Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «дошкольная педагогика» Форма обучения: заочная

Вид материала

Содержание

Вопрос 24. Виды труда дошкольников.
Процесс деятельности.
Принцип систематичности
Вопрос 37. Значение и место словесных методов обучения

Подобный материал:

1 2 3 4

Вопрос 24. Виды труда дошкольников.

Самообслуживание.
Хозяйственно-бытовой труд.
Труд в природе.
Ручной и художественный труд.

По содержанию труд детей дошкольного возраста делится на 4 вида.

1. Самообслуживание - это труд ребенка, направленный на обслуживание им
самого себя: одевание - раздевание, прием пищи, санитарно-гигиенические процедуры.

Задача по формированию навыков самообслуживания актуальна на всех возрастных этапах дошкольного возраста. Научившись самообслуживанию ребенок приобретает определенную независимость от взрослого, у него формируется чувство уверенности в себе.

2. Хозяйственно-бытовой труд - это та деятельность взрослых, которая наиболее
доступна пониманию ребенка.

У детей формируется умение сосредотачивать внимание на одном занятии и доводить его с помощью взрослого до конца.

Необходимо формировать у ребенка представления о значении хозяйственно-бытового труда для всех и лично для каждого. Надо показать ребенку, что он сам может сделать красивым и приятным то окружение, в котором живет.

Содержание хозяйственно-бытового труда усложняется и разнообразиться с возрастом. Навыки, приобретенные ребенком в ДОУ, переносятся в семью и наоборот.

3. Труд в природе - это особый вид труда. Содержанием этого труда являются:
уход за растениями и животными, выращивание овощей на огороде, озеленение участка
и т.д.

Особенности труда в природе:

результат этого труда может быть материальным продуктом (выращенный
цветок);
развивает познавательные процессы;
дает возможность радовать других людей.

4. Ручной и художественный труд. Это вид труда направлен на удовлетворение
эстетических потребностей человека.

В его содержание входит изготовление поделок из природного материала, бумаги, картона, такни, дерева.

Результатами своего труда дети радуют других людей, изготавливая для них подарки, украшения, своими поделками украшают помещение группы, оформляют выставки и т.д.

Вопрос 25. Компоненты трудовой деятельности дошкольников.

Цель.
Трудовые действия.
Мотивы.
Процесс планирования, процесс деятельности.
Результат труда.

1. Цель - отражение достижения предлагаемого результата труда.

В младшем дошкольном возрасте цель перед детьми ставит и помогает ее реализовать педагог.

Дети старшего дошкольного возраста ставят цель сами, а взрослый ставит отдаленные цели для поэтапного осознания детьми.

Особенностью этого компонента является обязательное участие в ее реализации взрослого. Самостоятельность детей и осознание ими цели относительны.

2. Трудовые действия - относительно самостоятельные процессы трудовой
деятельности.

Ребенку доставляет удовольствие само действие. А не результат. Овладевая по подражанию способами действий, ребенок начинает достигать результата в элементарной деятельности.

3. Мотивы - техническое явление, которое побуждает к определенной
деятельности. В качестве мотивов могут выступать психические процессы, состояние и
свойства личности.

Мотивы разнообразны:

получение от взрослых положительную оценку своих действий;
желание самоутвердиться;
вступить в общение со взрослыми;
принести пользу другим (общественный мотив) и т.д.
Эти мотивы могут быть в разном возрасте.

4. Процесс планирования.

Это важный компонент труда. Он включает в себя:

организацию работы;
исполнение;
контроль и оценку как отдельных этапов, так и результата в целом.
Малыши не планируют свою деятельность. Старшие дошкольники планируют

лишь процесс исполнения, намечают основные этапы, но не способы исполнения. А контроль и оценку не предусматривают.

Словесное планирование отстает от практического. Роль взрослого: сначала он планирует работу детей сам, затем их привлекает к совместному планированию и учит планировать самостоятельно.

Процесс деятельности.

Детей младшего возраста увлекает процесс деятельности как таковой. Старших детей тоже увлекает сам процесс. Для ребенка любого дошкольного возраста участие взрослого в процессе труда вносит собой элемент привлекательности.

5. Результат труда.

Для малышей важен не материальный результат, а моральный (положительная оценка взрослого).

Для старшего возраста представляет интерес материальный результат, но важен и моральный.

В 5-7 лет у детей уже может появиться гордость, удовлетворение от самостоятельно достигнутого результата в труде.

Вопрос 26. Формы организации труда дошкольников.

