Пути повышения уровня развития коммуникативных компетенций при изучении английского языка
| Вид материала | Документы |
- Повышение эффективности преподавания английского языка в современной школе, 127.82kb.
- Урок об Австралии с использованием компьютера и тест об Австралии Проектная работа, 10.02kb.
- С. А. Пустоварова учитель английского языка моу «Пролетарская средняя общеобразовательная, 62.92kb.
- Роль английского языка в современном мире, 42.08kb.
- План Введение Современное программное обеспечение в изучении/обучении практической, 476.59kb.
- Задачи дисциплины: Задачами курса теории перевода являются, 75.43kb.
- Н. А. Добролюбова кафедра методики Студентка факультета английского языка IV курса, 262.72kb.
- План развития гоу средней общеобразовательной школы №1225 с углубленным изучением французского, 170.1kb.
- Т. М. Пахнова москва Работа с текстом при изучении и повторении лексики Предлагаемые, 292.07kb.
- Программа дисциплины опд. Ф. 02. 3 Лексикология английского языка, 112.16kb.
Метод проектов приобретает в последнее время все больше сторонников. Он направлен на то, что бы развить активное самостоятельное мышление ребенка и научить его не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает ему школа, а уметь применять их на практике.
Проектная методика отличается кооперативным характером выполнения заданий при работе над проектом, деятельность, которая при этом осуществляется, является по своей сути креативной и ориентированной на личность учащегося. Она предполагает высокий уровень индивидуальной и коллективной ответственности за выполнение каждого задания по разработке проекта. Совместная работа группы учащихся над проектом неотделима от активного коммуникативного взаимодействия учащихся. Проектная методика является одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности, в которой учащиеся занимают активную субъективную позицию. Тема проекта может быть связана с одной предметной областью или носить междисциплинированный характер. При подборе темы проекта учитель должен ориентироваться на интересы и потребности учащихся, их возможности и личную значимость предстоящей работы, практическую значимость результата работы над проектом. Выполненный проект может быть представлен в самых разных формах: статья, рекомендации, альбом, коллаж и многие другие. Разнообразны и формы презентации проекта: доклад, конференция, конкурс, праздник, спектакль. Главным результатом работы над проектом будут актуализация имеющихся и приобретение новых знаний, навыков и умений и их творческое применение в новых условиях.
Работа над проектом осуществляется в несколько этапов и обычно выходит за рамки учебной деятельности на уроках: выбор темы или проблемы проекта; формирование группы исполнителей; разработка плана работы над проектом, определение сроков; распределение заданий среди учащихся; выполнение заданий, обсуждение в группе результатов выполнения каждого задания; оформление совместного результата; отчет по проекту; оценка выполнения проекта.
Работа по проектной методике требует от учащихся высокой степени самостоятельности поисковой деятельности, координации своих действий, активного исследовательского, исполнительского и коммуникативного взаимодействия. Роль учителя заключается в подготовке учащихся к работе над проектом, выборе темы, в оказании помощи учащимся при планировании работы, в текущем контроле и консультировании учащихся по ходу выполнения проекта на правах соучастника.
Итак, основная идея метода проектов заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы. Урок-проект формирует умения самостоятельной работы. Главной особенностью урока-проекта является доступность темы и возможность ее варьирования.
Блок 4 Образовательная и воспитательная ценность внеклассной работы «Клуб – Мы любим английский».
Как утверждают психологи, дети 5-7-и лет способны воспринять и усвоить огромное количество интересного с их точки зрения материала. То есть, практически каждый ребенок может освоить огромное количество новых знаний, только ему в этом нужно помочь.
Нужно ли дополнительно уделять внимание нашим детям, которые изучают английский язык в 1-3-х классах? Без сомнения, да. Внеклассная работа по английскому языку в начальной школе проводится мной как дополнительная, консультационная или факультативная работа учителя со слабо успевающими по предмету учениками.
