Адаптивность как средство гуманизации профессиональной экономической подготовки в учреждении среднего профессионального образования (на примере Ижевского государственного торгово-финансового колледжа) 13.

Вид материала

Содержание

Основное содержание работы
Философский уровень
Общенаучный уровень
Технологический уровень
Первый блок
Второй блок
Третий блок
Контрольная группа

Подобный материал:

1 2 3

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы адаптивности как средства гуманизации непрерывной профессиональной подготовки в условиях трансформации экономической системы общества» гуманизация образования рассматривается как педагогический феномен, отражающий наиболее важные современные тенденции общественного развития, и как следствие социально-экономического развития общества в условиях перехода к рыночной экономике, а адаптивность – как комплексная характеристика процесса профессиональной экономической подготовки студентов в учреждении среднего профессионального образования.

Гуманистические идеалы определяли и определяют высокий смысл деятельности педагогов прошлого и современности. Сегодня, когда часть этих идеалов утрачена, вновь возрос интерес к механизмам их восстановления. Проблема заключается в том, чтобы реализовать гуманистические идеалы в современных образовательных учреждениях, функционирующих в сложном, динамично изменяющемся мире с его противоречиями глобального характера, с угрозой социально-экономического кризиса, дегуманизации и отчуждения личности от общественного развития, других людей, от сферы труда. Гуманизм трактуется как исторически сменяющаяся система воззрений, признающая ценность человека как личности, его права на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающая благо человека критерием оценки деятельности социальных институтов. Сущность гуманизации современного образования заключается в том, что она является концентрированным выражением и отражением научно-познавательных, социально-экономических, политических, нравственных и культурных потребностей общества и личности. Цель гуманизации образования – развитие тех свойств личности, которые нужны ей и обществу для включения в социально значимую деятельность. Основные педагогические идеи гуманизации образования: увеличение количества общечеловеческих ценностей, далеких от насилия и агрессии; постоянно возрастающие потребности в знаниях для усиления цивилизованности и благосостояния людей; передача подрастающему поколению эмпирического опыта познания мира и мировой общественной практики в таких видах деятельности, как обучение, труд, культура и т.д.; общеразвивающий эффект (образовательная подготовка, развитие мировоззрения, опыта деятельности, психических функций, толерантности, креативности, творческих способностей личности), – легли в основу гуманистической педагогики.

Важно отметить, что гуманизация образования имеет черты всеобщего характера (всеобщие ценностные ориентации, общечеловеческие проблемы развития цивилизации, стратегия развития человеческого общества), особенного (специфика процесса гуманизации образования как организованного и целенаправленного педагогического процесса в различных образовательных системах) и конкретно-единичного характера, проявляющиеся в конкретных формах, методах и технологиях личностно ориентированного образовательного процесса, учитывающего личностные особенности обучаемых, проявления их склонностей и способностей, реализацию их потребностей и интересов. Гуманизация образования выполняет социальную и культурную функции: социальная – решение общих социальных проблем; культурная – использование ранее накопленного опыта, повышение уровня развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженное в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых материальных и духовных ценностях для поступательного развития цивилизации. Гуманизация образования, как специальная область осмысления объективной действительности, суммирует эмпирический опыт познания мира, постепенно осмысливаемый и теоретически обобщаемый. Одновременно в содержание понятия гуманизации образования входит опыт мировой общественной практики. Благодаря этому происходит рациональное осмысление человеческих ценностей, активное позитивное преобразование действительности, осуществляется преемственность между поколениями, формируется отношение к обществу и осознание своего места в нём.

