Основная образовательная программа начального общего образования моу лицея 35

Вид материала

Основная образовательная программа

Содержание 3.1 Внеурочная деятельность Внеурочную деятельность целесообразно строить на ряде общих принципов Принцип внешней и внутренней дифференциации – Принцип свободы выбора – Возможность свободного самоопределения и самореализации Практико-деятельностная основа Первый уровень результатов — Второй уровень результатов Третий уровень результатов — 3.2 Программы внеурочной деятельности Цели и задачи программы Особенности организации образовательного процесса Предполагаемые результаты Второй уровень результатов Третий уровень результатов Условия реализации программы Формы, методы и принципы реализации программы Игровой метод Соревновательный метод Методы обучения ... Полное содержание

Подобный материал:

• Основная образовательная программа начального общего образования моу «Средняя общеобразовательная, 3283.35kb.
• Приказ №161/1-о/д от 29. 08. 2011 г. Основная образовательная программа начального, 1675.82kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования Авторы-разработчики, 2781.23kb.
• Программа начального общего образования, 9003.85kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18, 11436.08kb.
• Приказ от 2011 г.№ Основная образовательная программа начального общего образования, 3630.57kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования моу сош №28 с. Ивановка, 2386.89kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования моу «Лицей №1», 7131.03kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования моу «сош №1», 1823.55kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования моу сош, 2556.46kb.

3.1 Внеурочная деятельность

Согласно ФГОС нового поколения успешность современного человека определяют ориентированность на знания и использование новых технологий, активная жизненная позиция, установка на рациональное использование своего времени и проектирование своего будущего, активное финансовое поведение, эффективное социальное сотрудничество, здоровый и безопасный образ жизни.

В основу стандартов положен общественный договор — новый тип взаимоотношений между личностью, семьей, обществом и государством, который в наиболее полной мере реализует права человека и гражданина. Этот тип взаимоотношений основан на принципе взаимного согласия личности, семьи, общества и государства в формировании и реализации политики в области образования, что с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств (договоренностей), их солидарной ответственности за результат образования (воспитания).

Методологической основой стандарта выступает «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина», определившая воспитательный идеал и базовые национальные ценности. Приоритет воспитания в рамках новых ФГОС нашел подтверждение и в разделе основной образовательной программы начального общего образования, где уделяется большое внимание вопросам организации воспитательного процесса в школе, предусматривающее системность в его реализации. Системообразующие направления воспитания, определенные в программе (гражданское, патриотическое, нравственное, экологическое и др.), должны «пронизывать» учебный процесс, выходя во внеурочную и внешкольную деятельность, создавая тем самым воспитательное пространство, в котором гармонично развивается личность ребенка. При составлении данной программы внеурочной деятельности учитывался опыт и возможности реализации программ внеурочной деятельности:


- наличие двух спортивных залов, спортивного комплекса на базе лицея;

- наработанный успешный опыт реализации проектной и художественно- эстетической деятельности обучающихся.

Инновацией в структуре Базисного образовательного плана нового ФГОС выступает то, что в нем выделены следующие раздела: инвариантная часть и внеурочная деятельность учащихся, осуществляемая во второй половине дня.

Согласно Федеральному базисному учебному плану внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе, используется по желанию учащихся в формах, отличных от урочной системы обучения.

Время, отведенное на внеурочную деятельность, составляет до 10 часов на каждый год обучения с 1-го по 4 класс и не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников, кроме учебной деятельности, в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации школьников.

В базисном учебном плане выделяются основные направления внеурочной деятельности: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, общественно-полезная и проектная деятельность.

Направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности школьников основывать на видах деятельности.

Для реализации образовательного процесса в лицее доступны следующие виды внеурочной деятельности:

• игровая деятельность;
  
• познавательная деятельность;
  
• проблемно- ценностное общение;
  
• досугово-развлекательная деятельность;
  
• художественное творчество;
  
• социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
  
• трудовая;
  
• спортивно-оздоровительная;
  
• туристско – патриотическая деятельность.
  

Виды и направления внеурочной деятельности тесно связаны между собой.

Внеурочная деятельность позволяет педагогу выявить у своих подопечных потенциальные возможности и интересы, помочь им их реализовать. Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе, между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива и органов ученического самоуправления.

В процессе многоплановой внеурочной работы можно обеспечить развитие общекультурных интересов школьников, способствовать решению задач нравственного воспитания.

Внеурочная работа связана с дополнительным образованием детей, когда дело касается создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, эколого-биологическую, спортивную и другую деятельность.

Связующим звеном между внеурочной работой и дополнительным образованием детей являются факультативы, школьные научные общества, учебные курсы по выбору.

