Моу "дсош №1". Совершенствование межпредметных связей в учебном процессе

Вид материала

Документы

Содержание Учитель: "Как называется планета, на которой мы живем?" Ученики Список литературы

Подобный материал:

• Необходимость реализации межпредметных связей в учебном процессе бесспорна, 147.23kb.
• Реферат тема: планирование межпредметных связей, 135.85kb.
• Л. А. Андреева Активные методы обучения при установлении межпредметных связей, 103.04kb.
• А. И. Куприна «Тапёр» с использованием межпредметных связей литература, 53.03kb.
• Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Республики, 224.91kb.
• Зав кафедрой бж «использование межпредметных связей в обучении основам безопасности, 1124.44kb.
• Реализация межпредметных связей в процессе обучения информатике кемстач Елена Адамовна, 40.01kb.
• Автор программы: В. Р. Ильченко (Полтава, Педагогический институт), 89.59kb.
• О преподавании информатики в 2009 2010 учебном году, 161.06kb.
• Кудашев Владимир Васильевич, учитель нр моу «Каркатеевская сош» Использование информационных, 95.42kb.

Крохина Е.В.,

учитель МОУ "ДСОШ № 1".


СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ

В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ


Инновационные процессы, идущие сегодня в системе педагогического образования, наиболее остро ставят вопрос о поисках резервов совершенствования подготовки высоко образованной, интеллектуально развитой личности. Начавшиеся социально-экономические изменения, определенные признаки кризиса педагогики наряду с собственными закономерностями развития ставят отечественное образование перед необходимостью перемен, направление которых стараются предугадать представители как науки, так и практики. Сегодня наиболее очевиден тот факт, что новое качество образования невозможно получить, решая педагогические проблемы устаревшими методами. Сама жизнь показывает, что возможности авторитарной школы с жесткой дисциплиной, с имитацией гуманистических отношений учителя и ученика, с хорошо обработанной методикой страха, давлением и запретов исчерпаны. Требуются другие стратегии школы, стратегии, созвучные нашему времени, новые педагогические технологии. Введение интеграции предметов в систему образования позволит решить задачи, поставленные в настоящее время перед школой и обществом в целом. Результаты интегрированного обучения проявляются в развитии творческого мышления обучающихся. Оно способствует не только интенсификации, систематизации, оптимизации учебно-познавательной деятельности, но и овладению культурой: языковой, этической, исторической, философской. А тип культуры определяет тип сознания человека, поэтому интеграция чрезвычайно актуальна и необходима в современной школе. Все это достигается путем реализации межпредметных связей в процессе обучения. Более того, все основные целевые установки преподавания в средней общеобразовательной школе в полной мере можно решить только тогда, когда реализуются межпредметные связи.

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории "межпредметные связи", существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.

Так, ряд авторов определяет межпредметные связи как дидактическое условие, причем у разных авторов это условие трактуется неодинаково:

• Межпредметные связи выполняют роль дидактического условия повышения эффективности учебного процесса. (Ф.П.Соколова)
  
• Межпредметные связи как дидактическое условие, обеспечивающее последовательное отражение в содержании школьных естественнонаучных дисциплин объективных взаимосвязей, действующих в природе. (В.Н.Федорова, Д.М.Кирюшкин), и др.
  

Существуют такие определения межпредметных связей:

• Межпредметные связи есть отражение в курсе, построенном с учетом его логической структуры, признаков, понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин.
  
• Межпредметные связи представляют собой отражение в содержании учебных дисциплин тех диалектических взаимосвязей, которые объективно действуют в природе и познаются современными науками.
  

В своей работе мы будем придерживаться следующего определения:

Межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

Разнообразие высказываний о педагогической функции межпредметных связей объясняется многогранностью их проявления в реальном учебном процессе. Кроме того, сказывается недостаточный учет связи педагогики с другими науками.

Как показывает практика, межпредметные связи в школьном обучении являются конкретным выражением интеграционных процессов, происходящих сегодня в науке и в жизни общества. Эти связи играют важную роль в повышении практической и научно-теоретической подготовки обучающихся, существенной особенностью которой является овладение школьниками обобщенным характером познавательной деятельности.

Обобщенность же дает возможность применять знания и умения в конкретных ситуациях, при рассмотрении частных вопросов, как в учебной, так и во внеурочной деятельности, в будущей производственной, научной и общественной жизни выпускников средней школы.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания обучающихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Межпредметные связи осуществляются, начиная уже с 1 класса. Это, прежде всего, интегрированные уроки обучения грамоте, когда дети знакомятся со звуками, с обозначением этих звуков печатными буквами и их написанием.

