Geum.ru

Методические рекомендации для подготовки к экзамену по курсу «дошкольная педагогика» Форма обучения: заочная

Вид материалаМетодические рекомендации
Индивидуальные занятия.
Групповые занятия
Фронтальные занятия
Подобный материал:
1   2   3   4

Вопрос 38. Значение и место наглядных методов обучения

в детском саду.
  1. Наблюдение.
  2. Демонстрация наглядных пособий.

Наблюдение - это умение всматриваться в явления окружающего мира, выделять в них существенное и основное, замечать происходящие изменения, устанавливать их причины, делать выводы.

Наблюдение имеет важное значение для формирования полноценных представлений и развития познавательных процессов восприятия, памяти, мышления, воображения.

В процессе наблюдения . осуществляется разнообразная мыслительная деятельность ребенка: поиск ответов на поставленные вопросы, сравнение, сопоставление.

Виды наблюдений:
  • длительные и кратковременные;
  • сравнительные.

Демонстрация наглядных пособий (хартии, репродукции, диафильмов, слайдов, видеофильмов) - важнейший метод обучения дошкольников, позволяющий решать ряд дидактических задач.

Наглядные средства дают ребенку наглядный образ знакомых и незнакомых предметов. С помощью картин, картинок, схем у детей формируются статические наглядные образы. Технические средства обучения (ТСО) изучаются для создания динамических наглядных образов.

Вопрос 39. Занятия, их структура, дидактические, гигиенические требования к занятиям в детском саду.
  1. Типы занятий.
  2. Структура занятий.
  3. Дидактические требования.
  4. Гигиенические требования.

Занятие - это специально организованная деятельность педагога и детей, которая протекает по установленному порядку и в определенном режиме.

Занятие - основная и ведущая форма обучения дошкольников.

Типы занятий:

1. По дидактическим задачам:
  • занятия по усвоению новых знаний, умений;
  • по закреплению ранее приобретенных знаний, умений;
  • творческому применению знаний, умений.

В настоящее время преобладают комплексные занятия, на которых одновременно решается несколько дидактических задач.

2. По содержанию:
  • интегрированные, т.е. объединять знания из нескольких областей;
  • музыкальные, факультетные и т.д.

Структура занятия.
  • начало занятия (заинтересовать необходимо, раскрыть учебную задачу);
  • ход (процесс) занятия - самостоятельная умственная или практическая
    деятельность детей по усвоению знаний, умений, которые определены учебной
    задачей;
  • окончание занятия - подведение итогов и оценка результатов учебной
    деятельности детей.

Дидактические требования к занятиям.

Занятия должны содержать:
  1. обоснование цели;
  2. иметь содержание, формы организации, методы и средства, обеспечивающие
    целостное развитие личности ребенка, выполняя дидактические функции:



  • обучающую;
  • развивающую;
  • мотивационную;
  • воспитательную;
  • иметь личносто-ориентированную направленность;
  • организационную.

Дидактические требования к проведению занятий.

Занятия проводятся:
  • в хорошо проветренном и освещенном помещении;
  • безопасные для здоровья должны быть пособия и дидактические материалы;
  • мебель должна соответствовать возрасту и росту.


Вопрос 40. Понятие об организационных формах обучения дошкольников.

  1. Индивидуальные занятия.
  2. Групповые занятия.
  3. Фронтальные занятия.

Занятия по форме организации выделяют индивидуальные, групповые и фронтальные.

Каждая из форм отличается своей спецификой при подготовке, при проведении, т.к. выражается в дидактической цели, степени самостоятельности детей, соотношении коллективной и индивидуальной работы, в особенностях педагогического руководства.

Индивидуальные занятия. Положительные факторы:
  • возможность определить задачу, содержание, методы и средства обучения,
    соответствующие уровню развития, с учетом темпа усвоения им материала,
    особенность психического развития и т.д.;
  • периодически с каждым ребенком можно выявить уровень обученности,
    вовремя определить пробелы в усвоении знаний и умений.

Групповые занятия - это занятия с подгруппой детей (не более 6 человек).

Основанием для комплектования могут быть личные симпатии детей, общность интересов, но ни в коем случае не по уровню развития.

Основной функцией этих занятий является обеспечение взаимодействия детей в учебном процессе. На занятии могут присутствовать все подгруппы, но сидеть они должны компактно (автономно). Тематика может быть общей, варианты одного и того же задания.

Фронтальные занятия (со всей группой). На этих занятиях важен эффект «эмоционального воздействия и сопереживания» для повышения умственной активности, побуждению ребенка к сопереживанию. Содержанием занятия может быть деятельность художественного характера: музыкальные занятия, игра-путешествие, знакомство с произведениями искусства и т.д.

Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия.


Вопрос 41. Многообразие программ воспитания и

обучения в ДОУ.

  1. Типовая программа.
  2. Концепция дошкольного воспитания.
  3. Инновационные программы.

