Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Республики Марий Эл «Аграрно-строительный техникум» Малинин А. Е. Осуществление межпредметных связей на уроках производственного обучения (методические рекомендации)
| Вид материала | Урок |
- Государственное Образовательное Учреждение Среднего Профессионального Образования, 217.51kb.
- План повышения квалификации преподавателей специальных дисциплин образовательных учреждений, 88.31kb.
- Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «дошкольная педагогика», 592.87kb.
- Информация для включения в Публичный доклад учреждений начального и среднего профессионального, 978.88kb.
- Справка государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования, 207.53kb.
- Доклад огоу спо «Технологический техникум р п. Сараи», 431.42kb.
- Учебным заведением, готовящим кадры среднего звена для торговли и общественного питания, 65.2kb.
- Публичный доклад, 299.34kb.
- А. А. Упадышев 2011года правила приема, 270.52kb.
- Конкурс 2009 года при поступлении 7 Основные направления работы колледжа в отчётном, 341.41kb.
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Республики Марий Эл
«Аграрно-строительный техникум»
Малинин А.Е.
Осуществление межпредметных связей
на уроках производственного обучения
(методические рекомендации)
2008
Малинин А.Е.
Осуществление межпредметных связей на уроках производственного обучения. (Методические рекомендации)
В работе раскрываются теоретические основы и даются практические рекомендации осуществления межпредметных связей в процессе производственного обучения в УНПО и СПО.
Адресована мастерам производственного обучения по подготовке водителей категории «С».
Рекомендована ЦМК ГОУ СПО РМЭ «АСТ» преподавателей и мастеров с/х профиля.
Рецензент: зам. директора по ПО ГОУ СПО РМЭ «АСТ» В.Д. Кудрявцев.
© Малинин А.Е., 2008
Оглавление
В в е д е н и е 4
Понятие и классификация межпредметных связей…...6
Организация производственного обучения и производственной практики учащихся 10
Планирование и осуществление межпредметных связей
в процессе бучения 13
Заключение 22
Список использованной литературы: 24
Введение.
Еще в прошлые века педагоги неоднократно высказывали предположение об объединении нескольких предметов, мотивируя целесообразность такого подхода тем, что познание в различных областях науки, искусства и культуры приобретает один ребенок и сведение их должно облегчить усвоение разнородных фактов. Однако этот вопрос так и остался открытым. И сегодня учебная программа построена так, что преподается, как правило, только «свой» предмет. В лучшем случае можно видеть интеграцию родственных предметов, и исключительно в редких случаях два преподавателя, ведущих совершенно различные предметы, сотрудничают на одном занятии.
Межпредметные связи в профессиональном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки учащихся, существенной особенностью которой является овладение ими обобщенным характером познавательной деятельности. Обобщенность же дает возможность применять знание и умение в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и в производственной деятельности.
С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании учащихся в учебных заведениях НПО и СПО.
Интерес к проблеме межпредметных связей не случаен: современные требования рынка труда предполагают существенные изменения содержания и методов обучения. Эти изменения вызваны важными процессами современного развития наук - их интеграции и дифференциации. Фундаментальные знания, заложенные общим образованием, развиваются по мере приобретения общих представлений на производстве. Знание приобретает конкретное содержание благодаря профессиональному образованию, несущему информацию о конкретных производственных процессах.
Соединение общего и профессионального образования составляет дидактическую основу межпредметных связей. Такие связи подготавливают учащихся к овладению в совершенстве любой профессией.
Для того чтобы общеобразовательные и общетехнические предметы приблизить к целям и задачам учебного заведения, они должны носить профессиональную направленностью. Такое преподавание должно способствовать развитию у учащихся способностей, необходимых для овладения профессиональными навыками, профессиональным опытом.
