З. И. Активные формы организации семинарских занятий в высшей школе

Вид материала

Семинар

Содержание Анализ последних публикаций Нерешенные раньше части проблемы Цель статьи A – E B A E | «круг» A «колесо» Анализ предмета дискуссии Оценка предмета дискуссии Активні форми організації семінарських занять у вищій школі

Подобный материал:

• Формы организации обучения в высшей школе. Понятие фоо, классификация фоо в высшей, 241.76kb.
• Методические указания к проведению семинарских занятий по дисциплине «Психология, 426.05kb.
• Методические рекомендации по переводу дисциплин второй половины обучения в вузе в активные, 1217.87kb.
• Планы семинарских занятий для дневной формы обучения Планы семинарских занятий для, 154.76kb.
• Тематика семинарских занятий для студентов очной формы обучения 9 тематика семинарских, 1612.28kb.
• Тематика семинарских занятий для студентов очной формы обучения 11 тематика семинарских, 583.25kb.
• Планы семинарских занятий Макроэкономика ( название) для студентов специальности «Менеджмент, 430.45kb.
• Программа и планы семинарских занятий для студентов очно-заочной формы обучения Москва, 441.03kb.
• Пояснительная записка Цели курса расширение знаний учащихся по физике и биологии, 258.98kb.
• Планы семинарских занятий по этнологии Китая Тематический план практических занятий, 103.66kb.

УДК 378.147.34:808.5

 Гирич З.И.

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Постановка проблемы. Основой реформирования системы инженерно-педагогического образования являются эвристично – поисковые модели учебного процесса, которые находятся в содержательном и формальном соответствии с процессами гуманизации и гуманитаризации образования. В связи с этим в процессе преподавания любого предмета сегодня чрезвычайно актуальным является переход от субъект – объектного, объяснительно – иллюстративного обучения, на субъект – субъектное, диалогическое обучение. В диалогическом обучении каждый студент имеет равное право на интеллектуальную активность, возможность сформировать навыки профессионального общения и взаимодействия, требуемых профессиональным сообществом от каждого работника. Важную роль в формировании этих навыков и обеспечении студентам возможности практического использования теоретических знаний играют активные формы семинарских занятий. Они предусматривают внедрение в практику обучения поисковых, диа - и полилогических методов, групповых форм работы.

Анализ последних публикаций. Различные аспекты организации и проведения семинаров достаточно широко рассматриваются в педагогической литературе, в частности в трудах исследователей М. В. Булановой – Топорковой, А. А. Вербицкого,А. В. Петровского, В.М. Рогинского, В. А. Ситарова, Т. А. Стефановской и др.

Нерешенные раньше части проблемы. Основное внимание в публикациях уделяется традиционно сложившейся организации семинарского занятия. Однако, совершенствование качества подготовки инженерно-педагогических кадров предполагает использование таких форм организации семинара, которые способствуют формированию практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических проблем, развитию теоретико – практического мышления будущего специалиста.

Цель статьи. Основной целью статьи является рассмотрение различных форм организации общения и взаимодействия студентов на семинарских занятиях.

Основной материал. Являясь одним из основных видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам, семинар призван обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли. На семинарских занятиях решаются задачи развития профессионального творческого мышления, познавательной мотивации, профессионального использования знаний в учебных условиях. К частным задачам семинара относятся повторение и закрепление знаний, контроль в условиях организации педагогического общения.

В современной высшей школе практикуются семинарские занятия трёх типов:

1. Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним.
   
2. Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.
   
3. Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.
   

Семинарские занятия могут проводиться в следующих формах: а) развернутая беседа по заранее известному плану; б) небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.

На семинарах предпочтительней обсуждать:

1. узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки;
   
2. вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения.
   

Известны следующие виды семинарских занятий (рис. 1):

просеминары – это практикумы для подготовки студентов к самостоятельной работе с первоисточниками, составление конспектов, тезисов докладов и др.;

семинары, которые имеют множество разновидностей: вопросов и ответов (ответы оцениваются); развернутая беседа; комментированное чтение, дискуссия, конференция; решение проблемных заданий; занятия на производстве; пресс-конференция; «мозговой штурм»; спецсеминары; научные студенческие (семинары по специализации) [1].