Поручения.
Дежурства.
Общий, совместный, коллективный труд.

Содержание труда реализуется в разных формах организации.

1. Поручения - это обращенная к ребенку просьба взрослого выполнить какое-
либо трудовое действие.

Это первая форма организации трудовой деятельности. Поручения могут быть:

по форме организации (индивидуальные, подгрупповые, общие);
по продолжительности;
по содержанию.

Трудовые поручения в старшем дошкольном возрасте сложны по содержанию, выполнению и степени ответственности за результат.

Педагог может помочь, подсказать, показать как выполнить поручение.

Очень важно в конце выполненного ребенком трудового поручения сделать оценку результата труда.

2. Дежурство - это труд одного или нескольких детей в интересах всей группы.

В дежурстве выделяется общественная направленность труда, реальная, практическая забота одного или нескольких детей о других. Дежурства:

в уголоке природы;
по подготовке к занятиям.

Дежурство способствует систематически включению детей в трудовую деятельность.

Задачи, продолжительность и содержание зависит от взрослых и детей. Основной смысл дежурства - забота о других.

4. Общий, совместный, коллективный труд.

Нельзя вводить в содержание этого труда то, что еще не умеют делать дети.

Общественно направленная цель результата такого труда - польза для всех.

Общий труд — это когда при общей цели каждый ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно.

Совместный труд - это взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа, качества работы других при общей цели труда.

Коллективный труд - это труд, в котором решаются трудовые и нравственные задачи (воспитанию коллективных взаимоотношений).

Нравственные задачи:

договор о разделении труда;
помощь друг другу в случае необходимости;
переживания за качество общей, совместной работы.

Не каждый общий и не каждый иногда и совместный труд - коллективный. А вот коллективный труд - общий и совместный.

Общий труд характерен в средней группе. Совместный и коллективный - в старшей и подготовительной школе.

Коллективный труд организуется 1 раз в неделю.

Поддержание интереса к коллективному труду способствует осознанию принятия его мотивов и цели.

Вопрос 27. Нравственное воспитание, задачи и средства нравственного воспитания детей дошкольного возраста.

Понятие «нравственное воспитание».
Задачи нравственного воспитания.
Средства нравственного воспитания.

Нравственное воспитание - это целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества, общества. Это формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения, нравственных чувств и отношений.

Основой нравственного воспитания является мораль.

Задачи нравственного воспитания:

1. Задачи механизма нравственного воспитания:

формирование представления о сущности нравственного качества, о его
необходимости и преимуществах овладения им;
воспитание нравственных чувств, привычек, норм;
овладение практикой поведения.

2. Задачи формирования моральных ценностей:

воспитание гуманных чувств и отношений;
формирование основ патриотизма и межнациональной терпимости;
воспитание трудолюбия, желания и умения трудиться;
воспитание коллективизма.

Средства нравственного воспитания.

Нравственное воспитание определяется с помощью средств:

1) художественные средства: художественная литература, изобразительное
искусство, музыка, кино и т.д.

Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств;

природа, которая способствует формированию у детей гуманных чувств,
желание заботиться, защищать слабых и кто нуждается в помощи,
способствует формированию у ребенка уверенности в себе.
Собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная
деятельность.

Особое место отводится общению, где решаются задачи корректировок представлений о морали и воспитании чувств и отношений.

4) атмосфера, в которой живет ребенок
Атмосфера должна быть:

доброжелательная;
гуманная;

- наполненная любовью.

Выбор средств воспитания зависит от задачи, возраста, уровня общего и интеллектуального развития детей, от этапа развития нравственных качеств.

Вопрос 28. Содержание нравственного воспитания

в детском саду.

Воспитание гуманности.
Воспитание коллективизма.
Воспитание патриотизма и гражданственности.
Формирование отношения к труду и трудолюбия.

1. Воспитание гуманности - это формирование таких нравственных качеств, как
сочувствие, сопереживание, отзывчивость, эмпатию.

В основе лежит умение понимать другого, переносить переживания другого на себя. В дошкольном возрасте лишь закладывается воспитание гуманных чувств и отношений.

2. Воспитание коллективизма.

Оно основано на формировании положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений.

Дружба как наиболее близкая связь между детьми ускоряет процесс действенного осознания социальных взаимоотношений.

Взаимопомощь и отзывчивость являются значимыми характеристиками коллективных взаимоотношений.

Коллективное мнение активно используется как личностно значимый характер воздействия на каждого члена коллектива и как основа коллективных взаимоотношений.

