Основная образовательная программа начального общего образования моу лицея 35

Вид материала

Содержание

Программные требования по классам.
Дыхательное упражнение №1.
Музыкальные игры.
Игра «Хоровод»
Игра хоровод- кадриль «Прибаутки»
Учебно-тематический план
Лечебное воздействие гимнастики Стрельниковой
Основной комплекс дыхательных упражнений
Работа над песней
Рекомендации по подбору песенного репертуара

Подобный материал:

1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 ... 37

Программные требования по классам.

1-й класс.

Когда дети приходят в сентябре, после прослушивания, в специальной тетради делается запись о каждом ребёнке. Пока один поёт - все остальные - слушают.

Фамилия, Имя	класс	Интонация (баллы)	Ритм (баллы)	диапазон	Особенности характера
Иванов Саша	1 а	5(4,3) почти гудок	4(5,3)	А-С²	Необщительный, общительный, внимательный, рассеянный и т.д.

Естественно, что эти записи не окончательны и приблизительны. Очень часто заполняются не все графы сразу, а отмечается лишь самое существенное, бросающееся в глаза.

Во время прослушивания просим ребёнка спеть любую песенку. Один куплет, очень редко два. Для многих детей это задание оказывается сложным, ребёнок не может вспомнить ни одной песни. В данном случае предлагается несколько детских «шлягеров» из репертуара детского сада.

При выполнении данного задания проверяются интонация и умение держаться в тональности, память, диапазон, а часто и музыкальная среда, в которой растёт ребёнок (видна по репертуару, которым владеет ребёнок).

Проверка ритмического чувства проводится в форме игры в «ЭХО». Дети прохлопывают или простукивают карандашом ритм вслед за преподавателем.

Изначально предлагается наипростейший, элементарный ритм. Затем усложняется.

Особое внимание при пении уделяется посадке. Для каждого ребёнка на уроке предусмотрено своё место. К более сильному, хорошо интонирующему ребёнку сажают более слабого ребёнка.

На занятиях поют так же не все. Сначала просим спеть группу, которая хорошо интонирует, а затем подключаем весь класс. Таким образом, более слабые дети начинают слышать более сильных и подстраиваться под них.
Распевание длится 3-5 минут, так как на пение на уроке музыке выделяется около 20 минут. При распевании дети привыкают реагировать на дирижёрский жест.
В целом вокально-хоровые упражнения делятся на две категории:
1. применяются вне связи, с каким либо конкретным исполняемым
произведением. Данные упражнения способствуют достижению более высокого уровня художественного исполнения.
2. направлены на преодоление конкретных трудностей при разучивании произведения.
В первом классе применяются распевки предлагаемые Л.Левандовской
Каждое упражнение способствует развитию конкретных вокально-хоровых навыков и помогает их отработке.
Упражнение для развития звонкого, лёгкого звука и для выработки чёткой дикции.
Упражнение для освобождения скованной челюсти и для развития плавного звука.
Упражнение для развития мягкого, плавного, протяжного звука.
Очень часто у детей зажата нижняя челюсть, в таких случаях предлагается следующее упражнение: поставить к подбородку кисть руки и следить, опускается ли подбородок при пении гласных «о», «а», «у». Для более чистого интонирования предлагается следующее: кисть руки ракушкой приложить к уху, чтобы лучше слышать себя. Это прекрасный способ контроля интонации.

Сначала упражнения поются сверху вниз, т. к. в верхнем отрезке рабочего диапазона голоса лучше ощущается головное резонирование, являющееся наиболее характерным для детских голосов. Будучи перенесённым на нисходящие звуки, звонкий «головной» звук содействует однородности звучания и как бы «охраняет» нижний отрезок детского голоса от перенапряжения. Настройка голоса проводится в основном на тонических трезвучиях и звукорядах, поющихся сверху вниз на отрывистом звуке (стаккатного характера). Как говорит опыт, стаккато при мягкой атаке хорошо настраивает голосовой аппарат на лёгкое и мягкое звучание.