Рис. 1. Виды семинарских занятий

Т.А. Стефановская [2] в свою систему обучения педагогике в вузе включила следующие разновидности семинаров: вводно-установочный, обучающий, контрольный, контрольно-нацеливающий, семинар по доказательству теории, семинар исследовательского типа, семинар-дискуссию, семинар-диалог культур, семинар-педагогиада и др. На семинарах автор использует такие формы и способы работы, как терминологические упражнения, педагогические кроссворды, терминологические бои, работу с перфокартами. Важно отметить, что каждый семинар обязательно анализируется студентами с точки зрения организации, активности студентов, роли личности преподавателя. По этим же критериям семинар анализируется и преподавателем.

Е.В. Астахова [3] выделяет следующие структурные элементы семинарского занятия:

1. Оргмомент (3-5 мин.). Он предполагает взаимное приветствие преподавателя и студентов; напоминание (если в этом есть необходимость) основных (или эксклюзивных, присущих только данному занятию) «правил игры»; выдачу (и уточнение деталей) домашнего задания на следующие занятия.

2. Вводная часть (3-5 мин.). Она позволяет определить цель и задачи занятия; напомнить материал, который шел на предыдущем занятии; предупредить о формах работы на данном семинаре; очертить временные рамки отдельных видов работы.

3. Практическая часть как плановая.

4. Подведение итогов (3-5 мин.). Оно направлено на выделение главного в прошедшем обсуждении, уточнение позиций, ориентацию студентов на дальнейшую самостоятельную работу, более глубокое осмысление затронутых тем.

Мы разделяем мнение Е.В. Астаховой о целесообразности отработки 2-3 возможных моделей проведения семинара, которые предполагают использование различных форм работы.

Критериями оценки качества семинарского занятия считаются следующие:

- целенаправленность – постановка проблемы, стремление связать теоретический материал с практикой;

- планирование – выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, знакомство с последними достижениями науки и техники по предмету;

- организация работы – умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений студентов, заполненность учебного времени обсуждением проблем, поведение самого преподавателя;

- стиль проведения занятий – оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий мысли;

- отношение преподавателя к студентам – уважительное, в меру требовательное или равнодушное;

- отношение студентов к преподавателю – уважительное или безразличное, критичное;

- управление группой – преподаватель быстро устанавливает контакт с участниками семинара, уверенно и свободно держится в группе, разумно и справедливо взаимодействует со всеми студентами или, напротив, делает много замечаний, допускает повышенной тон;

- заключения преподавателя – квалифицированные, убедительные или не обогащающие знаний студентов, не содержащие теоретических обобщений.

Рассмотрим различные формы организации общения и взаимодействия студентов на семинарских занятиях по фундаментальным и профессионально-ориентированным дисциплинам при подготовке инженерно-педагогических кадров.

При традиционно сложившейся организации семинарского занятия преподаватель взаимодействует с группой как целым, выполняет обучающую функцию по отношению ко всем. Такая организация семинара имеет ряд недостатков. Среди них основным, на наш взгляд, являются пассивность студентов, отсутствие совместной деятельности, сотворчества. Коллективная форма организации общения студентов на семинаре отражает особенности современного профессионального общения на производстве, а, следовательно, удовлетворяет требованиям подготовки специалистов. Ей присущ принцип круглого стола, который наиболее адекватно реализуется на семинаре – дискуссии. Семинар - дискуссия организуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого студенты проявляют высокий уровень заинтересованности и активности, творчески подходят к делу. В работе А. А. Вербицкого [4] рассмотрена коллективная структура взаимодействия и общения преподавателя и студентов, студентов между собой на семинаре - дискуссии и семинаре – исследовании.

Авторы, исследующие семинары-дискуссии, в качестве основной задачи выделяют формирование навыков, умений и положительной мотивации в групповом решении проблем. На семинарах необходимо научить группу использовать резерв каждого из ее членов. Именно такая форма обучения дает возможность подготовить современного ученого, способного к групповому творчеству.

