Geum.ru

Проблемы межпредметных связей общеобразовательной школы

Вид материалаДокументы

Содержание


2. Основные направления формирования и развития познавательного интереса у учащихся общеобразовательных школ
Подобный материал:




Проблемы межпредметных связей

общеобразовательной школы

Учитель физики МОУ лицея №5 Сивцова Т.В.

Межпредметные связи (МПС) являются важным дидактическим условием формирования прочных и глубоких знаний и умений у учащихся по предметам естественнонаучного цикла, развития у них познавательного интереса к изучению физики, химии и биологии, формирования естественнонаучного мировоззрения, диалектического способа мышления.

Решающая роль в практической реализации МПС в учебно-воспитательном процессе принадлежит учителям. От уровня их готовности к деятельности по реализации МПС во многом зависит уровень сформированности системы знаний, убеждений, способов деятельности учащихся, позволяющих им осознать сущность явлений и процессов, протекающих в окружающем мире и свою роль в разрешении сложных, глобальных проблем взаимодействия природы и человека.

Существуют условия, от которых в первую очередь зависит эффективность реализации МПС в школе. Многие учителя считают, что МПС необходимы, и их нужно активно использовать в учебно-воспитательном процессе школы. Для этого нужна специальная работа методистов, администрации школ, направленная на объединение учителей физики, химии, биологии и географии для решения проблемы реализации МПС в школе. Разработка тематического планирования МПС, проведение анализа учебных программ, разработка и проведение комплексных форм учебных занятий, организация внеклассной работы, направленной на реализацию МПС, выработка единой методики и требований к формированию понятий требует совместной деятельности учителей. Однако учителя испытывают затруднения в осуществлении согласования во времени изучения отдельных тем смежных предметов, что объясняется, с одной стороны, отсутствием навыков коллективного анализа программ и учебников по смежным дисциплинам, а, с другой стороны, учителя работают по разным вариантам программ по физике, химии и биологии, выбор которых между ними не согласуется. Физика тесно связана с математикой. Математика предоставляет аппарат, с помощью которого физические законы могут быть точно сформулированы. Физические теории почти всегда формулируются в виде математических выражений, причём используются более сложные разделы математики, чем обычно в других науках. И наоборот, развитие многих областей математики стимулировалось потребностями физических теорий. Например, впервые школьники встречаются с понятием направленного отрезка – вектора, в курсе физики 7 класса. Это – «Сила». В начале курса физики 9 класса изучается «Механическое движение», где водится понятие перемещения, как векторной величины, действия над векторами. В курсе алгебры «Векторы» даются в это же время, что существенно затрудняет изучение данного понятия, как физической величины. Более рационально изучение темы «Векторы» в конце 8 класса курса алгебры. Тогда при изучении векторных величин в курсе физики уже более осознанное. Применение математических навыков при решении физических задач играет важную роль: задачи на движение начинают решать уже в 3 классе (S=v*t), далее на совместное движение, или движение по течению реки или против течения реки (5 класс). Когда аналогичные задачи встречаются в курсе физики, то вызывают определенные затруднения при их решении:
  1. интерпретация условия задачи,
  2. краткая запись условия:
  1. графическая модель задачи,
  2. табличная модель задачи.

Отсутствует единство интерпретации одних и тех же понятий, что приводит к серьезным затруднениям и ошибкам при их усвоении. Кроме того, у учащихся остаются несформированными обобщенные умения.

Особенные трудности представляет прямоугольное проецирование. Здесь тесная связь с черчением и математикой. Понятия «система координат» (математика, черчение) и «проекция» (черчение) никак не совместимы с физикой в умах учеников. Поэтому для усвоения материала можно применить математический способ решения задачи, а затем показать, как она записывается физически.

Например, (Cборник задач по физике, 7, В.И. Лукашик, Е.В. Иванова, М.: Просвещение, 2008) №140. Два автомобиля движутся прямолинейно и равно­мерно в одном направлении со следующими скоростями: v1=54 км/ч и v2=36 км/ч. В начале движения расстояние между ними было равно 18 км. Через какое время первый автомо­биль догонит идущий впереди второй автомобиль? Решите задачу аналитически и графически. №145. Мотоцикл двигался в течение 15 с со скоростью 5 м/с, в течение 10 с – со скоростью 8 м/с и в течение 6c – со скоростью 20 м/с. Какова средняя скорость движения мотоцикла. (Эта задача требует навыков решения задач с дробями и правило пропорции, которые изучают в курсе математики соответственно 5 и 6 классов).

В курсе физики – 7 при изучении темы «Сила» есть задачи на построение вектора определенного масштаба. (Cборник задач по физике, 7, В.И. Лукашик, Е.В. Иванова, М.: Просвещение, 2008) №359. Изобразите графически силу, направленную верти­кально вверх, модуль которой равен 4 Н (масштаб: 0,5 см -1Н). Здесь наблюдается связь с географией, ОБЖ: ориентирование на местности, работа с картами.

Известно, что не только учителя физики, но и смежных предметов естественного цикла испытывают серьезные затруднения в формировании умений решать задачи, требующие комплексного применения знаний. (10 класс, молекулярная физика.) Это связано с тем, что в задачниках и сборниках упражнений по физике, биологии и химии практически не встречается задач межпредметного содержания. Важно, чтобы у детей сформировалось ассоциативное и абстрактное мышление. Без этого невозможно понять процессы, протекающие в микромире.

Большие затруднения учителя испытывают в проведении практических и лабораторных работ, требующих комплексного применения знаний смежных предметов естественного цикла. Причина этого кроется в отсутствии подобных работ в учебниках и методических пособиях.