Усиление роли гуманизации в современных образовательных учреждениях определяется рядом обстоятельств, возникших в последнее десятилетие в нашем обществе. Во-первых, происходят принципиальные изменения в общественном сознании. Взгляд на человека, прежде всего, как специалиста, уступает взгляду на личность, как высшую ценность бытия. Человек должен знать законы развития природы и общества и уметь разумно распоряжаться своим могуществом, вырабатывать новые принципы согласования и регламентации своих действий, а значит и новую нравственность. Это центральная проблема, стоящая сегодня перед человечеством: как организовать общество, обеспечивающее дальнейшее развитие и сохранение цивилизации. Во-вторых, усиливается тенденция перехода развитых стран от техногенной к антропогенной цивилизации. Сегодня технократическая деятельность направлена преимущественно на общечеловеческие интересы, на обеспечение достойного уровня жизни населения, сохранение мира и человеческой цивилизации, культуры. В-третьих, в условиях глобального экономического, энергетического, социально-экономического кризиса, региональных конфликтов, конфронтации проведение в жизнь эффективной стратегии выживания в качестве обязательного компонента требует увеличения числа общечеловеческих ценностных факторов. Спасение миру принесут общечеловеческие ценности, далекие от борьбы, насилия и агрессии. В-четвертых, педагогическая наука и гуманизация связаны со всеми отраслями человеческих знаний, содержат все сферы человеческой деятельности, они открывают необозримое поле деятельности..

В целостной структуре гуманизации образования находят отражение философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологического знания.

Философский уровень методологии педагогики, представляющий одну из актуальных ее проблем, достаточно полно раскрывается в гуманизации образования. Аксиологический или ценностный подход выступает одновременно своеобразным «мостом» между теорией и практикой, гуманизацией (приближение к личности человека, осознание ее как высшей ценности) и гуманитаризацией (приближение к общественному бытию, осознание культурных и общечеловеческих ценностей), личностью и обществом. Аксиологический подход реализуется через равноправие философских идей, взглядов на обучение, основанном на гуманных ценностях. Гуманизация образования как компонент культуры в этой связи приобретает особую значимость, так как является важным средством развития как гуманистической сущности обучаемого, так и гуманизации человеческого общества. В русле ценностного подхода исследуется общая для всех наук, изучающих человека, проблема – ценностные основания жизнедеятельности. Система ценностей, освоенная человеком, определяет приоритеты и критерии оценки, становится основой при определении целей деятельности, раскрывает позицию в аспекте их соотнесения с явлениями социально-нравственной жизни общества.

Общенаучный уровень методологии в гуманизации современного образования может быть представлен системным подходом, отражающим всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности. Системный подход ориентирует на выделение в педагогической системе и развивающейся личности прежде всего интегративных инвариантных системообразующих связей и отношений, на изучение и формирование того, что в системе является устойчивым, а что переменным, что главным, а что второстепенным. К общенаучному уровню мы относим и междисциплинарный подход, объединяющий взаимосвязанные процессы и явления. Наиболее близкими к проблеме гуманизации образования являются психология, физиология, социология и ряд других наук. Их методология, принципиальные подходы к развитию человека тесно связаны с педагогикой и между собой, они взаимодействуют, взаимопроникают и взаимообогащают друг друга. Системный и междисциплинарный подходы предполагают выяснение вклада отдельных компонентов-процессов в развитие личности как системного целого.

В этом отношении они тесно связаны с конкретно-методологическим уровнем в педагогике, а именно с личностным подходом, настоятельно требующим признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на уважение, ориентации при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Личностный подход тесно связан с деятельностным подходом, так как деятельность – это основа, средство и решающее условие развития личности. Деятельностный подход требует перевода обучаемых в позицию субъекта познания, труда и общения, что, в свою очередь, ведет к реализации полисубъектного подхода, основанного на идее неограниченности творческого потенциала и возможностей личности в процессе общения, взаимодействия с другими людьми. Реализация вышеназванных подходов осуществляется в тесной взаимосвязи с культурологическим подходом. Осознание идей гуманизации невозможно без диалога (полилога) культур, освоения различных способов человеческой деятельности, а так как всякая личность живет и учится в конкретной социокультурной среде, принадлежит к определенному этносу, культурологический подход трансформируется в этнопедагогический, в котором проявляется единство интернационального (общечеловеческого), национального и индивидуального. Современный взгляд на личность тесно связан с возрождающимся антропологическим подходом, предполагающим использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса.

Технологический уровень представлен в исследовании во взаимосвязи совокупности методов, средств и приемов, с помощью которых осуществляется процесс гуманизации образования. На этом же уровне происходит согласование основных идей гуманизации образования с общими дидактическими принципами, фундаментальными педагогическими законами и закономерностями в соответствии со спецификой образовательного учреждения.