Для решения этой задачи важно правильно организовать взаимодействие участников обсуждения. Зарубежные и отечественные исследователи подчеркивают значимость пространственного расположения студентов и преподавателя во время семинаров-дискуссий. В работах ученых Дж. Клейн и У. Спротта показано, что для различных типов задач оказываются более эффективными те или иные сети движения информации. Так, в небольшой группе из пяти человек возможны следующие сети, в которых каждая буква изображает участника дискуссии:


С A – B – C – D – E D E B O

/\ \/ \ /

В D «цепочка» C C

| | | / \

A – E B A E

|

«круг» A «колесо»

«У»


При круговом расположении все участники чувствуют себя равноправными; во всех других случаях «С» автоматически (при прочих равных условиях) рассматривается как лидер группы. Расположение участников лицом друг к другу, т.е. по принципу «круглого стола» приводит к возрастанию количества высказываний. Если преподаватель сидит среди студентов, или как сторонний наблюдатель боком к слушателям, учащиеся обращаются друг к другу, но не к преподавателю. Это не мешает преподавателю управлять группой и создает менее формальную обстановку [5].

Различают два вида «круглого стола». Первый характеризуется сравнительно небольшим количеством участников (академическая группа). Дискуссия за «круглым столом» второго типа рассчитана на всех присутствующих. В этом случае непосредственные участники «круглого стола» размещаются обычно полукругом и по отношению ко всем присутствующим играют роль «коллективного лектора», определяют возможные пути освещения выбранной темы, рассуждают вслух, раскрывают внутренние противоречия явлений. Присутствующие могут принять и личное участие в обсуждении своими вопросами, репликами, замечаниями [6].

Представляет интерес методика проведения семинарских занятий за круглым столом, разработанная Г.Н. Панариной [7]. В соответствии с ней для подготовки к семинару по педагогическим дисциплинам студентам предлагаются вопросы в «традиционной» формулировке и необходимая литература. Непосредственно же на семинаре вопросы даются в новой редакции, формулируются проблемно, с апеллированием к собственному мнению студентов. В начале занятия после постановки проблемы преподавателем каждый участник «круглого стола» получает карточку с одним из вопросов для углубленного его осмысления. После обдумывания предложенного вопроса (3-5 мин.) организуется коллективная учебная дискуссия по изучаемой проблеме. Обсуждение каждого вопроса начинают студенты, у которых была возможность продумать ответ на него (именно этот вопрос содержался в карточке), однако в дискуссию, как правило, немедленно включаются и другие. Для активизации дискуссии и выработки правильного взгляда на проблему участниками «круглого стола» привлекаются труды выдающихся педагогов, журнальные и газетные статьи, примеры из реальной практики и другие материалы.

Обсуждение вопросов, по мнению Г.Н.Панариной, целесообразно провести в форме диспута, классного часа, за «круглым столом», собрания группы, проигрывая их целевую установку, организацию, процедуру распределения вопросов (например, «веер» - т.е. вопросы, предлагаемые к обдумыванию и последующему обсуждению, написаны на листочках бумаги, из которых составлен веер) и т.д. Руководят в этом случае работой за «круглым столом» сами студенты, становясь по очереди ведущими на время обсуждения одного из вопросов.

Частью семинара-дискуссии могут быть элементы «мозгового штурма», «деловой игры». В первом случае участники семинара стараются выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом из них выделяются главные, наиболее заслуживающие внимания, которые обсуждаются и развиваются. Во втором случае семинар получает ролевую «инструментовку». Можно ввести роли ведущего, оппонента, рецензента, логика, психолога, эксперта и т.д. в зависимости от того, какой материал обсуждается. [8].

Одним из частных случаев семинара-дискуссии является дидактическая игра. Она включает моделирование и последующее проигрывание каких-либо ситуаций, требующих группового решения. Такая организационная форма обеспечивает активное взаимодействие студентов в группе, осуществляемое под руководством преподавателя.