Образовательные программы, используемые в условиях общеобразовательных учреждений, должны компенсировать недостатки школьного образования, с одной стороны, а с другой – учитывать его достоинства.

Определяющее значение в разработке современного содержания образования, целей и методов воспитания имеет гуманистическая идеология, обуславливающая общую направленность воспитательной деятельности на гармоничное развитие личности.

Внеурочную деятельность целесообразно строить на ряде общих принципов:

Принцип гуманизации и гуманитаризации способствует правильной ориентации обучающихся в системе ценностей и содействует включению обучающихся в диалог разных культур.

Принцип внешней и внутренней дифференциации – выявление и развитие у школьников склонностей и способностей к работе в различных направлениях творческой деятельности, предоставление возможности обучающимся выбора ряда дисциплин или возможности работать на разных уровнях глубины освоения каждого конкретного предмета

Принцип свободы выбора – предоставление учащимся возможности самостоятельного выбора форм и видов внеурочной деятельности, формирование чувства ответственности за его результаты.

Возможность свободного самоопределения и самореализации;

Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.

Принцип единства –единство обучения, воспитания, развития.

Принцип экологизации – развитие у ребенка чувства ответственности за окружающий мир.

Практико-деятельностная основа образовательного процесса.

Задачи внеурочной деятельности

• реализация единства образовательного процесса;
  
• развитие познавательной, социальной, творческой активности ребенка, его нравственных качеств;
  
• формирование у школьников целостного и эмоционально-образного восприятия мира;
  
• формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в процессе деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку.
  
• обращение к тем проблемам, темам, образовательным областям, которые являются личностно значимыми для детей того или иного возраста и которые недостаточно представлены в основном образовании;
  
• создание благоприятных условий для усвоения обучающимися духовных и культурных ценностей, воспитания уважения к истории и культуре своего и других народов;
  
• становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
  
• укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
  

Формы организации внеурочной деятельности

1. 
   Беседы, дебаты, тематические диспуты;
   
2. Проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов;
   
3. Круглые столы, конференции;
   
4. Кружки, секции;
   
5. Экскурсии;
   
6. Олимпиады, конкурсы, соревнования;
   
7. Школьные научные общества;
   
8. Поисковые и научные исследования;
   
9. Общественно полезные практики;
   
10. Культпоходы в театры, музеи, концерты;
    
11. Досугово-развлекательные акции (концерты, инсценировки, спектакли.)
    
12. Социальное проектирование и др.
    

Результаты внеурочной деятельности

Воспитательные результаты внеурочной деятель­ности школьников распределяются по трём уровням:

Первый уровень результатов — приобретение школьни­ком социальных знаний (об общественных нормах, устрой­стве общества, о социально одобряемых и неодобряемых фор­мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к со­циальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значе­ние имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной сре­де ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в са­мостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для дру­гих, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязатель­но положительно к нему настроены, юный человек действи­тельно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без ко­торых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Достижение трёх уровней результатов внеурочной дея­тельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников формируются коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентич­ность в её страновом, этническом, гендерном и других ас­пектах.

При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Пе­дагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить исполь­зуемыми формами внеурочной деятельности достижение ре­бенком первого уровня результатов.

Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллекти­ва, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт благоприят­ную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго уровня результатов.

Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность вы­хода в пространство общественного действия (т. е. достиже­ние третьего уровня результатов). Такой выход для учени­ка начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной со­циальной ситуации конфликтность и неопределённость долж­ны быть в известной степени ограничены.


3.2 ПРОГРАММЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


«Мы - за здоровый образ жизни»


Пояснительная записка

При поступлении детей в школу одним из факторов, препятствующих нормальному протеканию адаптации к новым условиям, является снижение двигательной активности почти наполовину. В деятельности учащихся преобладает статистический компонент: 80 – 85% дневного времени они находятся в сидячем положении. Даже младшие школьники проводят в подвижных играх, беге, ходьбе не более 20% времени суток, хотя именно для них характерна плохая переносимость статических нагрузок: их организм более адаптирован к кратковременным динамическим нагрузкам

Особенностью данной программы является то, что она состоит из 2 спортивных направлений: общей физической подготовки (ОФП) и волейбол.

Выбор данных направлений обусловлен тем, что в современной социально-экономической ситуации эффективность системы внеурочной деятельности особенно актуальна, так как именно этот вид образования ориентирован на свободный выбор ребенка интересующих его видов спорта и форм деятельности, развитие его представлений о здоровом образе жизни, становлении познавательной мотивации и способностей

Направление «ОФП» предполагает овладение основами физической культуры, слагаемыми которой являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры; мотивы и освоенные способы (умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

Направление «Волейбол» способствует укреплению здоровья и закаливанию организма; привитию интереса к занятиям волейболом; всесторонней физической подготовке с преимущественным развитием быстроты, ловкости и координации движений; обучению основам техники владения мячом и тактики игры; освоению процесса игры в соответствии с правилами ; изучению элементарных теоретических сведений о гигиене, технике, тактике и правилах игры в волейбол.