Более десяти лет наша страна живет в условиях перехода к рынку. Рассматривая проблему гуманизации образования в условиях рыночной экономики, необходимо отметить, что существующую экономическую систему России назвать рыночной можно только с большой долей условности. Рассуждения, справедливые для стабильно функционирующей рыночной экономики, часто оказываются неприемлемыми с точки зрения реальной социально-экономичес-кой ситуации, в специфических условиях которой некоторые традиционные привычные представления и оценки оказываются недостаточными, а смысл большинства экономических категорий претерпевает значительные изменения.

Современный рынок труда характеризуется отсутствием однозначной определенности и гарантированности занятости. Идет переориентация производства, смена направлений деятельности, изменяется содержание деятельности, появляются новые профессии и специальности. С рынком труда неразрывно связаны приоритетные функции непрерывного образования. Современный молодой человек должен научиться правильно вести себя на рынке труда, понимать, как продвигать свои достоинства и возможности, и не бояться этого. Мы вошли в ситуацию меняющегося мира, где нет заранее и навсегда заданных алгоритмов успешного решения разных жизненных задач. В меняющемся мире нужно научиться делать выбор в различных конкретных ситуациях. В этих условиях для специалиста могут оказаться недостаточными «чистый профессионализм», высокая квалификация и отличные качества работы, хотя их ценность не снижается, а, наоборот, повышается. В дополнение к этим качествам специалист для повышения своей конкурентоспособности должен обладать и способностью к непрерывному образованию и саморазвитию. Кроме того, в настоящее время наше национальное сознание находится под массированным давлением агрессивной «вестернизации»: современная массовая культура с помощью самых современных средств массовой информации множит и не без успеха внедряет в сознание наших соотечественников ценности индивидуализма: «Я» вытесняет «Мы», а там, где было «принятие другого таким, каков он есть», остается «только я уникален и неповторим».

Анализ литературы по проблеме гуманизации профессионального образования в педагогической теории и практике позволил сделать вывод о том, что в условиях перехода к рыночным отношениям она имеет широкое социально-экономическое значение. Уровень теоретической разработанности данной проблемы и степень её практического решения влияет на общественное развитие в связи с утверждением приоритета общечеловеческих ценностей, на формирование разумных потребностей и экономически значимых качеств и умений. Обеспечение права на получение полноценного профессионального образования возможно путем обновления педагогической системы профессиональной подготовки, придания ей адаптивности.

Выделение «адаптивности» как особой качественной характеристики образовательных систем обусловлено Концепцией модернизации российского образования до 2010 года, в которой изложены подходы к обновлению целей и задач непрерывного профессионального образования, отражающие педагогические идеи гуманизации современного образования. В педагогической литературе термином «адаптивность» обозначается способность учителя (преподавателя) и образовательного учреждения в целом приспосабливать свою деятельность к особенностям обучающихся. Адаптивность как свойство должна присутствовать в образовательном учреждении, если оно провозгласило своей целью гуманизацию образования, т.к. именно адаптивность свидетельствует о способности элементов педагогической системы гибко приспосабливаться к возможностям и потребностям обучаемых. Единого определения понятия «адаптивность» в педагогической литературе не существует, а потому мы предлагаем свою трактовку: адаптивность есть свойство, характеризующее способность системы приспосабливаться к изменению целей и задач ее функционирования. Феномен «адаптивная образовательная система» рассматривается учеными в контексте ее приспособления к уровням и особенностям развития обучаемых. Необходимость такой системы они обосновывает не только показателями качества образования последних десятилетий, но и «вечными» проблемами образования, которые, в силу известных обстоятельств, обострились в 90-х годах прошлого века. Адаптивной системой образования мы называем такую систему, все компоненты которой (организационная структура, цели, содержание, методы, формы, условия и оценивание результатов) способствуют развитию обучаемого, в которой обеспечивается взаимное приспособление системы к обучаемому, а обучаемого – к системе.

