Geum.ru

Необходимость реализации межпредметных связей в учебном процессе бесспорна

Вид материалаАнализ

Содержание


2. Анализ публикаций.
3. Постановка задачи.
4.2. Функции межпредметных связей.
4.3. Классификация межпредметных связей.
II. По направлению действия
Базовым называется курс, структура которого используется при построении межпредметных связей. Называется связным
Дидактической единицей
Длина разрыва
Сила межпредметной связи
Сила межпредметной связи максимальной длины
Перспективы дальнейших исследований.
Подобный материал:

УДК 378

 2005

Богданова Т.Л.


МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ КАК КОМПЛЕКСНАЯ ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИКИ

1. Постановка проблемы. Необходимость реализации межпредметных связей в учебном процессе бесспорна. Последовательное и систематическое их осуществление значительно повышает эффективность обучения и воспитания. К тому же межпредметные связи могут служить средством формирования определенных личностных качеств учащихся, диалектического стиля мышления, информационной культуры.


Очевидно, что использование межпредметных связей в качестве педагогического средства нуждается в предварительном исследовании самой этой категории, её систематизации и классификации, её количественного и качественного описания.

2. Анализ публикаций. Межпредметные связи являются традиционным объектом исследования в педагогике. Генетический анализ этой категории был сделан ещё в 1974 г. [1]. Позже многие авторы возвращались к философским и дидактическим основам этого понятия [2,3]. В педагогической литературе имеются более тридцати определений категории «межпредметная связь», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и классификации. Однако единого определения этого понятия до настоящего времени нет.

3. Постановка задачи. На основе анализа психолого-педагогической литературы следует:
  • рассмотреть существующие классификации определений понятия «межпредметная связь», выделить наиболее полное из существующих определений;
  • выделить основные функции межпредметных связей в учебном процессе;
  • рассмотреть классификацию межпредметных связей как педагогической категории;
  • выделить основные характеристики межпредметных связей.

Выполнение последнего пункта является целью данной статьи.

4. Результаты

4.1. Классификация определений понятия «межпредметная связь».Предлагаемая ниже классификация определений понятия «межпредметная связь» базируется на классификации, предложенной В.Д. Далингером [3]. Межпредметная связь может быть определена как:

1) дидактическое условие;

2) составляющая компонента принципа системности и последовательности;

3) самостоятельный дидактический принцип;

4) дидактический эквивалент межнаучных понятий;

5) инструмент дидактического исследования реальных связей;

6)средство, обеспечивающее преемственность в развитии научных знаний;

7) система, способ, средство, педагогическая категория;

8) взаимная согласованность учебных программ;

9) взаимосвязь между компонентами предметной структуры образования.

Для того, чтобы выделить наиболее правильное и информативное определение понятия «межпредметная связь», надо подвести его под другое, более широкое понятие. Таким более широким понятием является понятие «межнаучная связь», но и первое, и второе являются производными от общего родового понятия «связь» как философской категории. Отсюда становится очевидным, что «межпредметная связь» есть, прежде всего, педагогическая категория, и основой её является объединяющая функция. Исходя из этого, наиболее полным можно считать определение, данное Г.Ф. Федорцом: «Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедшими своё отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющими образовательную, развивающую и воспитывающую функции в органичном единстве» [5].

4.2. Функции межпредметных связей. Межпредметные связи выполняют в обучении следующие функции: методологическую, образовательную, развивающую, воспитательную, конструктивную.

Методологическая функция выражена в том, что на основе межпредметных связей возможно формирование диалектико-материалистических взглядов на природу, формирование современных представлений о её целостности и развитии. Межпредметные связи способствуют отражению в обучении методологии современного научного исследования, которое развивается по линии интеграции идей и методов с позиций системного подхода к познанию природы.

Образовательная функция межпредметных связей состоит в том, что с их помощью формируются такие качества знаний как системность, глубина, осознанность, гибкость.

Развивающая функция межпредметных связей определяется их ролью в развитии системного и творческого мышления учащихся, в формировании их познавательной активности, самостоятельности и интереса к познанию. Межпредметные связи помогают преодолеть предметную инертность мышления и расширяют кругозор.

Воспитательная функция межпредметных связей выражена в их содействии всем направлениям воспитания в обучении. Опираясь на связи с различными дисциплинами, реализуется комплексный подход к воспитанию.

