Педагогика и психология высшей школы

Вид материала

Учебное пособие

Содержание Список литературы

Подобный материал:

• «Педагогика и психология», 4218.15kb.
• «Педагогика и психология», 4218.2kb.
• Программа по учебной практике в школе для специальности 031000 Педагогика и психология, 425.38kb.
• Основная образовательная программа 030301. 65 «Психология» Требования гос впо к обязательному, 757.73kb.
• Комплекс по дисциплине «психология и педагогика» Королев 2011, 1723.97kb.
• Курс I-II магистратура 2120 группа (16 чел.) (с 30. 01. 2012 по 28. 04. 2012) 2220, 70.77kb.
• Программа дисциплины Возрастная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 541.75kb.
• Психология и педагогика, 1818.97kb.
• Курс для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», 59.4kb.
• Солодникова И. В./ под общей редакцией Мещеряковой М. А./. Материалы к изучению дисциплин, 2646.87kb.

е) Мне трудно поставить себя в позицию руководителя, так как я боюсь разрушить атмосферу сотрудничества в группе.


ж) Я сильно увлекаюсь собственными идеями и теряю нить происходящего в группе.


з) Мои коллеги считают, что я слишком беспокоюсь о несущественных деталях и переживаю, что ничего не получится.


3. Когда я включен в работу с другими:


а) Я влияю на людей не подавляя их.


б) Я очень внимателен, так что ошибок из-за небрежности быть не может.


в) Я готов настаивать на каких-то действиях, чтобы не потерять время и не упустить из виду главной цели.


г) У меня всегда есть оригинальные идеи.


д) Я всегда готов поддержать хорошее предложение в общих интересах.


е) Я очень внимательно отношусь к новым идеям и предложениям.


ж) Окружающим нравится моя холодная рассудительность.


з) Мне можно доверить проследить, чтобы вся основная работа была выполнена.


4. В групповой работе для меня характерно, что:


а) Я очень заинтересован хорошо знать своих коллег.


б) Я спокойно разделяю взгляды окружающих или придерживаюсь взглядов меньшинства.


в) У меня всегда найдутся хорошие аргументы, чтобы опровергнуть ошибочные предложения.


г) Я думаю, у меня есть дар выполнить работу, как только ее план нужно приводить в действие.


д) У меня есть склонность избегать очевидного, а предлагать что-то неожиданное.


е) Все, что я делаю, я стараюсь довести до совершенства.


ж) Я готов устанавливать контакты и вне группы.


з) Хотя меня интересуют все точки зрения, я не колеблясь могу принять собственное решение, если это необходимо.


5. Я получаю удовольствие от своей работы, потому что:


а) Мне нравится анализировать ситуации и искать правильный выбор.


б) Мне нравится находить практические решения проблем.


в) Мне нравится чувствовать, что я влияю на установление хороших взаимоотношений.


г) Мне приятно оказывать сильное влияние на принятие решений.


д) У меня есть возможность встречаться с людьми, которые могут предложить что-то новое.


е) Я могу добиться согласия людей по поводу хода выполнения работы.


ж) Мне нравится сосредоточивать все свое внимание на выполнении поставленных задач.


з) Мне нравится работать в области, где я могу применять свое воображение и творческие способности.


6. Если я неожиданно получил трудное задание, которое надо выполнить в ограниченное время и с незнакомыми людьми:


а) Я буду чувствовать себя загнанным в угол, пока не найду выхода из тупика и не выработаю свою линию поведения.


б) Я буду работать с тем, у кого окажется наилучшее решение, даже если он мне не симпатичен.


в) Я попытаюсь найти людей, между которыми я смогу разделить на части это задание, таким образом уменьшив объем работы.


г) Мое врожденное чувство времени не позволит мне отстать от графика.


д) Я верю, что буду спокойно, на пределе своих способностей, идти прямо к цели.


е) Я буду добиваться намеченной цели вопреки любым затруднительным ситуациям.


ж) Я готов взять осуществление работы на себя, если увижу, что группа не справляется.


з) Я устрою обсуждение, чтобы стимулировать людей высказывать новые идеи и искать возможности продвижения к цели.


7. Что касается проблем, которые у меня возникают, когда я работаю в группе:


а) Я всегда показываю нетерпение, если кто-то тормозит процесс.