Игровые формы организации совместной деятельности обучаемых рассмотрены С.И. Мельниковой и Л.М. Яворовской [9]. К ним авторы относят: диспут, дискуссию, групповую инсценировку, инсценировку конференции гомогенных подгрупп, инсценировку конференции гетерогенных групп, инсценировку выступления, мнемотурнир, мозговой штурм, синтез мыслей, распределение ролей, атаку на организатора, атаку на сокурсника, атаку на подгруппу, инсценировки парирования, игры и эмоций.

Методика проведения «мозгового штурма» (МШ) или «мозговой атаки» (МА) известна в практике обучения и принятия управленческих решений. Рассмотрим ее подробнее.

«Мозговой штурм» - такая форма сотрудничества, при которой совместная деятельность всей группы направлена на поиск оригинального, оптимального решения теоретической или практической проблемы. Фоном мозгового штурма являются такие методы групповой работы, как «мозговой обмолот» и синектика. «Мозговой обмолот» с разными вариациями – это типовая техника выдвижения идей. Синектика – один из методов организации творческого мышления, который дает подлинные результаты в условиях подготовленного коллектива.

Существует много методик проведения мозгового штурма. Их выбор зависит от характера проблемы, творческой группы или других обстоятельств.

Правила для участников мозгового штурма.

1. Высказывайте максимальное количество идей. Отдавайте предпочтение количеству, а не качеству. Высказывайтесь коротким предложениями.

2. Никакой критики, ироничных реплик, задевающих шуток!

3. Принимайте все идеи (даже, казалось бы, абсурдные), отдавайте предпочтение не логическому мышлению, а догадкам, фантазиям и т.д.

4. Шутите, смейтесь, вообще чувствуйте себя свободно и непринужденно.

Ориентировочный регламент мозгового штурма.

1. Сообщение о проведении МШ с пояснением сути задания (за 2-3 дня).

2. Сеанс МШ (1,5-2 часа).

- представление участников и групп, ознакомление с правилами МШ (5-10 мин.),

- постановка задания, ответы на вопросы (10-15 мин.),

- проведение МШ (20-30 мин.),

- перерыв (10 мин.),

- составление отредактированного списка идей (30-45 мин.)

Помещение должно быть светлым и удобным. Сидеть нужно так, чтобы видеть друг друга (круглый или П-подобный стол). Важно обратить внимание на запись и оформление результатов МШ. Можно поручить каждому участнику записывать свои идеи, использовать магнитофонную запись, вести стенограмму.

После МШ проводится быстрое коллективное редактирование списка идей. Все они распределяются по группам: наиболее подходящие для немедленной реализации, наиболее эффективные и перспективные, другие. Самые абсурдные или самые трудные для реализации идеи отбрасываются. После этого список принимают окончательно [1].

Важнейшими условиями проведения дискуссии как тематически направленного спора могут быть такие [10]:

• все участники дискуссии должны быть готовыми к ней;
  
• каждый участник дискуссии должен иметь четкие сжатые тезисы своего выступления;
  
• можно практиковать «разминку» для активизации дискуссии;
  
• дискуссия должна быть направлена на выяснение причин, а не на словесное соревнование ее участников.
  

Рассматривая дискуссию как средство обучения и решения экономических проблем, О.В. Аксёнова [ 1 ] отмечает, что её проводят при наличии полярных взглядов на какой-то предмет. В других случаях можно ограничиться простым обсуждением проблемы.

Для развития способности к конструктивному мышлению специалисты предлагают метод ролевых триад. Он предусматривает выделение в дискуссии таких этапов: восприятие предмета дискуссии, его анализ и оценка, принятие решения. На каждом этапе по-разному могут проявляться психологические и интеллектуальные способности человека. О.В. Аксёнова [1] выделяет специфические действия и средства, с помощью которых исполняют свои роли в дискуссии разные люди (таблица).

