал, т. к. прием аналогии часто обеспечивает мысленный перенос известных знаний и умений в новые, нестандартные условия. Это происходит тогда, когда изучаемые явления сравниваются с ранее изученными понятиями.

Таким образом, в основе аналогии лежит прием сравнения.

Не всякое сходство представляет собой аналогию, считают, что если сходство между фактами и явлениями полное, то это – тождественные явления, если же сходство неполное, то это – аналогия.

При изучении неорганической химии школьники часто пользуются аналогией. Они уже знают, что нет смысла исследовать каждый известный элемент и его соединения в отдельности. Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева позволяют исследовать в полном объеме лишь один начальный элемент главной подгруппы и его соединения, чтобы аналогии с этим элементом и его соединениями можно было бы дать общую характеристику всем элементам и их соединениям в этой подгруппе.

При изучении органической химии понятие «гомология» я объясняю по аналогии с понятием «аллотропия». Ученики знают причины появления аллотропии и свойства, видоизменений углерода (алмаз и графит).

Когда я объясняю понятие «гомология», использую тот же подход, что и при изучении неорганической химии. Использование аналогии дает возможность сначала рассмотреть состав, строение и физические свойства на примере одного – двух наиболее характерных гомологов, а затем спрогнозировать свойства всех соединений гомологического ряда. Установление связей позволяет вывести общую формулу. Такой подход, применим при изучении всего раздела «Углеводы» и темы «Одноатомные предельные спирты». В дальнейшем, по мере накопления знаний новые классы соединений объясняю с использованием гомологических рядов и даю характеристику отдельным представителям.

По аналогии с гомологическим рядом предельных углеводородов, зная гомологическую разность СН2 как постоянную величину и то, что гомологи имеют сходство в химическом, электронном, и пространственном строении, ребята могут самостоятельно составлять общие формулы гомологических рядов органических соединений других классов. Для того чтобы ребята постоянно проводили аналогии в процессе изучения химии, я часто на уроках и домашней работе использую вопросы, упражнения, задания с выбором ответа, таблицы, схемы, модели молекул и т. д. Например:

1. Какое аллотропное видоизменение углерода аналогично по строению молекуле метана?
   
2. Какое пространственное строение имеет хлорметан по сравнению с метаном? Ответ обоснуйте.
   
3. По аналогии со щелочными металлами и галогенами объясните, почему не образуются запаса этилена и его гомологов в природе.
   
4. Зная молекулярную формулу ацетилена, выразите его строение структурной формулой по аналогии с этиленом.
   
5. По аналогии с метаном, этиленом, ацетиленом объясните, почему бензол горит светящимся и коптящим пламенем.
   

Наблюдения и анализ результатов выполнения учащимися развивающих упражнений показали, что уровень развития их мышления существенно повысился, улучшились память и внимание.

Внимание стало более устойчивым, время его переключения с одного вида деятельности на другую значительно уменьшилось, следовательно, возросла скорость нервных процессов, отвечающих за эту операцию. Полученные результаты можно объяснить тем, что при выполнении заданий, требующих от учащихся интенсивной умственной работы, в максимальной степени используется произвольное внимание, а требования к объему выполняемой работы постепенно возрастают.

Использование на уроках подобных упражнений позволяет мне развивать познавательные процессы учащихся, необходимые для осознанного усвоения знаний и применения их на практике в изменяющихся условиях.


Использование загадок, стихов-загадок, кроссвордов, ребусов на уроках химии.


Для того чтобы вызвать у ребят интерес к изучаемой теме, разнообразить и оживить части урока я использую самый разнообразный занимательный материал – загадки, кроссворды, ребусы и т. д.

Работа с загадками помогает развивать у школьников наблюдательность, сообразительность, находчивость. Для того чтобы отгадать загадку, ребята должны хорошо знать как материал школьного учебника, так и дополнительную литературу.

Загадки очень хорошо использовать при закреплении нового материала, на обобщающих уроках. Использую их в играх и групповой работе, а также как проблемные задания, которые требуют знания фактического материала. Иногда использую их при самостоятельной работе с учебником, где ребята находят разгадку и пояснения. Иногда прошу ребят не только отгадать загадку, но и ответить на соответствующие вопросы. Например, загадки о металлах. Вопросы: « Где в периодической системе находится этот металл? В какой группе, какой подгруппе? Каков его порядковый номер? Какие металлы входят в состав данной группы?».

Большой интерес у ребят вызывают шарады, викторины, кроссворды.

На уроках применяю дидактические стихи о элементах, веществах, химических явлениях. Их использование оживляет работу на уроке, способствует лучшему запоминанию учебного материала, развивает образное мышление.


Особое место на моих уроках занимают нестандартные игровые методы.

Нестандартная методика способствует творческому развитию учащихся в процессе обучения, ведь творчество ускоряет процесс формирования человека. При этом нравственные и эстетические истины постигаются ребенком в ходе учения, но не прямо через знания, умения и навыки, а в результате эмоционально – духовного определения своего места в системе отношений с объектами, которые вовлечены в учение.

От традиционного урока нестандартные уроки отличаются сочетанием используемых средств и методов. Обычно такие уроки начинаются с определения места, т.е. я определяю последовательность изучения содержания учебного материала, выясняю из каких других учебных предметов будут использоваться знания на уроках, детализирую методы обучения, дозы и характер домашних заданий, а затем только разрабатываю план урока.