Работа, проводимая вне класса, должна быть направлена на углубление знаний по предмету, развитие речевых навыков младших школьников, расширение лексического запаса, получение дополнительной лингвострановедческой информации об англо-говорящих странах. И, конечно же, вся работа учителя английского языка вне класса должна разбудить интерес детей к углубленному изучению языка, использованию его в обиходном общении, применению в других сферах школьной деятельности. Этот процесс неразрывно связан с активностью учащихся. Активность возникает в определенных условиях. Учащийся должен чувствовать потребность в изучении английского языка и иметь необходимые предпосылки для удовлетворения этой потребности. Основными источниками являются мотивация и желание. У подавляющего большинства учащихся начального этапа обучения изначально присутствует высокая мотивация изучения английского языка. Они с большим интересом и желанием приступают к изучению языка, хотят научиться читать, говорить, понимать на английском языке. Интерес учащегося зависит от его успехов в овладении языком. И если ученик видит, что продвигается вперед в слушании, говорении, чтении и письме, он с интересом занимается этим.Ученик охотно изучает предмет, проявляет активность во внеклассных мероприятиях, если он понимает его социальную (знание английского языка является в определенной степени показателем культуры, интеллигентности) и личную значимость. В задачу учителя входит показать школьникам важность знания английского языка, вызвать у учеников чувство радости, удовольствия от того, что они что-то уже понимают, могут сказать сами, прочитать или понять о чем говорится в тексте, что-то написать по-английски, что эти возможности учащихся увеличиваются от занятия к занятию. В изучении английского языка следует различать интеллектуальную, эмоциональную и речевую активность, которые в совокупности способны обеспечить благоприятные условия для овладения языком во внеурочное время.
На начальном этапе интеллектуальная активность достигается постановкой проблемных вопросов, т.е. таких, которые ставят учащихся перед необходимостью подумать, проанализировать, сравнить, сопоставить, обобщить, и таким образом подключить мышление детей (английские версии русских сказок, утренников, игр и пр.).
Особую роль на начальном этапе должна сыграть эмоциональная активность, проявляющаяся в том, что дети не безразличны к выполняемой ими деятельности. В ходе активной работы над каким-либо заданием у детей возникают положительные и отрицательные переживания, что, в свою очередь, развивает и воспитывает эмоции детей. Говоря о речевой активности, следует иметь в виду, что начальный этап в обучении английскому языку вносит некоторые ограничения в проявление речевой деятельности, связанные с недостаточностью речевых и языковых средств. Во время внеклассной работы необходимо стимулировать речевую активность так, чтобы она была по возможности мотивирована, а это значит, что у учащихся должна быть вызвана потребность понять высказывание, воспринимаемое на слух, при чтении, высказывании своего отношения к происходящему и т.д.В любом случае очень важно развивать у учащихся инициативность речевого поведения. Этого можно достичь при условии, что ученик из объекта обучения становится действующим лицом со своей собственной репликой (или высказыванием) и манерой поведения.
Речевая активность непременно связана с формированием у школьников умения комбинировать речевые единицы по-новому, в связи с меняющимися ситуациями и речевыми задачами в ходе проведения внеклассного мероприятия. Это и позволит “задействовать” тот небольшой языковый материал, которым уже владеют дети. Именно во внеклассной работе на фоне отсутствия англоязычной языковой среды младшие школьники получают практику в применении английского языка. У руководителя языкового клуба для малышей возникает проблема увеличения активного времени для каждого участника клуба. Здесь на помощь должны прийти родители, старшеклассники, старшие братья и сестры, видеоматериалы, магнитофонные записи детских песен, сказок и т.п. Наиболее распространенной формой проведения внеклассной работы по английскому языку в начальной школе является Клуб английского языка, организованный в Центре внешкольной работы. Организуя его, я рассчитываю на то, что его будут посещать дети, которые хотят дополнительно изучать язык, традиции и обычаи, культуру англоговорящих стран, быт коренных жителей. Допустимые варианты клубной и факультативной работы даются ниже. Хочется напомнить, что высокий эмоциональный настрой, предполагаемые невероятные события и фантазийные ситуации помогут детям раскрыться. Было бы неплохо, чтобы сами участники клуба придумали церемонию вступления в члены клуба, характерную деталь костюма (или эмблему), кодекс чести для всех участников клуба и т.п. Это внесет определенный шарм и единение во всей целенаправленно спланированной воспитательной и образовательной работе преподавателя английского языка – руководителя клуба.