Конструктивная функция межпредметных связей состоит в том, что на их основе совершенствуется содержание учебного материала, методы и формы организации обучения. Реализация межпредметных связей требует совместного планирования преподавателями различных дисциплин комплексных форм учебной и внеаудиторной работы, которые предполагают знания ими рабочих планов и программ смежных дисциплин.

4.3. Классификация межпредметных связей. На основе анализа психолого-педагогической литературы, посвященной межпредметным связям, можно предложить следующую их классификацию (рис.1).

I. По способу взаимодействия связеобразующих элементов (по многообразию вариантов связи):

1. Хронологические (связи по последовательности их установления):
  • предшествующие (восстановительные, ретроспективные, преемственные);
  • сопутствующие (синхронные);
  • перспективные (последующие).

Хронологические связи показывают, какие знания, привлекаемые из других дисциплин, уже получены учащимися, а какой материал еще только предстоит изучать в будущем.

2. Хронометрические (связи по продолжительности взаимодействия связеобразующих элементов):
  • локальные;
  • среднедействующие;
  • длительнодействующие.

Хронометрические связи показывают, как долго происходит взаимодействие тем в процессе осуществления межпредметных связей.

II. По направлению действия. Ряд авторов классифицируют межпредметные связи по признаку, показывающему, сколько предметов являются источником межпредметной информации для конкретно рассматриваемой учебной темы, изучаемой на широкой межпредметной основе (один или несколько). Таким образом, выделяются следующие межпредметные связи:
  • односторонние (источник межпредметных связей – один предмет, например, межпредметные связи между физикой и математикой);
  • двусторонние (межпредметные связи исходят из двух предметов, например, межпредметные связи сначала исходят из физики в математику, а потом из математики в химию);
  • N-сторонние (многосторонние).

Любая межпредметная связь по направлению действия в свою очередь может являться:
  • Прямой, если межпредметная информация используется только при изучении учебной темы базового учебного предмета;
  • Обратной (восстановительной связью), если данная тема является также «поставщиком» информации для других тем, других дисциплин учебного плана.

III. По составу:
      1. Содержательные:
  • по понятиям (понятийные);
  • по законам;
  • по теориям (теоретические);
  • по методам наук;
  • по фактам (фактические).
      1. Операционные (по формируемым навыкам, умениям, мыслительным операциям):
  • сравнительные;
  • причинно-следственные;
  • индуктивные;
  • дедуктивные;




  • аналитические;
  • синтетические;
  • обобщающие.
      1. Методические (по использованию педагогических методов и приемов).
      2. Организационные (по формам и способам организации учебно-воспитательного процесса):
  • урочные (решению межпредметных проблем посвящаются отдельные, нередко обобщающие, занятия учебной темы);
  • тематические (решению крупной межпредметной проблемы подчиняется система уроков учебной темы);
  • сквозные (решение мировоззренческой проблемы осуществляется в системе занятий, охватывающих несколько учебных тем разных курсов);
  • внутрицикловые;
  • межцикловые.

Классификация, предлагаемая М.Н. Скаткиным и Г.И. Батуриной [1], [4], позже поддержанная В.А. Далингером [3], несколько отличается от представленной выше. Они выделили межпредметные связи не только на уровне знаний, но и на уровне видов деятельности, обосновывая свою точку зрения тем, что в процессе обучения объектами усвоения выступают не только знания, но и приемы, способы деятельности, поскольку в структуру учебно-познавательной деятельности входит не только содержательная, но и операционная сторона (система действий, направленная на решение тех или иных задач).

4.4. Количественные характеристики межпредметных связей. Для описания межпредметных связей вводятся следующие понятия.

Базовым называется курс, структура которого используется при построении межпредметных связей.

Называется связным курс, с которым выстраиваются межпредметные связи, элементы знания которого используются при построении межпредметных связей.

Дидактической единицей называется вопрос, раздел, тема и т.д. как базового, так и связного курсов.

Матрица связей – это матрица, построенная таким образом, что межпредметные связи находятся на пересечении ее строк и столбцов.

Структурирование курса предполагает деление его на части, разделы, темы и т.д., называемые Т.Н. Гнитецкой [2] элементами структуры (согласно аббревиатуре «Element of Structure» обозначается ).