б) Некоторые люди критикуют меня за то, что я слишком аналитичен и мне не хватает интуиции.


в) Мое желание убедиться, что работа выполняется на самом высоком уровне, вызывает недовольство.


г) Мне очень быстро все надоедает, и я надеюсь только на одного-двух


человек, которые могут воодушевить меня, д) Мне трудно начать работу, если я четко не представляю своей цели.


е) Иногда мне бывает трудно объяснить другим какие-либо сложные вещи, которые приходят мне на ум.


ж) Я понимаю, что требую от других того, что сам сделать не могу, з) Если я наталкиваюсь на реальное сопротивление, то мне трудно четко изложить мою точку зрения.


Таблица 4.5 Ответы испытуемого


1. Постройте таблицу в соответствии с приведенным ниже образцом - "дефис-ключом", вписывая по каждому вопросу рядом с соответствующей буквой то количество баллов, которое вы дали этому варианту ответа в табл. 4.5.


2. Найдите сумму баллов по каждому из столбцов.


3. Выделите те столбцы дефис-роли, где набраны наибольшие суммы. Эти роли вы чаще выполняете в группе.


4. Прочтите и проанализируйте описание ролей в групповом взаимодействии:


Характеристика ролей в управленческой команде


I. Председатель: функции - впитывает все возможные мнения и принимает решения; свойства - умеет слушать; хорошо говорит, логичный, решительный; тип - спокойный, стабильный тип личности, нуждается в высокомотивированной группе.


II. Формирователь: функции - лидер, соединяет усилия членов группы в единое целое; свойства - динамичный, решительный, напористый; тип - доминирующий экстраверт, нуждается в компетентной умелой группе. I и II - два противоположных подхода к общему управлению группой.


III. Генератор идей: функции - источник идей; свойства - умен, богатое воображение, креативен; тип - нестандартная личность, нуждается в мотивированном окружении, которое будет воспринимать его идеи.


IV. Оценщик идей (критик): функции - анализ и логические выводы, контроль; свойства - аналитичность, интеллектуальность, эрудированность, "якорь группы"; возвращает к реальности; тип - рассудительный волевой, нуждается в постоянном притоке информации и новых идей.


V. Организатор работы: функции - преобразование идей в конкретные задания и организация их выполнения; свойства - организатор, волевой, решительный; тип - волевой тип личности, нуждается в предложениях и идеях группы.


VI. Организатор группы: функции - способствует согласию группы, улаживает разногласия, знает потребности, проблемы членов группы; свойства - чувствительность, дипломатичность, доброта, коммуникативность; тип - эмпатийность и коммуникативность, нуждается в постоянном контакте со всеми членами группы.


VII. Исследователь ресурсов: функции - связующее звено с внешней средой; свойства - общительный, увлекающийся, энергичный, привлекательный; тип - "напористый экстраверт", нуждается в свободе действий.


VIII. Завершитель: функции - побуждает группу все делать вовремя и до конца; свойства - профессиональная педантичность, обязательность, ответственность; тип - педантичен, нуждается в групповой ответственности, обязательности.


Чтобы управленческая команда была эффективна, нужно, чтобы все эти роли выполнялись членами группы, чтобы они взаимно дополняли друг друга (иногда один член группы может выполнять две и больше ролей).


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Абдулина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. № 3.


Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодалева и др. - М., 1980. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Ч. II. М.: МЭСИ, 1997. С. 50.


Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России. 1996. № 3.


Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М., 1974.


Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Прсвещение, 1985.


Балл Г.А., Бургин М. С. Анализ психологического воздействия и его педагогическое влияние // Вопросы психологии. 1994. № 4.


Безрукова В. С. Педагогика. - Екатеринбург, 1994.


Белянин В.П., Бутенко ИЛ. Живая речь. Словарь разговорных выражений. - М., 1994.


Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 1990. № 10.


Бершадский A.M., Кревский И.Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ. - Пенза, 1997. С. 55.


Бойко В.В. Диалог лектора со слушателями: психологические аспекты. - Л.: Знание, 1987.


Бреслав Т.Е. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонение. Педагогика. - М., 1990.


Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов... // Высшее образование в России. 1996.


Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. - М., 1990. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В. И.Журавлева. М., 1988.


Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. - Ростов н/Д: Феникс, 1996.


Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991.


