Формирование познавательного интереса на уроках русского языка

Нетрадиционные формы уроков помогают вопитывать чувство патриотизма к своей малой Родине.

Тема обобщающего урока по теме «Числительное» - «Экскурсия по городу Нарьян-Мару».

Ребята отправляются на экскурсию на воображаемом автобусе, а экскурсовод знакомит их с правилами поведения: в автобусе не шуметь, уступать места, разговаривать тихо, быть дружными, сообразительными, наблюдательными, быстро и аккуратно выполнять все задания.

Учащиеся узнали, что 10 марта 1935г. рабочий поселок Нарьян-Мар был переименован в город Нарьян-Мар, который становится административным, промышленным и культурным центром округа. Гид сообщил, что в настоящее время в городе работают 9 промышленных и 8 транспортных предприятий, а с 1929г. численность рабочих и служащих увеличилась в 113 раз.

Данные числительные ученики охарактеризовали по значению и по составу, назвали отличительные признаки количественных числительных от порядковых. Далее проходит работа в группах.

Ученики узнали, что сегодня в городе насчитывается 50 улиц. В округе трудятся 8 оленеводческих бригад, 7 рыболовецких колхозов. Ежегодно более 10 тыс. учащихся занимаются в школах и средних специальных учебных заведениях. В 45 школах, в 58 дошкольных учреждениях округа трудится почти 900 педагогов, в том числе 130 ненцев и 120 коми.

В лечебно-профилактических учреждениях работает 92 врача и 400 средних медицинских работников.

Совершая экскурсию, учащиеся отметили особенности написания и склонения числительных от 50 до 80, от 500 до 900 и от 5 до 20, познакомились с новыми фактами из жизни Нарьян-Мара, употребляя в речи простые и составные порядковые и количественные числительные, вспомнили, как отличить числительные от других частей речи, имеющих количественные значения.

Учащиеся убедились, что числительное – важная часть речи, без которой трудно обойтись в общении.

Сегодня, когда одной из важнейших задач нашего общества является возрождение духовности, когда мы возвращаемся к истокам нашим, уроки русского языка не могут оставаться просто уроками правописания. У учителя есть богатейшие возможности для того, чтобы сделать их уроками нравственности, добра, красоты. Это описание любимого животного, любимой игрушки. При этом ученики должны иметь в виду, в каком стиле будет проводиться описание. На подготовительном уроке мы проанализировали два пакета, которые представляют собой научное и художественное описание животных и в которых использованы различные средства выражения сравнительных отношений. Затем учащиеся получили задание написать сочинение в научном или художественном стиле. Приведу выдержки из таких сочинений.

Хомячок.

У меня дома жила пара хомячков. Они были маленькие, величиной с котенка и беленькие. У них розовые носики и остренькие мордочки, а красные глазки похожи на бусинки. Черные ушки чуть-чуть заметны. На маленьких розовых лапках по три коготка. Едят хомячки интересно. В передние лапки они берут кусочки яблока и начинают грызть. Кусочки, которые они откусывают, прячут за щеки, похожие на мешочки. Когда они захотят есть, то бегут в свою спаленку, как будто прозвонил колокольчик на обед, и эти запасы съедают. Хомячки едят зерно, хлеб, очень любят яблоки и морковь. Это очень интересные животные.

Носова А.

Мое любимое животное.

У меня есть кот Чип. Он самый любимый из всех котов, которые у нас были. Я вырастила его сама и очень люблю.

Чип – кот благородных кровей. Он четырехцветный и очень умный. Никогда не царапается и не кусается, а когда ему неприятно, он рычит. Чип очень толстый и большой, ростом с небольшую собаку.

Когда я прихожу из школы, он ластится, трется и мурлычет, а когда я сажусь, он запрыгивает ко мне на колени и лижет мне лицо.

Чип любит есть мясо и рыбу, варенье и что-нибудь острое. А пить он любит молоко, компот и чай. Спит со мной рядом, уткнется мордочкой в подмышку и спит. Во сне может храпеть, дрыгать лапками, потягивается.

Я очень люблю своего кота и не поменяла бы ни за что на свете!

Еще одна форма нетрадиционного урока – КВН. В уроке-КВНе «Крылатые слова» учащиеся объясняют значения фразеологизмов.

Мастер на все руки – умелец.

Пошевелить мозгами – подумать.

Кот наплакал – мало.

Проходит работа в группах, что вносит элемент соревнования. Учащиеся называют наиболее употребительные фразеологические обороты со словами

В тексте, написанном на доске находят свободные словосочетания и фразеологизмы, например, «Засучив рукава, я достал из ведра карасей. Ребята работали, засучив рукава. Никиту как ветром сдуло с веранды. Ярко синел лед посреди Дона, где ветром сдуло снег».

Групповые моменты:

1) Участники игры вспоминают фразеологические обороты, в которых встречаются названия животных, птиц, насекомых.

Например, «покупать кота в мешке», «волка ноги кормят», «комар носа не подточит», «первая ласточка» и др.

2) Подбирают к данным фразеологизмам синонимические фразеологические обороты.

Например, «кот наплакал» (капля в море, негусто, всего ничего, раз-два и обчелся); «видимо-невидимо» (тьма-тьмущая, с три короба, деть некуда».

3) Занимаются подбором антонимов-фразеологизмов.

Например, «ни зги не видно» (хоть иголки собирай), «гладить по шерсти» (гладить против шерсти) и т.д.

4) Вспоминают фразеологические обороты с именами собственными: «Федот да не тот», «драть как сидорову козу», «мели Емеля – твоя неделя».