Дети младшего возраста поют первые упражнения на слогах с зубными и губными согласными, активизирующими движения языка (преимущественно его кончика), на гласном, который лучше всего у них звучит, и постепенно переходят от наиболее для них «послушного» к «непослушному». Ввиду высокого положения гортани детей этого возраста, у них лучше всего звучит гласный И, поэтому можно начинать с него, но не задерживаться, так как с малых лет необходимо выравнивать все гласные. Над гласным А следует работать неустанно ввиду того, что этот звук как самый центральный должен звучать во всех возрастах очень чётко, тем более, что гласный А бывает у детей очень открытым, «белым».этот недостаток устраняется, если гласный звук А закругляется при помощи более «тёмных» гласных О и У(упр. по трезвучию вниз на слог «ду»).

С детьми младшего возраста необходимо одновременно усиленно работать над согласными, которые вырабатываются у них очень постепенно, так как чёткость фонем сильно зависит от артикуляционной подвижности языка. В практической работе мы чаще всего прибегаем к следующим согласным, вырабатывая их чёткость на следующих словах:

Губные согласные Зубные согласные

В, Б, П, М Л, С, Д, Т, Р

Варенье Лимонад

Барабан Сарафан

Берёза Самолёт

Виноград Лампа

Пастушок Дорога

Перемена Тополь

Мандарин Резеда и т.п.

Музыка

Наиболее часто у детей встречаются дефекты произношения согласных С и Р, из которых скорее исправляется фонема С. Необходимо подобрать серию слов, начинающихся с согласной С, и заставлять детей ежедневно дома чётко произносить, прижимая кончик языка к верхним зубам.

Работать над исправлением фонемы Р необходимо в следующих сочетаниях: ДТ, ДТ, а затем ДРРР, ДРР,ТРР,ТРР и в последствии сочетаниями: дработа, дремесло, драдуга.

Не следует долго задерживаться на упр. со слогами, нужно переходить к однотактным упражнениям с трёхсложными словами, имеющими ударение на последнем слоге.(пение трезвучия вниз на слова: Ти-ши-на/ У-ра-ган/ Гром-гре-мит/.

От однотактного упражнения следует переходить к двухтактному ( на одном дыхании) /Вот весна к нам пришла/.

Чем больше дети поют попевок, тем скорее у них развивается музыкальная память, слух.

В детском и подростковом пении должна быть рекомендована лишь мягкая атака звука. Так как в ней таиться основная профилактика молодого неокрепшего голоса. Используемые гимнастические упражнения проводятся с детьми сначала среди урока, а после приобретённого умения расширять при вдохе рёбра упражнения следует проводить как с младшими, так и с более старшими учащимися в начале урока в течение одной и не более двух минут.

Дыхательное упражнение №1.

Прямой корпус. Ноги слегка раздвинуты в ступнях, носки врозь. Руки на бёдрах. Губы мягко сомкнутые. На «раз» - поднятие на носках со вдохом через нос, «два» - опускание на пятки с выдохом через рот. Повторяется 3 – 5 раз.

Дыхательное упражнение №2.

Исходное положение упр. 1. На «раз» - вдох и поднятие на носках. На «два» и «три» - более медленное опускание на пятки с замедленным выдохом.

Дыхательное упражнение №3.

Исходное положение упр. 1. На «раз» - поднятие на носки с руками, смыкающимися над головой, на «два» - выдох, руки возвращаются в исходное положение. Повторяется 3 – 5 раз.

Это же упр. проводится в более старшем возрасте с постепенно удлиняющемся выдохом на счёт 2,3,4 и 5, но упр. с большей длительностью выдоха проводится постепенно, от урока к уроку.

Приведённые упр. в непродолжительный срок у большинства детей дают положительные результаты, при вдыхании у них наблюдается расширение нижних рёбер, чего раньше не обнаруживалось. После этих упр. дети уже умеют спокойно вдохнуть через нос и выдохнуть через рот.

После того как дети постепенно научатся расширять нижние рёбра, уменье это закрепляется на более длинных фразах, требующих более длительного дыхания.

Музыкальные игры.

Музыкальные игры в детском возрасте имеют очень большое воспитательное значение, так как ничто не вызывает у детей такой активности, а с ней и оптимального внимания, как разнообразие двигательных процессов.

Игра «Хоровод»

(ритмическая, с движением)

Дети устанавливаются в круг. Один (затейник) становится в его центре и указывает хороводу движения под ритм народной песни «На горе-то калина». На словах: «На горе-то калина» затейник поднимает руки, дети повторяют движение; на словах: «под горою малина» затейник опускает руки, дети вторят не разнимая рук. В припеве: «Ну, что ж» дети руки размыкают и ритмично под музыку идут по кругу, отбивая на словах «калина», «малина» ритм ладонями. Во втором куплете затейник придумывает новые движения.