Детские взаимоотношения регулируются нравственными правилами и нормами. Знание правил поведения и взаимоотношений облегчает ребенку процесс вхождения в мир себе подобных, в мир людей.

3. Воспитание начал патриотизма и гражданственности.

Воспитывать у детей необходимо чувство привязанности к родному дому, а при соответствующей педагогической работе со временем дополнится чувством любви и привязанности к своей стране.

Чувство патриотизма - это ответственность, желание, умение трудиться на благо Отечества, беречь и умножать богатства Родины и т.д.

Содержание нравственного воспитания дошкольников носит личностно-ориентированный характер, в основе которого лежит то, что ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса.

Вопрос 29. Принцип сознательности и активности обучения.

Сознательность и активность.
Правила принципа.

Принципы обучения - это исходные положения, которыми руководствуется педагог при отборе содержания, определении форм организации, методов и средств обучения.

Этот принцип предполагает необходимость развития у ребенка рефлексирующей позиции: как я узнал, что не знаю, как думал раньше, почему ошибался, что хочу знать и т.д.

Вопросы к детям должны постоянно направлять внимание ребенка на элементарный анализ его деятельности. Это первый шаг на пути к самовоспитанию.

Правила для активизации сознательности и активности:

использование проблемных ситуаций;
побуждение сравнивать неизвестное с известным, похожее с непохожим;
использование интересных фактов;
применение наглядности, средств ТСО;
использование игры;
привлечение к практической деятельности;
обучение должно быть энергичным, поддерживая оптимизм ребенка;
создание и поддержка гигиенических, психологических и социальных условий.

Вопрос 30. Принцип научности, систематичности обучения.

Научность.
Систематичность.

Сущность принципа научности состоит в том, чтобы ребенок усваивал реальные знания, правильно отражающие действительность.

Правила для реализации принципа научности:

обеспечить ребенку первоначальное восприятие предметов, явлений,
заинтересовав его;
при повторном восприятии объекта помочь ребенку выявить существенные
признаки, свойства и подвести к простейшим связям и отношениям;

учить правильно называть исследуемые объектом, их части, качества;

раскрывать детям картину развития, изменения изучаемых объектов,
зависимость от внешних условий, места, времени.

Принцип систематичности предполагает, что усвоение учебного материала идет в определенном порядке, системе.

Правила для реализации систематичности:

- формирование системы знаний на основе понимания их взаимосвязи;
преемственность в деятельности всех педагогов.

Вопрос 31. Принцип индивидуального подхода.

Личностный подход.
Пути учета личностного подхода.

Этот принцип очень важен, т.к. особенности мышления, памяти, устойчивость внимания, темперамент, характер, интересы у детей неодинаковы.

А для получения желаемого результата обучения необходимо учитывать эти обстоятельства. В наше время широкое распространение получила идея личностно-ориентированного обучения.

В современных условиях существуют два пути учета индивидуальных особенностей:

индивидуальный подход (учебная работа проводится по единой программе со
всеми при индивидуализации форм и методов работы с каждым);
дифференциация (разделение детей на однородные группы по особенностям,
возможностям, интересам и др. и работа с ними по разным программам).

Вопрос 32. Принцип наглядности обучения.

Принцип наглядности.
Ведущий принцип в дошкольном обучении.

Я.А. Коменский в «Золотом правиле дидактики» сформулировал: «Все, что только можно, представлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое - слухом, запах - обонянием, подлежащая вкусу -вкусом, доступное осязанию - путем осязания. Если какие-либо предметы сразу можно воспринимать несколькими чувствами, пусть они сразу схватывают несколькими чувствами».

На основе современных исследований: оказывается, что основная информация усваивается человеком через зрительное и слуховое восприятие. Зрительная информация воспринимается мгновенно, тогда как слуховая медленнее и требует гораздо больше времени.

Наглядность является одним из ведущих принципов обучения дошкольников. Наглядность обеспечивает понимание, прочность, запоминание. Наглядность обучения -это создание у ребенка зрительных образов, обеспечение восприятия окружающего, включение непосредственно в практическую деятельность, установив связь обучения с жизнью.

Вопрос 33. Принцип доступности обучения.

Доступность обучения.
Правила для реализации доступности обучения.

Принцип доступности требует соответствия содержания, объема изучаемого и методов его изучения уровню интеллектуального, нравственного, эстетического развития детей, их возможностям усвоить предлагаемый им учебный материал.

Правила для реализации доступности обучения:

от легкого к трудному;
от простого к сложному;
от известного к неизвестному;
от близкого к далекому.