Высокие интеллектуальные технологии образования и науки. Материалы III Международной научно-методической конференции. - Санкт-Петербург, 1996.


Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. - М., 1988.


Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. - М.: МГУ, 1965.


Гамаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям. - Л., 1988.


Гапонов П.М. Лекция в высшей школе. - Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1977.


Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М., 1993.


Горлов О.А. Анализ использования студентами свободного времени в дни самостоятельных занятий // Вестник Российского университета Дружбы народов. Серия: Экспериментальная, профилактическая и тропическая медицина. 1995. № 2.


Готт B.C. и др. Категории современной науки. - М., 1984.


Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. - М., 1995.


Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.


Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень, 1995. № 3.


Дистанционное обучение и новые технологии в образовании - М.: Изд-во МГУ, 1995. С. 54.


Доклад ЮНЕСКО о положении дел в мировом образовании за 1991 год. - Париж, 1991.


Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск: Изд-во БГУ, 1981.


Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. - Минск: Изд-во БГУ, 1978.


Жуков В.М. Критерий оценки деятельности преподавателя вуза // Ветеринария. 1994. № 7.


Журавлев ЕМ. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.


Загвязинсшй В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. - Челябинск, 1990.


ЗанковЛ.В. Дидактика и жизнь // Избранные труды. М., 1990.


Зубов О.Е. Общественно-политические и национально-культурные ориентации студенчества // Вестник Мордовского университета. 1995.


Ильина Т. А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1984.


Информационная культура личности: прошлое, настоящее, будущее. Тезисы докл. Международной научной конфер. 11-14 сентября 1996. Краснодар, 1996.


Иудин А., Макробайт М. Студенты России и Канады (сходство и различие жизненных установок) // Высшее образование в России. 1995. № 4.


Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. - М.: Высшая школа, 1990.


Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. 1995. № 1.


Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. № 3.


Козаржевский А. Ч. Мастерство устной речи лектора. М.: МГУ, 1983.


Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.


Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.


Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России, - М.: Госкомвуз, 1995.


Концепция дистанционного образования // Бюллетень АРВ. Июнь, 1995.


Корнилов Т.Е., Григоренко Б.А. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопросы психологии. 1995. №5.


Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. - Самара, 1994.


Кроткое Е. Пока не поздно... // Высшее образование в России. 1996. №1.


Куписевич Ч. Основы общей дидактики. - М., 1986.


Леднев B.C. Содержание образования. - М., 1989.


Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М., 1981.


Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. - М., 1980.


Лисовский В. Т. Советское студенчество. - М.: Высшая школа, 1990.


Лисовский В.Т., Дмитриев А,В. Личность студента. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974.


Лихачев Д. С. Письма о добром и прекрасном. Л.: Дет. лит., 1989.


Лобачев С.Л, Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. - М: МЭСИ, 1998. С. 104.


Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. 1981. № 1. Т. 2.


Марев И. Методологические основы дидактики. - М., 1987.


Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.


Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 1975.


Машбщ ЕМ. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М: Педагогика, 1998. С. 192


Мигиренко Г. С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер. - Новосибирск, 1992.


Милорадова Н.Г. Студент в зеркале психологии // Архитектура и строительство России. 1995. № 9.


Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества // ЭКО. 1994. №11. Назарова Т. С, Полат Е.С. Средства обучения (Технология создания и использования). М.: УРАО, 1998. С. 203.


Назмутдинов В.Я. Дневник индивидуальной воспитательной работы с учащимися. - Чебоксары, 1994.


Национальный доклад РФ "Политика в области бразования и НИТ" на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" //ИНФО. №5,1996. С. 1-32.


Нинциев К., Иванов В. Социально-экономический портрет преподавателя университета // Высшее образование в России. 1995. № 3. Недоспасова В.А. О некоторых особенностях перехода от игровой деятельности к учебной. Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. - М., 1976.


Нонан Э. Студент как личность // Высшее образование в Европе. 1994. Т. 19. № 3.


Обухова Л. Ф. Этапы развития детского мышления. - М., 1972.


Овчаренко Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.


Одаренные дети. - М., 1991.


Окомков О. П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. № 2, 7.


Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. - М., 1986.


Основы педагогического мастерства. - Киев, 1987.


Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. - М.: "Экономика", 1990.


Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. - М., 1995.


Педагогическая и возрастная психология. - М., 1988.


Панкрухин А.П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Уч. пособ. М.: Интерпакс, 1995.