Определять профессиональную направленность общеобразовательных и общетехнических дисциплин должно содержание профессиональной образовательной программы. Выделение в курсах общеобразовательных предметов материала, применяющегося на уроках специальных дисциплин и производственного обучения, насыщение занятий задачами, примерами, проблемными вопросами и ситуациями производственного характера будет способствовать воспитанию у учащихся ценностного отношения к своей профессии. Каждый предмет должен сохранять свою самостоятельность; связь должна быть систематической, пронизывающей весь учебно-воспитательный процесс; она призвана содействовать углублению и закреплению ранее полученных знаний учащихся, развитию их познавательных интересов и активности мыслительной деятельности, умению комплексно применять знания различных предметов в процессе теоретического и производственного обучения.
Учебные программы должны учитывать цели и задачи базовых предприятий и, прежде всего, содержание предвыпускной производственной практики. Это даст возможность учащимся в дальнейшем быстро адаптироваться в производственных условиях. Таким образом, требование научно-технического прогресса привели к необходимости расширения профиля подготовки рабочих в учебных заведениях НПО и СПО, а это, в свою очередь, выдвинуло задачи целенаправленного изучения различных предметов, соединения знаний в единую систему, организации обучения на основе органической взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования.
Понятие и классификация межпредметных связей.
В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.
Так, большая группа авторов это условие трактует неодинаково. Например: межпредметные связи выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса (Ф.П.Соколова); межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение содержания учебных дисциплин в объективных взаимосвязях (Д.М.Кирюшкин).
Ряд авторов дает такое определение межпредметных связей. «Межпредметные связи есть отражение курса, построенного с учетом логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин», или такое: «Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками».
Все выше перечисленные определения конечно верны, однако их нельзя считать полными. Для того чтобы вывести наиболее правильное и информативное определение понятию «межпредметные связи», надо подвести его под другое, более широкое. Межпредметные связи есть, прежде всего, педагогическая категория, и сущностной основой ее является связующая, объединяющая функция.
На основании вышесказанного можно вывести общее определение: межпредметная связь есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процессах и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.
Межпредметные связи характеризуются, прежде всего, своей структурой, а поскольку внутренняя структура предмета является формой, то мы можем выделить следующие формы и виды связей.
Формы межпредметных связей
| По составу | По направлению действия | По способу взаимодействия направляющих элементов |
| Типы межпредметных связей:
| Типы межпредметных связей: - двусторонняя обратная; - восстановительная связь. | Типы межпредметных связей:
|
По составу делятся на виды:
- содержательные по фактам, понятиям законам, теориям, методам наук;
- операционные по формируемым навыкам, умениям и мыслительным операциям;
- методические по использованию педагогических методов и приемов;
- организационные по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса.
По направлению делятся на виды:
- односторонние;
- двусторонние;
- многосторонние прямые, обратные.
По способу взаимодействия бывают:
- хронологические (преемственные, синхронные, перспективные);
- хронометрические (локальные, среднедействующие, длительно действующие).
Межпредметные связи по составу показывают – что используется, трансформируется из других учебных дисциплин при изучении конкретной темы.
Межпредметные связи по направлению показывают: является ли источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе, один, два или несколько учебных предметов.
Используется межпредметная информация только при изучении учебной темы базового учебного предмета (прямые связи), или же данная тема является поставщиком информации для других тем, других дисциплин учебного плана учебного заведения.
Временной фактор показывает: какие знания, привлекаемые из других дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем (хронологические связи);
Какая тема в процессе осуществления межпредметных связей является ведущей по срокам изучения, какая ведомой (хронологические синхронные связи).
Вышеприведенная классификация межпредметных связей позволяет аналогичным образом классифицировать внутрикурсовые связи (связи, например, между устройством автомобиля, основами безопасности движения, эксплуатацией автомобиля и техническим обслуживанием и производственным обучением – курса производственного обучения).
Организация производственного обучения и производственной практики учащихся
Основная задача производственного обучения состоит в том, чтобы научить будущих молодых рабочих применять на практике полученные профессиональные знания, подготовить их к активной трудовой и общественной деятельности.
В процессе занятий в мастерских в учреждениях НПО и СПО и на объектах производственной практики учащиеся овладевают комплексом знаний, умений и навыков, необходимым для работы по избранной профессии, осваивают современную технику, технологию производства и передовые методы труда.