Другой вариант (на воспитание внутреннего слуха) – слова «на горе-то калина» поются про себя.

Игра хоровод- кадриль «Прибаутки»

Эта игра подготавливает детей к двухголосному пению и к чёткому ритму. Игра проводится после пения одновысотной попевки «Скок-поскок». Дети делятся на две группы и устанавливаются одна против другой.

С пением попевки на ноте соль1и отбиванием метра ладонями 1-я группа идёт навстречу 2-ой и , уступая им место на словах «по водичку пошёл», возвращаются на своё место, а в то время как 2-я группа с пением этих слов на ноте си1 идёт им навстречу. Со второго куплета на словах: «молодиченька-невеличенька сама с вершок, голова с горшок»дети идут навстречу друг другу с пением на два голоса в терцию. При повторении игры группы меняются.

Первый уровень результатов.

наличие интереса к вокальному искусству; стремление к вокально-творческому самовыражению (пение соло, ансамблем, участие в импровизациях);
пение естественным голосом;
проявление навыков вокально-хоровой деятельности (вовремя начинать и заканчивать пение, правильно вступать, умение петь по фразам, слушать паузы, правильно выполнять музыкальные, вокальные ударения, четко и ясно произносить слова – артикулировать при исполнении);
уметь двигаться под музыку, не бояться сцены, культура поведения на сцене;
стремление передавать характер песни, умение исполнять легато, нон легато, правильно распределять дыхание во фразе, уметь делать кульминацию во фразе, усовершенствовать свой голос;
умение исполнять более сложные длительности и ритмические рисунки (ноты с точкой, пунктирный ритм), а также несложные элементы двухголосия – подголоски.

Примерный репертуар.

Русские народные песни «Как в лесу-лесочке», «Не летай соловей», «Коровушка», «Как у наших у ворот»

Белорусская нар.песня «Перепелка»

Я.Дубравин «Веселый колобок»

Р.Бойко «Яся польку танцевала».

В.Синенко «Под Новый год».

В.Шаинский «Чунга-Чанга»

О.Хромушин «Елка».

В.Шаинский «Облака»

Р.Паулс «Золотая свадьба»

Г.Пшеничникова Нашим мамам».

Б.Савельев «Настоящий друг»

В.Казенина «Считалочка»

А.Спадавеккиа песенка-танец «Добрый жук»

В. Шаинский «Мир похож на цветной луг»

Р.Паулс «Колыбельная»

О.Хромушин «Что такое лужа?»

«Взрослые и дети»

Учебно-тематический план

(2 -3 классы)

№	Темы занятий	Общее количество часов	Из них: теория	практика
1.	Вводное занятие.
	Вокально-хоровая работа.
2.	Прослушивание голосов.	0.5		0.5
3.	Певческая установка. Дыхание.	1.5	0.5	1
4.	Распевание.	4	0.5	3.5
5.	Дирижёрские жесты.	0.5	0.5
6.	Унисон.	3	0.5	2.5
7.	Вокальная позиция.	1	0.5	0.5
8.	Звуковедение.	1	0.5	0.5
9.	Дикция.	1	0.5	0.5
10.	Двухголосие.	1		1
11.	Работа с солистами.	1		1
12.	Сводные репетиции.	4		4
	Музыкально-теоретическая подготовка
13.	Основы музыкальной грамоты.	0.5	0.5
14.	Развитие музыкального слуха, музыкальной памяти.	1		1
15.	Развитие чувства ритма.	1		1
	Теоретико-аналитическая работа.
16.	Беседа о гигиене певческого голоса.	0.5	0.5
17.	Народное творчество.	0.5	0.5
18.	Беседа о творчестве композиторов-классиков.	0.5	0.5
19.	Беседа о творчестве современных композиторов.	0.5	0.5
	Концертно-исполнительская деятельность
20.	Открытый урок для родителей.	1		1
21.	Праздники, выступления, конкурсы, фестивали.	6		6
22.	Экскурсии, концерты.	4		4
	Итого:	34	6	28

2-3 классы

Продолжается работа по закреплению полученных ранее вокально-технических и исполнительских навыков, а так же по:

Развитию и укреплению певческого дыхания и чистой интонации;

Выравниванию звучания по всему диапазону; выявлению звонкости для легких голосов;

Развитию четкой дикции, выразительностью слова.