Физику иногда называют «фундаментальной наукой», поскольку другие естественные науки (биология, геология, химия и др.) описывают только некоторый класс материальных систем, подчиняющихся законам физики. Например, химия изучает молекулы и образованные из них вещества. Химические же свойства вещества однозначно определяются физическими свойствами атомов и молекул, которых описываются в таких разделах физики, как термодинамика, электромагнетизм и квантовая физика. Поэтому автономное изучение предметов приводит к тому, что ученики не понимают физику, не могут переложить знания, полученные при изучении других предметов на понимание явлений изучаемых в физике, как науке, а не просто предмета.

В курсе «Физика 8» изучается химическое действие тока. Устройство гальванического элемента можно рассмотреть на примере электролиза. В основу изучении можно положить теорию, которую разработал Н.Н. Бекетов «Электрохимический ряд напряжений металлов». Электролиз изучается в курсе химии 9 класса. Поэтому изучение этой темы вызывает некоторые затруднения.

Тема «Количество теплоты, выделяющееся при сгорании топлива», 8 класс. Что является продуктом горения? В основном СО2. Здесь можно говорить об экологии окружающей среды около ТЭС, глобальном потеплении, круговороте воды в природе.

Занятость учителей, низкий контроль родителей за детьми, низкая познавательная активность учащихся, все это существенно затрудняет эффективное использование МПС в школе.

Учитывая перегруженность курса учебным материалом, учителю затруднительно выделить время для подробного рассказа о личности того или иного ученого или об истории сделанных им открытий, но можно организовать самостоятельную работу учащихся (например, выпуск "Информационного листа"). Стимулом к самостоятельной работе по выпуску "Информационного листа" могут послужить краткие, рассчитанные на 2-3 минуты, сообщения учителя на уроках. Цель таких сообщений - заинтересовать учащихся, вызвать у них желание узнать еще больше о жизни, деятельности, гражданской позиции выдающихся ученых-физиков. Примером тому является деятельность А.С. Попова - изобретателя радио, отклонившего предложения американцев переехать работать в Америку. Патриотический поступок П. Н. Яблочкова, выкупившего во Франции свой патент на электрическую лампу накаливания и передавшего его в дар своей Родине. Он всеми силами содействовал тому, чтобы "русским светом" владела в первую очередь Россия.

«Информационный лист» – это небольшая стенгазета, первоначально состоящая только из портретов и фамилий ученных. Пустое пространство газеты предлагается заполнить самим учащимся. Это могут быть подробности о детстве и юности ученых, перечень сделанных ими научных открытий, их взгляд и гражданская позиция на события, свидетелями которых они являлись и т.д. (любая информация, произведшая на подростков яркое впечатление).

Деятельность будет лично интересна ученику (субъективно интересна), если ему ясно, зачем он действует (причем эта цель для него важна), каковы способы деятельности и оценки ее результата.

Методические объединения учителей естественных наук, географии, математики могли бы скоординировать работу учителей смежных предметов, своевременно оказать методическую помощь учителям. Специальная курсовая подготовка в институте повышения квалификации; передача опыта работы по проблеме МПС – решение задачи межпредметных связей.

Современный этап научно-технического прогресса требует от образовательной системы формирования теоретического интегративного синтетического мышления, которое можно осуществлять только в случае, если статус межпредметных связей существенно повысится до такого уровня, когда они начнут обладать всеобщностью воздействия на педагогический процесс и приобретут роль основополагающего дидактического принципа, позволяющего решать указанную проблему. В связи с этим проблема роли межпредметных связей в системе развивающего обучения оказывается весьма актуальной.

Выпускаются образовательные журналы и труды научных школ, материалы конференций, активизируется разработка различных педагогических моделей, в частности целостной педагогической образовательной развивающей и развивающейся модели, которая потребовала пересмотра роли межпредметных связей в обучении и ввела их в ранг основополагающего дидактического принципа в системе развивающего обучения.

Процессы преобразований, происходящие в обществе, требуют от учителей и преподавателей переориентации сознания и профессиональной деятельности на реализацию межпредметных связей в процессе обучения, так как созданные реальные предпосылки реализации межпредметных связей в школе и вузе ведут к массовому использованию новых педагогических технологий, направленных на реализацию принципа межпредметных связей в обучении.

Благодаря нацпроекту «Образование» повысилась эффективность работы учителей по реализации межпредметных связей: развитие учебно-материальной базы кабинетов физики, химии и биологии, доступ в интернет. Но в учебниках практически отсутствуют системы упражнений, требующих комплексного применения знаний по смежным дисциплинам, и учителям приходится самостоятельно их разрабатывать или подбирать из различных методических пособий.

Таким образом, в настоящее время налицо полное осознание необходимости внедрения в учебный процесс школ и вузов основных положений личностно-ориентированной технологии развивающего обучения, опирающейся на основополагающий дидактический принцип межпредметных связей.

Литература

Журнал «Мир науки, культуры, образования».

1. naturalscience.ru

2. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

С.А. Осяк, А.Н. Лупик - г. Лесосибирск

3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА НА УРОКАХ ФИЗИКИ

ДЛЯ РЕШЕНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ

О.Р. Шефер - г. Челябинск

4. ТИПИЧНЫЕ НЕДОСТАТКИ И ЗАТРУДНЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ДИСЦИПЛИН ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ШКОЛЕ

В.С. Елагина - г. Челябинск

5. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ОСНОВНОЙ, СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛАХ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

А.И. Гурьев - г. Горно-Алтайск