Учащиеся показывают не только знание фразеологизмов, но и сообразительность, артистические способности: с помощью жестов, предметов передать содержание фразеологизма: «сесть в калошу», «водить за нос», «связать руки», «намылить шею», «лить крокодиловы слезы».

Учащиеся делают вывод, что изучение фразеологизмов придает речи неповторимое своеобразие, особую выразительность, легкость, образность. С этой целью фразеологические обороты часто используются писателями в художественных произведениях.

Нестандартные уроки отличаются новизной, неповторимостью: каждый урок оригинален, он представляет собой творческую находку учителя.

Мне удаются уроки в форме путешествий с использованием сказочных элементов. В 5 классе ученики путешествуют по стране «Русский язык» и начинают это путешествие с города Алфавита, где есть улица Фонетики, проспект Орфографии и Пунктуации, переулок Ударений, Тупик Ошибок. На улице Фонетики учащиеся работают со словарем, пишут словарные диктанты, выполняют фонетико-графические задания. На проспекте Орфографии и Пунктуации повторяют правописание безударной гласной в корне слова, выполняют упражнения, вставляют в тексте пропущенные буквы и графически объясняют написание. Правильно выполненные задания дают учащимся возможность прибыть в переулок Ударений, где они выясняют, что ударение несет на себе и смыслоразличительные значения. Неожиданно, путешествуя по городу Алфавиту, ученики попадают в тупик Ошибок, а чтобы выбраться, отмечают на луче правописание Ъ и Ь.

Путешествие, как и урок, подходит к концу. Учащиеся анализируют, чему научились, что нового узнали, какие трудности им пришлось преодолеть, знания каких правил позволили им благополучно закончить путешествие.

Пробую такую форму работы, как семинар. Провожу при изучении темы «Имя существительное – хлеб языка».

Учащиеся побывали на далекой Галактике, познакомились с инопланетянами, которые захотели познакомиться с русским языком, узнать как можно больше об имени существительном. На уроке прозвучали доклады «Имя существительное как часть речи», «Имя твое и мое», «Твоя фамилия». В результате учащиеся пришли к выводу, что имя существительное – самая необходимая часть речи, без которой невозможно обойтись никому.

На уроке русского языка в среднем звене я применяю дидактические игры, т.к. это один из видов творческой деятельности учащихся. Известно, что интерес к учебной деятельности у детей резко возрастает, если они вовлечены в игровую ситуацию.

В игре ученик действует не по принуждению, а по внутреннему побуждению. Цель игры – помочь сделать серьезный и напряженный труд занимательным и интересным для учащихся.

Игру можно вводить в определенную часть урока в соответствии с его дидактическими задачами, например, при опросе или закреплении нового материала, т.к. игры-упражнения развивают память, внимание, сообразительность учащихся, активизируют даже самых слабых учеников.

При изучении темы «Лексика» использую игру-упражнение «Переводчик».

1. Кто быстрее заменит все слова в предложении (кроме служебных) синонимами.
   

• Доктор прописал пациенту инъекции (врач прописал больному уколы)
  
• Разъяренная вьюга замела тропинки (жгучая метель завьюжила дорожки)
  
• Караульный спрятался от ливня под кровлей здания (постовой укрылся от дождя под крышей дома).
  

2. Найти и заменить старославянские слова русскими:
   

• Горят румянцем свежие ланиты.
  
• Построен град великий над Невой.
  
• Старец нахмурил чело.
  

3. Игра «Эрудит» не только активизирует мыслительную деятельность, но и содействует развитию кругозора учащихся:
   

Угадай слово по толкованию его лексического значения:

• Красная строка, отступ в начале строки (абзац)
  
• Дословная выдержка из какого-либо текста (цитата)
  
• Тот, кто любит свое Отечество, предан своему народу (патриот).
  

4. Игра «Шеренга»
   

Расставь синонимы в порядке возрастания признака:

• Свирепый, жестокий, лютый, безжалостный, бессердечный, злой (враг)
  
• Оскорбительный, обидный, резкий, грубый, бестактный (поступок).
  

Используя в своей работе нестандартные уроки, все больше убеждаюсь, что это интересная форма работы с учащимися.

Приятно видеть около себя заинтересованных, деятельных ребят в подготовительный период и счастливых, довольных после удачного проведения.

Тема «Формирование познавательного интереса к урокам русского языка и литературы через нетрадиционные формы урока» актуальна в наших условиях, т.к. учащиеся испытывают затруднения в пересказе, анализе, они мало читают художественной литературы. В Нарьян-Маре слабо развита сеть учреждений культуры, всего два музея и выставочный зал. Поэтому уроки-КВН, уроки-семинары, уроки-путешествия помогают привить интерес к русскому языку, сплачивают коллектив. Учащиеся стали более внимательны на уроках, лучше понимают требования учителя, речь стала более грамотной, выразительной.

Положительным является то, что учащиеся охотно выбирают русский язык и литературу для сдачи экзаменов по выбору. В 2001г. 11 учащихся 11 класса сдавали устный экзамен по литературе, а две ученицы писали рефераты, которые успешно защитили и получили высокую оценку комиссии.

В 2004г. на «отлично» сдали устный экзамен 2 ученицы 11 класса по русскому языку и 4 – по литературе. Оценку 5/5 на государственной аттестации по литературе получили 4 человека.

В своей работе я использую опыт коллег России из журналов «Русский язык в школе», «100 друзей». Помогает в работе «Занимательный материал по русскому языку» автора Лукашук М.