Кроме того, учащийся должен:

Иметь элементарное представление о строении голосового аппарата и гигиене голоса;

Чувствовать движение мелодии и кульминацию в исполняемых произведениях;

Стремиться выполнить простейшие исполнительские задачи.

Во втором и третьем классах уделяется большое внимание работе над различными способами звуковедения:
1. Освоение приёмов цепного пения
2. Работа над расширением диапазона
Из вышеуказанных задач усиливается роль вокальных упражнений. На данном этапе вокально-хоровым упражнениям уделяется 10 минут, и они делятся на два этапа работы:
- распевания А. Яковлева
- фонопедические упражнения В. Емельянова, в которые входят голосовые игры
На первых порах для детей это забава, но позднее - более серьёзная
работа.
Упражнение для освобождения скованной челюсти.
Упражнение, способствующее расширению диапазона.

Лечебное воздействие гимнастики Стрельниковой

Предлагаемая методика была разработана педагогом-вокалистом Александрой Николаевной Стрельниковой. Эта гимнастика восстанавливает дыхание голос певцам и чрезвычайно благотворно воздействует на организм в целом:

Восстанавливает нарушенное носовое дыхание
Улучшает дренажную функцию бронхов
Положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровеснабжении, в том числе и лёгочной ткани
Повышает общую сопротивляемость организма, его тонус. Улучшает нервно- психическое состояние.

Упражнения выполняются количество раз, кратное 8, лучше всего “стрельниковская сотня” - 96 раз, но поскольку эта гимнастика один из видов разминки на уроке, то количество движений регламентируется отведённым на этот вид деятельности временем, примерно мы успеваем сделать 8-16 движений каждого упражнения.

Основной комплекс дыхательных упражнений

Упражнение “Ладошки” (разминочное )

Исходное положение: встать прямо, показать ладошки “зрителю”, руки далеко от тела не уводить. Делайте короткий, шумный. Активный вдох носом и одновременно сжимайте кулачки в ладошки.

Упражнение “Погончики”

Исходное положение: встать прямо, сжатые в кулаки кисти рук прижать к поясу.

В момент короткого и шумного вдоха носом с силой толкайте кулаки к полу, как бы отжимаясь от него или сбрасывая с рук что-то. При этом во время толчка кулаки разжимаются

Упражнение “Насос”

Исходное положение: встать прямо, руки опущены.

Слегка наклонитесь вниз, к полу: спина круглая (а не прямая), голова опущена

(смотрит вниз, в пол, шею не тянуть и не напрягать, руки опущены вниз). Сделайте короткий шумный вдох в конечной точке поклона (“понюхайте пол”).

Слегка приподнимитесь, но не выпрямляйтесь полностью – в этот момент абсолютно пассивно уходит через нос или рот.

Снова наклонитесь и одновременно с поклоном сделайте короткий шумный вдох. Затем выдыхая, слегка выпрямитесь, выпуская воздух через рот или нос.

Упражнение “Кошка”

Исходное положение: встать прямо, руки опущены. Делаем лёгкие, пружинистые, танцевальные движения, одновременно поворачивая туловище то вправо. То влево с одновременным коротким шумным вдохом делаем руками лёгкое “сбрасывающее” движение.

Кисти рук далеко от пояса не уводим, чтобы вас “не заносило” на поворотах.

Голова поворачивается вместе с туловищем то вправо, то влево. Колени то гнутся, то выпрямляются, приседание лёгкое

Упражнение “Обними плечи”

Исходное положение: встаньте прямо. Руки согнуты в локтях и подняты на уровень плеч. В момент короткого шумного вдоха носом бросаем руки навстречу друг другу, как бы обнимая себя за плечи. Важно, чтобы руки двигались параллельно друг другу. А не крест-накрест.

Упражнение “Большой маятник” (“Насос” + “Обними плечи”)

Исходное положение: встаньте прямо. Слегка наклонитесь к полу (руки тянутся к коленям, но не опускаются ниже них) - вдох. И сразу же без остановки слегка откиньтесь назад (чуть прогнувшись в пояснице), обнимая себя за плечи, - тоже вдох. Выдох пассивно уходит между вдохами- движениями.

