Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «дошкольная педагогика» Форма обучения: заочная

Вид материала

Содержание

Пояснительная записка
Вопрос 11. Роль воспитания в развитии и формировании личности.
Основа рационального режима
Средства умственного воспитания.
Вопрос 24. Виды труда дошкольников.
Процесс деятельности.
Принцип систематичности
Вопрос 37. Значение и место словесных методов обучения
Индивидуальные занятия.
Групповые занятия
Фронтальные занятия

Подобный материал:

1 2 3 4

Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования

СМОЛЕНСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

В.С.Андреенкова

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ «ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»

Форма обучения: заочная

Смоленск, 2004

Андреенкова В.С. Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «Дошкольная педагогика». – Смоленск: Смоленский педагогический колледж, 2003 .

Данное пособие поможет студентам заочной формы обучения при подготовке к сдаче экзамена. Студенты могут систематизировать и обобщить знания, приобретенные в процессе изучения данной дисциплины, сосредоточить свое внимание на основных понятиях, их признаках и особенностях; построить структуру (план) ответов на экзаменационные вопросы.

Это пособие не является альтернативной учебникам для получения фундаментальных знаний, но служит пособием для успешной сдачи экзаменов.

Рецензенты: Арсентьева В.П. – кандидат педагогическхи наук, доцент СГПУ.

© Смоленский педагогический колледж, 2003

© Андреенкова В.С., 2003

Пояснительная записка

Дошкольная педагогика - это основополагающий предмет в профессиональной подготовке будущих специалистов, где изучаются особенности и закономерности развития ребенка, раскрываются вопросы воспитания и обучения ребенка дошкольного возраста.

Пособие «Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «Дошкольная педагогика» содержит экзаменационные вопросы, которые составлены в соответствии с Государственным образовательным стандартом среднего профессионального образования 2002 года.

Содержание ответов на вопросы направлены на:

овладение студентами категориально-понятийного аппарата;
повышение интереса к изучаемым проблемам;
основательное усвоение учебного материала;
закрепление сформированности знаний, умений и навыков.
Ответы, построенные по примерному плану, требуют от студентов

определенных знаний для раскрытия сущностных характеристик понятий их закономерностей, принципов; определения последовательности, установления соответствия, дополнения.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Предмет педагогики, ее значение ------------------------------------------ 6

Система педагогических наук, связь с другими науками -------------- 6

Основные категории педагогики: воспитание, обучение, образование 8

Классификация методов научно-педагогического исследования ------ 9

Характеристика методов теоретического уровня ------------------------- 10

Характеристика методов эмпирического уровня ------------------------- 11

Понятие о личности, ее развитии и формировании. Движущие

силы и причины развития --------------------------------------------------- 11

Факторы развития личности --------------------------------------------------- 12

Роль биологического фактора в развитии и формировании личности - 12

Роль социального фактора в развитии и формировании личности ---- 13

Роль воспитания в развитии и формировании личности -------------- 14

Характерные особенности детей 1 года жизни, ведущие линии

развития -------------------------------------------------------------------------- 15

Характерные особенности детей от 1 до 3-х лет жизни ----------------- 16

Характерные особенности детей младшего дошкольного возраста --- 17

Характерные особенности детей среднего дошкольного возраста ---- 17

Характерные особенности детей старшего дошкольного возраста ---- 18

Цель и задачи воспитания детей дошкольного возраста -------------- 19

Понятие о режиме, его изменениях в разных возрастных

группах, требования к режиму ------------------------------------------------ 20

Принципы и методы воспитания детей дошкольного возраста ------ 21

Умственное воспитание, задачи и средства умственного воспитания - 22

Задачи эстетического воспитания детей дошкольного возраста в

детском саду ------------------------------------------------------------------ 23

Формы организации эстетического воспитания в детском саду ------- 24

Трудовое воспитание, задачи и средства трудового воспитания

детей дошкольного возраста --------------------------------------------------- 25

Виды труда дошкольников --------------------------------------------------- 26

Компоненты трудовой деятельности ----------------------------------------- 27

Формы организации труда дошкольников --------------------------------- 29

Нравственное воспитание, зада нравственного воспитания ----- 30

Содержание нравственного воспитания детей дошкольного возраста

в детском саду ----------------------------------------------------------------- 31

