Организация методической работы и контрольно инспекционной деятельности в процессе информатизации обучения в моу есаульская сош

Вид материала

Содержание

1. Разработка и проведение психолого - педагогического мониторинга
2. Технологический подход в обучении
Приоритетные цели, учебные задачи
Организация учебного материала
Отбор наиболее значимого материала
Овладение педагогами школы ИКТ – компетенцией. Использование электронных учебников и цифровых образовательных ресурсов
Типология личности по К.Г.Юнгу.
/ Приложение 4/ Индивидуальный образовательный маршрут
Срок выполнения: 2.09 – 23.12 (16 недель) 48 уроков
Методы обучучения
Какие возможности должен иметь учитель для использования, данного метода?
Рациональное применение методов обучения
Конспект учебного занятия. Английский язык, 9 класс
Технологическая карта урока «Окружающий мир» в 1а классе /учитель Томилова Н.Ю./
Формы организации учебной и педагогической деятельности
Организационный момент.
Введение игровой ситуации
Усвоение новых знаний.
Этап проведения игры . Введение проблемной ситуации. Игровое моделирование
Обсуждение игрового действия. Анализ соотношения игровой ситуации с реальностью.
...
Полное содержание

Подобный материал:

Организация методической работы

и контрольно – инспекционной деятельности в процессе

информатизации обучения в МОУ Есаульская СОШ.

Заместитель директора по УВР

МОУ Есаульская СОШ Баранова И.А.

В настоящее время актуальным для школы является комплекс задач, связанных с формированием информационной культуры учащихся, которым предстоит жить и работать в информационном обществе с развитой сетевой и коммуникационной структурой. Чтобы школа сохранила свою привлекательность для учащихся, необходимо менять технологию обучения, строить преподавание так, чтобы знания приобретались в ходе творческой деятельности. В этом педагогам поможет компьютер. Преимущество компьютерных средств заключается в постоянном обновлении информации, создании презентаций, использовании мультимедийных продуктов, электронных учебников, Интернет – сайтов и т. д.

А главное, внедрение информационных технологий в школе позволяет сделать учебно – воспитательный процесс наиболее эффективным:

на уровне ученика: определение зоны актуального и ближайшего развития каждого школьника н основе психолого – педагогического мониторинга; осуществление дифференцированного индивидуального подхода к обучению на всех ступенях школы; формирование положительной мотивации учебной деятельности.
на уровне учителя: оптимизация и индивидуализация процесса обучения и воспитания; создание системы мониторинга усвоения знаний на уровне стандарта и психологических процессов; осуществление процесса обучения режиме сотрудничества учителя и ученика; использование современных педагогических технологий.

На уровне системы управления: активизация методической работы педагогов; создание оптимального рабочего плана, работающего на реализацию приоритетных целей; реализация компьютерного мониторинга образовательного процесса.

В связи с этим в нашей школе меняется организация методической работы и контрольно – инспекционной деятельности.
Определились основные направления работы:

1. Разработка и проведение психолого - педагогического мониторинга, как программы сбора, хранения и представления психолого-педагогической информации об ученике путем психологической диагностики учащихся: тестирование, обработка, коррекция.

В нее входит первичная и вторичная диагностика учащихся:

Анкетирование, графические тесты /учащиеся I и II ступени/. Бумажный вариант.
Соционика (А.Аугустинавечуйте)/учащиеся 1 - III ступени/. Компьютерный вариант.
Психологический мониторинг (Д.Ш.Матрос, декан факультета информатики ЧГПУ) /учащиеся 1 - III ступени/. Компьютерный вариант.

Психолого – педагогический мониторинг помогает определить типологию индивидуальных стилей (способов) учения /ИСУ/:

Разработана Е.А.Александровым, доцентом, старшим научным сотрудником института педагогических инноваций РАО.
Опирается на типологию личности К.Г.Юнга
Помогает определить индивидуальную траекторию учения.

/приложение 1-4/.

2. Технологический подход в обучении предполагает:

Выбор технологии обучения.
Выбор технологии урока.