Итак: поклон полу, руки к коленям – вдох, затем лёгкий прогиб в пояснице – встречное движение рук со слегка откинутой головой (тоже вдох).

Тик- так, вдох с пола, вдох с потолка. Сильно в пояснице не прогибайтесь: всё делается легко и просто “Повороты головы”

И.П.: встаньте прямо. Поверните голову вправо и сделайте короткий шумный вдох справа. Затем сразу же (без остановки посередине) поверните голову влево, шумно и коротко понюхайте воздух слева.

“Китайский болванчик”

И.П.: встаньте прямо. Слегка наклоните голову вправо, правое ухо идёт к правому плечу - короткий шумный вдох носом. Затем слегка наклоните голову влево, левое ухо идёт к левому плечу - тоже вдох.

Словно мысленно кому-то говорите: “Ай! Как не стыдно!”. Плечи при этом не дёргаются, голова посередине не останавливается.

“Круговой маятник” головой.

Перекаты” И.П. Правая нога впереди, левая сзади на расстоянии шага. Переносим тяжесть тела на стоящую впереди правую ногу. Левая сзади на носочках, согнута в колене – на неё не опираться.

“Шаги” передний шаг (рок-н-ролл)

И.П.: Встать прямо, руки опущены вдоль тела. Поднимаем вверх до уровня живота согнутую в колене правую ногу, на левой в этот момент слегка приседаем – делаем вдох. После этого поднятая правая нога опускается на пол, а левая нога выпрямляется в колене. При этом абсолютно пассивно через нос или рот уходит выдох. “Шаги” задний шаг. НА левой приседаем, правую отводим назад до ягодицы.

(Дети достаточно серьёзно относятся к выполнению этой гимнастики, прочищаются носы, дети начинают откашливаться). Если движения выполнить правильно, то сначала начинается легкое головокружение, которое быстро проходит и всегда побаливают мышцы пресса, как после интенсивных занятий физкультурой и дети всегда знают, где находится диафрагма.