Принцип сознательности и активности обучения ------------------------ 32

Принцип научности, систематичности обучения ------------------------- 33

Принцип индивидуального подхода ----------------------------------- 34

Принцип наглядности обучения ------------------------------------------ 34

Принцип доступности --------------------------------------------------------- 35

Компоненты учебной деятельности ----------------------------------------- 35

Понятие о методах, средствах и приемах обучения ---------------------- 36

Практические методы обучения, их роль и значение -------------------- 37

Значение и место словесных методов обучения в детском саду ----- 38

Значение и место наглядных методов обучения в детском саду ------- 39

Занятия, их структура, дидактические, гигиенические требования

к занятиям в детском саду --------------------------------------------------- 39

Понятие об организационных формах обучения дошкольников ------ 41

Многообразие программ воспитания и обучения в ДОУ---------------- 42

Классификация детских игр, своеобразие каждого вида игр

Дошкольников ------------------------------------------------------------------- 43

Характеристика сюжетно-ролевых игр дошкольников ------------------ 44

Взаимосвязь семьи, детского сада и школы ---------------------------- 45

Литература ------------------------------------------------------------------------ 46

Вопрос 1. Предмет педагогики, ее задачи.

Предмет педагогики.
Задачи педагогики.

Каждая наука имеет свой предмет исследования, изучая определенные стороны окружающего мира. Человеческое общество всегда было заинтересовано в организации воспитания и образования человека на разных возрастных этапах его развития. Поэтому исследования, обобщение закономерностей воспитания и образования вызвали к жизни науку педагогику. Так как на основе научных знаний человек использует эффективно свою педагогическую деятельность.

Педагогика - наука о воспитании и образовании человека на разных ступенях его возрастного развития.

Поэтому предметом педагогики является исследование сущности и закономерностей подготовки растущего человека к жизни в обществе и его личностного формирования и развития в условиях специально организованного педагогического процесса.

Такой подход к определению предмета педагогики определяет основные задачи, которые стоят перед дошкольной педагогикой.

изучение сущности и закономерностей развития и формирования личности и
их влияния на воспитание;
определение целей и содержание воспитания;
исследование и разработка методов воспитания.

Вопрос 2. Система педагогических наук, связь с другими науками.

Педагогика - система наук о воспитании.
Связь педагогики с другими науками.

Педагогика обширнейшая наука, она представляет собой систему наук о воспитании.

Методологической основой педагогики является философия.

Фундаментом системы наук о воспитании является общая педагогика, которая изучает общие закономерности воспитания человека и разрабатывает основы учебно-воспитательного процесса.

В системе наук о воспитании особое место занимают отрасли возрастной педагогики. Возрастная педагогика подразделяется на отрасли:

дошкольная педагогика - наука о воспитании, обучении и образовании детей
дошкольного возраста;
школьная педагогика — наука о воспитании, обучении и образовании детей
школьного возраста;
педагогика профессионально-технического образования изучает подготовку
рабочих высокой квалификации;
педагогика среднего специального образования изучает содержание и формы
образования в средних специальных учебных заведениях;

- педагогика высшей школы изучает закономерности учебно-воспитательного
процесса в условиях высшего учебного заведения.

Коррекционная педагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы и средства воспитания, образования и коррекции детей и взрослых, имеющих различные нарушения и отклонения в развитии:

сурдопедагогика - воспитание и обучение глухих и слабослышащих;
тифлопедагогика - обучение и воспитание слепых;
логопедия - обучение детей с речевыми нарушениями;
олигофренопедагогика - обучение и воспитание умственно отсталых детей и
детей с задержками умственного развития

История педагогики — наука о развитии педагогики в различные исторические эпохи.

Частные методики - изучают закономерности и специфику преподавания конкретных областей знаний (математика, история и т.д.)

Семейная педагогика - наука о воспитании в семье.

Социальная педагогика - наука о воспитании и образовании детей и взрослых во внешкольной области.

Лечебная педагогика - разрабатывает систему воспитания и образования с больными школьниками.

Производственная педагогика - изучает закономерности обучения и переобучения рабочих.

Исправительно-трудовая педагогика - разрабатывает систему перевоспитания лиц, находящихся в заключении.

Став самостоятельной наукой педагогика взаимосвязана с философией, т.е. философские концепции лежат в основе любой педагогической теории.

С психологией, т.к. изучает закономерности развития психики человека.

С анатомией и физиологией, т.к. это основа для понимания биологической сущности человека, особенности развития организма на каждом возрастном этапе.