Технология обучения

Образовательные ориентиры: содержание обучения, предусмотренное государственным образовательным стандартом, учебными планами и программами

Приоритетные цели, учебные задачи

Выбор или разработка технологии обучения

Организация учебного материала	Выбор форм организации учебного процесса:	Выбор методов обучения:	Выбор средств обучения:
Отбор наиболее значимого материала: -структуриро- вание - отбор фактов, примеров, доказательств - отбор задач и заданий	- общеклассных - групповых - индивидуальных - самостоятельной работы - самообразования	- информационно-развивающих - проблемно-поисковых - репродуктивных - творческих -исследователь ских	- учебные книги - наглядные пособия - информацион- ные материалы - учебное оборудование - ТСО - аудиовизуаль- ные

Внедрение технологий
Коррекция

Оценка

Методическим советом школы разработана технологическая карта урока, которая включает следующие параметры: этапы урока, методы обучения, элементы технологии (формы организации учебной и педагогической деятельности), мониторинг (самооценка, взаимооценка, диагностический тест, тест достижений, КИМ).

/приложение 5/

Составлена карта наблюдения за технологией урока.

/приложение 6/

Данные карты являются хорошим помощником педагогам школы в освоении современных педагогических технологий, в составлении тематических и поурочных планов.

3 . Овладение педагогами школы ИКТ – компетенцией. Использование электронных учебников и цифровых образовательных ресурсов

позволяет активизировать процесс обучения на всех этапах урока, организовать самостоятельную работу, ликвидировать пробелы во внеурочное время, подготовиться к ЕГЭ;

помогает в создании презентаций, учебных пособий, тестовой системы контроля;
отражено в планах по самообразованию, в образовательной программе по предмету, в календарно – тематическом планировании и поурочных планах учителей.

/приложение 7,8 /

Направления организации методической работы и контрольно – инспекционной деятельности помогают педагогическому коллективу школы осуществлять личностно ориентированное и индивидуализированное обучение

на более продуктивном уровне и добиваться положительных результатов.

/ Приложение 1/

Типология личности по К.Г.Юнгу.

К. Г. Юнг выделяет 16 типов личности:

интроверт (I – Introvertion), экстраверт(E - Extravetion), эмоции чувствования(F – Feeling), оценка рассудительность(J – Judging), интуиция(N – intuition), мышление логичность(T – Thinking), восприятие импульсивность(P – Percving), здравомыслие чувство(S – Sensation). Для каждого из типов характерны специфические особенности индивидуального способа учения.

Социотипы /по К.Г.Юнгу /учащихся 3класса.

Полина Г – интраверт, мышление
Рита З. - интраверт, мышление
Настя И. - интраверт, чувства
Катя К.– экстраверт, импульсивность
Элина С. – экстраверт, эмоции, логика
Ира Р.- интраверт, оценка
Ильяс Л. - экстраверт, эмоции
Люба К. – экстраверт
Ира Х.- интраверт, мышление
.Сережа М. – экстраверт
Игорь Ф. – экстраверт, мышление, логика
Наташа О. - экстраверт
Костя С. - экстраверт, импульсивность

14 Витя Ш. - экстраверт, импульсивность

15. Максим Л. - интраверт, импульсивность

/Приложение 2/

Матрица для учета индивидуального способа учения школьников (ИСУ).

	Фамилии учеников
Составляющие ИСУ	A	B	C	D	E	F	G	H	I^¹
Предпочитаемые виды занятий
Лекции	1	2	2	4	5	2	1	1	5
Беседы	1	3	3	2	4	2	5	1	1
Работа с текстом	3	4	1	3	1	4	2	2	1
Семинары	4	1	4	1	2	5	3	1	3
Практические работы	5	1	5	1	2	3	1	4	2
Экскурсии	4	2	2	3	5	1	3	5	1
Предпочитаемые виды взаимодействия в классе при усвоении учебного материала
Предпочитаемые виды взаимодействия в классе при усвоении учебного материала
Индивидуально
В парах постоянного состава
В парах переменоого состава
В группах
Ответы на вопросы учителя
Совместно с учителем
Предпочитаемые способы работы с учебным материалом
Рабочие тетради
Образный материал
Самомтоятельное изучение
Творческий поиск
Экспериментирование
Предпочитаемые виды учебной деятельности
Обсуждение
Творческий поиск
Самостоятельная работа
Воспроизведение
Использование знаний

3 - самые предпочитаемые приемы

2 - часто предпочитаемые приемы

1 - иногда предпочитаемые приемы

0 – приемы, требующие осторожности в применении.