Внеклассная работа по английскому языку в начальной школе:
Внеклассная работа по английскому языку в начальной школе предполагает: учет желаний и интересов детей, добровольность участия, целеустремленность участников, развитие личностных качеств каждого ученика-участника, перспективу роста и ожидание положительного результата своей работы, лингвострановедческую направленность.
План внеклассной работы по английскому языку:
1.Вводное занятие (различные формы).
2-й класс “Мы начинаем учить английский язык”.
3-4 класс – открытое занятие (например, “English for boys and girls instead of toys”)
Цели: познакомить детей с программой занятий, вызвать интерес, положительный настрой; познакомить родителей с внеклассной работой как формой обучения.
На этом занятии дети показывают все то, что уже они умеют, им дается перспектива.
2. “Веселый английский” - разнообразные варианты проведения (от игры, конкурса - до праздника).
В зависимости от возраста дети могут инсценировать сказки (2-4 кл.), ставить сценки.
3. “Our theatre” - (во 2-м кл. - подготовительная работа). Дети 2-3-х кл. занимаются постановкой сказок на английском языке. Здесь очень важно не нагружать сказки сложным языковым материалом.
4. “We know many songs” - это может быть праздник, конкурс, игра-инсценировка.
5. “Stop! Look! Listen!” - занятие, на котором дети будут петь песни, проведут конкурс художников.
6. “Welcome! Welcome New Year Day!” - дети очень любят этот новогодний праздник и заинтересовать их не составит труда, нарисовать рисунки- Деда мороза и Санта Клауса - помогут ребятам сравнить традиции празднования Нового Года.
7. “Mother's day” - праздник, посвященный 8 Марта. Конкурс открыток.
8. Конкурсы (например, “The magic forest”) - дети выполняют множество интересных занятий, используя знания, полученные на уроках английского языка и во время внеклассной работы.
9. “Праздник для друзей” (итоговое занятие).
Олимпиада, иллюстрированный перевод
Второй класс:
Тема 1: “Подружись с English” (праздник устраивают старшеклассники - краткое знакомство со страной, жителями).
Тема 2: “Первые шаги” (что я знаю на английском: стихи, песни, игра в слова).
Тема 3: “Открываем календарь” (итог за месяц: что знаем, что сделали, рисунки).
Тема 4: “Учимся, играя” (игры на закрепление изученного; игра “Кто лучше скажет” ; пантомима “Угадай слово”).
Третий, четвертый класс:
Тема 1: “Альбом летних впечатлений” (комментарии к рисункам на английском языке).
Тема 2: “Сами с усами” (праздничный концерт или спектакль).
Тема 3: “Путешествие в Англию”.
Тема 4: “Мы юные англичане” (что знаете об Англии, английский этикет).
Тема 5: “Инсценировка сказки”.
Тема 6: Конкурс “Мистер и Мисс Грамматика”.
Клуб юных репортеров “Open your eyes and ears”
Занятия в этом клубе предполагают углубленное изучение английского языка с целью сообщения каких-либо страноведческих сведений в стенной газете. Интересные рубрики:
“Расскажу об Англии” (сведения о традициях, праздниках в Англии и пр.).
“Проверь себя” (вопросы из истории, географии, кулинарии Англии и пр.).
“Кроссворды об Англии”.
“Сегодня праздник” (к официальным праздникам Англии - Святого Валентина, Рождеству, и неофициальным праздникам - Дню юмора, Дню школы и пр.).
“Поиграй с нами” (дидактические игры на английском языке).
Организация взаимодействия между участниками проекта:
Сотрудничество с учителями:
Цель: установление положительного эмоционального контакта с классными руководителями, формирование устойчивой мотивации к изучению иностранного языка.
