Основная образовательная программа начального общего образования моу лицея 35

Вид материала

Содержание

Материально - техническое обеспечение
Учебно - методическое обеспечение
Информационное обеспечение
Кадровое обеспечение
Формы работы с обучающимися в процессе реализации программы
Формы работы с родителями в процессе реализации программы

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 ... 37

Тематическое планирование

1 класс

№ п/п	Наименование тем	Количество часов
1	Что такое исследование? Кто такие исследователи?	1
2-3	Что можно исследовать? (тренировочные занятия)	2
4	Как выбрать тему исследования. Какими могут быть темы исследования	1
5	Коллективная игра «Конструирование игровой площадки» (коллективные игры, как средство стимулирования исследовательской активности детей)	1
6	Коллективное занятие «Жилой дом»	1
7	Игра «Историческое моделирование»	1
8	Экскурсия как средство стимулирования исследовательской активности детей	1
9	Наблюдение как способ выявления проблем	1
10	Экскурсия-наблюдение за воробьями	1
11	Развитие умения видеть проблемы	1
12	Развитие умения выдвигать гипотезы	1
13	Развитие умений задавать вопросы	1
14-15	Развитие умений давать определение понятиям	2
16	Развитие умений классифицировать	1
17	Задачи на классификацию с явными ошибками	1
18	Развитие умений и навыков работы с парадоксами.	1
19	Развитие умений наблюдать	1
20	Развитие умений и навыков экспериментирования. Мысленный эксперимент	1
21	Эксперименты с реальными объектами. Эксперимент «Определяем плавучесть предметов»	1
22	Эксперименты с домашними животными	1
23	Как оценивать идеи	1
24	Развитие умений высказывать суждения и делать умозаключения. Индуктивные умозаключения	1
25	Дедуктивные умозаключения. Умозаключения по аналогии	1
26	Развитие умения создавать метафоры	1
27	Развитие умений создавать тексты	1
28	Методика работы с текстом	1
29	Учимся выделять главную идею	1
30	Развитие дивергентного и конвергентного мышления. Задание « Рассказ на заданную тему»	1
31-34	Защита проектов	4

Создание условий для реализации программы:

Нормативно- правовое обеспечение:

-разработка нормативных документов, локальных актов, положений, регламентирующих проектную деятельность;

-разработка вариативной части учебного плана, включающей проектную деятельность на уроке и вне урока;

-создание информационного банка данных.

Материально - техническое обеспечение:

-приобретение необходимых материалов для выполнения проектов;

-приобретение научно – популярной, учебной, методической литературы;

-оснащение кабинетов начальных классов для презентации достижений обучающихся в проектной деятельности.

Учебно - методическое обеспечение:

-разработка программ, методических рекомендаций по проблеме;

-освоение педагогами современных технологий;

-создание методических пособий, методических разработок;

- сбор материалов «В помощь начинающим работу над проектами»;

-разработка электронных пособий;

-составление диагностических материалов;

- распространение опыта и результатов инновационной деятельности.

Информационное обеспечение:

-пополнение фондов школьной библиотеки;

-использование возможностей Интернета;

-создание видео- и медиатеки.

Кадровое обеспечение:

-обучение педагогов основам проектной деятельности;

-прохождение педагогами курсовой подготовки;

Формы работы с педагогами в процессе реализации программы:

-заседания педагогического совета;

-заседания творческой группы педагогов;

-занятия по обучению координаторов проектов;

-консультации по вопросам проектирования;

-семинары –практикумы, круглые столы, тренинги ,методические декадники;

Формы работы с обучающимися в процессе реализации программы:

-проектные уроки и уроки с элементами проектной деятельности;

-курс практических занятий «Учимся проектировать»;

-неделя учебных проектов;

-предметы декадники;

-фестиваль презентаций школьных проектов;

-внеучебная проектная деятельность;

Формы работы с родителями в процессе реализации программы:

-День открытых дверей;

-анкетирование родителей;

-родительские собрания;

-совместные учебные проекты;

-презентация детских проектов;

Прогнозируемые результаты реализации программы

Реализация программы позволит:

-усовершенствовать существующую в школе систему по организации проектной деятельности;

-создать систему подготовки педагогических кадров для работы с обучающимися, выполняющими проекты;

-повысить количественные показатели успешности обучающихся (участие и победы в конкурсах, фестивалях, проектах различного уровня, повышение качества знаний);

-улучшить качественные показатели по удовлетворению спроса обучающихся и родителей на образовательные услуги, позволяющие развивать творческий потенциал школьников;

-обобщить результаты работы по применению метода проектов в образовательном процессе;

-повысить качество образования;

В результате осуществления программы у обучающихся должны:

-повысить интерес к учебным предметам, сформироваться познавательная мотивация;

-повыситься уровень активности , самостоятельности и качество знаний школьников;

-повыситься опыт сотрудничества, сотворчества;

-сформироваться умения и навыки проектирования;

-сформироваться умения пользоваться и информационными ресурсами, средствами

коммуникации.