На уроках обучения грамоте также осуществляются межпредметные связи с математикой, окружающим миром, историей.

Например:

1. При изучении темы "Буквы Ю, ю" на этапе введения в тему можно провести беседу по вопросам.
   

Учитель: "Слышали ли вы когда-нибудь слово ЮПИТЕР? Что это слово обозначает?"

После ответов детей необходимо дать информацию, что слово ЮПИТЕР имеет два значения: в римской мифологии так называли верховного бога; его именем названа одна из девяти планет, вращающихся вокруг Солнца (Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон). Планета Юпитер во много раз больше нашей Земли.

Учитель: "Как называется планета, на которой мы живем?"

Ученики: "Земля".

Учитель: "Кто знает, какую форму имеют планеты?"

Ученики: "Форму шара".

Ответы детей можно дополнить исторической информацией о том, что люди в древности не летали в космос и не видели свою планету с высоты. Им казалось, что Земля – это большое-пребольшое блюдо, которое держат на своих спинах три огромных слона. А они, в свою очередь, стоят на огромном ките. Стоит киту пошевельнуться, сотрясается и Земля: начинаются ураганы, землетрясения, извержения вулканов.

Учитель: "Образ кита встречается и в сказках. Например, в сказке П.Ершова "Конек-Горбунок".

…Вот въезжает на поляну

Прямо к морю-океану;

Поперек его лежит

Чудо-юдо рыба-кит.

Все бока его изрыты,

Частоколы в ребра вбиты,

На хвосте сыр-бор шумит.

На спине село стоит;

Мужички на губе пашут,

Между глаз мальчишки пляшут,

А в дубраве, меж усов,

Ищут девушки грибов.

2. Урок "Закрепление изученного" ("Букварь" Андриановой Т.М., УМК "Планета знаний", с.94). После знакомства обучающихся со стихотворением Т.Собакина "Если я сорву цветок…" делается вывод, что это призыв к каждому из нас. Необходимо беречь окружающий мир, охранять природу, не рвать цветы, т.к. вместе с цветами с нашей планеты могут исчезнуть красота и доброта. Такой вывод делает не сам автор, а те, кто прочитал его стихи. Говоря о бережном отношении не только к цветам, но и ко всему живому, рассказываю о Красной книге животных и растений, куда заносятся исчезающие виды.
   
3. Тема: "Шипящие согласные звуки" ("Букварь" Андриановой Т.М., УМК "Планета знаний", с.98). Прочитав стихотворение В.Пивоварова "Ручеек" и текст Н.Сладкова, начинаем их анализировать. Сравниваем содержание рассказа и стихотворения. Находим общее: ручей бежит к реке. Находим различие: в стихотворении ручей совсем маленький и тихий, а в тексте он большой и шумный. Далее, опираясь на природоведческие знания, восстанавливаем путь ручья (межпредметная связь с уроками окружающего мира). Он рождается из родника (ключа, источника) и бежит маленьким ручьем. Затем, соединяясь с другими такими же ручейками, превращается в большой ручей. Большие ручьи, сливаясь вместе, рождают небольшую речку. Небольшие речки превращаются в одну большую реку, которая попадает или в озеро, или в море. А теперь, восстановив путь этого ручейка, подумайте: какой чтения вы выберете для каждого абзаца? (Далее идет отработка выразительного чтения текста).
   
4. Тема урока: "Из истории букварей" ("Букварь" Андриановой Т.М., УМК "Планета знаний", с.102-103). После самостоятельного чтения текста "Из истории букварей" я спрашиваю о том, что нового и интересного узнали дети? В своих ответах они говорят, что люди научились писать очень давно заостренными палочками на восковых дощечках и бересте, потом гусиными перьями на бумаге, книги были рукописными, потом Иван Федоров придумал печатный станок и книги стали печатать. Первой печатной книгой был маленький букварик, с тех пор созданы десятки различных букварей. После ответов детей необходимо дать дополнительную историческую информацию для расширения кругозора школьников.что это п ства, с.94). ("Букварь" АНдриановой агогических работников бразовательным программам дополнительного профессиональн
   

На раннем этапе зарождения письменности люди использовали также глиняные дощечки и папирус. Папирус – это тропическое растение, похожее на осоку. Из этого растения, которое произрастает в жарких странах, древние люди делали материал для письма, отдаленно напоминающий бумагу.