Вопросы учебно-производственной деятельности требуют от мастера производственного обучения повседневного внимания, постоянных поисков путей для совершенствования ее организации и методики. В этих целях необходимо добиваться от каждого учащегося эффективного использования времени, отведенного на производственное обучение, умелого применения разнообразных методов обучения, технических средств, письменных инструкций.
Высокая организация производственного обучения предполагает:
- наличие тщательно продуманного плана урока или занятий на объекте производственной практики;
- усвоение каждым учащимся цели и задач урока (занятий);
- обеспечение воспитанников учреждения НПО и СПО рабочими местами, материалами, заготовками, а также технической документацией, наглядными пособиями и справочной литературой;
- наличие у учащихся исправного и всегда готового к применению инструмента и оборудования;
- образцовый порядок на каждом рабочем месте;
- рациональную и полную загрузку будущих рабочих производственными заданиями;
- точное выполнение установленных правил режима и поведения, соблюдение всех условий технологического процесса и безопасной работы;
- постоянный контроль мастера за работой каждого учащегося.
В условиях высокой организации учебно-производственного труда воспитанники учреждения НПО и СПО научатся рационально распределять рабочее время, аккуратно и точно выполнять задания с сознанием ответственности за порученное дело, допущенных ошибок и способов их устранения.
Производственное обучение в учреждениях НПО и СПО завершается предвыпускной производственной практикой, задачами которой являются:
- закрепление и совершенствование профессиональных знаний и умений учащихся;
- освоение ими опыта высокопроизводительного труда передовых производственников.
Организация предвыпускной производственной практики предполагает следующее:
- договоренность с базовым предприятием о предоставлении учащимся необходимого количества мест, оснащенных современной техникой и отвечающих требованиям программ и техники безопасности;
- обеспечение воспитанников учреждения НПО и СПО на время производственной практики работами соответствующей сложности, типичными для данной специальности;
- выделение предприятием руководителя практики и заводских инструментов;
- изучение с будущими рабочими действующих на базовом предприятии правил внутреннего распорядка, техники безопасности и противопожарной безопасности;
Продуманная подготовка и организация производственной практики, постоянное внимание к учащимся со стороны мастера производственного обучения является непременным условием эффективности завершающего периода профессиональной подготовки будущих рабочих. Важным стимулом совершенствования производственного обучения и производственной практики является систематический и всесторонний контроль мастером производственного обучения за работой учащихся и процессом профессиональной подготовки учащихся. Действенность контроля мастера производственного обучения зависит от правильного использования различных форм и методов.
В настоящее время в учреждениях НПО и СПО стали широко практиковаться конкурсы на лучшего по профессии и на лучшее изделие. Результаты проведения этих конкурсов позволяют получить важные сведения, характеризующие качество производственного обучения учащихся в различных учебно-производственных группах С целью анализа производственного обучения мастер производственного обучения использует различные методы контроля: наблюдения за работой учащегося, проверка выполнения задания, контроль качества выполненной работы., беседы с учащимися.
Разумное сочетание указанных методов позволяет мастерам производственного обучения получить полную и объективную характеристику состояния производственного обучения учащихся и предусмотреть необходимые меры по его совершенствованию.
Планирование и осуществление
межпредметных связей в процессе бучения
Совершенствование преподавания в учебных заведениях НПО и СПО связаны с необходимостью учитывать во всех дисциплинах и, особенно в производственном обучении, новейшие достижения науки и техники. Объем знаний мастера производственного обучения должен непрерывно расширяться.
Единство и взаимосвязь общего и профессионального образования обеспечиваются, прежде всего, на основе реализации межпредметных связей. Связь между предметами – одно из основных требований дидактики профессионального образования.
Практика последних лет показывает, что межпредметные связи охватывают все структурные элементы учебно-воспитательного процесса: содержание, формы, методы и средства обучения, способствуя повышению его эффективности, обеспечивая усвоение знаний, формирование умений и навыков в определенной системе, способствуя активизации мыслительной деятельности, осуществлению переноса теоретических знаний на учебно-производственную деятельность учащихся в профессиональных учебных заведениях. Интеграция и дифференциация науки, выражающие тенденции развития современного научного знания, также усиливают роль различных видов межпредметных связей. Рациональное использование межпредметных связей позволяет расширить профессиональную подготовку квалифицированных специалистов и готовить их по группе взаимосвязанных профессий или по новым сложным профессиям, способствовать обеспечению профессиональной мобильности.