Таблица

Триады ролей на разных этапах обсуждения

Роль	Действие	Средства
Восприятие предмета дискуссии
Интегратор идей	Воспринимает предмет дискуссии в целом и создает о нем обобщенное представление	Обобщенная информация, общенаучные понятия и категории, установка на решение проблемы в целом
Аналитик	Воспринимает специальный аспект предмета дискуссии, создает детальное представление о какой-то одной ее стороне	Специальные знания, установка на решение узкого задания
Системный аналитик	Те же, что и у интегратора и аналитика в оптимальном соотношении	Те же, что и у интегратора и аналитика в оптимальном соотношении
Анализ предмета дискуссии
Футуролог	Дополняет имеющуюся информацию прогнозами. Вводит предмет дискуссии в сценарий будущего. Анализирует следствия и значения для будущего	Интуиция, представление, методы прогнозирования
Историк	Дополняет имеющуюся информацию ретроспективным анализом	Знание истории и развития предмета
Синхронист	На основе имеющейся информации создает временное представление о предмете дискуссии. Описывает его общую структуру	Функциональный анализ, обобщенное представление о предмете дискуссии, каким он есть, был и будет
Оценка предмета дискуссии
Оптимист	Преувеличено хвалит и оценивает предмет дискуссии. Склонен к рискованным, поспешным действиям и выводам	Установка преувеличивать все позитивное. Отсутствие осторожности. Преуменьшение риска и опасности
Пессимист	Осторожный в оценках. Не склонен рисковать и спешить с окончательными выводами. Оценивает новые идеи негативно	Установка преувеличивать все негативное. Склонность к чрезмерной осторожности
Реалист	Реалистическая оценка всех составляющих предмета дискуссии. Взвешивание риска	Установки, которые позволяют не прибегать к крайним оценкам. Знание способов, которые позволяют компенсировать возможные негативные отклонения
Продолжение табл.
Принятие решения
Критик	Суммирует недостатки предмета дискуссии. Формулирует решения «против» новой идеи. Выдвигает обвинения	Вывод на основе анализа недостатков, их причин и следствий
Защитник	Суммирует достоинства и формулирует решение «за». Отклоняет обвинения	Вывод на основе анализа достоинств, их причин и следствий
Судья	Суммирует достоинства и недостатки. Взвешивает их относительную и принимает решение	Способы совмещения структур достоинств и недостатков

Представленный в таблице набор ролей не является исчерпывающим и требует конкретной интерпретации ведущего. На одну роль можно назначить нескольких исполнителей, разных по подготовке и психологическим характеристикам.

При чтении спецкурса может использоваться особая форма семинарских занятий – семинар-исследование.

В начале семинара по предложению преподавателя студенты образуют небольшие группы из 7-9 человек, которые получают список проблемных вопросов по теме занятия. В течение 5-15 минут студенты обмениваются мнениями, готовят выступления. Подгруппа выделяет докладчика. Остальные студенты подгруппы отвечают на вопросы, заданные преподавателем или студентами других подгрупп. В конце занятия преподаватель подводит итоги и оценивает работу студентов. [7].

Работа малыми группами - высоко эффективная форма проведения семинарских занятий. Учебная группа делится на минигруппы (по 4-5 чел. в каждой). Состав малых групп на занятиях целесообразно варьировать. Это позволяет студентам лучше узнать свои возможности и друг друга.

При организации работы малыми группами возможны следующие задания [2]:

1) обсуждение на семинаре общего вопроса (или отдельных его аспектов) с выработкой каких-то единых для группы позиций и их дальнейшей презентацией;

2) составление развернутого плана ответа по тому или иному вопросу, обсуждение подготовленного варианта с другими группами и, в конечном итоге, изложение ответа по предложенной теме;

3) подготовка вопросов для последующего обсуждения на пресс-конференции или интервью;

4) анализ проработанной дополнительной литературы и подготовка на этой основе ответов на поставленные вопросы;

5) совместные письменные (общие) работы, когда после предварительного обсуждения его общий итог выдается в письменной форме;

6) обсуждение спорных вопросов по тому или иному аспекту рассматриваемых проблем и выработка более или менее единой позиции группы;

7) совместное рецензирование заслушанных на занятии рефератов и выдача общего результата (предпочтительнее в письменной форме).