С другими науками: генетика, кибернетика, информатика, т.е. обогатилась педагогика программами диагностики, компьютерной технологии, программированного обучения и т.д.

Вопрос 3. Основные понятия педагогики:

воспитание, обучение, образование.

Воспитание.
Обучение.
Образование.

Педагогика, как и любая наука, имеет свой понятийный аппарат. Это: воспитание, обучение, образование.

Воспитание — это процесс передачи социального опыта, необходимого для жизни в обществе, от старшего поколения младшим.

Воспитание - это процесс формирования личности, проходящий под влиянием окружающей среды, условий, обстановки. Но это еще специально организуемый процесс, который направлен на формирование определенных качеств личности, процесс управления развитием этой личности.

Обучение - специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителя и учеников, результатом которого является усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развития умственных сил, дарований, овладение нравственно-эстетических взглядов и убеждений. Основу обучения составляют знания, умения, навыки:

знания - это проверенный практикой результат познания действительности, правильное отражение ее в мышлении человека.

умения - освоенный обучаемым способ выполнения действия, обеспечиваемый в результате приобретенных знаний и навыков.

навыки - действия, сформированные путем повторения неоднократно.

Образование - это результат процесса обучения и воспитания усвоения систематизированных знаний, умений и навыков.

В законе РФ «Об образовании» (1991)

Образование определяется как «целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства».

Вопрос 4. Классификация методов научно-педагогического исследования.

Наблюдение.
Эксперимент.
Беседа.
Опрос.
Изучение детских работ, документации учебно-воспитательного учреждения.
Изучение и обобщение опыта.
Математический метод.
Моделирование.

Метод исследования - это путь ведения исследования, т.е. способы получения научной информации для установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научной теории.

Метод наблюдения - это планомерное изучение педагогических явлений, где можно видеть явление в целом или отдельные его стороны, выявлять существенные, устойчивые связи.

Цель этого метода - накопление фактов, фиксация их существенных сторон.

Методом наблюдения может быть: запись, фотосъемка, киносъемка, протоколы.

Этот метод пассивный, т.е. односторонний.

Эксперимент - научно-поставленный опыт, для него создаются специальные условия.

Это активный, двухсторонний метод.

Подразделяется на:

естественный (в естественных условиях);
лабораторный (в специально созданных условиях, где требуются точные
приборы и т.д.)

Беседа - непосредственное, живое обращение с заранее продуманными вопросами.

Подразделяется на:

индивидуальную;
коллективную.

Этот метод активный, двухсторонний.

Метод опроса - анкеты, интервью (пассивный, односторонний).

Изучение детских работ, документации учебно-воспитательного учреждения могут быть: планы, отчеты, комплексы, дневники, результаты художественного и технического творчества.

Изучение и обобщение опыта - это один из ведущих методов в педагогических исследованиях. Он связан непосредственно с практикой и охватывает массовый опыт.

Математический метод — обработка диаграмм существующей педагогической системы путем создания специальных моделей, в которых воспроизводятся принципы организации и работы этой системы.

Особенность педагогических исследований состоит в том, что результаты их проявляются не сразу (иногда на протяжении многих лет).

Вопрос 5. Характеристика методов теоретического уровня.

Теоретический уровень.
Методы теоретического уровня.

Теоретический уровень - это способ анализа, систематизации, который направлен на проникновение в сущность изучаемых явлений.

Этот уровень позволяет разрабатывать новые системы воспитания, обучения и образования.

Исследование теоретического уровня - это сложный шаг в познании, в процессе которого происходит обобщение огромного научного материала, накопленного путем наблюдений, опытов, экспериментов, логической обработки эмпирических дынных; образование научных понятий.

К методам теоретического уровня:

метод моделирования;
метод изучения детских работ, документации учебно-воспитательного
учреждения;
математический метод;
метод изучения и обобщения отчета.

Исследования считается законченным тогда, когда результаты их находят применение в практике и теории.

Педагогические исследования складываются из этапов: I этап. Определение проблем, цели и задачи исследования, построение гипотезы.

II этап. Проверка гипотезы.

этап. Теоретические выводы на основе обработки и осмысления полученных
фактов и новых знаний.
этап. Оформление результатов исследований.

V этап. Внедрение результатов в практику.

Вопрос 6. Характеристика методов эмпирического уровня.