В психолого - педагогических исследованиях и трудах Я.А Коменского, Д.Локка, И.Г.Песталоцци, В.Ф.Одоевского, К.Д.Ушинского и др. определялись значение и сущность межпредметных связей. Великий чешский педагог Ян Амос Коменский писал: «Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в той же связи». Классификация межпредметных связей по различным основам рассматривались в трудах А.П. Беляева, И.Ф. Борисенко, Ш.И. Ганелина, И.Д. Зверева, М.И. Махмутова.
Учащаяся молодежь представляет собой особую социальную группу, которой предстоит в ближайшем будущем в качестве наиболее подготовленной части высококвалифицированных кадров решать разнообразные научно-технические и социально-экономические проблемы в ходе строительства демократического и правового общества.
В этот исторический период будут развиваться и формироваться человеческие судьбы, во многом будет зависеть и судьба самого общества.
Именно профориентационная работа, будучи системообразующим элементом всей системы учения, позновательно-воспитательного процесса между общим и профессиональным образованием обеспечивается прежде всего на основе реализации межпредметных связей.
Межпредметные связи – многоплановая система, которая обеспечивает органическую связь предметов в обучении, определяет способы осуществления связей, рассматривает преемственность в прохождении тем, предметов и производственного обучения.
Подготовку будущих автомехаников, например, с получением среднего образования можно условно сгруппировать в три цикла – профессиональный, общетехнический и общеобразовательный. Система планирования учебно-воспитательного процесса при этом должна обеспечивать строгую последовательность и логическую связь между предметами.
Планирование учебного процесса в учебных заведениях НПО и СПО осуществляется следующим образом: составляют сводный график для всех курсов и профессий, отдельно перспективно-сетевой график производственного обучения, уточняют развернутые учебные планы с учетом связи между предметами и циклами, мастера производственного обучения разрабатывают перспектино-тематические и поурочные планы и инструкционно-технологические карты для проведения производственного обучения с применением опорных знаний по соответствующим предметам.
Улучшение профессиональной подготовки водителей невозможно без совершенствования практики планирования, поиска путей улучшения системы управления учебным процессом. При планировании учебного процесса применяют сетевые графики, которые очень удобны для осуществления контроля за ходом учебного процесса и его анализа.
В содержание методической работы мастера производственного обучения основным пунктом входит осуществление межпредметных связей. Необходимость проведения такой работы диктуется спецификой учебных заведений, в которых неоднороден контингент учащихся: большинство учащихся из сельских, часть из поселковых школ; непривычные для учащихся условия обучения.
Все эти факторы обусловливают необходимость осуществления связей, как между предметами всех циклов, так и связи обучения с производством и с жизнью.
Большое значение для организации методической работы имеет правильное и продуманное планирование, так как решение наиболее сложных задач осуществления межпредметных связей требует длительного времени, связанного с изучением и накоплением материала.
Учащиеся изучают большое количество предметов, у них формируются разнообразные умения и навыки. Все это должно восприниматься, как единый взаимосвязанный комплекс.
Особо следует остановиться на отборе учебного материала, изучаемого на уроках специальных предметов и в процессе производственного обучения. На уроках специальных предметов много внимания уделяют изучению теоретической части. Мастера производственного обучения в свою очередь на вводных инструктажах также повторяют теоретическую часть. И те, и другие расценивают это как факт установления межпредметных связей.
Задача мастера производственного обучения – научить учащихся выполнять работы, характерные для их профессии, задача преподавателя специального предмета дать учащимся знание научных основ современной техники и технологии, необходимые для сознательного, прочного и глубокого овладения профессий.