Пейсахов И. М. и др. Прикладная психология в высшей школе. - Казань: Изд-во Казанского университета, 1979.


Пергаменщиков и др. Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе. Минск, 1993.


Петровский А.В., Брушлинский А.В., Зинченко В.П.чар. Общая психология / Под ред. А.В.Петровского. - М., 1986.


Половинкш А.И. Основы инженерного творчества. - М., 1988.


Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов. - ЛГУ, 1983.


Психологические и психофизические особенности студентов. М., 1977.


Психология профессиональной подготовки. СПб, 1993.


Реан А.Л. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента // Вопросы психологии. 1983. № 5.


Рейс Фил. 500 советов студентам. - М., 1996.


Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. - МГУ, 1985.


Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. - М.: Школа-Пресс, 1994. С. 205.


Рогинскый В.М. Азбука педагогического труда. - М., 1990.


Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. 1996. № 2.


Розет ИМ. Психология фантазии. - Минск, 1991.


Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1995. № 1.


Романов К.М. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения // Вестник Мордовского университета. 1993. № 3.


Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В. Давыдова Т.1.М., 1993.


Савельев А.Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. - Варшава. 1990. № 3-4.


Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. № 2.


Сапунов Б. Встать в строй! // Высшее образование в России. 1996. № 1.


Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. - М.: Высшая школа, 1976.


Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). - М., 1986.


Скаткин М.Н, Проблемы современной дидактики. - М., 1980.


Скилбек М. Потребности студентов в эру массового высшего образования // Высшее образование в Европе. Т. 19. 1994. № 3.


Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект Пресс, 1995.


Смыслы культуры. Международная научная конференция. Санкт-Петербург, 11-13 июня 1996 г. Материалы. - СПб., 1996.


Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.


Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. - М., 1995.


Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М., 1980. С. 213.


Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. - М., 1975.


Состояние и развитие ДО в мире. Аналитический доклад Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании. - М.: Магистр, 1999. С. 45.


Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 2002.


Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. - М., 1984.


Студенческая семья: состояние, проблемы, перспективы. - Минск, 1991.


Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. - М., 1980. С. 47.


Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1983.


Талызина Н.Ф., Карлов Ю.В. Педагогическая психология // Психодиагностика интеллекта. - М.: МГУ, 1987.


Теория и практика преподавания учебных дисциплин в техническом вузе. Сб. статей по проблемам высшей школы. - Новочеркасск, 1996.


Фурманец Б. Имидж преподавателя (о психологических принципах) // Вестник противовоздушной обороны. 1992. № 10.


Хуторской А.В. Современная дидактика. - СПб.: Питер, 2001.


Хуторской А.В. Эвристическое обучение. - М.: МПА, 1998. С. 266.


Цапкин В.Н. Личность как группа - группа как личность // Московский психотерапевтический журнал. 1994. № 4.


Цветков В.Я. Геоинформационные системы и технологии - М.: ФиС, 1998. С. 288.


Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1994. № 4, С. Id-19.


Шадриков В Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. - М., 1982.


Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. - М., 1981.


Шукшунов В.Е., Взятышев В. Ф., Романова Л.М. Через развитие образования - к новой России. - М.: МАН ВШ, 1993.


Щедровицкий Т.П. Об исходных принципах анализа проблемы обучения и развития в рамках теории деятельности. Обучение и развитие. - М., 1966.


Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.


Этюды дидактики высшей школы: монография / Под ред. А. П. Чернышева. - М., 1995.


Юсупов И.М. Психология взаимопонимания. - Казань, 1991.


Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. - М., 1984.


Учебное пособие

Второе издание, переработанное и дополненное

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ


Ответственный редактор Э. А. Юсупянц

Художник А. Пащенко

Корректоры: Г. Бибикова, В. Югобашян, О. Милованова

Лицензия ЛР № 065194 от 2 июня 1997 г.

Сдано в набор 15.01.02. Подписано в печать 25.05.02.

Формат 84x108/32. Бум. тип № 2.

Гарнитура CG Times. Печать высокая. Усл. п. л. 28,56.

Тираж 5000 экз. Зак. № 282

Издательство "Феникс" 344002, г. Ростов-на-Дону, пер. Соборный, 17

Отпечатано с готовых диапозитивов в ЗАО "Книга" 344019, г. Ростов-на-Дону, ул. Советская, 57