Данная работа невозможна без участия учителей, поэтому в проекте планируется работа с классом. Сотрудничество с преподавателями в рамках внеклассной работы начинается с их присутствия на совместных праздниках, интегрированных уроках, приглашаются на репетиции, игротеки, викторины и т.п. Классные руководители - постоянные участники выступлений, что объединяет классную семью.
Взаимодействие с дошкольным и средним звеном:
Цель: налаживание преемственных связей, создание дополнительного пространства для общения как на родном, так и на иностранном языках, развития коммуникативных умений и навыков, успешная адаптация к школе.
В данной работе планируется взаимопосещение уроков, занятий, совместных мероприятий, обмен опытом, методическая работа.
Сотрудничество с Центром внешкольной работы:
Цель: создание дополнительного пространства для общения как на родном, так и на иностранном языках, развития коммуникативных умений и навыков, выполнение этических норм поведения.
В проекте предполагается сотрудничество с Центром внешкольной работы города Изобильного. Это осуществляется через их посещение занятий, участие в совместных мероприятиях, обмен опытом.
Организация работы библиотечного уголка «We love English»
Ц
ель: расширение страноведческих знаний учащихся, формирование положительной мотивации к изучению иностранного языка, использование материалов уголка и их пополнение в результате внеурочной деятельности на английском языке.В библиотечном уголке отбирается и накапливается литература художественного, исторического, публицистического, методического характера, касающегося изучения иностранного языка, роли театра в формировании иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников. В разделе “We write ourselves” размещаются книжки – малышки на английском языке, изготовленные руками детей.
Итоги по каждому виду взаимодействия и направлений работы оформляются в виде фотоотчетов, компьютерных презентаций, газет или выставок, конкурсов, игротек, которые организуются на МЕТОДИЧЕСКОЙ НЕДЕЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.
Риски проекта (SWOT анализ):
Сильные стороны проекта:
Готовность педагогов, представителей других социальных организаций к участию в проекте, к самоанализу своей деятельности, стремление оптимизировать процесс обучения через коммуникативную деятельность.
Интересная содержательная деятельность, способствующая созданию дополнительного пространства для общения на иностранном языке и повышение мотивации к его изучению.
Разносторонние связи между участниками проекта.
Слабые стороны проекта:
Опыт работы учителей школы по внедрению коммуникативной компетенции недостаточен.
Система мониторинга развития иноязычной коммуникативной компетенции учащихся требует совершенствования.
Возможности, внешние силы, поддерживающие проект:
Требования современности к обучению иностранному языку.
Обогащенная речевая среда.
Разнообразие видов деятельности учащихся в ходе проекта.
Практические результаты собственной деятельности.
Материально – техническое обеспечение проекта.
Угрозы, внешние слабости:
Материально – техническое обеспечение проекта.
Снижение мотивации участников проекта при отсутствии публичных выступлений за рамками школы.
Преувеличение роли театральной деятельности в процессе обучения иностранному языку.
Индивидуальные особенности ребенка, препятствующие участию в проекте.
Результативность реализации проекта.
Для отслеживания результатов деятельности в рамках проекта используются следующие методы:
Анкетирование;
Тестирование;
Обзорно-аналитический метод;
Статистическая обработка результатов исследования;
С этой целью для диагностики предполагается целесообразным отбор 2 -х групп учащихся: ученики, посещающие уроки и группа учеников, не входящих в состав обучаемых групп.
Результаты диагностики показывают динамику в развитии иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, посещающих уроки, а так же участвующих в других направлениях работы в рамках проекта.
Полем диагностической деятельности в проекте определены иноязычные коммуникативные умения и навыки, формируемые в рамках УМК М.З.Биболетовой и обозначенные Примерной программой по английскому языку на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования, а также такие характеристики личности , как социальный статус, психологические особенности: уровень развития памяти, мыслительных операций, креативности, тревожности.