/ Приложение 4/

Индивидуальный образовательный маршрут

Учащихся 8 б класса МОУ Есаульская средняя общеобразовательная школа Каленьтьева С(6); Минина Н.(10); Шахова Д(21).

Учебное время: I полугодие

Срок выполнения: 2.09 – 23.12 (16 недель) 48 уроков

Общая нагрузка: ______35_________________________

В том числе нагрузка по общеобразовательным областям, входящим в базисный учебный план: _32-3___

Обязательные занятия по выбору учащегося: __2______

Факультативные занятия: нет

Тип модуля: Б – входящий в базисный план

Формы отчетности: самостоятельная работа, групповые занятия, в парах, консультации

Формы контроля: зачеты, контрольная работа

Технологическая поддержка продуктивного обучения

№	Название модуля	Образовательная область	Число часов	Тип модуля	Недели 1 2 3 4 5 6 7 8. . . 16
1)	Числовые неравенства. Системы неравенств.	алгебра	20	Б	1, 2, 3 (инд. консультация) 4, 5 (самостоятельная работа с компьютером) 6 (зачет)
2)	Приближенные вычисления		5	Б	7, 8, 9 (контрольная работа)
3)	Квадратные корни.		19	Б	10(группы), 11, 12(пары, работа на компьютерах), 13 (самостоятельная работа), 14, 15, 16 (контрольная работа)

Методы обучучения	При каком содержании материала необходимо применять данный метод?	При решении, каких задач этот метод применяется наиболее успешно?	При каких особенностях учащихся рационально применять данный метод?	Какие возможности должен иметь учитель для использования, данного метода?
Словесные	Когда материал носит теореко-инормацион- ный характер	При формировании теоритических и практических зна- ний, при решении всех других задач обучения	Когда ученики го- товы к усвоению информации дан- ным видом сло- весных методов	Когда учитель вла- деет соответствую- щими словесными методами лучше, чем другими
Наглядные	Когда содержание учебного материала может быть представ- лено в наглядном ви- де	Для развития наблюдательности, повышения внимания	Когда имеющиеся наглядные посо- бия доступны ученикам	Когда учитель рас- пологает пособия- ми или может изго- товить их сам
Практиче – ские	Когда содержание те- мы включает практи- ческие упражнения, выполнение трудо- вых заданий, прове- дение опытов	Для развития практических умений и навыков	Когда ученики го- товы к выполне- нию практичес- ких заданий тако- го характера	Когда учитель рас- пологает пособия- ми ,дидактически- ми материалами для организации практических упражнений
Репро – дуктивные	Когда содержание слишком сложное или слишком простое	Для формирования ЗУН	Когда ученики ещё не готовы к проблемному изучению данной темы	Когда у учителя нет времени для проб- лемного мзложения данной темы
Проблемно –поисковые	Когда содержание ма- териала имеет сред- ний уровень слож- ности	Для развития само- стоятельности мыш- ления, исследова- тельских умений, креативности	Когда ученики подготовлены к проблемному из- ложению мате- риала	Когда учитель име- ет время и хорошо владеет методами
Индук – тивные	Когда содержание те- мы в учебнике изло- жено индуктивно	Для развития умения обобщать, осущест- влять индуктивные умозаключения	Когда ученики хо- рошо подготов лены к дедуктив- ным рассуждени- ям и затрудняют- ся в дедуктивных рассуждения	Когда учитель луч- ше владеет инду- тивными методами
Дедук – тивные	Когда содержание те- мы в учебнике дедук- тивно или подобным образом	Для развития умения анализировать явле- ния, осуществлять дедуктивные умозаключения	Когда ученики подготовлены к дедуктивным методам	Когда учитель хорошо владеет дедуктивными методами
Самостоятельная работа	Когда материал досту- пен для учащихся и может быть изучен самостоятельно	Для развития само- стоятельности в учебной деятельнос- ти, формирования навыков учебного труда	Когда ученики го- товы к самостоя- тельному изуче- нию данной темы, распологают необ- ходимымизнани- ями и умениями	Когда имеются ди- дактические мате- риалы и для само- стоятельной рабо- ты учеников, время и учитель имеет правильно её организовать

/Приложение 3 /

Рациональное применение методов обучения

/Приложение 7 /

Образовательный маршрут профессионального саморазвития /Подкорытова С.Ю, учитель начальных классов/

Применение ЦОР на уроках:
- русского языка и литературного чтения (программа Фраза) для тренировки орфографических навыков,CD детская энциклопедия Кирилла и Мефодия;

- математики(ЭУП Математика и конструирование);

- ОБЖ ( CD День здоровья); развивающая программа( CD Доктор Диус на Земле);

Создание собственных презентаций.