Во второй главе диссертации «Эмпирическое исследование педагогичес-ких условий адаптивности как средства гуманизации экономической подготовки специалистов в учреждении среднего профессионального образования» разработана, научно обоснована и внедрена в педагогическую практику концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в колледже. В отечественной педагогической науке накоплен значительный научный фонд междисциплинарного характера, который способствует созданию различных адаптивных моделей организации учебного процесса (В. С. Автономов, В. П. Беспалько, Н. П. Капустин, В. В. Краевский, В. М. Полонский, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, Е. А. Ямбург и др.). При разработке модели мы исходили из основной цели гуманизации – формирование достойного гражданина, обладающего гуманными человеческими качествами, высоким интеллектом и современным экономическим мышлением, компетентного, толерантного, способного к самообразованию и самосовершенствованию. Для этого необходимо переосмысление содержания образования, его переконструирование таким образом, чтобы оно «было обращено к студенту, направлено на него, учитывало его интересы, удовлетворяло его потребности в самореализации и самоутверждении, в осознании своего «Я» в изменяющемся мире. Концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО как средства ее гуманизации выступает в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (целевого, содержательного, деятельностного и результативного), нашедших отражение в трех ее блоках (рис. 1).

Первый блок модели, блок гуманизации непрерывного профессионального экономического образования, базируется на теории гуманизации педагогического образования. Профессиональная экономическая подготовка в колледже, решая задачи становления будущего специалиста в сфере экономики как полноценного субъекта экономической деятельности, усваивающего экономические нормы и ценности, формирования новых экономических знаний, умений принимать обоснованные решения в нестандартных ситуациях, осознавая их последствия и неся за них ответственность, является важным средством развития как гуманистической сущности обучаемого, так и гуманизации человеческого общества. Характерная черта гуманизации образования состоит в том, что она интегрирует образование как общественное явление, педагогическую деятель-ность, самостановление личности и на этой основе позволяет выстраивать реальный процесс профессиональной подготовки, который проектируется с учетом специфики образовательного учреждения.

Второй блок модели – блок адаптивности профессиональной экономической подготовки в системе «колледж – вуз». Современные образовательные учреждения гуманистической направленности есть адаптивные педагогические системы, миссия которых заключается в создании условий для формирования личностного отношения обучаемого к приобретаемым им знаниям. Рассматривая адаптивность как комплексную характеристику процесса профессиональной экономической подготовки студентов в ссузе, конкретизируем его целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты. Целью адаптивной педагогической системы ссуза является гуманизация образования в условиях перехода к рыночной экономике. Реализация содержательного компонента в адаптивной педагогической системе ссуза заключается в овладении четырьмя элементами содержания образования: системой знаний, практическими и интеллектуальными умениями и навыками, компонентами творческой деятельности и эмоционально-ценностным отношением к окружающему миру. Деятельностный компонент включает в себя формы, методы и способы организации учебной деятельности студентов на каждой ступени обучения в системе «колледж – вуз», отражает усиление ориентации на овладение личностно ориентированными средствами и подходами и направлен на развитие профессиональной направленности, познавательного интереса, потребности в получении высшего образования. Результативный компонент адаптивной педагогической системы учреждения среднего профессионального образования отражает сформированность экономической компетентности студентов, в том числе и за счет их самостоятельного учения и самообразования, сформированность профессионально значимых качеств, удовлетворенность профессиональной подготовкой.

Модель

Гуманизация

образования

Образование как общественное

явление

Педагогическая

деятельность

Самостановление

личности

признаки

подходы

адаптивное образовательное пространство

гуманитарно-культурологический

творческий

мотивационная

методическая

технологическая

Адаптивность профессиональной экономической подготовки в системе «колледж-вуз»

стандартизация

преемственность

вариативность

интегративность

компетентностный

рефлексивный

личностно-деятельностный

диалогический

учебно-операциональная

содержательная

Дисциплины по выбору

Факультативные дисциплины

Дисциплины национально-регионального компонента

Сопряженность учебных планов и программ

Единообразие в структуре циклов дисциплины

Совокупность дидактических единиц

Тесные связи

с ВУЗом

Ценностно-мотивационный

Сформирован-ность профессионально-значимых качеств

Сформирован-ность умений и навыков экономической деятельности

Сформирован-ность экономических знаний

Интегративный критерий

«Экономическая компетентность»

формально-репродуктивный

инициативно-творческий

рефлексивно-оценочный

продуктивно-исполнительский

Удовлетворенность процессом профес-сиональной эконо-мической подготов-ки в колледже

уровни

уровни

Критерии

Рис. 1. Концептуальная модель адаптивности профессиональной экономической подготовки в учреждении СПО

как средства ее гуманизации.