Цели и задачи программы

Цель программы: создание условий для самовыражения личности воспитанника через воспитание в себе воли, трудолюбия и упорства, благородства, гармонии и окружающим миром, силы духа и тела.

Задачи:

1) Укрепление здоровья, гармонизация физического развития и психологической сферы (улучшение осанки, профилактика плоскостопия, устойчивость к неблагоприятным условиям внешней среды).

2) Формирование устойчивой мотивации к здоровому образу жизни; приобретение знаний и навыков самоорганизации (режим дня, личная гигиена, основы физической культуры и разнообразных жизненноважных движений).

3) Развитие морально-волевых качеств, формирование и развитие общей физической культуры.

4) Расширение кругозора, обогащение духовной жизни ребенка, приобретение опыта позитивной жизнедеятельности.

5) Развитие общих и специальных физических качеств и способностей.

6) Формирование устойчивой мотивации к занятиям спортом.

7) Приобретение опыта взаимодействия со сверстниками, младшими и старшими детьми. Развитие личностных коммуникативных качеств (партнерство, соревновательность, взаимное уважение, дисциплинированность, инициативность, ответственность, отзывчивость).

8) Формирование гражданственности и патриотизма, уважение к культуре и традициям других народов.


Особенности организации образовательного процесса:

Для плодотворной и эффективной работы необходимо учитывать специфику каждой группы (возрастные, организационные особенности, динамику развития). Исходя из специфики каждой группы конкретизируются задачи и предполагаемые результаты программы.


Предполагаемые результаты

Первый уровень результатов:

Появление устойчивого интереса и потребности к тренировочным занятиям. Развитие общих физических качеств соответственно данному возрасту. Знание названий игровых и физических упражнений и умение выполнять их, показывать, рассказывать. Обретение навыков активного слушания и умения регулировать эмоции (подчинятся требованиям тренера), научится соблюдать правила игр.

Второй уровень результатов:

Приобщение к общечеловеческим культурным ценностям. Формирование представлений о нравственности в соответствии с общепринятыми нравственными нормами, правилами, культуры поведения.

Приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями. Представление о полезности упражнений и их необходимости. Овладение навыком самообслуживания. Восприятия себя в единстве с окружающим миром. Формирование ценностного отношения к природе. Участие в соревнованиях по общефизической подготовке.

Третий уровень результатов:

Потребность и осознание необходимости в физическом совершенстве и самовоспитании; отношение к своему здоровью как к ценности; умение организовать и провести самостоятельные занятий физической культурой (утренняя гигиеническая гимнастика, физкультминутки в течение учебного дня, самостоятельные тренировочные занятия).

Развитие общих и специальных физических качеств, соответственно данному возрасту.

Условия реализации программы

Материально-технические условия:

Одним из условий успешности реализации программы является соответствие

материально-технических возможностей учреждения задачам воспитательно-образовательной деятельности детей по данной программе. А именно:

• наличие помещений, которые могут быть использованы под зал для занятий общей физической подготовки, способные разместить 8-16 воспитанников, зал хореографии.
  

Данные помещения соответствуют санитарно-гигиеническим нормам и требованиям, предъявляемым к спортивным помещениям по показателям: вентилируемость помещения, искусственное освещение;

• спортивный инвентарь (скакалки, гимнастические маты, мячи волейбольные, набивные и т.д.).
  

Организационно-педагогические:

• помощь и сотрудничество с родителями;
  
• сотрудничество с другими коллективами (спортивной, хореографической, эстетической направленности);
  
• возможность участия в соревнованиях, конкурсах, семинарах;
  
• взаимодействие с другими педагогами (спортивной, хореографической, эстетической направленности);
  

Методические:

• использование видео, аудиоаппаратуры, компьютерной техники;
  
• наличие художественной и специальной (физическая культура и спорт, восточные единоборства, психология, педагогика, философия) литературы;
  
• наглядные пособия (плакаты, схемы таблицы).
  

Формы, методы и принципы реализации программы:

В проведении тренировок используются следующие методы спортивной подготовки:

Повторный метод - основная цель выполнять движения, действия, задания определенной число раз, стараясь придерживаться требуемой формы и характера и добиваться в совершенствовании в них.

Игровой метод – движения, действия, задания выполняемые с учебной, воспитательной и тренировочной целями в форме игры, проводимой для увеличения нагрузок и более успешной адаптации, для сохранения интереса в процессе занятия.