Если на семинаре планируется рассмотрение сложных теоретических проблем, категорий и определений, то его можно провести в форме пресс-конференции. Известны следующие модификации этой формы:

- группа составляет вопросы к проблеме, авторы наибольшего количества вопросов попадают в группу участников пресс-конференции (тех, кто отвечает на вопросы);

- группа составляет вопросы, авторы наиболее интересных занимают места за столом участников и начинают задавать группе свои вопросы;

- группа составляет вопросы, а преподаватель выбирает из числа студентов тех, кто сядет лицом к аудитории и будет на эти вопросы отвечать;

- вопросы составляют малые группы, затем после их обнародования, группа определяет наиболее логичный и интересный «пакет» вопросов и его авторы задают их уже всей группе;

- группа, составившая наибольшее число вопросов, выступает на пресс-конференции в качестве отвечающих.

Кооперативное обучение является одним из самых ценных инструментариев в арсенале педагога. Оно, по нашему мнению, может успешно использоваться на семинарских занятиях в высшей школе. Кооперативная (групповая) учебная деятельность – это форма организации обучения в малых группах учащихся (студентов), объединённых общей учебной целью. Групповая работа даёт возможность всем студентам использовать на практике умение активно слушать, способствует развитию навыков межличностного общения, формирует у студентов умение избегать конфликтных ситуаций при обсуждении спорных вопросов. Её целесообразно использовать для решения сложных проблем, требующих коллективного обсуждения. Важно отметить, что групповые формы организации учебной деятельности способствуют широкому и эффективному использованию интерактивных технологий.

Оптимальной считают группу из 3-6 человек. Группам с непарным количеством членов свойственна лучшая способность выбираться из «глухого угла».

Идея кооперативного обучения проста: получив инструкцию от преподавателя, студенты объединяются в небольшие группы; потом они выполняют полученное задание – пока все члены группы не поймут и не выполнят его успешно. В ситуациях кооперативного обучения студенты понимают, что могут достичь своих личных целей только в случае достижения успеха их товарищами по группе. Основными элементами кооперативного обучения являются позитивная взаимозависимость; личностное взаимодействие; индивидуальная и групповая подотчётность; навыки межличностного общения и общения в небольших группах; обработка данных в работе группы [12].

Объединение в группы может осуществлять преподаватель (чаще всего на добровольной основе), по результатам жеребьёвки или по собственному выбору.

Подготовка к работе в малых группах кооперативного обучения предусматривает:

1)объединение студентов в группы; 2) распределение ролей; 3) выдачу инструкций; 4) сообщение критериев оценки; 5) сообщение формы отчета.

Планирование работы малых групп включает определение временных рамок работы и взаимодействие членов группы (лицом к лицу).

Предписанные роли в группах кооперативного обучения:

Спикер (руководитель группы):

• зачитывает задания группе;
  
• организовывает порядок выполнения;
  
• предлагает участникам группы высказаться поочереди;
  
• стимулирует работу группы;
  
• подводит итоги работы;
  
• назначает докладчика.
  

Секретарь:

• ведёт записи результатов работы группы;
  
• записи ведёт сжато и разборчиво;
  
• как член группы должен быть готов высказать мысль группы во время подведения итогов или помочь докладчику.
  

Посредник:

• следит за временем;
  
• стимулирует работу группы;
  
• докладывает о результатах работы группы.
  

Инструкции (правила) по организации групповой работы должны быть максимально чёткими. Важно отслеживать процесс выполнения задания, знакомясь с работой групп кооперативного обучения и оказывая им помощь. Чтобы оценить результаты работы, необходимо заслушать доклады групп и провести групповую дискуссию.

В зависимости от содержания и цели обучения возможны варианты организации работы групп [11].

Кооперативное обучение может осуществляться не только в группах, но и в парах. Работу в парах используют как отдельную самостоятельную технологию обучения и как подготовительный этап к работе в группах.