Существующие принципы, модели и т.д. можно объединить в пять соответствующих групп: 1 – группу принципов; 2 – группу моделей; 3 – группу теорий; 4 – группу законов; 5 – группу понятий.

Элементы групп обозначаются как (от английского «Element of Group»), где - номер группы, - номер элемента в группе, - число элементов в -ой группе.

Проявление элемента группы связанного курса в одном из элементов структуры базового курса будем называеть узлом межпредметной связи и обозначать как (от «Joint» - узел, - номер структурного элемента).

Для межпредметных связей необходимо ввести понятие хронологического узла. Множество хронологических узлов межпредметных связей пересекается со множеством узлов межпредметных и дополняет его. Первое проявление рассматриваемого элемента знания в связанном курсе называют хронологическим узлом и обозначают как . Используя терминологию хронологических межпредметных связей, можно выделить четыре случая наличия хронологических узлов:
  1. Положение сопутствующего хронологического узла соответствует первому проявлению рассматриваемого элемента знания одновременно в базовом и в связанном курсах. Сопутствующий хронологический узел всегда совпадает с узлом межпредметной связи.
  2. Положение перспективного хронологического узла соответствует проявлению понятия сначала в базовом курсе, а позднее в связном. Совпадение перспективного хронологического узла с узлом межпредметной связи не является обязательным.
  3. Положение предшествующего хронологического узла соответствует проявлению понятия сначала в связном курсе, а позже в базовом. В этом случае предшествующий хронологический узел дополняет множество узлов межпредметных связей.
  4. Понятие связного курса вообще не используется в базовом курсе, то есть хронологических узлов нет. Отсутствие хронологических узлов, однако, не исключает изучения таких понятий в других дисциплинах.

В качестве количественных критериев межпредметной связи выбирается протяженность и сила связи.

Для характеристики протяженности межпредметной связи вводят понятие длины связи :



где i, k– номера элементов структуры, между которыми считается длина связи, при обязательном условии i; N – количество элементов структуры базового курса p1 , p2, - коэффициенты «веса» связи; i0 - номер структурного элемента, соответствующего положению хронологического узла, i0=N для случая проявления понятия связного курса после изучения его в базовом курсе.

Межпредметные связи бывают «простыми» и «сложными». «Сложная» межпредметная связь состоит из набора последовательных «простых» межпредметных связей.

Рассматриваемые сложные хронологические межпредметные связи классифицируются как предшествующие, сопутствующие и перспективные. Вклад как предшествующих, так и сопутствующих межпредметных связей в систему межпредметных связей базового курса со связным курсом является преобладающим над вкладом перспективных связей, т.к. изучение элемента знания в связном курсе в срок более поздний, чем в базовом, ослабляет межпредметную связь.

Поэтому было целесообразно ввести понятие «веса» межпредметной связи p, характеризующего вклад каждой из частей связи, разделенной хронологическим узлом.

Пусть p1 - вес межпредметной связи между структурным элементом, находящимся до структурного элемента, соответствующего хронологическому узлу, и самим структурным элементом, соответствующим хронологическому узлу(от i до i0 включительно); p2 - вес межпредметной связи между структурным элементом, соответствующим хронологическому узлу, и структурным элементом, находящимся после структурного элемента, соответствующего хронологическому узлу (от i0 до k включительно).

В работе Т.Н. Гнитецкой [2] численные значения для параметров «веса» межпредметных связей предлагается получать методом экспертных оценок.

Любая сложная перспективная межпредметная связь состоит из двух частей: первая – связь между i-ым узлом межпредметной связи и хронологическим узлом (i0); вторая часть – связь между хронологическим узлом (i0) и k-м узлом при условии, что k>i0.

Максимальную длину перспективной МПС можно представить как сумму длин ее частей.

Для сравнения с максимально возможной в данной структуре базового курса длиной межпредметной связи , равной , вводится понятие относительной максимальной длины межпредметной связи:



Межпредметные связи могут претерпевать разрыв. Длина разрыва межпредметной связи определяется следующим образом:



где - номер разрыва.

Для «простой» межпредметной связи, содержащей разрыв, выполняется условие ; для «сложной» связи - .

Для сложной межпредметной связи длина разрыва равна сумме разрывов.

В области разрыва межпредметной связи может иметься хронологический узел. Такой случай возможен, когда понятие уже изучается в связном курсе, а в базовом еще не используется. Тогда в разрыве межпредметной связи в соответствующем элементе структуры базового курса имеющийся хронологический узел дополняет множество узлов межпредметных связей.