Отслеживание уровня развития иноязычных умений и навыков по всем видам речевой деятельности осуществляется по итогам тестовых и контрольных работ, а так же по таким критериям, как:
Использование английских коммуникативных выражений.
Умение задавать вопросы, учитывая словарный запас младших школьников.
Умение отвечать на вопросы, не выходя за рамки учебной программы.
Навыки оперирования языковыми средствами в коммуникативных целях.
Речемыслительная активность учащихся.
Для отслеживания этих данных составлена карта – паспорт для диагностируемых групп учащихся и карта индивидуальных достижений учащегося в процессе формирования иноязычной коммуникативной компетенции младших школьников.
Результативность деятельности по проекту определяется:
- уровнем сформированности у учащихся их иноязычных умений и навыков;
- способностью применения изучаемого языка в нестандартной ситуации;
- социальным положением в коллективе;
- показателями психологического развития;
- степенью вовлеченности в деятельность по проекту.
Список использованных источников
- Андреева Л.Н. Социальная психология. М.: Изд-во Просвещение, 1993. 43 с.
- Андриенко К.Л. Социальная психология. М.: Изд-во Просвещение, 1993. 46 с.
- Антонян Т.Г., Калинина С.И. Методическая мозаика // ИЯШ // 2008. №4. С. 53.
- Барбар М.П. Развитие коммуникативных способностей на уроках английского языка. М.: Изд-во Просвещение, 1992. 12 с.
- Биболетова М.З. УМК «Enjoy English», 2004. 35 с.
- Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам в начальной школе. М.: Изд-во Просвещение, 2006.59 с.
- Государственный стандарт по иностранным языкам. 2006.18 с.
- Бурдина М.И. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе // ИЯШ // 2001. №2. С. 23.
- Гамезо М.В., Матюхина М.В., Михальчик Т.С. возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во Просвещение, 1992. 38 с.
- Денисенко О.А. Английский язык в школе. М.: Изд-во Просвещение, 2005. 42 с.
- Зимняя В.Н. Педагогическая психология. М.: Изд-во Просвещение, 217, 249, 316 с.
- Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Изд-во Просвещение, 1994. 37 с.
- Китайгородуева Г.А. Методика интенсивного обучении М.: Изд-во Просвещение. 152 с.
- Колкер Я.М., Установа Е.С., Еналиева Т.М Методика обучения иностранному языку. М.: Изд-во Просвещение, 2003.62 с.
- Леонтьева М.Р. Об изучении иностранных языков в общеобразовательных учреждениях // ИЯШ // 2000. №5. С. 17.
- Мухина К.В. Психология. М.: Изд-во Просвещение, 2001. 249–321, 356 с.
- Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. М.: Изд-во Просвещение, 1991. 214 с.
- Пассов Е.И. Проблемы коммуникативных методов обучения иноязычной речевой деятельности. М.: Изд-во Воронеж, 1992. 96 с.
- Пассов Е.И. Прогрессивная концепция иноязычного образования. М.: Изд-во Титул, 2000. 47 с.
- Пассов Е.И. Коммуникативная методика. М.: Изд-во АРКТИ, 2005. 28 с.
- Рохманинов И.В. Основные направления в методике подходов преподавания иностранного языка. М.: М.: Изд-во Просвещение, 1991. 21 с.
- Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Изд-во Просвещение, 1991. 52 с.
- Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Изд-во Просвещение, 1994. 43 с.
- Савченко Г.А. Развитие коммуникативных навыков на уроках английского языка. М.: Изд-во Панорама, 2006. 62 с.
- Соловцова Э.И., Каменецкая Н.П. О пеподавании иностранных языков на современном этапе // ИЯШ // 2004. №3. С. 61, 35, 48, 81.
- Скалкин В.Л., Яковленко О.И. Что значит иностранный язык как предмет обучения и знания // ИЯШ // 1994. №1. С. 10.
- Филатов В.П. Методика обучения иностранному языку. М.: Изд-во Феникс, 1993. 404 -408 с.
28. Философский энциклопедический словарь. М.: Изд-во Феникс, 1983