При изучении общественных наук используются семинары- викторины. Они проводятся один раз в конце семестра или после изучения нескольких тем. Преподаватель заранее составляет 40-50 вопросов (в зависимости от запланированного времени) по изученным темам. Вопросы должны быть конкретными, короткими, интересными. Студентов следует предупредить, какие именно темы они должны повторить. На семинаре их знакомят с условиями викторины: определяется личностно-групповое первенство, т.е. устанавливается, кто сколько дал правильных ответов на вопросы в группе и какая группа из параллельных на курсе (или на разных факультетах) покажет лучший процент качества знаний по данной викторине. На доске преподаватель или студент после каждого правильного ответа на вопрос преподавателя фиксирует плюсы и отдельно – минусы за неправильный ответ (или отсутствие ответа). Процент плюсов – это соответствующий процент качества знаний коллектива группы. Одновременно один из студентов отдельно определяет личное первенство (с помощью тех же плюсов за правильный ответ) [12].

Рассмотренные активные формы организации семинарских занятий по различным дисциплинам обеспечивают возможность равноправного и активного участия каждого студента в обсуждении теоретических позиций, предлагаемых решений и отстаивания своей точки зрения. Они развивают научное мышление и речь будущих инженеров-педагогов, способствуют формированию навыков профессиональной деятельности.

Литература

1. Аксьонова О.В. Методика викладання економіки: Навч. посібник – К.: КНЕУ, 1998. – 280 с.
   
2. Стефановская Т.А. Технология обучения педагогики в вузе. Методическое пособие. Второе издание. – М.: «Совершенство», 2000. – 272 с.
   
3. Астахова Е.В. Методика организации и проведения семинарских занятий по предметам гуманитарного цикла: Для магистрантов, аспирантов, преподавателей высш. шк. / ХГИ «НУА». – Х., 2000. – 52 с.
   
4. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. – М.: Высш. шк.., 1991. – 207 с.
   
5. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран, основные вопросы дидактики. – М.: Высшая школа, 1978. – 279 с.
   
6. Педагогіка вищої школи: Навч. посібник / Бартєнева І.О., Богданова І.М., Бужина І.В. та інш. – Одеса: ПДПУ ім. К.Д. Ушинського. – 2002. – 344 с.
   
7. Панарина Г.Н. Роль активных методов обучения в формировании у будущих учителей готовности к воспитательной деятельности // Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: Межвуз. сб. науч. тр. – Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1989. – 134 с.
   
8. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с.
   
9. Ігрові форми навчальних занять: Навч. посібник / С.І.Мельникова, Л.М. Яворовська. – Харків: ХДУ, 1993. – 36 с.
   
10. Алексюк А.М., Аюрзанайн А.А., Подкасистый П.И., Козаков В.А. и др. Организация самостоятельной работы студентов в условия интенсификации обучения: учеб. пособие. – К.: ИСДО, 1993.
    
11. Інтерактивні технології навчання: теорія, практика, досвід: Метод. посіб. авт. – уклад.: О. Пометун, Л. Пироженко. – К.: А.П.Н.;2002, - 136 с.
    
12. Питання активізації пізнавальної діяльності студентів у вивченні суспільних наук. Тези доповідей республіканської науково-методичної конференції 24-26 жовтня 1990 р. – Харків, 1990. – 128 с.
    

Гирич З.И.

Активные формы организации семинарских занятий в высшей школе

В статье освещается проблема организации семинарского занятия как взаимодействия и общения участников. Актуальность статьи определяется рассмотрением коллективной и групповой форм организации обучения студентов на семинарах. Выделены виды семинарских занятий, их структурные элементы. Приводятся модификации некоторых семинаров.


Гирич З.І.

Активні форми організації семінарських занять у вищій школі

У статті висвітлено проблему організації семінарського заняття як взаємодію та спілкування учасників. Актуальність статті зумовлюється розглядом колективної та групової форм органнізації навчання студентів. Виділено види семінарських занять, їх структурні елементи. Наводяться модифікації деяких семінарів.


Z.I. Girich

Active Forms of the Organization of Seminars in the Higher School

In the article the problem of the organization of seminars as interactions and dialogue of participants is covered. The actuality of the article is defined by the consideration of collective and group forms of the organization of training of students at seminars. Kinds of seminars, their structural elements are singled out. Updatings of some seminars are given.