Предполагается, что программа будет способствовать росту удовлётворённости всех участников.

Литература

Савенков А.И «Методика исследовательского обучения младших школьников» М.Ось -89, 2006г.
Савенков А.И «Психологические основы исследовательского подхода к обучению»М.Ось -89,2006г.
Бычков А.В. «Метод проектов в современной школе» М.2000
Мельников В.Е. Мигунов В.А «Метод проектов в образовательной области» Новгород 200
Проекты как способ организации детской жизни- Ханты Мансийск 2002 г.
Шатилова М.Ю «Проектирование в начальной школе» Волгоград 2010
Кривобок О.Ю «Исследовательская деятельность младших школьников» Волгоград 2010
Сергеев И.С «Как организовать проектную деятельность Учащихся» М 2009г.
Щербакова «Организация проектной деятельности в школе» Волгоград 2009г
Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика.Екатеринбург,1996
Бычков А.В. Метод проектов в современной школе.-М.,2000
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. –М., Интор, 1996.
Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М.,1986.-326с.
ЗемляискаяЕ.Н. Учебные проекты младших школьников//Начальная школа.2005.№9.
Иванов Н. В. Психология проектной деятельности школьников в условиях Технологического образования/Под ред.В.В. Рубцова. -Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000.
Матяш Н.В. Проектной деятельности школьников условиях технологического образования/Под ред. В. В. Рубцова.- Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000.
Матяш Н.В., Симоненко В. Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов.-М.:Вентана-Граф,2004 .
Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во вне учебной деятельности. Народное образование .2000.№8-9 ,с. 151 – 157.
Пахомова Н. Ю.Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов.-М.:АРКТИ,2003.(Методическая библиотека).
Полат Е.С., М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова «Новые педагогические и иформационные технологии в системе образования». М.,2004.
Русских Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика: пос.для учителя. М.: Ладога- 100-2002
Русских Г.А. Технология проектного обучения //Биология в школе.2003.№3
Савенков А.И. Творческий проект ,или как провести самостоятельное исследование //Школьные технологии.-1998.-№ 4.-С.144-148.
Сергеев И.С.Как организовать проектную деятельность учащихся: Практич. пос. для работников общеобразовательных учреждений .М.:АРКТИ,2003.

«Вокально-хоровое воспитание в детском хоре»

Пояснительная записка

Самой широкой и массовой школой музыкального воспитания и образования является хоровое пение. Нет более верного пути для приобщения учащихся к западноевропейским и русским сокровищам духовной, классической музыки, к гениальным сочинениям великих композиторов прошлого и современного. Подлинное приобщение к миру хоровой музыки - непременное условие гармонического развития личности ребенка во все времена.

Хоровое пение - основа музыкальной культуры русского народа. Ни один другой вид искусства не может обеспечить такого прямого и доступного пути к сердцу. Пение - природная способность человека, а человеческий голос - самый древний музыкальный инструмент. Тяга к хоровому пению, как средству самовыражения, известна с древности и заложена у человека на генетическом уровне. Через пение человек выражает свои чувства, мысли, отношение к миру.

Дети, которые поют в хоровых коллективах, гораздо больше развиты, чем не поющие, так как хоровые занятия охватывают многофункциональность действий: пение, ритмические, танцевальные движения, образная эмоциональность, умственная работа.

Музыка облагораживает человека, но только если в её основе заложены элементы гармонии, то есть созидающего начала. Но она может явиться и мощным разрушающим фактором, порождающим неконтролируемую агрессию, что мы и наблюдаем сегодня в массовом масштабе на молодёжных концертах многочисленных рок-групп.

Хорошо известно, что пение, особенно хоровое, совместное – это верный показатель здоровья нации. Народ, воспитанный на одухотворённой песне, благороден и велик. Это было естественным содержанием нашей природы, нашей внутренней потребностью и фундаментом особого феномена русского жизни — соборности. Сегодня же мы утратили это своё извечное качество, став носителями диссонанса и какофонии - и это одна из основных причин вырождения нашего народа, деградации молодых поколений и страны в целом.