Хронологический узел, имеющийся внутри сложной межпредметной связи, делит ее на части с разным весом.

Вторым количественным критерием межпредметных связей будем считают силу связи, для определения которой вводится понятие длины непрерывной межпредметной связи :



Сила межпредметной связи представляет собой отношение длины непрерывной межпредметной связи к длине межпредметной связи:

.

Сила межпредметной связи максимальной длины равна:

,



Количественным критерием значимости элементов знания является относительная максимальная длина связи .

Дополнительным по отношению к критерием значимости элементов в группе может также служить сила связи максимальной длины .

Степень взаимосвязи I базового курса с курсом связанным через элементы знания группы рассчитывается с помощью следующего соотношения:



Само по себе значение параметра для конкретного случая установления межпредметных связей не представляет никакого практического интереса. Однако, сравнение степени взаимосвязи разных курсов позволяет судить об эффективности реализации межпредметных связей.

В процессе структурирования базового курса возникает необходимость научно-обоснованного подхода к распределению элементов структуры. Степень взаимосвязи курсов явно зависит от распределения элементов структуры. Путем соответствующих перестановок структурных элементов достигается максимальное значение параметра . Таким образом, предоставляется возможность оптимизировать структуру базового курса с целью установления максимально возможной степени взаимосвязи с курсом связанным [5].


5. Заключение

Выводы.

1. Понятие «межпредметная связь» можно отнести к системе педагогических категорий для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между явлениями, объектами и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в учебно-воспитательном процессе.

2. Межпредметные связи выполняют методическую, образовательную, развивающую, воспитательную и конструктивную функции.

3. Межпредметные связи можно классифицировать по способу взаимодействия связеобразующих элементов, по направлению действия и по составу.

4. Описания межпредметных связей можно осуществить с помощью понятий: базового и связного курса, дидактической единицы, матрицы связей, хронологического узла. Количественное описание межпредметных связей предполагает введение следующих величин: протяженность связи, сила связи, максимальная и относительная длина межпредметной связи, длина разрыва межпредметной связи, степень взаимосвязанности курсов.

Перспективы дальнейших исследований. Следующим этапом работы станет обоснование возможности использования межпредметных связей для формирования информационной культуры студентов технических специальностей, выбор наиболее соответствующих этой цели дисциплин, качественное и количественное описание межпредметных связей как средства формирования информационной культуры.


Литература
  1. Батурина Г.И. Межпредметные связи в истории советской школы и педагогики// Межпредметные связи в учебном процессе. – М., 1974. - с.44
  2. Гнитецкая Т.Н. Основы теории внутрипредметных связей // Физическое образование в вузах, 1999. - №2.
  3. Далингер В.А. Совершенствование процесса обучения математике на основе целенаправленной реализации внутрипредметных связей. Омск: ОмИПКРО, 1993. – 323с.
  4. Скаткин М.Н., Батурина Г.И. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе// Труды всесоюзной конф. - Т.1. – М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, - 1973, с. 18-23.
  5. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. - Л.: Изд. ленинградского госпединститута А.И. Герцена, 1983. – 88с.


Богданова Т.Л.

Межпредметные связи как комплексная проблема педагогики

Статья представляет собой литературный обзор по проблеме межпредметных связей в педагогике. Выделены основные направления в классификации понятия «межпредметная связь», произведена систематизация существующих межпредметных связей, даны количественные и качественные характеристики межпредметных связей.


Богданова Т.Л.

Міжпредметні зв’язки як комплексна проблема педагогіки

Стаття є оглядом літературних джерел з проблеми міжпредметних зв’язків в педагогіці. Виділені основні напрямки в класифікації означення “міжпредметний зв’язок”, проведена систематизація існуючих міжпредметних зв’язків, наведено кількісні та якісні характеристики міжпредметних зв’язків.


Bogdanova T.L.

Intersubject Сommunications as a Сomplex Problem of Pedagogics

The article represents the literary review of the problem of intersubject communications in pedagogics. There are allocated basic directions in classification of concept "intersubject communication". There is made an ordering of existing intersubject communications, quantitative and qualitative characteristics of intersubject communications are given.


Стаття надійшла до редакції 23.05.2005р.