РАБОТА НАД ПЕСНЕЙ

Перед первым слушанием песни очень кратко рассказываю об авторе стихов и композиторе, написавшем песню.
Новое произведение исполняется целиком, максимально выразительно.
Иногда демонстрирую детям разные исполнения: слушаем пластинку, на которой детский хор исполняет данное произведение. Прошу детей сравнить исполнение и выявить то, которое наиболее образно и глубже раскрывает содержание произведения. При первом исполнении произведения необходимо показать, к чему должен стремиться ребёнок при исполнении песни.
После показа дети рассказывают о содержании песни, обязательно останавливаемся на непонятных словах, анализируем в общих чертах характер музыки, поскольку более подробный анализ проходит далее в процессе разучивания (движение мелодии, скачки, плавность).
При разучивании необходимо чётко показывать необходимые штрихи, дыхание.
При разучивании жест несколько утрирую, добиваясь желаемого качества пения. Прививается детям навык протяжного пения (пропевание, протягивание гласного звука), а также уделяется внимание правильному вокальному делению на слоги.
Перед показом произведения необходимо у себя в партитуре проставить все требования к исполнению: дыхание, снятия, динамика, фразировка. Заранее продумать все сложности произведения: сложности в тексте, в форме, фразировке, дыхании.
Разучивание проходит частями: фразы, предложения, куплеты. Перед началом пения необходимо 2-3 раза пропеть детям фрагмент, предназначенный для разучивания, при этом необходимо высотное тактирование, чтобы детям было легче запомнить движение мелодии. Каждый раз перед пропеванием ставятся новые задачи перед детьми: пропой про себя с учителем; определи, какие слова являются главными в смысловом отношении и т. д.
В работе используется метод заучивания по слуху. После разучивания по фразам необходимо спеть весь куплет целиком, при этом у детей должен остаться целостный образ. Целиком произведение выучивается за 3-4 урока – сюда входит и не только выучивание текста и чистое интонирование, но и
выполнение всех общих задач.
На одном занятии успеваем проработать 2-3 песни. На одном уроке происходит совмещение разных произведений и разных этапов работы над ними.
В каждом произведении – ставятся различные цели и задачи. В одной песне - первое знакомство и разучивание, в другой - работа над фразировкой, дыханием и т.д.
Иногда встречаются произведения небольшие и с квадратной структурой. В данном случае разучиваем песню целиком на слух. А затем проводится детальный анализ. В процессе анализа песня пропевается несколько раз и дети имеют возможность её запомнить. Спев песню целиком, проводится работа над деталями.
Большое место в хоровой работе уделяется тексту. Текст учим только вместе с мелодией, так как хорошо выученная мелодия не гарантирует качества вокального звучания. Мало знать только текст, необходимо каждое слово «впеть», соединить его с определённой высотой звучания, «облагородить».
Нарушение этого правила приводит к тому, что хорошо звучит у детей лишь первый куплет, а остальные- всё хуже и хуже.
Очень важно, чтобы дети глубоко проникли в художественный образ произведения. Для этого необходимо прочитать детям текст, после чего обсудить содержание произведения, при наличии нескольких куплетов – содержание каждого куплета. Я использую на уроках близкие по тематике
стихи, показываю репродукции картин.
Научить детей сопереживать, сочувствовать, задумываться – вот цель моей учебно-воспитательной деятельности.
Раз в два месяца проводится интегрированный урок – по наиболее запомнившимся и понравившимся песням, дети рисуют рисунки красками, поскольку краски дают больше простора для фантазии, чем карандаши и фломастеры (богаче цветовая гамма).
Очень тщательно рассматривается песенный репертуар – по принципу его доступности, то есть исходя из реальных певческих возможностей детей, с учетом их возрастных особенностей. Предпочтение отдается трем музыкальным сборникам:
- Л. Левандовская «Музыка для первого класса» М. 1975 г.
- «Планета детства» – автор составитель Н. Н. Озерова. Это хрестоматия
песенного репертуара в двух частях. В первую – включены произведения для
учащихся вторых-третьих классов.
- Ж. Металлиди «Чудеса в решете» на стихи И. Демьянова и О. Сердобольского
– очень яркие песни-миниатюры для детей первого класса.
Наряду с этими сборниками отдаётся предпочтение народной песне,
классической и современной песне. С большим удовольствием дети исполняют произведения В. Шаинского, Б. Савельева, Г. Струве, М. Парцхаладзе, А. Лядова, В. Калинникова, А. Аренского. При отборе песен особое внимание уделяется техническим возможностям голосового аппарата и уровню подготовки детей: диапазон, характер звуковедения, дыхание, дикция, ансамбль, строй.
В конце четверти исполняем самые полюбившиеся песни. Для самых старательных и активных детей существует система поощрений. Это дает стимул для детей – дети становятся более активными и старательными.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДБОРУ ПЕСЕННОГО РЕПЕРТУАРА

После всего вышеизложенного сам собой возникает вопрос: «Чем же руководствоваться при выборе репертуара для детей»?
Личная практика показывает, что в большинстве случаев двух-трех нотная песня усваивается гораздо труднее, чем более или менее развернутая мелодия, поскольку она более интересна и выразительна, чем ограниченная. Но при этом не следует забывать, что на самых первых занятиях, когда детский голос неустойчив, следует использовать именно двух-трех нотные песни с несложным ритмическим рисунком.
Хотелось бы рекомендовать следующие сборники песен для детей:
Лядов: «Шесть детских пьес на народные тексты». Тетрадь 1 для
первого класса.
Гречанинов:«Петушок» (для первого класса)
«Ай-ду-ду» (второй-третий класс)
Кюи: «17 детских песен» (для первого и второго класса)
«Еще 17 детских песен» (для третьего класса)

Второй уровень результатов.

Расширение голосового диапазона;
увеличение сценических выступлений, движения под музыку, навыки ритмической деятельности;
проявление навыков вокально-хоровой деятельности (некоторые элементы двухголосия, фрагментарное пение в терцию, фрагментарное отдаление и сближение голосов – принцип “веера”, усложненные вокальные произведения);
умение исполнять одноголосные произведения различной сложности с не дублирующим вокальную партию аккомпанементом, пение а капелла в унисон, правильное распределение дыхания в длинной фразе, использование цепного дыхания;
усложнение репертуара, исполнение более сложных ритмических рисунков;
участие в конкурсах и концертах, умение чувствовать исполняемые произведения, правильно двигаться под музыку и повышать сценическое мастерство.

Blog

Основная образовательная программа начального общего образования моу лицея 35

Содержание