Первый российский печатный букварь появился в 1574 г. во Львове. Издал этот букварь "друкарь книг пред тем невиданных" Иван Федоров. Это было первое на Руси печатное пособие для обучения письму и чтению "ради скораго младеньческаго научения". Единственный известный ныне экземпляр этой книги находится в библиотеке Гарвардского университета в США. Книга Ивана Федорова была напечатана в формате 100 х 157 мм. К сожалению, невозможно ничего определенного сказать о названии пособия, т.к. в единственном сохранившемся экземпляре учебного руководства отсутствуют заглавие и титульный лист. Одни исследователи называют книгу Ивана Федорова "Азбука", другие – "Букварь", а третьи – "Грамматикия". "Азбука" имеет четкое построение, в книге 80 страниц без нумерации листов. На каждой странице всего 15 строк. Первая часть пособия включает азбуку, приводимую в прямом и обратном порядке, а также вразбивку в виде восьми вертикальных столбцов сверху вниз. Затем следуют двух- и трехбуквенные слоги. Вторая часть книги объединяет материалы для чтения нравственного направления – молитвы, изречения из притч Соломона и посланий апостола Павла. Все они касаются норм поведения и вопросов воспитания и обучения. В качестве основного метода обучения чтению Иван Федоров избирал буквослагательный метод, начинающийся с твердого заучивания всех букв славянского алфавита и усвоения двух и трех буквенных слогов. Иллюстрации в первом федоровском букваре полностью отсутствуют.

На уроках обучения грамоте прослеживается связь с математикой. Работая со звуками и буквами, мы считаем их количество, называем порядковый номер. Считая количество гласных в слове, мы определяем это односложное слово, двусложное, трехсложное и т.д. Находя ударение, определяем, который слог по счету является ударным. Считаем количество слов в предложении, абзацев в тексте. Разгадывая ребусы, решая анаграммы с цифровым обозначением перестановки, мы применяем математические знания.

На уроках обучения письму также необходима связь с математикой. Чтобы научиться писать каллиграфически верно буквы, мы сначала учимся писать наклонные линии, вводим понятие "параллельные линии", определяем равное расстояние между линиями (УМК "Планета знаний", "Прописи" Илюхиной В.А.). Затем учимся делить эти наклонные линии на 2 и 3 равные части и вводим понятие 1/2 (половина рабочей строки, середина высоты рабочей строки) и 1/3 (третья часть, одна третья). Такое умение делить наклонные линии дает обучающимся возможность находить точное место соединений элементов и букв выше или ниже середины рабочей строки. Анализируя каллиграфическое написание слов, мы называем графические ошибки, используя математические термины.

Очень часто на уроках письма мы записывали букву под диктовку алгоритма ее написания, не называя точного количества элементов. После окончания работы ребятам необходимо назвать количество записанных элементов (или букв). Данное упражнение не только вырабатывало умение правильно выполнять графическое действие, но и формировало у детей умение слышать задание педагога, осмыслять его и правильно выполнять. Таким образом развивалось внимание ребенка.

Постоянная интеграция осуществляется на уроках литературного чтения и русского языка. Обучение работе с текстом на уроках литературы продолжается на уроках русского языка. Одним из ярких примеров данной интеграции являются сквозные темы данных курсов: "Текст", "Тема текста", "Главная мысль текста" и т.д. Необходимость осуществления межпредметных связей по этим курсам заложена уже в их целях и задачах, которые имеют общий характер.

Большой простор для осуществления связей с другими предметами предоставляет курс "Окружающий мир" (УМК "Планета знаний", авторы Ивченкова Г.Г., Потапов И.В. и др.), одной из задач которого является воспитание человека, обладающего биосферной этикой, ознакомление детей с элементарной целостной научной картиной мира. Благодатной почвой для осуществления связи окружающего мира с литературой, изобразительным искусством, художественным трудом имеют темы, на которых изучаются сезонные изменения в природе, флора и фауна, круговорот воды в природе, большой круговорот веществ и участвующие в нем живые организмы. В данном случае дети имеют возможность сравнить научное описание изучаемых явлений и предметов с их поэтическим и прозаическим описанием в литературных произведениях, что дает им возможность многогранного анализа данных объектов, не выделяя в них только лишь научное объяснение.