Рассмотрим пример перспективно-тематического плана занятий по производственному обучению в группе «Автомеханик» с трехгодичным сроком обучения, в котором показано, как осуществляется связь между общеобразовательными предметами в процессе производственного обучения по разделу «Организация, эксплуатация и ремонт автотранспортных средств».
| Содержание учебного материала | Опорные знания по общеобразовательным предметам | ||
Физика | Химия | Математика | |
Тема: Двигатель, система охлаждения | |||
| Преобразование тепловой энергии в механическую. Закон сохранения энергии. Газовые законы, расширение газа. Мощность, к.п.д. Хромирование деталей электролитическим покрытием Тепловой баланс двигателей внутреннего сгорания. | Тепловой эффект химической реакции. Молярный объем Окисление Углерод. Его влияние на качество стали. Антифрикционные металлы (сплавы) Формула воды Н2О | Формула длины окружности, объема цилиндра Объем цилиндра и шара Поверхность цилиндра. |
| Тема: Система питания дизельных и карбюраторных двигателей. | | ||||||||
| Теплота сгорания топлива. Расчет количества теплоты при сгорании данного количества топлива. Уравнение Бернулли. Падение давления в струе газа. Движение жидкостей и газов по трубам. Принцип работы пульверизатора и карбюратора. | Состав воздуха. Отстой. Горение в кислороде топлива. Соотношение количества кислорода к количеству топлива. | Поверхность цилиндра вращения Объем шара. Определение длины дуги по углу. | | |||||
| Тема: Электрооборудование автомобилей. | | ||||||||
электрической энергии. Источники тока низкого напряжения
аккумуляторной батареи. Маркировка. Плотность
| Сила тока, химические источники тока. Емкость (заряд) аккумулятора. Ампер/час – единица заряда. Сферические зеркала, ход лучей. Световой поток, сила света, освещенность и единицы его измерения. | Электролиты и неэлектролиты Серная кислота Н2SО4. Сульфат свинца РвSО4. Процесс зарядки. | Тригонометрические функции угла Цилиндр. Длина окружности. Деление окружности на части. Определение длины окружности и площади круга. | | |||||
| | Тема: Муфты сцепления и коробки передач. | ||||||||
| |
тяговых усилий от скорости его передвижения.
| Виды трения Связь между мощностью и скоростью передвижения автомобиля Момент трения. Основной закон механики Сила, плечо силы и момент. | Фрикционные материалы | Деление окружности на части. Определение длины окружности и площади круга. Расчет изменения передаточного числа. | |||||
Один из способов осуществления связи между темами предметов - графический.
Рассмотрим установление связей химии с предметами профессионально-технического цикла.
| Предметы | Темы | ||||
| Химия Физика Основы материаловедения и слесарно-ремонтное дело Производственное обучение по разделу «Организация, эксплуатация и ремонт автотранспортных средств» | Защита металлов от коррозии Теория упругости твердых тел. Плотность Методы защиты, гальванические покрытия Хромирование Никелирование Азотирование
|
Для примера взята одна тема: «Защита металлов от коррозии», которая связана шестью темами различных предметов профессионально-технического цикла: с темой «Методы защиты, гальванические покрытия» предмета «Физика», с темой «Хромирование, никелирование» курсов «Основы материаловедения» и «Слесарно-ремонтное дело» и четырьмя темами курса производственного обучения по разделу «Организация, эксплуатация и ремонт автотранспортных средств»- принцип работы двигателей внутреннего сгорания, кривошипно-шатунный механизм, система охлаждения двигателей, аккумуляторные батареи.
Рассмотрим связи между темами «Защита металлов от коррозии», «Гальванические покрытия» и «Кривошипно-шатунный механизм». Тема «Гальванические покрытия» изучаемая в предмете «Основы материаловедение» полностью основана на материале темы «Коррозия металлов». Например, верхние компрессионные кольца на поршнях двигателей имеют пористое хромирование, которое производится для удлинения их срока службы, так как условия работы колес очень тяжелые: помимо трения возникают высокие температуры внутри цилиндра двигателя. Процесс хромирования основан на принципе электролиза, т.е. окислительно-восстановительном процессе, который происходит под действием электрического тока.