Почему же это произошло? Дело в том, что огромная роль в музыкальном образовании народа ещё с дореволюционных времён принадлежала учителю, который был всесторонне, в том числе музыкально образован. И в образовании советского человека в недавние времена значение музыкального воспитания никто не оспаривал. В 30-50-е годы в Советском Союзе наш народ ещё пел. Многовековые традиции были уничтожены не сразу. Еще были живы известные корифеи хорового искусства П.Г.Честноков, Г.А.Дмитревский, А.В.Свешников, В.Г.Соколов, К.Б.Птица и др. Но постепенно хоров становилось всё меньше и меньше, поскольку система музыкального образования повсеместно работала против хорового пения: из программ консерваторий и музыкальных училищ пропал обязательный для всех хоровой класс. В конце 50-х годов была уничтожена и экономическая база хорового дела в учебных заведениях и домах культуры - хоровые коллективы поддерживались лишь усилиями энтузиастов.

А затем постепенно и сама музыка, и уроки музыки в общеобразовательной школе стали повсеместно вытесняться другими «главными» предметами. Тем самым, говоря о «гуманитаризации», «гуманизации» и прочих якобы спасительных преобразованиях в педагогике, музыку загнали на периферию школьной жизни, относя её к числу дополнительных, факультативных учебных курсов или вообще - к внеклассной «досуговой» работе, не влияющей на процесс образования в целом. Так-высокая музыка постепенно ушла из жизни школы и семьи, из жизни общества. И место высоких образцов народной и классической музыки занял рок, разрушающий психику и нравственную сферу детей, подростков и молодёжи.

А ведь речь идёт не просто о музыке как школьном предмете, а об одной из самых важных составных частей воспитания и духовного возвышения человека. Высокая музыка должна постоянно находиться рядом при формировании нравственности молодых людей. Музыка и литература, музыка и история, музыка и живопись, музыка и природа, музыка и труд, музыка и физическая культура - именно в таком тесном соединении можно говорить о всестороннем, комплексном воспитании детей с самого младшего, дошкольного, а затем и школьного возраста.

Именно хоровое пение в семье, детских садах и школах, основанное на народных традициях и классической музыке, создающее вокруг детей гармонично звучащее жизненное пространство, способно преодолеть тот хаос, который сегодня захватывает души детей с самого раннего возраста и блокирует развёртывание и реализацию их генетических человеческих программ.

Кроме того, пение является и мощным средством балансировки нервной системы и психики, становления речи у детей, профилактики заболеваний голосового аппарата и органов дыхания как для детей, так и для взрослых, а значит, представляет собой и природосообразную оздоровительную технологию - необходимое условие физического и психического здоровья человека и общества в целом. Недаром сегодня изгнанные из общеобразовательных учреждений музыка и хоровое пение используются для лечения логопедических, душевных и многих других болезней, в том числе и наркозависимости (о чём убедительно свидетельствует опыт современного Китая, о котором было рассказано в репортаже телепрограммы «Время» от 15 мая 2002 года).

Таким образом, хоровому пению как коллективной музыкальной деятельности, активно влияющей на развитие музыкальной и общей культуры учащихся, свойственны следующие положительные особенности:

- в коллективной хоровой деятельности, когда учащийся на виду у всех, он раскрывается перед руководителем и сверстниками, его легче изучить, обучить и направить;

- участие в общем деле формирует у школьника умение общаться, объективно оценивать свои действия, помогает осознать имеющиеся недостатки, как музыкальные (качество слуха и голоса, певческие умения и навыки), так и поведенческие;

- работая в хоре, ученик формирует положительные личностные качества, необходимые для работы в коллективе, учится применять свои силы, музыкальные способности и умения с пользой для себя и для хора;

- в процессе коллективного хорового творчества развиваются самостоятельность и чувство локтя, инициатива и другие волевые качества, так необходимые ученику, музыкальная деятельность переключает его внимание на полезное дело, значимое и для него и для остальных участников коллектива; в хоровом пении согласуются и объединяются разнообразные музыкально-воспитательные средства, положительно воздействующие на ученика, что усиливает позитивные влияния и нейтрализует отрицательные;

- в хоровом пении, наконец, успехи и недостатки явственно могут быть прослежены и соответствующим образом отмечены поощрением или замечанием; заметим, кстати, что участники хора самым положительным образом оценивают успех сверстника, если он был, достигнут упорным трудом и волей; значительно меньшим энтузиазмом хористы встречают поощрения и награды, полученные лишь благодаря природным данным.