Вопрос 34. Компоненты учебной деятельности.

Понятие «обучение».
Деятельность педагога.
Деятельность педагога.
Научение.

Обучение - целенаправленная, организованная, систематическая передача старшим и усвоение подрастающим поколением опыта общественных отношений, общественного сознания, культуры и производственного труда, знаний об активном преобразовании и охране окружающей среды.

Обучение - это специально организованная взаимосвязанная деятельность: кто обучает (преподавание) и кого обучают (учение).

Компоненты процесса обучения:

деятельность педагога (преподавание),
деятельность ребенка (учение),
научение.

Деятельность педагога или преподавания - это специальная деятельность педагога, которая направлена на сообщение учащимся суммы знаний, умений, навыков и воспитание их в процессе обучения.

Деятельность ребенка (учение) — это специально организованная, активная, самостоятельная, познавательная, трудовая, эстетическая деятельность детей, направленная на освоение знаний, умений и навыков, развитие психических процессов и способностей.

Научение — это тот результат процесса обучения, который выражается в позитивных изменениях в развитии ребенка.

Вопрос 35. Понятие о методах, средствах и приемах обучения.

Понятие о методах обучения.
Средства обучения.
Понятие о проблемах обучения.

Метод обучения - это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых, которые направлены на достижение дидактических задач.

Методы стимулируют и направляют познавательную и практическую деятельность обучаемых детей.

Методы обучения выполняют ряд функций:

обучающая;
мотивационная;
развивающая;
воспитательная;
организационная.

Метод обучения - это путь к достижению поставленной цели.

Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемы.

Прием обучения - это путь, который направлен на решение более узкой учебной задачи.

Сочетание приемов образует метод обучения. Одни и те же проблемы могут входить в разные методы обучения.

Средства обучения - это способы организации педагогом учебно-познавательной деятельности обучаемых.

Различают:

материально-экономические средства: наглядные пособия, ТСО, оборудование,
дидактические материалы, учебно-методические пособия;
педагогические средства - это методы и формы обучения.

Вопрос 36. Практические методы обучения, их роль и значение.

Упражнение.
Опыты и эксперименты.
Моделирование.

Практические методы обучения - это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности обучаемых, усвоению новых знаний, умений практический характер.

Упражнение - это многократное повторение ребенком умственных или практических действий заданного содержания.

С помощью упражнений дети овладевают различными способами умственной деятельности. Посредством упражнений ребенком может быть усвоена значительная часть содержания дошкольного обучения.

Упражнения подразделяются на:

подражательные;
конструктивные;
творческие.

Элементарные опыты и эксперименты направлены на то, чтобы ребенку приобрести новые знания о том или ином предмете.

В ходе экспериментов и опытов ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и т.п.

Опыты и эксперименты помогают детям глубже осмыслить явления, которые происходят в окружающем мире, выяснить связи между ними, развивают наблюдательность, способность сравнивать, согласовывать, высказывать предположения, делать выводы.

Моделирование - это наглядно-практический метод обучения.

Модель представляет собой обобщенный образ существенных свойств моделируемого объекта.

В основе метода моделирования лежит принцип замещения: реальный предмет ребенок замешает другим предметом, его изображением, каким-либо условным знаком.

Освоение модели сопряжено с активными познавательными, обследовательскими действиями, со способностью к замещению предметов посредством условных знаков и символов.

Вопрос 37. Значение и место словесных методов обучения

в детском саду.

Рассказ педагога.

Беседа.

Чтение художественной литературы.

Словесные методы помогают передавать обучающим информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения.

Рассказ педагога - важнейший словесный метод, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. В рассказе знания разного содержания передаются в образной форме.

Рассказ дает возможность наиболее эмоционально воздействовать на ребенка. Рассказ педагога побуждает детей к обмену впечатлениями: высказываниям, оценочным суждениям и т.д.

Беседа - диалогический метод обучения, который предполагает, что задавать вопросы и отвечать, высказывать свою точку зрения могут все участники.

В ходе беседы знания детей уточняются обогащаются, систематизируются.

По содержанию беседы бывают этические и познавательные.

По дидактическим целям выделяют беседы: вводные и обобщающие (итоговые).

Чтение художественной литературы используют как источник знаний об окружающем мире, важнейшее средство воспитания чувств ребенка, развития мышления, воображения, памяти, а так же формирование у детей способности к восприятию и осознанию художественного произведения.

Blog

Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «дошкольная педагогика» Форма обучения: заочная

Содержание