В адаптивной педагогической системе учреждения среднего профессионального образования реализуется система подходов, включающая гуманитарно-культурологический, личностно-деятельностный, компетентностный, реф-лексивный, диалогический и творческий подходы. Гуманитарно-культуроло-гический подход способствует насыщению содержания образования проблемами человека, развитию личностных свойств и профессиональных качеств обучаемых, стремлению преподавателей к овладению повышенным уровнем педагогической и психологической культуры. Личностно-деятельностный подход характеризуется: приоритетом личностно-смысловой сферы обучаемого, его мотивации и рефлексии, признанием ценности совместного опыта и опыта коллективной работы, построением образовательного процесса с учетом психофизиологических особенностей, созданием условий для самостоятельной и творческой работы, изменением позиции педагога-информатора (контролера) на позицию координатора. Компетентностный подход призван актуализировать у студентов спрос на образование и обеспечить высокое качество подготовки специалистов в системе развивающегося профессионального образования, достижение интегрированного результата – профессиональной компетентности, что обусловливает необходимость четкого перечня компетенций (ключевых и профессиональных), необходимых специалисту в конкретной предметной области. Рефлексивный подход означает творческое осмысление достигнутых результатов, что способствует преодолению проблемных ситуаций и конфликтов, развитию способности вырабатывать и обретать новые ценности и смыслы. Диалогический подход заключается в становлении деятельности студента, направленной на развитие собственной индивидуальности через диалогический тип педагогического воздействия, стимулирующий субъектность обучаемого. Творческий подход характеризуется созданием педагогами разнообразных творческих ситуаций, которые используются для развития различных компонентов творческих способностей личности, умений формулировать проблему, генерировать идеи, преобразовывать задания, осуществлять широкий перенос знаний и умений, а также организацией групповых методов развития творческих способностей (мозговой штурм, ролевая игра и т.п.).

В ходе теоретико-методологического обоснования адаптивности профессиональной экономической подготовки нами сформулированы ее основные признаки: интегративность, стандартизация, вариативность и преемственность.

Интегративность предполагает как содержательно-профессиональную сопряженность обучения (сопряженность учебных планов, учебных программ всех циклов дисциплин среднего профессионального образования с учебными планами и программами вуза), так и организационную возможность перехода студентов с одной образовательной программы на другую в рамках системы «колледж-вуз», что обеспечивает тесные связи с вузом, единообразие в структуре и совокупности циклов дисциплин СПО и ВПО, совокупность дидактических единиц каждой учебной дисциплины и выражается в единстве требований к теоретическим знаниям и умениям студентов по циклам дисциплин. Интегративность обучения позволила сократить время обучения в вузе на один год за счет перезачтения аудиторных часов из учебного плана колледжа.

Стандартизация обучения также важна в адаптивных образовательных системах, так как: чем точнее будет известно содержание базового стандарта знаний, тем объективнее станет понятие повышенного уровня; чем гибче будут образовательные программы ссуза и вуза (по уровням и специализациям), тем больше они будут отвечать потребностям и способностям студентов. Для адаптивности профессиональной подготовки в системе «колледж – вуз» необходима разработка сопряженных ГОСов по некоторым направлениям подготовки.

Вариативность заключается в предоставлении веера целей и возможности выбора этих целей самим студентом, что отражается в наличии различных организационных форм обучения (экстернатные, ускоренные), а также в наличии вариативных образовательных программ, специализаций и дисциплин по выбору, так как чем больше разнообразных спецкурсов и факультативов предложит ссуз, тем больший спектр интересов студентов он сможет учесть и развить. Упор делается на организацию самостоятельной работы студентов, которая становится обязательным атрибутом их учебной деятельности не только дома, но и на занятии.