Приведенный пример показывает, только детальное изучение материала по химии поможет более глубокому изучению учащимися конструкций автомобиля
Межпредметные связи должны быть обязательным элементом учебного процесса, одним из средств улучшения обучения учащихся в учреждениях НПО и СПО рабочим профессиям и их подготовки к жизни и труду.
Межпредметные связи способствуют формированию целостного понимания учащимися роли и места различных наук в общем процессе познания, их взаимоотношения, характера свойственных им методов, областей и границ их применения.
Целью осуществления межпредметных связей при подготовке водителей в учреждениях НПО и СПО является:
1) соответствие с требованием квалификационной характеристики обеспечить органическую связь в изучении всех предметов учебного плана, видов обучения и их прохождения;
2) установить конкретные связи между предметами общеобразовательного, общетехнического и специального циклов;
3) найти наиболее эффективные средства, пути и формы раскрытия связей в процессе изучения каждого предмета, а также связей теоретического обучения с производственным обучением и с жизнью с тем, чтобы выпускники учебного заведения НПО и СПО умели творчески решать задачи производства, овладевали необходимыми практическими навыками, могли самостоятельно изучать достижения науки.
Заключение.
Изучение проблемы установления межпредметных связей при подготовке водителей автомобиля в учреждениях НПО и СПО позволяет следующие выводы:
1. Учебный план и программы по предметам профессионального цикла открывают большие возможности для осуществления связей между специальными, общеобразовательными предметами и производственным обучением.
2. При органическом соединении профессиональной подготовки с общим средним образованием овладение профессией и основами наук составляет единый учебно-восспитательный процесс на протяжении всего срока обучения:
а) общеобразовательные предметы способствуют общему развитию, а также служат базой для изучения специальных предметов и способствуют улучшению профессиональной подготовки учащихся;
б) изучение специальных предметов способствует закреплению знаний учащихся по общеобразовательным предметам, дополняет и углубляет их, является основой для получения профессии.
- Установление связи между предметами общеобразовательного, профессионального циклов и производственным обучением помогает повысить эффективность учебного процесса.
- Условиями, необходимыми для осуществления межпредметных связей, являются:
а) наличие определенных связей между предметами, установленных учебными программами и учебными предметами;
б) систематическое оказание помощи преподавателям и мастерам производственного обучения в осуществлении связей между предметами в процессе обучения.
Такое комплексное изучение и решение задачи осуществления межпредметных связей будет способствовать улучшению подготовки молодых специалистов.
Содержание и основные направления осуществления межпредметных связей в учреждениях НПО и СПО можно представить в виде следующей системы:
1. Средства, при помощи которых осуществляются межпредметные связи:
а) сетевое планирование учебного процесса;
б) перспективно-тематическое планирование;
в) составление графиков взаимосвязи учебных дисциплин, производственного обучения;
г) группировка предметов в циклах.
2. Основные направления в осуществлении межпредметных связей:
а) разработка карточек – заданий;
б) изготовление наглядных пособий по межпредметным связям;
в) разработка комплексных заданий для прохождения производственного обучения и практики.
3. Пути и формы осуществления межпредметных связей:
а) различные типы уроков;
б) кружки технического творчества;
в) комплексные экскурсии;
г) технические конференции, проводимые по новым технологиям, а также групповые собрания по итогам производственной практики.
Применение межпредметных связей между специальными, общеобразовательными предметами и производственным обучением способствует подготовке высококвалифицированных специалистов, конкурентоспособных на рынке труда Республики Марий Эл.
Список использованной литературы:
- Ажикин Г.И. Самостоятельные работы учащихся ПТУ в процессе производственного обучения.- Москва: «Высшая школа», 1976
- Богачкин А.И. Пособие мастеру производственного обучения вождения автомобилей.- Москва, 2000
- Методические рекомендации. Осуществление межпредметных связей в процессе обучения учащихся в средних ПТУ. –Ленинград, 1983
- Потапов Ф.И Межпредметные связи в учебном процессе в сельских средних ПТУ.- Москва: «Высшая школа»., 1977
- Юрковский И.М. Вождение автомобилей.- Москва: «Патриот»,1990