Соревновательный метод - упражнения и задания выполняются в виде состязаний вызывающих проявление резервных сил и возможностей, воспитывающих бойцовские качества, создающих психологическую подготовленность.

Переменный – выполнение упражнений с ускорениями средней и максимальной интенсивности, с короткими замедлениями.

Контрольный – контрольно-тренировочные упражнения, показывающие специальную подготовленность.

Круговой – продвижения по кругу от «станции» к «станции», на которых выполняются по одному и более упражнений, в том числе со снарядами, на тренажерах.

Методы обучения:

Словесный – объяснение, указание, напоминание, разбор, дискуссия, беседа.

Наглядный – показ, демонстрация, кино видео демонстрация, наблюдение.

Словесный и наглядный – объяснение и показ упражнений.

Практический – самостоятельное составление и выполнение упражнений.

Эвристический – развитие интуитивных процедур деятельности . решение творческих задач и выполнение заданий с несколькими вариантами решения поставленных задач.

Содержание деятельности:

Блок «Общей физической подготовки»

1. Основы знаний.

Формирование у обучающихся устойчивых мотиваций на ЗОЖ. Необходимость ежедневными занятиями физической культурой.

Двигательный режим дня. Самостоятельные занятия физической культурой и спортом.

2. Гигиена.

Понятие о гигиене. Гигиена физических упражнений. Отдых и занятия физической культурой и спортом. Личная гигиена. Гигиена обуви и одежды. Закаливание и его значение для растущего организма ребенка.

3. Легкая атлетика.

Ходьба и медленный бег. Прыжки в длину с места, с разбега, в высоту, многоскоки. Метание мяча с места, на дальность, в цель. Специальные беговые упражнения. Старт высокий, низкий. Стартовый разгон.

4. Подвижные игры.

“Мяч соседу”, “Попрыгунчики – воробушки”, “Два мороза”, “Метко в цель”, “Гуси – лебеди”, “Кто быстрее?”, “Вызов номеров”, “Охотники и утки”,

“Лиса и собаки”, “Воробьи – вороны”, “Взятие высоты”, “Пятнашки”, “Салки”, “Борьба за мяч”, “Перестрелка” и т.д.

Эстафеты на месте, в движении, без предметов, с предметами.

Блок «Гимнастика»

Основы знаний

Значение и место гимнастики в системе образования. Краткие сведения о истории развития.

Общий режим дня. Значение водных процедур. Самоконтроль. Субъективные данные: самочувствие, сон аппетит, настроение. Объективные данные: вес, рост.


Практические занятия.

Строевые упражнения. Ходьба, бег, упражнения в лазании и равновесии, преодоление специальных гимнастических полос препятствий.

1. Подвижные игры.
   

Специальные упражнения для развития различных групп мышц:

а) для мышц туловища: наклоны вперед , назад, в стороны из различны и. п., то же с набивными мячами, с партнером; сгибание –разгибание уловища, сидя и лежа на полу, круговые движения туловища.

б) для мышц ног – полуприседания и приседания, поднимание и махи ног вперед, в сторону, назад, поднимание ноги вперед, назад, в сторону с удержанием на максимальной высоте.

в) для мышц всего тела – упражнение на формирование правильной осанки, «мост», в висе подтягивание и поднимание ног, упор присев , упор лежа.

2. Основы техники гимнастических упражнений.
   

а) упражнения в висах и упорах – вис согнув ноги, вис лежа согнувшись, размахивание с в висе с согнутыми ногами, вис на согнутых руках, то же с согнутыми ногами, размахивание изгибами, и виса согнувшись опускание в вис стоя сзади

Упор лежа – сгибание - разгибание рук в упоре лежа, упор лежа сзади, подъем переворотом на нижней жерди с опорой ног на верхнюю.

б) упражнение на бревне ( гимнастической скамейке)- ходьба,ходьба на носках, стойка на одной ноге, приставной и переменный шаги, приседание и переход в упор присев, повороты на 90-180 на носках, равновесие на одной ноге, соскок прогнувшись.

в) прыжки – прыжки с длинной скакалкой, прыжки на горку матов в упор на коленях, в упор присев, прыжок ноги врозь.

г) акробатика – группировки, перекаты, кувырки вперед , назад, стойка на лопатках, «мост», переворот в сторону.

3. Элементы хореографических упражнений.
   

а) хореографические упражнения – позиции ног, выставление ноги на носок вперед, то же с приседанием, глубокое приседание во , стойка на одном носке, сгибая свободную ногу вперед, в сторону, назад. Простейшие соединения движений рук, туловища, головы и ног, шаг галопа, польки, простейшие соединения танцевальных шагов.