Преемственность экономического образования в системе «колледж – вуз» является прямым следствием и необходимым условием непрерывности экономического образования, обеспечивающего связь ступеней профессионального образования, а также последовательность, системность и целостность процесса профессиональной экономической подготовки. Реализация всех видов преемственности – содержательной, учебно-операциональной, мотивационной, технологической и методической – является одним из важнейших условий обеспечения адаптивности образовательной системы «колледж – вуз». Для реализации содержательной преемственности следует установить, какие понятия, факты, теории были раскрыты в ссузе, и учесть, какие новые подходы предполагаются в вузе. С этой целью необходимо определить инварианту в знаниях, т.е. нерушимую часть, сердцевину прежних знаний, определить те элементы, которые удерживаются при усвоении новых знаний. Учебно-операциональная преемственность предполагает развитие и совершенствование организацион-ных форм и методов обучения, которые должны соответствовать уровню развития обучающегося и способствовать этому развитию. Мотивационная преемственность заключается в развитии потребности в получении экономического образования, познавательного интереса в сфере экономики, профессиональной направленности, эмоционально-ценностных профессиональных отношений. Развитие мотивационного компонента преемственности способствует позитивной динамике мотивов: от мотивов избегания неприятностей к непосредственно побуждающим мотивам, от непонимаемых – к истинным (действующим), от внешних – к личностным и внутренним. Технологическая составляющая связана с оптимальным выбором личностно ориентированных форм, методов, средств, подходов и технологий обучения по дисциплинам экономического профиля, с внедрением инновационных образовательных технологий, темпами развития технологической культуры обучаемых, отслеживанием соотнесения изучаемых профессиональных технологий с технологиями, реально используемыми в бизнесе. Методическая составляющая преемственности обеспечивает адаптацию содержания и форм образования к изменяющимся производственным и общественным отношениям, их ориентацию на практическую эффективность, интеграцию достижений науки и практики подготовки специалистов, разработку и внедрение в практику подготовки специалистов эффективных методик обучения и поэтому необходима на всех уровнях непрерывного экономического образования. Реализация всех структурных компонентов преемственности позволяет преподавателям увидеть и понять глубокую связь педагогической практики с наукой, изучить результаты передового опыта, оценить готовность к его использованию в собственной профессиональной практике, проанализировать часто встречающиеся факты несоответствия традиционных условий осуществления преемственности рекомендациям, дающимся современной педагогической наукой.

Третий блок модели – критериальный – связан с разработкой критериального аппарата исследования, необходимого для осуществления качественного мониторинга результативности экономической подготовки в колледже. Он ^{связан с выявлением сущностной характеристики интегративного критерия эффективности адаптивной профессиональной экономической подготовки – экономической компетентности студентов, основными компонентами которой выступают:}^{ценностно-мотивационный}^{критерий,} опосредованный освоением обучаемыми ценностных установок личности и общества, а также мотивами профессиональной деятельности; сформированность ^{рациональных экономических знаний (}^{когнитивный компонент}^{), умений и навыков студентов, отражающих их развитие как}субъектов экономической деятельности в новых социально-экономических условиях ⁽^{деятельностно-практический компонент}^{); сформированность}^{профессионально-значимых качеств,}^{таких как экономическое мышление,}рациональное экономическое поведение, потребительская сфера и др.; удовлетворенность процессом профессиональной экономической подготовки в колледже.

Ценностно-мотивационный критерий связан с формированием мотивов и ценностных ориентаций. Мотивация занимает ведущее место в структуре личности, пронизывая ее основные структурные образования: характер, эмоции, способности, деятельность и психические процессы. В адаптивном образовательном пространстве происходит формирование ее жизненных ориентиров и ценностей, отношений к себе, к другим людям, к обществу, к коллективу, в котором она осваивает приобретённый опыт гуманизации, толерантности, демократизации. Воспитывая в студенте гуманные человеческие качества, преподаватели реализует и другую цель: через обучаемых гуманизировать среду их общения и взаимодействия. Находясь в гуманизированной образовательной среде, где ценностью является человек, где уважают его выбор, мнения, интересы, студенты становятся проводниками идей гуманизации в жизни. Степень сформированности ценностно-мотивационного критерия определялась нами посредством применения методики изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А. Реана и опросника для оценки потребности достижения успехов.