Одной из форм нестандартных уроков являются уроки – игры, которые включают в учебно-познавательный вид деятельности весь класс. В ходе игровой деятельности меняется эмоционально-духовное состояние всего класса, дети становятся более раскованными, уверенными в своих силах, появляется стремление к состязательности, достижению первенства. При выборе методов обучения и формы организации я обязательно учитываю возраст и уровень знаний, и темп работы учащихся. В возрасте 12 – 15 лет у школьников интерес к содержательно-деятельной стороне жизни падает, зато резко возрастает интерес к эмоциональным ее аспектам. Очень часто бывает один и тот же урок в разных классах одной параллели усваиваются учениками по-разному, если не учесть их индивидуальные способности. Включая в уроки игровые моменты, можно заинтересовать предметом даже пассивных, равнодушных учеников. В ходе познавательных игр у обучаемого возникает заинтересованность в действии, где ученик выступает активным преобразователем действительности, что приводит к совершенствованию личности. Обучая ребенка методами нетрадиционных форм, создаются условия активизации познавательной деятельности.

Уроки соревнования я использую как для проверки пройденного материала, так и для закрепления в конце урока. Например, «боксерский ринг». Учащиеся делятся по «весовым категориям»: Отличники против отличников, хорошисты против хорошистов, а учитель в этой игре – главный судья. Итак, вызываются учащиеся «легкого веса», слабые или учащиеся со средними способностями. Им задают конкретный вопрос, отвечает один из них, но до тех пор, пока не сделает паузу, тогда его ответ продолжает другой ученик. Тот, кто ответит более подробно – побеждает. В ходе «состязания» другие учащиеся внимательно слушают ответ своих товарищей и им дается возможность заработать очко, исправляя или дополняя ответ своих товарищей. Чтобы получить хорошую оценку, перед учащимся возникает необходимость прочитать дополнительный материал и быть очень внимательным во время урока. У многих ребят возникает желание перейти от «легкого» веса к «среднему» или «тяжеловесам» и проверить свои возможности, а «тяжеловесы» стараются стать «супертяжеловесами». Уроки – игры способствуют совершенствованию мыслительного аппарата, воспитывают самостоятельность, пытливость, творческую направленность личности.

Нестандартные уроки могут быть ролевыми и сюжетными, ведь игра есть борьба за что-нибудь или же представление чего-нибудь, т.е. кто лучше других что-то представит. Сюжетно- ролевые игры действуют не только на внешние чувства, но и на память, мышление, вызывают более сложные переживания.


Использование информационных технологий

Цели:

- совершенствование учебно-воспитательного процесса за счет применения информационно-коммуникационных технологий;

- формирование навыков работы с информационно-образовательными ресурсами.

Особое место в условиях глобальной информатизации занимают информационные технологии, которые я рассматриваю как:

- средство обучения, обеспечивающее эффективность образовательного процесса;

- инструмент познания, способствующий формированию естественнонаучного мировоззрения;

- средство развития личности, способной адаптироваться к новым достижениям научно-технического прогресса;

- объект изучения, расширяющий кругозор и открывающий новые возможности для совершенствования учебно-познавательной деятельности;

- средство коммуникации, обеспечивающее оптимизацию решения учебных задач.

Конструирование урока с использованием информационных технологий требует детальной проработки каждого его элемента.

Использование информационно-коммуникационных технологий на уроках химии позволяет: формировать у учащихся умения и навыки информационно-поисковой деятельности ( уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем).

В своей работе я использую ИКТ при объяснении нового материала, постановке эксперимента, организации самостоятельной работы, проведении лабораторных и практических работ.

В настоящее время единый государственный экзамен (ЕГЭ) является одним из важнейших направлений по модернизации отечественного образования.

Тестирование – это одна из форм обучения, позволяющая мне сократить время контроля знаний, активизировать детей при закреплении изученного материала и решить еще одну проблему, это подготовка учащихся к ЕГЭ. Задания с выбором ответа вполне естественны и педагогически эффективны. Причем этот способ я применяю не только для проверки знаний, но и при изучении нового материала и его закреплении, так как он позволяет лучше запомнить новое понятие и определить их место в ранее полученных знаниях. Считаю, что такие работы дают учащимся ощущение самостоятельности и творческого участия в процессе изучения предмета.

С использованием информационных технологий обучения повысился интерес у ребят к предмету, обеспечена объективность в оценке знаний учащихся, снижена трудоемкость процесса составления контрольных работ и экзаменационных материалов.


Заключение.


Я думаю, что трудно найти учителя, который оставался бы равнодушным к качеству своих уроков. Учитель работает как артист, в руках которого инструменты, предназначенные для того, чтобы поддерживать любопытство живым. И только тогда ученик учится думать, наблюдать, делать выводы, понимать, осознавать. Человек способен достигнуть всего, во что может поверить. Вера – ключ к силе разума, которая обращает идеи в реальность.

Мой педагогический опыт – это практика, содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны, а также применения научно и практически доказанных принципов и методов, которые положительно действуют на показатели обучаемости, т.е. сочетание творческого, новационного и традиционного начала.

Существенной стороной урока для меня является индивидуализация обучения. Сочетание индивидуализации обучения с классно-урочной формой коллективной работы весьма нелегкая задача.

Это, во-первых, внесение в изложение содержания различной степени сложности, учитывающей интересы и возможности разных категорий учащихся.

Во- вторых, поручение заданий для самостоятельной работы разной степени трудности, но в такой системе, чтобы слабые и средние учащиеся могли постепенно переходить от менее трудного содержания задания к более сложному.

Работая над проблемой « Активные формы и методы обучения, направленные на развитие познавательного интереса учащихся на уроках химии», и используя вышеперечисленные методы я пришла к выводу о действенности и эффективности выбранного мною пути.