Типовая программа опирается на главнейшие методологические и теоретические положения, где реализованы цели и задачи всестороннего развития и воспитания детей. Принципы построения программы:
  • целеправленна и ориентирована на возрастные возможности (общие цели и
    задачи, характеристика дошкольного возраста, характеристика задач и
    содержание по каждой возрастной группе);
  • рассчитана на процесс длительный (знания определены по всем разделам и
    умение их выполнять);
  • опираться на активную деятельность ребенка (выделены все виды детской
    деятельности);
  • постепенно идет усложнение от возраста к возрасту;
  • руководящая роль отводится воспитателю по организации и руководству
    жизни и деятельности детей;
  • осуществляется преемственность в работе ДОУ и школы;
  • важнейшим остается укрепление и охрана здоровья ребенка;
  • подготовка к обучению в школе с 6-ти летнего возраста.

Концепция дошкольного воспитания (1989г.) базируется на важнейших задачах:
  • охрана и укрепление здоровья;
  • эмоциональное благополучие ребенка;
  • интеллектуальное развитие каждого ребенка;
  • создание условий для развития личности и творческих способностей ребенка;
  • приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
  • взаимодействие, сотрудничество с семьей.

Инновационные программы строятся на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми.

Инновационные программы подразделяются на:
  • комплексные, включающие в себя все основные направления развития
    ребенка;
  • парциальные, включающие одно или несколько направлений развития ребенка:

Комплексные - «Радуга», «Истоки», «Развитие» и т.д. Парциальные - «Гармония», «Я - человек» и др.


Вопрос 42. Классификация детских игр, своеобразие каждого вида игр дошкольников.

  1. Классификация детских игр.
  2. Своеобразие каждого вида игр.

Существуют различные подходы к классификации детских игр:
  • с точки зрения развития и воспитания (игры направлены на психическое,
    физическое развитие...);
  • учета возрастного подхода (игры дошкольников, младших школьников и т.д.);
  • с социально-психической точки зрения (массовые, групповые,
    индивидуальные);
  • с точки зрения управления игрой (стихийные, педагогически управляемые);
  • по происхождению (самодеятельные, дидактические и т.д.);
  • по характеру отражения действительности (репродуктивные, творческие);
  • по месту проведения (аттракционы, музыкальные, настольно-печатные...);

- на сырье из которого изготовлены (мягкие, деревянные...).
Различают два основных типа игр:
  1. со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые игры, в которых действия и
    поведение играющих определяется сюжетом и ролью, правила содержатся в
    них в скрытом виде);
  2. с открытыми (фиксированными) правилами (дидактические, подвижные,
    развивающие и т.д.)

В современной дошкольной педагогике принята классификация игр (С.А. Козлова, Т.А. Куликова):
  • творческие игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, игры драматизации,
    режиссерские, строительные);
  • дидактические игры (игры с предметами, настольно-печатные, словесные);
  • подвижные игры.
    Творческие игры отражают:
  • стремление детей к активности, самостоятельности;
  • детское подражание;
  • удовлетворение потребности в реализации жизненных и художественных
    впечатлений;
  • своеобразие взаимодействия в детском коллективе.

С точки зрения ребенка в процессе творческой игры происходит создание чего-то нового, оригинального.

Дидактические игры созданы специально для детей с обучающими задачами и игровым действием обучающего характера.

Подвижные игры требуют от играющих активных двигательных действий, направленных на достижение условной цели.


Вопрос 43. Характеристика сюжетно-ролевой игры дошкольников.

  1. Компоненты сюжетно-ролевой игры.
  2. Этапы развития сюжетно-ролевой игры.

Компоненты сюжетно-ролевой игры:
  • замысел, т.е. воображаемая ситуация (это образ игры; ее модель, возникающая
    в результате перенесения реальных значений и отношений с одних объектов на
    другие, расположенные в поле игрового действия);
  • сюжет игры - последовательность воспроизводимых детьми действий,
    событий, отражающих содержание игры (характер тех действий и отношений,
    которыми связаны участники игры);
  • игровые роли - игровая позиция ребенка, в которой он отождествляет себя или
    другого участника игры с каким-либо персонажем воображаемой ситуации;
  • игровые действия - действия персонажей воображаемой ситуации.

Этапы развития сюжетно-ролевой игры, (по Д.Б. Эльконину)

I этап - основное содержание - действия с предметами. Действия однообразны,
часто повторяются. Роли не обозначены.

По форме это игра рядом или одиночная игра. Эта игра присуща раннему возрасту.

II этап - в основном действия более полно развертываются в соответствии с
ролью, которая уже обозначена словом. Возникает первое взаимодействие между
участниками на основе общей игрушки. Это присуще младшему дошкольному возрасту.
  1. этап - игровые действия направлены на установление разнообразных
    контактов с партнерами. Роли четко обозначены, распределены до начала игры. Игрушки
    и предметы чаще подбираются по ходу игры в соответствии с ролью.
    Продолжительность игры увеличивается, сюжеты становятся более разнообразные. Это
    присуще для среднего дошкольного возраста.
  2. этап - основное содержание - отражение отношений и взаимодействий
    взрослых друг с другом.