Сформированность когнитивного и деятельностно-практического критериев отражает систему знаний, умений и навыков по общим гуманитарным и социально-экономическим, математическим и общим естественнонаучным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам специализаций и национально-регионального компонента, дисциплинам по выбору студентов и факультативным дисциплинам. Подробно основные дидактические единицы, знания и умения, формируемые в процессе их освоения, изложены в диссертации, здесь же отметим наиболее общие позиции в когнитивной и деятельностно-практической сферах. Это знания: особенностей, преимуществ и недостатков существующей экономической системы; рынка и основ его существования – частной собственности, системы ценообразования и конкуренции; экономических принципов, влияющих на принятие решений как потребителем, так и производителем; роли правительства в экономике; необходимости соблюдать этические нормы в организации бизнеса, производства и потребления; экологических последствий экономической деятельности; экономических правил грамотного потребительского поведения; основных ситуаций, которые создаются на рынке труда и др. Это умения: принимать обоснованные решения, осознавая их последствия и неся за них ответственность; грамотно совершать экономические действия в жизни; планировать и контролировать свою работу; работать в группе, грамотно организуя взаимодействие с ее членами; оценивать мнения на основе учета экономических интересов, использовать на практике возможности компьютерного моделирования и др. Это навыки: осознанного использования основных общеучебных умений, научной организации труда; практического использования и применения графиков, таблиц и математических моделей; исследования и анализа полученных данных; публичных выступлений; управления проектами, предприятием, собственным бюджетом; пользования банковскими услугами и т. п. Сформированность когнитивного и деятельностно-практического критериев определялась в ходе экономической подготовки в соответствии с базовым стандартом знаний, умений и навыков по уровням и специализациям и приведена в диссертации на примере основной общепрофессиональной дисциплины «Менеджмент» специальности 080501 (0602) «Менеджмент (по отраслям)».

Критерий профессионально-значимых качеств включает: общие (коммуникативные и организаторские способности, самостоятельность и ответственность, активность и мобильность, качества ума и критичность, научная организация труда и умение контролировать и оценивать себя и других и т. д.) и специфические /«экономические»/ качества (экономическое мышление и сознание, экономическая грамотность, рациональное отношение к труду, разумные потребности, эффективное потребление, экономическая расчетливость, береж-ливость и т. д.). Сформированность данного критерия изучалась в исследовании с помощью Морфологического теста жизненных ценностей В. Ф. Сопова и Л. В. Карпушиной, направленного на изучение важнейших составляющих характерологической и жизненной сфер обучаемых, теста структуры интеллекта (TSI) Р. Амтхауэра, предназначенного для оценки уровня интеллектуального развития, опросника коммуникативных и организаторских склонностей (КОС) и методики диагностики оценки самоконтроля в общении М. Снайдера, анкеты для самооценки качеств личности. Сформированность специфических (экономических) качеств определялась также в ходе текущего, оперативного и итогового контроля, при оценке творческих работ студентов, их участия в экономических проектах и деловых играх, так как они опосредованы степенью сформированности экономических знаний, а также умений и навыков рациональной экономической деятельности. С помощью теста А. В. Петровского была выявлена степень удовлетворенности процессом профессиональной экономической подготовки в Ижевском государственном торгово-финансовом колледже.

С целью выявления уровней сформированности интегративного критерия «экономической компетентности» студентов был проведен кластерный анализ полученных экспериментальных данных. Исходя из характеристики данных по кластерам выделено четыре уровня динамики экономической компетентности студентов: формально-репродуктивный, продуктивно-исполнительский, рефлексивно-оценочный и инициативно-творческий и сформулированы показатели их сформированности. По результатам кластерного анализа осуществлено распределение респондентов по обозначенным уровням (табл. 1, диагр. 1).

Таблица 1

Распределение респондентов ссуза по уровням сформированности

экономической компетентности

Уровни Группы Учебный (%) год	Формально-репродуктив	Продуктивно-исполн.	Рефлексивно-оценочный	Инициативно-творческий
2005-2006 уч.г.	2006-2007 уч.г.	2005-2006 уч.г.	2006-2007 уч.г.	2005-2006 уч.г.	2006-2007 уч.г.	2005-2006 уч.г.	2006-2007 уч.г.
Контрольная группа	26	22	44	40	22	24	8	14
Экспериментальная группа	24	6	42	22	22	32	12	40

Blog

Содержание

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Контрольная группа