Итак, хоровое пение детей — одно из главных средств школьного музыкального воспитания. Занятия в хоровых коллективах способствуют гармоничному развитию личности школьника.

Известно, что хоровое искусство имеет огромное воспитательное значение и благотворно сказывается на общем развитии подрастающего поколения. Хоровые занятия в общеобразовательной школе влияют на формирование гармонически развитой личности школьника. Формируются такие качества как:

эмоциональность

коммуникабельность

инициативность

ответственность

организованность

коллективизм

трудолюбие

креативность

Развиваются познавательные процессы:

ощущение, восприятие

внимание, память

воображение, мышление

воля

Развиваются специальные умения и навыки:

сценическая культура

эстетический вкус

творческие способности

певческие навыки

музыкальная грамотность

ораторское искусство.

Хор интегрирует с другими школьными предметами:

русский язык

литература

анатомия

физика

история

иностраный язык

психология

мировая художественная культура (МХК)

Хоровые занятия развивают психические способности школьника:

эмоции, чувства — восприятия, ощущения

память( эмоциональная, образная, слуховая, механическая, логическая, двигательная)

сознание

воля

внимание

сосредоточенность

воображение

мышление

речь

Цели:

- Всестороннее развитие личного творческого потенциала ребёнка, на этой основе формирование его эстетической культуры.

- Оптимизация его познавательной деятельности.

- Раскрытие преобразующей силы музыки и её влияние на внутреннюю сферу человека, на его отношение к окружающей действительности, на идейные, нравственные и эстетические идеалы, на формирование жизненной позиции.

Овладение образным языком музыкального искусства посредством усвоения вокальных знаний и умений.

Задачи:

Образовательные:

- Развитие музыкальных способностей детей, певческого голоса и умений, необходимых при совместном пении;

- Выработка вокально-хоровой техники (работа над певческим дыханием, звукообразованием, артикуляцией, дикцией).

Развивающие:

- ранний выход на элементарное двухголосие (хоровое сольфеджио, ручные знаки, «пение по руке», каноны);

- пение без сопровождения (a capella) как педагогический, методический принцип музыкального развития каждого ребёнка;

- воспитание умений пения детей в ансамбле (последовательно перемежая участие в исполнении первых и вторых голосов);

- умение вторить, идти за другим, вести за собой;

- развитие чувства ритма;

- развитие музыкальной памяти, внутреннего музыкального слуха (музыкально-слуховые представления);

- всеобщая элементарная музыкальная грамотность на вокально-хоровой основе (двухголосие);

- воспитание у каждого певца вокального тембра, развитие вокального слуха.

Воспитательные:

- воспитание и развитие художественного вкуса (знакомство с сокровищами фольклора, наследием национальной и мировой музыкальной классики, современным композиторским творчеством);

- воспитание чувства патриотизма, гражданственности, интернационализма;

- приобщение к здоровому образу жизни;

- воспитание чувства товарищества, чувства личной ответственности;

- воспитание чувства любви, гордости и гражданской ответственности за судьбу Отечества.

Особенность программы в том, что она разработана для обучающихся общеобразовательной школы, которые сами стремятся научиться красиво и грамотно петь. При этом дети не только разного возраста, но и имеют разные стартовые способности.

Программа дополнительного образования «Вокально-хоровое воспитание в детском хоре» рассчитана на 4 года обучения, в объеме 136 ч. Число занятий в неделю - 1. Всего часов за год в 1-х классах – 33, во 2-4-х– 34 ч. Перед каждым выступлением – сводные репетиции. Программа ориентирована на младших школьников – обучающихся 1-4 классов.

Классный руководитель заинтересован иметь среди своих подопечных «поющее звено», которое может выступать на родительских собраниях, классных праздниках, внеклассных мероприятиях. Для нас важным является тот факт, что коллектив одноклассников становится коллективом единомышленников, которых объединяет общее увлечение, совместные концерты, праздники, походы в театр, что способствует становлению положительных личностных качеств, решению проблем дисциплины, развитию стремления вместе достигать желаемого результата, укреплению навыков работы в ансамбле.

Подбор хорового репертуара, очень важный и сложный процесс, для хормейстера.