/Приложение 8 /

Конспект учебного занятия. Английский язык, 9 класс /Учитель Бурага Т.В/

Оборудование:

- Электронный учебник /Пуск→Мой компьютер→Диск К и М →БЭНП. Английский язык (основная школа)® Страноведение® Великобритания®Education in Britain интерактив 1®Test®Check/

- карточки для индивидуальных заданий

- компьютеры

План урока
Этапы урока

I. Организационный 1.Приветствие П. Сообщение темы урока, целей и задач. 2.Речевая зарядка «What types of schools are there in Britain?»П.®У1®У2II.

II. Подготовка к активному и сознательному усвоению нового материала. Работа с БЭНП2. Прослушивание (упр.7 – стр.132)У.(на компьютерах)

/Приложение 5/

Технологическая карта урока «Окружающий мир» в 1а классе /учитель Томилова Н.Ю./

Технология игра – путешествие, развивающая, творческая, интеллектуальная, обучающе-обобщающая, предметная, с использованием компьютерных технологий. Технология Б. П. Никитина.

№ п/п	Этапы урока, цели	МО	Элементы технологии	Мониторинг
№ п/п	Этапы урока, цели	МО	Формы организации учебной и педагогической деятельности	Самооценка	Взаимооценка	Диагностический тест	Тест достижений КИМ
1.	Организационный момент. Создание положительного настроя на урок.	Р	Фронтально. 1.Этап подготовки (инструктаж). Введение игровых правил.
2.	Повторение. Речевая разминка, вхождение в роль. Проверка д.з.	Чп	2. . Введение игровой ситуации . Распределение ролей. Роль рассказчик, слушатель индивидуальное творчество; сочинительство. Сочинители. Слушатели.	+	+	контроль понимания игровых приёмов и ситуации	Сочинение загадок, роли
3. 4.	Усвоение новых знаний. Рассказы детей о зоопарке , о животных, которые запомнились больше. Игра «Экскурсия в Зоопарк». Решение проблемного вопроса : для чего нужны зоопарки и зачем охранять животных? Знакомство с Красной книгой. ЦОР Физминутка: Вхождение в роль и изображение животных.	Р П ОИ Ф.	3. Этап проведения игры . Введение проблемной ситуации. Игровое моделирование. (формы работы над заданиями). Индивидуальные формы Фронтально. Принятие информации, рассматривание фотоснимков. Физ. упражнения	+	+	задания на проверку понимания сюжета игры (вопросы) вопрос-ответ	Связный рассказ, зрительная память; выразительность ; региональный компонент; решение проблемного вопроса: зачем охранять животных? Валеологический момент, снятие напряжения и усталости
5.	Закрепление: Правила поведения на природе. Работа с учебником Работа с пиктограммой ЦОР	ОИ ЧП	4. Обсуждение игрового действия. Анализ соотношения игровой ситуации с реальностью. Индивидуальная работа по иллюстрациям учебника. Коллективное обсуждение. Самостоятельная работа.	+	+ +	взаимопроверка	Обобщение знаний об охране природы. Проверка точности выполнения задания
6.	ОБЖ: Составление правил осторожного поведения с животными в зоопарке, в лесу, дома. ЦОР	ЧП	5 Ретроспективное рассуждение. Анализ хода, результатов игры. Соотношение игровой модели и реальности, а также учебно-игрового взаимодействия. Групповая работа Совместное творчество детей.	+	+		Самопроверка точности выполнения задания по готовым слайдам. Валеологический Момент.
7.	Итог урока: Обобщение знаний	Р	Фронтальная работа	+		Вопрос-ответ	Формирование навыков устной речи, умение обобщать
8.	Инструкция по выполнению д.з. Инструктаж	Р	Дифференциация при объяснении домашнего задания.

/Приложение 6 /

Карта наблюдений за технологией урока …