Во время проведения экскурсии по теме "Вот и лето прошло" я обращаю внимание детей на красоту окружающей природы, разнообразие ее форм и красок. Для создания положительного эмоционального настроя у ребят необходимо прочитать отрывки из стихотворений, например, Ф.Тютчева:

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора –

Весь день стоит, как бы хрустальный,

И лучезарны вечера…

или отрывок из стихотворения А.С.Пушкина:

Уж небо осенью дышало,

Уж реже солнышко блистало,

Короче становился день…

или И.А.Бунина:

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой, пестрою стеной

Стоит над светлою поляной…

Наблюдения за растениями, прежде всего, показывают разнообразие осенней окраски листьев деревьев: от ярко-желтого и оранжевого до темно-красного. Во время экскурсии мы учимся определять цвета и оттенки, а затем воспроизводим их на уроках рисования.

На заключительном этапе экскурсии дети собирают опавшие листья, шишки, плоды и другой природный материал для изготовления различных поделок на уроках художественного труда. Из разноцветных листьев, например, можно сделать коврик, наклеив их на большой лист бумаги, аппликации зверюшек, осенней природы. Из шишек – фигурки забавных человечков и животных, добавив некоторые детали из пластилина, перьев и другого материала.

Если посчастливится, во время экскурсии понаблюдать отлет журавлей, посмотреть, как они летят углом, двумя расходящимися шеренгами, можно прочитать отрывок из стихотворения М.Познанской "Журавли":

Журавли летят, курлычут,

Шлют последнее "прощай".

За собою лето кличут,

Забирают в теплый край…

Работая по теме "Береги природу, человек!" у обучающихся формируются представления о характере взаимодействий человека и природы. Ребята узнают, что не только природа служит человеку, но и человек помогает природе. На данном уроке проводится творческая работа по созданию разрешающих и запрещающих знаков поведения в природе. Аспектом межпредметных связей на данном уроке выступает интеграция с уроком трудового обучения и изобразительного искусства, где учебная трудовая деятельность рассматривается как средство познания окружающего мира и своей роли в нем.

Некоторые темы курса "Окружающий мир" связаны с курсом ОБЖ. Это такие темы, как: "Дорога в школу", "Как ты питаешься", "Твоя одежда", "Будь здоров!", "Наша безопасность", "Мы едем, едем, едем…". На данных уроках рассматриваются вопросы безопасности жизнедеятельности детей, формируются умения защитить себя от воздействия неблагоприятных факторов.

При осуществлении взаимосвязи курса "Окружающий мир" с математикой школьники учатся построению, исследованию и применению математических моделей окружающего их мира.

Использование межпредметных связей в организации учебного процесса позволяет:

• сосредоточить внимание учителей и обучающихся на узловых аспектах учебных предметов;
  
• постоянно усложнять познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств;
  
• формировать познавательные интересы обучающихся средствами самых различных учебных предметов в их органичном единстве;
  
• осуществлять творческое сотрудничество между учителями и обучающимися.
  

Осуществление межпредметных связей в их органическом единстве обеспечивает доступность изучаемых учебных предметов, внутреннюю и внешнюю преемственность и логическую последовательность на различных ступенях обучения. Осуществление связей со смежными дисциплинами обеспечивает практическую направленность обучения, комплексный подход к обучению и воспитанию школьников, а главное позволяет реализовать принцип целостности картины мира. Межпредметные связи многообразны, использование их требует творчества учителя, постоянного продумывания всего, что делается на уроках, а также совершенствования методов работы в процессе обучения другим предметам.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в обучении. – М.: Просвещение, 1983.
   
2. Обучение грамоте по "Букварю" Т.М.Андриановой и "Прописям" В.А.Илюхиной: Программы, методические рекомендации, поурочные разработки / Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина. – М.: ООО "Издательство АСТ": ООО "Издательство Астрель": ООО "Тразиткнига", 2004. – 351 с. – (Планета знаний).
   
3. Обучение в 1 классе по учебникам "Окружающий мир" Г.Г.Ивченковой, И.В.Потапова, "Литературное чтение Э.Э.Кац: Программы, методические рекомендации, тематическое планирование / Г.Г.Ивченкова, И.В.Потапов, Э.Э.Кац. – М.: ООО "Издательство АСТ": ООО "Издательство Астрель", 2004. – 176 с. – (Планета знаний).
   
4. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи и связь с жизнью – в основу обучения.//Народное образование. – 1979. – № 5.
   
5. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. – М., Педагогика, 1989.