Приведем основные принципы подбора репертуара:

- доступность восприятия в исполнении;

- направлен на формирование нравственных качеств личности, учет возрастных особенностей;

- направлен на формирование вокально-хоровых навыков;

- разнообразен по тематике, жанрам, стилистическим особенностям, средствам музыкального языка;

- от простого к сложному;

Музыкальные произведения выбираются исходя из:

- их соответствия выдвигаемым задачам по нравственному, эстетическому и патриотическому воспитанию учащихся;

- возможности в ходе их изучения и исполнения развивать у учащихся музыкальные и вокальные навыки;

- с учетом интересов и склонностей учащихся, а так же их музыкальных способностей;

- с учетом общешкольного плана воспитательной работы.

Каждое занятие строится на основе комплексного использования различных видов вокальной деятельности:

гимнастика для голоса;
упражнения для дыхания;
работа над певческой установкой;
работа над интонацией, ритмом;
развитие тембровых и акустических способностей;
повторение старого и разучивание нового музыкального материала.

Целесообразно начинать занятия не просто с распевания хоровой группы, а с вокально-хоровых упражнений; каждое из которых имеет конкретную техническую задачу. Упражнения могут быть самыми различными и преследовать многообразные цели: развивать голос, расширять его диапазон, укреплять дыхание, настраивать интонационно высоко, вырабатывать кантилену, ровность голоса, его подвижность, гибкость, чистоту интонации, развивать гармонический слух, четкость дикции, единую манеру звукообразования и т.д., словом, должны помочь певцам овладеть техническими приемами выразительного исполнения.

Мероприятия, в которых участвуют учащиеся младшего хора, планируются в соответствии с общешкольным планом воспитательной работы, традиционными внешкольными мероприятиями и памятными календарными датами:

1 сентября – День Знаний, торжественная линейка,

5 октября – концерт ко Дню Учителя,

ноябрь – посвящение в Лицеисты,

декабрь – новогодний концерт,

февраль – выступления на патриотических уроках перед ветеранами Великой Отечественной войны,

март – концерт, посвященный 8 Марта,

апрель – неделя Музыки,

Отчетный концерт,

май – участие в мероприятиях, посвященных Дню Победы, Последнему звонку,

июнь - участие в мероприятиях, посвященных вручению аттестатов выпускникам. Участие в концертах, выступление перед родителями и перед своими сверстниками – всё это повышает исполнительский уровень детей и воспитывает чувство гордости за себя.

Состав хорового класса не ограничивается какими-либо рамками и требованиями к участникам. В него входят все желающие.

Главная идея, философия хорового коллектива - все дети талантливы и им гарантирована возможность для успешного развития.

Руководитель хорового коллектива обязан: укомплектовать хоровые классы и добиваться сохранения их контингента в течение учебного года; проводить занятия по утвержденному расписанию на высоком научно-педагогическом и организационно-методическом уровне; обеспечивать участие школьников в выступлениях на концертах; оказывать методическую помощь педагогам лицея.

Задача руководителя – заинтересовать занятиями всех. Поэтому, помимо основного состава создаются вокальные ансамбли. Проводится работа индивидуально с солистами.

Острой проблемой является выбор репертуара, как для отдельных исполнителей, так и для целого коллектива в целом.

Хоровое пение – деятельность исполнительская, характерной особенностью которой являются публичные выступления. В связи с этим репертуар хорового класса должен выполнять еще и общественную функцию. Очень важно для ребят выступления на концертах, что является стимулом активного творческого роста коллектива и одновременно проверкой его слаженности. Ребятам надолго запоминаются эти выступления, они бурно обсуждаются ими.

Процесс хорового пения создает хорошую возможность наблюдать индивидуальные проявления характера каждого ученика. Из практики известно, что индивидуальное обучение музыке, когда преподаватель занимается с учеником «один на один», в какой-то мере сковывает учащегося, который отлично понимает, что все его музыкальные и человеческие проявления являются предметом наблюдения педагога в каждую минуту выполнения музыкального задания. Это осознание подчас весьма отрицательно сказывается на внешних проявлениях музыкального чувства ученика, которое ему как бы «неудобно» проявлять в присутствии взрослого человека — учителя. А в хоровом коллективе ребенок, чаще всего не замечает момента, когда именно он является объектом педагогического внимания. Ученик окружен сверстниками, вместе с ними занят общим делом и не чувствует по отношению к себе какой-либо особой учительской заинтересованности. Такое комфортное в психологическом отношении состояние способствует активизации внешних проявлений музыкального переживания.

Коллективная форма творчества выступает важной стороной и в духовном и в нравственном воспитании школьников. Занятия могут проходить со всем коллективом, по группам, индивидуально.

Blog

Основная образовательная программа начального общего образования моу лицея 35

Содержание