Тематика игр разнообразная, определяется не только непосредственным, но и опосредованным опытом, игры носят совместных творческих характер. В игре четко выделяется подготовительный этап.

Это старший дошкольный возраст.


Вопрос 44. Взаимосвязь семьи, детского сада и школы.

  1. Задачи и формы работы детского сада с семьей.
  2. Подготовка детей к школе.
  3. Преемственность между ДОУ и школой.

Важнейшим условием успешного воспитания и обучения детей является сотрудничество детского сада и семьи.

Задачи работы детского сада с семьей:
  • информативные (обмен полезной информацией по вопросам, касающимся
    воспитания и обучения ребенка, его развития);
  • обучающие, которые реализуются в процессе взаимодействия педагогов и
    взрослых членов семьи;
  • исследовательские - исследование методов изучения семьи (наблюдение,
    беседа, тестирование).

Формы сотрудничества ДОУ с семьей:
  • посещение семьи;
  • «День открытых дверей»;
  • консультации;
  • родительские собрания;
  • родительские конференции.

Одной из задач ДОУ является подготовка детей к школе.

Результатом подготовки является готовность ребенка к обучению в школе.

Психологи и педагоги выделяют специальную и общую готовность к обучению в школе.

Специальная подготовка - это приобретение знаний и умений, которые обеспечат ему успешное овладение содержанием обучения в 1 классе школы по основным предметам: математике, чтению, письму, окружающему миру.

Общая подготовка - это:
  • психологическая подготовка,
  • нравственно-волевая подготовка;
  • физическая подготовка.

Содержание психологической и нравственно-волевой готовности к школе:

- готовность к обучению;
  • готовность к новому образу жизни.
    Содержание физической готовности к школе:
  • общее крепкое здоровье;
  • низкая утомляемость;
  • работоспособность;
  • выносливость.
    Преемственность между ДОУ и школой.

ДОУ и школа составляют единый совместный план, цель которого является конкретизация работы. План включает:
  • содержание совместной работы воспитателя и учителя;
  • ознакомление детей со школой.

Основная литература
  1. Вайндорф – Сысоева М. Е., Крившенко Л.. Педагогика: Краткий курс лекций.- М.: Юрайт – Издат,2004.


  1. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И.Логиновой, Т.Г.Саморуковой. - М.:Просвещение, 1983.
  2. Кукушкин В.С. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. Пособие. – М.: ИКЦ МарТ,2005.
  3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Академия, 2001.
  4. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. -М.: Владос, 2001.
  5. Педагогика. Краткий учебный курс / В.Т. Чепиков. – М.: Новое знание, 2003.
  6. Педагогика. Учебник для вузов / Н. Бордовская, А. Реан. – СПб.: Питер,20003. .
  7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред.С.А.Смирнова. -М: Академия, 2003.
  8. Селиванов В.В. Педагогические теории. Управление педагогическими системами.-Смоленск, 1999.
  9. Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И. И др. Педагогика, М., 2002.
  10. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений.Учебное пособие для студентов высших и средне специальных учебных заведений / Под ред. Т.И.Ерофеевой. М.: 2000.
  11. Чепикова В.Т. Педагогика. М.: Новое знание, 2003.


Дополнительная литература

  1. Буре Р.С, Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. -М.: Просвещение, 1985.
  2. Воспитание дошкольника в труде / Под ред. В.Г.Нечаевой. -М: Просвещение,
    1983.
  3. Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Н.Ф.Виноградовой. -М.6
    Просвещение, 1989.
  4. Детский сад и семья / Под ред. Т.А.Марковой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
    Просвещение, 1983.
  5. Казакова А.Э. Справочник педагога по вопросам педагогических основ учебно-
    воспитательного процесса. Нестандартные уроки. М.: ИПКСК, 1997.
  6. Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса. -
    Минск,2000.
  7. Малютенко Л.Н. Тестовые задания по курсу дошкольной педагогики. -
    Смоленск, 2002.
  8. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. -М.: Просвещение,
    1991.
  9. Менджерицкая Д.В.Воспитателю о детской игре. —М.: Просвещение, 1982.



  1. Нравственное воспитание в детском саду / Под ред. В.Г.Нечаевой,
    Т.А.Марковой. -М.: Просвещение, 1984.
  2. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании
    дошкольников. -М.: Просвещение, 1987.



  1. Преемственность дошкольного и начального образования. Материалы научно-
    практической конференции 18-19 октября 1999г. -Смоленск, 1999.
  2. Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой
    деятельности. -М.: Просвещение, 1987.

14. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н.Поддъякова,
В.А.Аванесовой. —М.: Просвещение, 1981.

15. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / -М.: Просвещение,
1988.

16. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. -М.: Просвещение, 1976.