Эмпирический уровень.
Методы эмпирического уровня.

Эмпирический уровень - это сбор фактического материала, подробное описание фактов, обнаружение объективных связей; всестороннее изучение исследуемых явлений.

На этом уровне исследования представляет основное содержание педагогики. Исследование этого уровня требует высокой квалификации, большой пытливости и изобретательности.

К исследованиям эмпирического уровня относятся:

наблюдение;
беседа;
изучение детских работ и документации учебно-воспитательного учреждения;
эксперимент;
метод опроса.

Педагогические исследования складываются из этапов.

I этап. Выдвигается проблема исследования, определяют гипотезу.

II этап. При сборе фактов, нахождении критериев, проверяется гипотеза;
используют опрос, интервью, социометрию, наблюдение, опрос, лабораторный
эксперимент, изучение детских работ и т.д.

III этап. Теоретическое осмысление полученных данных и оформление
результатов научных исследований.

Этот этап отвергает или подтверждает гипотезу.

IV. этап. Оформление результатов (анализ, выводы, описание и т.д.)

V. Применение результатов в практику.

Вопрос 7. Понятие о личности, ее развитии и формировании. Движущая сила и причины развития.

Личность.
Движущие силы и причины развития.

Человек в педагогике определяется как биосоциальное существо.

Личность - человек как общественное существо, сформировавшееся в определенной системе общественных отношений.

Личность - это социальная характеристика человека, т.е. его качества под влиянием воспитания и обучения, и установления отношений с людьми, с обществом в целом.

Личность - неповторимая комбинация взятых в единстве наследственных и социально-психологических характеристик человека.

Чтобы правильно воспитывать, обучать, необходимо знать, как развивается ребенок, как формируется его личность.

Формирование личности - это действие совокупности факторов: биологических и социальных.

Развитие личности происходит под влиянием:

наследственности;
среды;
воспитания.

Под влиянием факторов происходит развитие человека, превращение индивида в личность.

Фактор - это движущая сила, т.е. причина какого-либо процесса явления.

Поэтому все факторы (биологический и социальный) влияют на развитие человека и они неотделимы друг от друга.

К биологическому фактору относится наследственность.

К социальному фактору: среда и воспитание.

Все эти факторы воздействуют на развитие личности: что заложено в генах, среда и целенаправленное воспитание.

Проводником между ребенком и окружающим его социальным миром является взрослый.

Вопрос 8. Факторы развития личности.

Биологический.
Социальный.

Биологический фактор - врожденная и генетическая наследственность. Социальный фактор - это окружающая среда: естественные и общественные условия жизни; развивающая среда и воспитание.

Вопрос 9. Роль биологического фактора в развитии и формировании личности.

Наследственность.
Врожденные задатки.
Значение внутриутробного развития.

Наследственность - это то, что передается от родителей детям, что заложено в генах. Человека роднит с его родителями внешние признаки: телосложение, цвет глаз, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенности нервной системы т.д.

Также наследуются задатки.

Эти задатки могут затем развиваться или же, при неблагоприятном стечении обстоятельств, остаться нереализованными. Кроме общих задатков к интеллектуальной деятельности наследуются специальные: музыкальные, художественные, математические, лингвистические и т.д.

Огромное значение в последние годы придается внутриутробному развитию, так как через образ жизни матери, ее эмоциональное состояние, общение с плодом происходит влияние на развитие зародыша, его здоровье, эмоциональную сферу, а через нее - на эстетическое и интеллектуальное развитие.

Вопрос 10. Роль социального фактора в развитии и формировании личности.

Среда.
Воспитание.

Среда включает в себя:

климатические, природные, условия в которых растет ребенок,
общественное устройство и условия, которые оно создает для развития детей,
культура, быт, традиции, обычай народа,
непосредственное предметное окружение, т.е. множество предметов, которые
помогают ребенку познавать социальный мир и развиваться.

Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека. Среда может оказывать как негативное так и позитивное влияние.

Воспитание - это специально организованный и управляемый процесс, который осуществляется педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направлен на развитие личности; передачу общественно-исторического опыта новому пополнению с целью подготовки их к общественной жизни и производственному труду.

Воспитание - это функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, которая осуществляется всеми социальными институтами: семьей, детским садом, школой, вузом, организацией, церковью, средствами массовой информации и культуры.

Blog

Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «дошкольная педагогика» Форма обучения: заочная

Содержание